SHTËPI Vizat Viza per ne Greqi Viza në Greqi për rusët në 2016: a është e nevojshme, si ta bëjmë atë

Zhvillimi kognitiv nga. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë sipas standardeve të shtetit federal. Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve të hershëm

10.06.2024

Institucion buxhetor komunal edukativo-arsimor parashkollor – kopshti nr. 7 “Umka”

"Veçoritë e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë

në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

arsimi parashkollor"

T.R. Ferenc,

mësues i lartë

Verkhniy Ufaley

2017

Federale

shteti

arsimore

standarde

parashkollor

arsimimi

Fushat arsimore

Sociale

komunikues

zhvillimin

Njohës

zhvillimin

Fizike

zhvillimin

të folurit

zhvillimin

Artistike

estetike

zhvillimin

OJQ "Zhvillimi Kognitiv"

Prekni

zhvillimin

Formimi

holistik

fotot e botës,

zgjerim

opinion

fëmijët

Zhvillimi

informative -

kërkimore

produktive

(konstruktiv)

aktivitetet

Formimi

elementare

matematikisht

parashtresat

Qëllimi i OJQ-së “Zhvillimi Kognitiv”:

zhvillimi i interesave dhe aftësive njohëse

fëmijët, të cilët mund të ndahen në shqisore,

intelektuale dhe njohëse

dhe intelektuale dhe krijuese.

Detyrat:

zhvillimi i interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv;

formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet

botën përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth

(forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri,

pjesët dhe e tëra, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet

dhe pasojat, etj.);

formimi i ideve për atdheun e vogël dhe atdheun, ide për sociokulturore

vlerat e popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin

Toka si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin

vendeve dhe popujve të botës.

Llojet e fëmijëve dhe të përbashkët me një mësues aktivitete edukative

Lojëra

aktivitet

(komplot-loje me role,

didaktike,

verbale,

teatrale

lojëra)

Punës

aktivitet

Me eksperiencë

eksperimentale,

dizajni

aktivitet

të folurit

aktivitet

Organizimi

lëndore-hapësinore

mjedisi i zhvillimit

Ndërtimi

Multifunksionale

I sigurt

i pasur

Kërkesat

PPRS

Lehtësisht

të transformueshme

Në dispozicion

E ndryshueshme

Interesi njohës- fokusi selektiv në njohjen e objekteve, fenomeneve, ngjarjeve të botës përreth, aktivizimin e proceseve mendore dhe veprimtarisë njerëzore, aftësitë e tij njohëse, duke marrë parasysh motivimin për aktivitet.

Kriteret kryesore të interesit njohës:

risi;
pazakontë;
surprizë;
mospërputhje me idetë e mëparshme.

Rregullatore

proceset

Emocionale

proceset

Informative

interesi

Krijues

proceset

Inteligjente

proceset

Për të formuar dhe zhvilluar interesin njohës, duhet:

zhvillojnë Aftësitë krijuese

fëmijë, krijoni kushte për këtë;

forconi besimin e çdo fëmije në aftësitë e tij, inkurajoni atë dhe mos e dobësoni interesin e tij me mosbesim dhe vlerësime negative;
zhvillojnë vetëvlerësimin e fëmijëve.

Llojet

eksperimentimi

vrojtim –

i orientuar drejt qëllimit

procesi,

si rezultat

fëmija i të cilit

me duhet te

merrni njohuri ;

eksperimente ,

të cilët ndajnë

për afatshkurtër

dhe afatgjatë

demonstrim

(demostrim i mësuesit)

dhe laboratori

(fëmijët së bashku

me mësuesin,

me ndihmën e tij) ,

dëshmi-provë dhe

eksperiment-kërkim;

motor kërkimi

aktivitet

(si gjetja

mënyrë

veprimet )

Veprimet njohëse janë një sistem

Mënyrat për të kuptuar botën përreth nesh:

përcaktimi dhe formimi i detyrës

kërkoni për informacion

modelimi

eksperimentimi

analiza

klasifikimi

përgjithësim

provë

Një nga kushtet për zhvillimin e suksesshëm kognitiv të një parashkollori është një nivel i mjaftueshëm i aktivitetit njohës. Sipas N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, për të siguruar një nivel të tillë të veprimtarisë njohëse, është e nevojshme, së bashku me formimin e një sistemi të qartë njohurish, të ruhet e ashtuquajtura "zona e pasigurisë". Për shembull, në fund të mësimit, mësuesi, duke përmbledhur dhe përgjithësuar materialin e ri, shtron një pyetje që përcakton "faktin e pranisë së një pasigurie të re në idetë për zonën që studiohet". Kjo ngjall interesin dhe dëshirën e fëmijës për njohuri të reja.

Gjatë organizimit të procesit të zhvillimit kognitiv, duhet të mbahet mend se qëllimi kryesor i punës së mësuesit nuk është vetëm "përvetësimi" (termi i N.N. Poddyakov) nga studentët e një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, por zotërimi i aftësisë për të mësuar, domethënë të mësojë veten. Prandaj, është shumë e rëndësishme të përfshihet reflektimi dhe vetëvlerësimi i bazuar në vetë-analizë gjatë punës me fëmijët.

OJQ "Zhvillimi Kognitiv" në foshnjë

dhe mosha e hershme

fëmijë është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; emocionalisht të përfshirë në aktivitete me lodra dhe objekte të tjera përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultateve të veprimeve të tij; përdor veprime specifike, objektesh të fiksuara kulturalisht , njeh qëllimin e sendeve shtëpiake(lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato .

Objektivat e zotërimit të përmbajtjes

arsimi parashkollor

fëmija zotëron mënyrat kryesore të veprimtarisë kulturore, ekspozita

iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh- loja, komunikimi,

veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj.; të aftë

zgjidhni profesionin tuaj;

fëmija ka imagjinata e zhvilluar, i cili zbatohet në forma të ndryshme

aktivitetet, dhe mbi të gjitha në lojë;

Objektivat e zotërimit të përmbajtjes

OJQ "Zhvillimi Kognitiv" në fazën e përfundimit

arsimi parashkollor

tregon fëmija kuriozitet , duke bërë pyetje të rriturit dhe bashkëmoshatarët

të interesuar për marrëdhëniet shkak-pasojë , përpiqet vetë

të dalë me shpjegime dukuritë natyrore dhe veprimet njerëzore; të prirur për të vëzhguar ,

eksperiment . Ka njohuri bazë për veten, për natyrën dhe

bota sociale në të cilën jeton; njohja e veprave të letërsisë për fëmijë,

ka kuptim bazë nga fusha e natyrës së gjallë,

shkencat natyrore, matematika, historia etj.; fëmija është i aftë të pranojë

vendimet tuaja, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë tuaja në forma të ndryshme

aktivitetet.

Një fëmijë i vogël është në thelb një eksplorues i palodhur. Ai dëshiron të dijë gjithçka, gjithçka është interesante për të dhe patjetër duhet të fusë hundën kudo. Dhe njohuritë që ai do të ketë varet nga sa gjëra të ndryshme dhe interesante ka parë fëmija. Në fund të fundit, duhet të pranoni se nëse një fëmijë i vogël sheh dhe nuk di asgjë përveç banesës, mendimi i tij është shumë i ngushtë.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor presupozon përfshirjen e fëmijës në aktivitete të pavarura, zhvillimin e imagjinatës dhe kuriozitetit të tij.

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Në institucionet e fëmijëve gjithçka është krijuar në mënyrë që eksploruesi i vogël të kënaqë kureshtjen e tij. Për të zhvilluar në mënyrë efektive sferën njohëse të fëmijës, alternativa më e mirë është organizimi dhe kryerja e aktiviteteve që synojnë njohjen. Aktiviteti, cilido qoftë ai, është një komponent i rëndësishëm për zhvillimin harmonik të një fëmije. Në të vërtetë, në këtë proces, fëmija njeh hapësirën përreth tij dhe fiton përvojë duke ndërvepruar me objekte të ndryshme. Fëmija fiton njohuri të caktuara dhe zotëron aftësi të veçanta. Si rezultat i kësaj aktivizohen proceset mendore dhe vullnetare, zhvillohen aftësitë mendore dhe formohen tipare të personalitetit emocional. Në institucionet arsimore parashkollore, i gjithë programi për edukimin, zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve bazohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Prandaj, edukatorët duhet t'u përmbahen rreptësisht kritereve të zhvilluara.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor ndjek objektivat e mëposhtëm:

Nxitja e kuriozitetit, zhvillimi dhe identifikimi i interesave të fëmijës.
Formimi i veprimeve që synojnë të kuptuarit e botës përreth, zhvillimin e veprimtarisë së vetëdijshme.
Zhvillimi i aftësive krijuese dhe imagjinatës.
Formimi i njohurive për veten, fëmijët dhe njerëzit e tjerë, mjedisin dhe vetitë e objekteve të ndryshme.
Fëmijët njihen me koncepte të tilla si ngjyra, forma, madhësia, sasia. Filloni të jeni të vetëdijshëm për kohën dhe hapësirën, shkakun dhe efektin.
Fëmijët marrin njohuri për Atdheun e tyre, u rrënjosin vlera të përbashkëta kulturore. Janë dhënë ide për festat kombëtare, zakonet dhe traditat.
Parashkollorët marrin një ide për planetin si një shtëpi universale për njerëzit, sa të ndryshëm janë banorët e Tokës dhe çfarë kanë të përbashkët.
Fëmijët mësojnë për shumëllojshmërinë e florës dhe faunës dhe punojnë me ekzemplarë vendas.

Zhvillimi Kognitiv OO përfshin:

Formimi i koncepteve elementare matematikore
Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore
Njohja me mjedisin lëndor
Hyrje në botën sociale
Hyrje në botën natyrore

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse.

Kushti kryesor për të punuar me parashkollorët është përqendrimi në aftësitë e tyre dhe zhvillimi i aktiviteteve që synojnë studimin e botës dhe hapësirës përreth. Mësuesi duhet t'i strukturojë klasat në atë mënyrë që fëmija të interesohet për kërkime, të jetë i pavarur në njohuritë e tij dhe të tregojë iniciativë.

Format kryesore që synojnë zhvillimin kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë:

përfshirja personale e fëmijëve në kërkime dhe aktivitete të ndryshme;
përdorimi i detyrave dhe lojërave të ndryshme didaktike;
përdorimi i teknikave të mësimdhënies që ndihmojnë në zhvillimin e tipareve tek fëmijët si imagjinata, kurioziteti dhe zhvillimi i të folurit, rimbushja e fjalorit, formimi i të menduarit dhe kujtesës.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve është i paimagjinueshëm pa aktivitet. Për të parandaluar që fëmijët të jenë pasivë, lojërat unike përdoren për të mbështetur aktivitetin e tyre. Fëmijët nuk mund ta imagjinojnë jetën e tyre pa lojë. Një fëmijë në zhvillim normal manipulon vazhdimisht objektet. Mbi këtë bazohet puna e edukatorëve në veprimtaritë njohëse. Në mëngjes fëmijët vijnë në grup. Hapi i parë është karikimi. Përdoren ushtrime të tilla si "mblidhni kërpudhat", "të nuhasni lulet", "rrezet me rreze". Pas mëngjesit, fëmijët punojnë me kalendarin e natyrës dhe në këndin e ndenjes. Gjatë lojërave mjedisore zhvillohet aktiviteti dhe kurioziteti. Gjatë një shëtitjeje, mësuesi mund të përdorë shumë lojëra në natyrë dhe të vëzhgojë natyrën dhe ndryshimet e saj. Lojërat e bazuara në objekte natyrore ndihmojnë për të përvetësuar më mirë njohuritë. Leximi i trillimeve zgjeron, sistematizon njohuritë dhe pasuron fjalorin. Në një kopsht fëmijësh, qoftë grup apo seksion, gjithçka krijohet në mënyrë që zhvillimi i veprimtarisë njohëse të ndodhë natyrshëm dhe pa mundim.

Dyshimi është argumenti kryesor.

Çfarë lloj personi duan që prindërit të jetë fëmija i tyre? Në periudha të ndryshme kjo pyetje kishte përgjigje të ndryshme. Nëse në kohët sovjetike, nënat dhe baballarët kërkuan të rrisin një "performues" të bindur në të gjitha aspektet, të aftë për të punuar shumë në një fabrikë në të ardhmen, tani shumë duan të rrisin një person me një pozicion aktiv, një personalitet krijues. Në mënyrë që një fëmijë të jetë i vetë-mjaftueshëm në të ardhmen dhe të ketë mendimin e tij, ai duhet të mësojë të dyshojë. Dhe dyshimet në fund të fundit çojnë në përfundimin e tyre. Detyra e edukatorit nuk është të vërë në dyshim kompetencën e mësuesit dhe mësimet e tij. Gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijës të dyshojë në vetë njohuritë dhe metodat e marrjes së saj. Në fund të fundit, ju thjesht mund t'i tregoni një fëmije diçka dhe ta mësoni atë, ose mund t'i tregoni se si ndodh. Fëmija do të jetë në gjendje të pyesë për diçka dhe të shprehë mendimin e tij. Në këtë mënyrë njohuritë e marra do të jenë shumë më të forta. Në fund të fundit, thjesht mund të thuash që një pemë nuk fundoset, por një gur do të zhytet menjëherë në fund - dhe fëmija, natyrisht, do ta besojë atë. Por nëse fëmija kryen një eksperiment, ai do të jetë në gjendje ta verifikojë personalisht këtë dhe, ka shumë të ngjarë, do të provojë materiale të tjera për lëvizje dhe do të nxjerrë përfundimet e tij. Kështu shfaqet arsyetimi i parë. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse është i pamundur pa dyshim. Në mënyrën moderne, Standardet Federale të Edukimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore tani kanë pushuar së dhëni thjesht njohuri "në një pjatë argjendi". Në fund të fundit, nëse i tregoni një fëmije diçka, gjithçka që duhet të bëjë është ta kujtojë atë. Por të arsyetosh, të reflektosh dhe të arrish në përfundimin tënd është shumë më e rëndësishme. Në fund të fundit, dyshimi është rruga drejt krijimtarisë, vetë-realizimit dhe, në përputhje me rrethanat, pavarësisë dhe vetë-mjaftueshmërisë. Sa shpesh prindërit e sotëm dëgjuan në fëmijëri se nuk ishin ende në moshë për të debatuar. Është koha për të harruar këtë trend. Mësojini fëmijët të shprehin mendimet e tyre, të dyshojnë dhe të kërkojnë përgjigje.

Në fund të fundit, duhet të pranoni se nëse një fëmijë i vogël sheh dhe nuk di asgjë përveç banesës, mendimi i tij është shumë i ngushtë.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Edukimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin përfshirjen e fëmijës në aktivitete të pavarura, zhvillimin e imagjinatës dhe kuriozitetit të tij.

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Aktiviteti, cilido qoftë ai, është një komponent i rëndësishëm për zhvillimin harmonik të një fëmije. Në fund të fundit, në këtë proces, foshnja njeh hapësirën rreth tij dhe fiton përvojë duke ndërvepruar me objekte të ndryshme. Fëmija fiton njohuri të caktuara dhe zotëron aftësi të veçanta.

Si rezultat i kësaj aktivizohen aftësitë mendore dhe zhvillohen aftësitë mendore dhe formohen tipare të personalitetit emocional.

Në institucionet arsimore parashkollore, i gjithë programi për edukimin, zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve bazohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Prandaj, edukatorët duhet t'u përmbahen rreptësisht kritereve të zhvilluara.

Çfarë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Në mënyrë që një fëmijë të jetë i vetë-mjaftueshëm në të ardhmen dhe të ketë mendimin e tij, ai duhet të mësojë të dyshojë. Dhe dyshimet përfundimisht çojnë në përfundimin e tyre.

Detyra e edukatorit nuk është të vërë në dyshim kompetencën e mësuesit dhe mësimet e tij. Gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijës të dyshojë në vetë njohurinë dhe metodat e marrjes së saj.

Në fund të fundit, ju thjesht mund t'i tregoni dhe t'i mësoni diçka një fëmije, ose mund të tregoni se si ndodh. Fëmija do të jetë në gjendje të pyesë për diçka dhe të shprehë mendimin e tij. Në këtë mënyrë njohuritë e marra do të jenë shumë më të forta.

Në fund të fundit, thjesht mund të thuash që një pemë nuk fundoset, por një gur do të zhytet menjëherë në fund - dhe fëmija, natyrisht, do ta besojë atë. Por nëse fëmija kryen një eksperiment, ai do të jetë në gjendje ta verifikojë personalisht këtë dhe, ka shumë të ngjarë, do të provojë materiale të tjera për lëvizje dhe do të nxjerrë përfundimet e tij. Kështu shfaqet arsyetimi i parë.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse është i pamundur pa dyshim. Në mënyrën moderne, Standardet Federale të Edukimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore tani kanë pushuar së dhëni thjesht njohuri "në një pjatë argjendi". Në fund të fundit, nëse i tregoni një fëmije diçka, gjithçka që duhet të bëjë është ta kujtojë atë.

Por të arsyetosh, të reflektosh dhe të arrish në përfundimin tënd është shumë më e rëndësishme. Në fund të fundit, dyshimi është rruga drejt krijimtarisë, vetë-realizimit dhe, në përputhje me rrethanat, pavarësisë dhe vetë-mjaftueshmërisë.

Sa shpesh prindërit e sotëm dëgjuan në fëmijëri se nuk ishin ende në moshë për të debatuar. Është koha për të harruar këtë trend. Mësojini fëmijët të shprehin mendimet e tyre, të dyshojnë dhe të kërkojnë përgjigje.

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Me rritjen e moshës së fëmijës, aftësitë dhe nevojat e tij ndryshojnë. Prandaj, si objektet ashtu edhe i gjithë mjedisi në grup për fëmijë të moshave të ndryshme duhet të jenë të ndryshëm, që korrespondojnë me mundësitë e kërkimit.

Pra, për fëmijët 2-3 vjeç, të gjitha lëndët duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme, pa detaje të panevojshme.

Për fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç, lodrat dhe objektet bëhen më të shumëanshme dhe lodrat me imagjinatë që ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës fillojnë të zënë më shumë hapësirë. Shpesh mund të shihni një fëmijë duke luajtur me blloqe dhe duke i imagjinuar ato si makina, pastaj duke ndërtuar një garazh prej tyre, i cili më pas bëhet rrugë.

Në një moshë më të madhe, objektet dhe mjedisi bëhen më komplekse. Një rol të veçantë u jepet objekteve ikonike. Materiali figurativ dhe simbolik del në pah pas 5 vitesh.

Po fëmijët?

Veçoritë e zhvillimit kognitiv te fëmijët dy deri në tre vjeç janë të lidhura me momentin aktual dhe mjedisin.

Të gjitha objektet përreth fëmijëve duhet të jenë të ndritshme, të thjeshta dhe të kuptueshme. Kërkohet prania e një veçorie të theksuar, për shembull: forma, ngjyra, materiali, madhësia.

Fëmijët janë veçanërisht të gatshëm të luajnë me lodra që i ngjajnë objekteve të të rriturve. Ata mësojnë t'i operojnë gjërat duke imituar mamin ose babin.

Grupi i mesëm

Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm përfshin zgjerimin e vazhdueshëm të ideve për botën dhe zhvillimin e fjalorit.

Është e nevojshme të keni lodra me histori dhe sende shtëpiake. Grupi është i pajisur duke marrë parasysh ndarjen e zonave të nevojshme: një dhomë muzikore, një kënd natyror, një zonë librash, një vend për lojëra në dysheme.

I gjithë materiali i nevojshëm vendoset sipas parimit të mozaikut. Kjo do të thotë se objektet e përdorura nga fëmijët ndodhen në disa vende të largëta nga njëri-tjetri. Kjo është e nevojshme në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.

Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm përfshin gjithashtu kërkime të pavarura nga fëmijët. Për këtë qëllim janë të pajisura disa zona. Për shembull, në dimër, materiali për sezonin e ftohtë vendoset në vende të arritshme për fëmijët. Ky mund të jetë një libër, letra, lojëra me temë.

Materiali ndryshon gjatë gjithë vitit në mënyrë që fëmijët të kenë një grumbull të ri idesh për të menduar çdo herë. Në procesin e studimit të materialit të ofruar, fëmijët eksplorojnë botën përreth tyre.

Mos harroni për eksperimentin

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin përdorimin e eksperimenteve dhe eksperimenteve. Ato mund të kryhen në çdo kohë gjatë larjes, ecjes, lojës ose ushtrimeve.

Kur lani, është e lehtë t'u shpjegohet fëmijëve se çfarë është shiu dhe llucë. Kështu e spërkatën në rërë dhe doli të ishte baltë. Fëmijët arritën në përfundimin pse është kaq shpesh e pistë në vjeshtë.

Është interesante të krahasosh ujin. Këtu bie shi, dhe këtu uji rrjedh nga çezma. Por ju nuk mund të pini ujë nga një pellg, por mund të pini ujë nga një rubinet. Mund të bjerë shi kur ka shumë re, por mund të bjerë shi kur dielli shkëlqen.

Fëmijët janë shumë mbresëlënës dhe të lakueshëm. Jepu atyre Temat mbi zhvillimin kognitiv zgjidhen duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Nëse fëmijët studiojnë vetitë e objekteve, atëherë fëmijët e moshës parashkollore tashmë janë në gjendje të kuptojnë strukturën e botës.

Skema për zhvillimin e çdo lloj aktiviteti:

së pari kryhet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit,

më pas në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët

dhe, së fundi, bëhet veprimtari e pavarur e fëmijës.

L. S. Vygotsky

Në filozofi, "njohja" është procesi i një personi që merr njohuri të reja, zbulimi i diçkaje të panjohur më parë. Efektiviteti i njohjes arrihet kryesisht nga roli aktiv i një personi në këtë proces. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse në fëmijërinë parashkollore siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të mësuar dhe marrë arsim gjatë gjithë jetës.

Rëndësia e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor në fazën aktuale konfirmohet nga interesi i shtetit për çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Një shembull është miratimi i Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor, sipas të cilit programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të interpretojë zhvillimin kognitiv si një fushë arsimore, thelbi i së cilës zbulohet si në vazhdim:

Zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv;

Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

Zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

Formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi , shkaqet dhe pasojat etj., për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, larminë e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi kognitiv i një fëmije parashkollor si një proces evolucionar kalon nëpër disa faza: kurioziteti, kureshtja, faza e zhvillimit të interesit njohës, faza e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, të cilat lëvizin nga më e ulëta në më e lartë në veprimtarinë e përbashkët të organizuar posaçërisht të një. i rritur i rëndësishëm dhe një fëmijë.

Po, në skenë kuriozitet Parashkollori është i kënaqur vetëm me orientimin fillestar të lidhur me interesin, shkëlqimin dhe pazakontësinë e vetë objektit. Kuriozitet përfaqëson një gjendje të vlefshme personaliteti, një vizion aktiv të botës, i karakterizuar nga dëshira e një fëmije parashkollor për të depërtuar përtej kufijve të asaj që fillimisht u pa dhe u perceptua në këtë fazë, emocione të forta befasie, gëzimi i të mësuarit, kënaqësia; dhe manifestohet kënaqësia me aktivitetin. Një cilësi e re e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është interesi njohës, karakterizohet nga stabilitet i shtuar, fokus i qartë selektiv në një objekt të njohur, motivim i vlefshëm në të cilin vendin kryesor zënë motivet njohëse; Interesi kognitiv kontribuon në depërtimin e parashkollorit në marrëdhëniet thelbësore, lidhjet dhe modelet e zotërimit të realitetit. Ne kemi parasysh nivelin e lartë të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë aktiviteti njohës, baza për zhvillimin e të cilit është akti holistik i veprimtarisë njohëse. Burimi i aktivitetit kognitiv është nevoja njohëse, dhe procesi i plotësimit të kësaj nevoje kryhet si kërkim që synon identifikimin, zbulimin e të panjohurës dhe asimilimin e saj.

Fazat e shënuara të zhvillimit kognitiv nuk ekzistojnë të izoluara nga njëra-tjetra; në praktikë, ato përfaqësojnë kombinime dhe marrëdhënie jashtëzakonisht komplekse dhe e karakterizojnë zhvillimin kognitiv të fëmijës si një proces evolucionar.

Treguesit përfundimtarë të zhvillimit kognitiv të një parashkollori:

Ky është një qëndrim primar, i përgjithësuar ndaj botës:

qëndrim njohës- bota është e mahnitshme, plot sekrete dhe mistere - dua t'i di dhe t'i zgjidh ato;

qëndrim i kujdesshëm- bota është e brishtë dhe delikate, kërkon një qasje të arsyeshme dhe madje mbrojtje - Unë dua ta mbroj botën time, ajo nuk mund të dëmtohet;

qëndrim krijues- bota është kaq e bukur, - dua ta ruaj dhe ta shtoj këtë bukuri.

PËR ORGANIZIMIN DHE KRYERJEN E ZHVILLIMIT KOGNITIVE

Metoda e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë përfshin komponentët e mëposhtëm:

njohës, synon që fëmija të marrë informacion për botën që e rrethon (nëpërmjet njohjes shqisore, zgjidhjes së problemeve njohëse, aftësive intelektuale) dhe formimit të një tabloje gjithëpërfshirëse të botës;

aktive, pasqyrimi i organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lojëra me role, projekte dhe aktivitete kërkimore të fëmijëve parashkollorë, eksperimente që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës;

emocionale-sensuale, përcaktimi i qëndrimit të fëmijës ndaj njohurive të botës përreth tij.

Kur punojnë me parashkollorët përdorin detyrat njohëse, të cilat kuptohen si detyra edukative që presupozojnë praninë e njohurive të kërkimit, metodave (aftësive) dhe stimulimit të përdorimit aktiv të lidhjeve, marrëdhënieve dhe provave në mësim. Një sistem detyrash njohëse shoqëron të gjithë procesin mësimor, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Një metodë aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi,

i cili konsiderohet si një veprimtari praktike e natyrës kërkimore, që synon të kuptojë vetitë, cilësitë e objekteve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, parashkollori vepron si një studiues që eksploron në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Në procesin e eksperimentimit, fëmija zotëron pozicionin e lëndës së njohjes dhe veprimtarisë.

Metodat efektive të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë përfshijnë aktivitetet e projektit, duke siguruar zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.

Llojet e mëposhtme të projekteve përdoren në praktikën e organizatave moderne parashkollore:

Projektet kërkimore (ato kërkojnë një strukturë të menduar mirë, i nënshtrohen plotësisht logjikës së hulumtimit, përfshijnë paraqitjen e një hipoteze për zgjidhjen e problemit të identifikuar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, duke përfshirë ato eksperimentale, eksperimentale. Fëmijët eksperimentojnë, kryejnë eksperimente, diskutoni rezultatet e marra, nxirrni përfundime, hartoni rezultatet e hulumtimit);

Projektet kreative(si rregull, këto lloj projektesh nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve; ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar, i cili mund të formatohet si një skenar për një video film, dramatizim, program pushimi, album Prezantimi i rezultateve mund të bëhet në formën e festës, videofilmit, dramatizimit, lojë sportive, argëtuese;

Projektet e lojërave (në role).(Struktura e këtyre projekteve po ashtu është e përvijuar dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës). Fëmijët marrin role të caktuara të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar, që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Për shembull, fëmijët

Projekte të orientuara drejt informacionit(ato fillimisht synojnë mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt ose fenomen; pritet që pjesëmarrësit e projektit të njihen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet. Për më tepër, rezultati i projektit është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat sociale të Vetë pjesëmarrësit mbledhin informacione, e diskutojnë atë dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar për interesat shoqërore, rezultatet paraqiten në formën e stendave, gazetave, dritareve me njolla.

Kohët e fundit, ajo është përdorur gjerësisht në arsimin parashkollor aktivitetet kërkimore, e cila në formën e saj më të plotë dhe të zgjeruar sugjeron si vijon:

– fëmija identifikon dhe shtron një problem që duhet zgjidhur;

– ofron zgjidhje të mundshme;

– kontrollon këto zgjidhje të mundshme bazuar në të dhënat;

– nxjerr përfundime në përputhje me rezultatet e inspektimit;

– zbaton përfundimet për të dhënat e reja;

– bën përgjithësime.

Kështu, duke përdorur eksperimentimin, detyrat njohëse dhe aktivitetet e projektit kur zgjidh problemin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë, mësuesi siguron një tranzicion të shkallëzuar, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse: nga kurioziteti në aktivitetin njohës.

Një pikë e rëndësishme që ndikon në zhvillimin e aftësive njohëse është prania e interesit të fëmijëve për aktivitetin njohës dhe motivimin kognitiv.

Për të siguruar zhvillimin e personalitetit të nxënësve, është e nevojshme të krijohet në çdo grupmoshë zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor.

Një nga kushtet e rëndësishme kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim është korrespondenca e materialit me moshën e parashkollorëve. Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet e rëndësishme dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur. Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe specifike të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin fëmijë individual. sot.

Ngjarjet e planifikuara jashtë klasës, janë një komponent i detyrueshëm i sistemit të zhvillimit kognitiv të fëmijës. Pikërisht në ngjarje të tilla mësuesit kanë mundësinë jo vetëm të konsolidojnë, qartësojnë, zgjerojnë dhe sistemojnë idetë e akumuluara të fëmijëve; por edhe të prezantojë përmbajtje të reja.

Format e aktiviteteve të mbajtura jashtë klasës

Tradita “Veprat tona të lavdishme”;

Mbrëmje edukative;

Tregime nga mësuesit “A e dinit...”;

Përzgjedhja e materialit për kafshët dhe bimët;

Rritja e fidanëve me fëmijë;

Kalendari i jetës në grup;

Mbledhja.

Kështu, sa më i përgatitur të vijë një fëmijë në shkollë - kjo nuk do të thotë sasia e njohurive të akumuluara, por gatishmëria për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të. Duke përfunduar sa më sipër, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor i kushtohet shumë vëmendje problemit të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve, gjë që kërkon një qëndrim të veçantë nga ana e mësuesit ndaj këtij problemi.

www.maam.ru

Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Konsultime për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore “Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore “Zhvillimi kognitiv”

Mirëdita, të dashur kolegë! Në fillim të takimit tonë, për të aktivizuar punë pozitive, produktive dhe të suksesshme, dëshiroj t'ju ftoj të merrni pjesë në "Konfigurimin e Shpejtë". Përmbajtja e tij përdor metoda dhe teknologji të ndryshme. Do të doja t'ju ofroj sot "Metodën e fjalive të papërfunduara", e cila ju lejon të identifikoni qëndrimet e vetëdijshme dhe të pavetëdijshme të pjesëmarrësve dhe tregon qëndrimin e tyre ndaj çdo problemi. Unë ju sugjeroj të plotësoni deklaratat e njerëzve të famshëm: psikologë, mësues dhe filozofë për temën e takimit tonë.

Pra, thënia e parë e Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: "Loja është shkëndija që ndez zjarrin ..." (kërkues dhe kuriozitet). Në të vërtetë, pa lojë nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim kognitiv të plotë të fëmijëve në moshën parashkollore.

Deklarata e dytë e Abraham Harold Maslow: "Zhvillimi ndodh kur hapi tjetër përpara sjell objektivisht më shumë gëzim, më shumë kënaqësi të brendshme se ..." (blerjet dhe fitoret e mëparshme që janë bërë diçka e zakonshme dhe madje e mërzitshme). Kjo deklaratë sugjeron se çdo person, dhe veçanërisht një fëmijë parashkollor, ka një nevojë të brendshme të vazhdueshme për të mësuar të vërteta të reja.

Deklarata e tretë e Arthur Vladimirovich Petrovsky: "Aktiviteti njohës është një nga cilësitë e rëndësishme që karakterizojnë ..." (zhvillimi mendor i një parashkollori). Keni të drejtë, pasi aktiviteti njohës, dhe sipas mendimit të Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, është dëshira për njohjen më të plotë të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth; edukim kompleks personal.

Dhe deklarata e fundit e Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "Një nga motivuesit kryesorë të veprimtarisë njohëse të fëmijëve është ..." (mësues).

Në të vërtetë, një mësues është një profesionist që zotëron cilësitë e nevojshme personale (dëshirën për vetë-zhvillim, kreativitet, takt dhe tolerancë në marrëdhëniet me fëmijët dhe prindërit, një arsenal të mjeteve të nevojshme pedagogjike, mund të magjeps, të interesojë dhe të kontribuojë në zhvillim. e veprimtarisë njohëse te fëmijët parashkollorë, e cila varet shumë nga metodat me të cilat mësuesi organizon procesin mësimor të nxënësve (mund të njiheni me to në broshurat e informacionit që ju ofrohen në vëmendje).

Ka metoda të njohura që stimulojnë procesin e njohjes:

Metoda e zgjidhjeve të papritura (mësuesi ofron një zgjidhje të re, jo stereotipike për një problem të caktuar që bie ndesh me përvojën ekzistuese të fëmijës);

Metoda e paraqitjes së detyrave me një fund të pacaktuar, e cila i detyron fëmijët të bëjnë pyetje që synojnë marrjen e informacionit shtesë;

Një metodë që stimulon manifestimin e pavarësisë krijuese në hartimin e detyrave të ngjashme me përmbajtje të re, kërkimin e analogëve në jetën e përditshme;

Metoda e "gabimeve të qëllimshme" (sipas Sh. A. Amonashvili, kur mësuesi zgjedh rrugën e gabuar për të arritur qëllimin, dhe fëmijët e zbulojnë këtë dhe fillojnë të ofrojnë mënyrat dhe mjetet e tyre për zgjidhjen e problemit.

Mësuesi duhet të zotërojë të gjitha mjetet pedagogjike për të tërhequr, interesuar dhe zhvilluar veprimtarinë njohëse te fëmijët parashkollorë (kjo thuhet edhe në Standardin e Mësuesit Profesional, i cili hyn në fuqi në janar 2015).

Formimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët parashkollorë kërkon që mësuesi të demonstrojë një qasje krijuese për organizimin e procesit pedagogjik.

Shenjat e personalitetit krijues të mësuesit janë:

1. Dëshira për vetë-zhvillim.

2. Aftësia për të vërejtur dhe formuluar alternativa, për të vënë në dyshim të dukshmen në shikim të parë dhe për të shmangur formulimet sipërfaqësore.

3. Aftësia për të thelluar në një problem dhe në të njëjtën kohë për t'u shkëputur nga realiteti dhe për të parë të ardhmen.

4. Aftësia për të braktisur orientimin drejt autoriteteve.

5. Aftësia për të paraqitur një objekt të njohur nga një këndvështrim krejtësisht i ri, në një kontekst të ri.

6. Aftësia për t'u shoqëruar (ndërrimi i shpejtë dhe i lirë i mendimeve, aftësia për të evokuar imazhe në mendje dhe për të krijuar kombinime të reja prej tyre).

7. Gatishmëria e kujtesës (zotërimi i një sasie mjaft të madhe të njohurive të sistemuara, rregullsia dhe dinamizmi i njohurive) dhe aftësia për të përgjithësuar.

8. Kreativiteti, pra aftësia për të shndërruar veprimtarinë që kryhet në një proces krijues.

Në duart tona, në duart e mësuesve, është mundësia për të krijuar në një institucion arsimor parashkollor një atmosferë vullneti të mirë dhe pozitivitet, një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim që stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese tek fëmijët parashkollorë në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit. për Arsimin Parashkollor. Pra, le të hedhim një vështrim më të afërt ...

Zhvillimi ndijor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse, kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (kjo është "Kultura e jetës së përditshme" në grupet e vogla dhe të mesme; "Natyra dhe fëmija" në të gjitha grupmoshat; "Bota në të cilën jetojmë" në grupet e larta dhe përgatitore).

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, qëllimi i zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë ishte zhvillimi i interesave njohëse dhe aftësive njohëse të fëmijëve, të cilat mund të ndahen në shqisore, intelektuale-kognitive dhe intelektuale-krijuese.

Përmbajtja e veprimtarive kërkimore njohëse përfshin zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj., për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Nga mosha në moshë, detyrat e zhvillimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore bëhen më të ndërlikuara. Në moshën e hershme parashkollore kjo është: Zhvillimi ndijor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse, kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (kjo është "Kultura e jetës"; "Natyra dhe fëmija").

Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

Fëmija duhet të ketë zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme, për shembull:

Vendosni lidhje të thjeshta midis fenomeneve dhe objekteve, parashikoni ndryshimet në objekte si rezultat i ndikimit në to, parashikoni efektin e veprimeve të dikujt, gjeni shkaqet dhe pasojat ("Zhvillimi i veprimtarisë njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive)");

Identifikoni disa cilësi të objekteve në procesin e perceptimit; të krahasojë objektet sipas formës, madhësisë, strukturës, pozicionit në hapësirë, ngjyrës; nxjerr në pah detaje karakteristike, kombinime të bukura ngjyrash dhe nuancash, tinguj të ndryshëm; aftësia për të klasifikuar objektet sipas cilësive të përgjithshme ("Zhvillimi ndijor");

Numëroni brenda kufijve të numrave të zotëruar dhe përcaktoni raportin e atyre të mëparshëm dhe të mëpasshëm në një seri numrash; zgjidh problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen; të ndajë sendet në pjesë të barabarta dhe të pabarabarta, të kuptojë marrëdhënien ndërmjet pjesës dhe së tërës; numëroni me një ndryshim të bazës; identifikoni format e objekteve përreth, përcaktoni pozicionin e tyre në hapësirë dhe pozicionin e trupit tuaj në të ("FEMP");

Njohja e simboleve të vendlindjes dhe shtetit të tyre, ndërgjegjësimi i fëmijëve për përkatësinë e popullit të tyre (“Bota në të cilën jetojmë”).

Një kuptim elementar i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të organizmave të gjallë me mjedisin e tyre ("Natyra dhe fëmija")

Kur organizoni mjedisin lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në grupmosha të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore, është e nevojshme të mbani mend se përmbajtja e tij në zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh. në fushën e zhvillimit kognitiv duhet të përcaktohet nga përmbajtja e vetë veprimtarisë edukative dhe kategoria e moshës së fëmijëve.

Rekomandohet që kërkesat për përmbajtjen dhe zënien e tyre të pasqyrohen në përputhje me grupmoshën në pasaportat e zhvilluara të qendrave në grup, në të cilat mësuesit kryejnë vetë-analizë të RPPS në grupe në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv". Shembujt e disa prej tyre mund t'i shihni më vonë (demonstrimi i pasaportave për Këndin e Dizajnit dhe Këndin e Natyrës).

Kështu, për shembull, në një grup në këtë drejtim të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, mund të përfaqësohen Qendrat e mëposhtme të Aktivitetit të Lojërave:

Qendra e Dizajnit.

Qendra e eksperimentimit dhe këndi i natyrës.

Qendra për Logjikë dhe Reflektim.

Qendra e lojës shqisore

Qendra për Miqësinë e Popujve të Botës.

Kështu, roli vendimtar në ndërtimin e RPPS, i cili stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese te fëmijët parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, në organizimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve i takon mësuesit. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse, interesave njohëse dhe aftësive njohëse të nxënësve të tij varet kryesisht nga ai dhe metodat që ai përdor në praktikën pedagogjike për të organizuar procesin e njohjes.

Skedarët e bashkangjitur:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937.52 KB \| Shkarkime: 201

www.maam.ru

Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Rrëshqitje. 2. Parimet kryesore të edukimit parashkollor në përputhje me Standardin Shtetëror janë formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në lloje të ndryshme veprimtarish. Për më tepër, standardi synon zhvillimin e cilësive intelektuale të parashkollorëve. Sipas tij, programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh. Ky dokument interpreton zhvillimin kognitiv si një fushë edukative, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë: zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.)

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin i kushton vëmendje të veçantë aktiviteteve edukative dhe kërkimore (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to). Aktivitetet tipike për zbatimin e kësaj fushe pune janë:

– organizimi i zgjidhjes së problemeve njohëse;

– përdorimi i eksperimentimit në punën me fëmijët;

- përdorimi i dizajnit.

Rrëshqitje. 3. Një metodë aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi, i cili konsiderohet si një veprimtari praktike me natyrë kërkimore, që synon të mësojë vetitë, cilësitë e objekteve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, parashkollori vepron si një studiues që eksploron në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Detyrat njohëse përdoren kur punoni me parashkollorët. Një sistem detyrash njohëse shoqëron të gjithë procesin mësimor, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Në punën time për organizimin e aktiviteteve eksperimentale për parashkollorët, unë përdor një kompleks formash dhe metodash të ndryshme. Zgjedhja e tyre përcaktohet nga aftësitë e moshës, si dhe nga natyra e detyrave arsimore. Eksperimentet janë si truket magjike dhe për fëmijët janë një mrekulli. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" " dhe pse? "

Rrëshqitje. 4. Një nga kushtet për zgjidhjen e problemeve të veprimtarive eksperimentale është organizimi i një mjedisi zhvillimor që siguron zhvillimin e veprimtarive aktive të pavarura të fëmijëve.

Në grupin tonë krijuam këndin “Laboratori i Shkencave për Fëmijë”. Laboratori u krijua për të zhvilluar interesin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, ku ndodh zhvillimi i koncepteve parësore të shkencës natyrore, vëzhgimi dhe kurioziteti. Laboratori zbaton llojet e mëposhtme të eksperimenteve:

1. Eksperimentimi me objekte dhe vetitë e tyre;

2. Grumbullim (gurë, barishte.)

Është caktuar një vend për zbatimin e eksperimenteve të deklaruara në laboratorin e shkencës për fëmijë.

Për një ekspozitë të përhershme që strehon koleksione të ndryshme, ekspozita, sende të rralla (guaca, gurë, kristale, pupla, etj.);

Për instrumentet dhe ruajtjen e materialeve (natyrore, "mbeturinat");

Për të kryer eksperimente;

Për materiale të pastrukturuara (rërë, ujë, tallash, ashkël, shkumë polistireni, etj.).

Si rezultat, fëmija zhvillon kompetenca të tilla kyçe fillestare si socializimi (nëpërmjet përvojave dhe vëzhgimeve, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin); komunikimi (duke shprehur rezultatet e përvojës, vëzhgimet); ndërgjegjësimi i informacionit (fëmijët fitojnë njohuri nëpërmjet eksperimenteve dhe vëzhgimeve); bazuar në aktivitet (ekziston një përzgjedhje e materialeve për eksperimente dhe sekuenca e zbatimit të tyre).

Rrëshqitja 5. Në verë, ne kryejmë aktivitete eksperimentale në rrugë, duke përdorur fotografi dhe vizatime që përshkruajnë materiale për eksperimente, zgjedhin se çfarë lloj eksperimenti duan të kryejnë.

Rrëshqitje. 6. Eksperimenti “Dielli na jep ngrohtësi dhe dritë”, qëllimi i eksperimentit ishte t'u jepte fëmijëve idenë se dielli është burim nxehtësie dhe drite. Gjatë eksperimentit, djemtë ishin të bindur se jo të gjitha objektet nxehen njësoj shpejt, objektet e errëta nxehen më shumë, sa më shumë rrezet e nxehtësisë të thithin një trup, aq më e lartë bëhet temperatura e tij.

Rrëshqitje. 7. Eksperimentet “Vendi i rërës” dhe “Mulliri me ujë”, qëllimi i eksperimentit të parë ishte të nxirrte në pah vetitë e rërës, rrjedhshmërisë, lirshmërisë, mund të skalitet me lagështi. Qëllimi i eksperimentit të dytë ishte të jepte një ide se uji mund të vërë në lëvizje objekte të tjera.

Rrëshqitje. 8. Puna në aktivitetet njohëse kryhet në shtegun ekologjik "Afër e mrekullueshme", ekziston një vend për eksperimentimin e fëmijëve në të cilin kemi kryer eksperimentin "Ku është uji? ", detyra e eksperimentit ishte të zbulonte se rëra dhe balta thithin ujin ndryshe, për të nxjerrë në pah vetitë e tyre: rrjedhshmërinë, lirshmërinë. Fëmijët arritën në përfundimin se i gjithë uji kishte shkuar në rërë (grimcat nuk ngjiten me njëra-tjetrën, por qëndrojnë në sipërfaqen e argjilës (në argjilë grimcat janë më afër njëra-tjetrës dhe nuk lejojnë që uji të kalojë).

Rrëshqitje. 9. Eksperimenti "Ajri rreth nesh", në këtë eksperiment detyra ime ishte t'u tregoja fëmijëve se ajri ekziston në hapësirën përreth dhe të zbuloja vetinë e tij të padukshmërisë.

Rrëshqitje. 10. Në kuadër të Ditës së Shkencës, unë dhe fëmijët u argëtuam me elementë të eksperimentit “Festivali i flluskave të sapunit”, qëllimi i të cilit ishte:

1. Mësoni të bëni vetë flluska sapuni.

2. Mësoni të fryni flluska në mënyra të ndryshme.

3. Krijoni një atmosferë festive, sillni gëzim dhe humor të mirë.

4. Ngjallni dëshirën e fëmijëve për të eksperimentuar, zhvilloni imagjinatën dhe imagjinatën e tyre.

Fëmijët mësuan se si të bënin vetë flluska sapuni dhe mësuan mënyra të reja të fryrjes së flluskave të sapunit.

Rrëshqitje. 11. Në kuadër të orës së hapur “Çfarë mund të bëjë era” mbi botën që më rrethon, zhvillova lojën didaktike “Livadhe magjike”, sipas kushteve të lojës, fëmijët u gjendën në dy livadhe magjike me erë dhe mot i qetë, fëmijëve iu dhanë karta që përshkruanin kushtet e motit, dhe fëmijët zgjodhën në mënyrë të pavarur se në cilën pastrim përshtateshin ilustrimet e dhëna.

Rrëshqitje. 12. Metodat efektive të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve përfshijnë aktivitetet e projektit që sigurojnë zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit.

Përveç lokacionit ekzistues eksperimental “Veterok”, i vendosur në territorin e institucionit tonë, për të siguruar realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së kopshtit, u zbatua një projekt për krijimin e një mini-muzeu “Natyra nuk ka mot të keq. ”, e cila u hartua dhe u plotësua nga prindërit: materiale verbale dhe ilustruese, duke u dhënë fëmijëve njohuri edhe më të thella për fenomenet natyrore, parashikimet “popullore” të motit dhe “barometra të gjallë”. Prezantohen modele të "Përdorimi i fuqisë së erës nga njeriu" dhe pajisje ndihmëse të pavarura: matës shiu, barometra, kurthe të erës, etj.

Rrëshqitje. 13. Duke përfunduar sa më sipër, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor i kushtohet shumë vëmendje problemit të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve. Duke përdorur eksperimente dhe aktivitete projekti kur zgjidhim problemin e zhvillimit njohës të fëmijëve parashkollorë, ne përpiqemi të sigurojmë një tranzicion të shkallëzuar, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Skedarët e bashkangjitur:

	salina_eeigv.pptx \| 7870.19 KB \| Shkarkime: 59

www.maam.ru

Zbatimi i detyrave në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në një institucion arsimor parashkollor në Krasnoyarsk me një çmim prej 5000 rubla, me porosi nga kompania INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE

Kompania INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE është regjistruar në portalin dk.ru më 24 qershor 2014

Përshkrimi i shërbimit Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore:

Programi i trajnimit në distancë:

Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyrat:

formimi i njohurive të nxënësve për qasjet moderne për zgjidhjen e problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore;

– të kontribuojë në zhvillimin e përvojës në zgjidhjen e problemeve praktike pedagogjike nga fusha arsimore “Zhvillimi Kognitiv”;

- të përgjithësojë njohuritë e studentëve të kurseve të avancuara të formimit për formimin e koncepteve elementare matematikore te parashkollorët në kursin e zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- u ofroni studentëve të kurseve të avancuara të trajnimit mundësinë për t'u njohur me shembuj të zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi njohës" në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Në fund të programit, studenti duhet:

di:

– konceptet bazë të lëndës: fusha edukative, fusha edukative “Zhvillimi kognitiv”, veprimtaria njohëse e fëmijëve parashkollorë, kompetenca konjitive e fëmijëve parashkollorë, orientimi njohës, njohja, proceset njohëse;

– pozicioni i mësuesit në arsimin modern dhe orientimet e tij profesionale dhe personale;

– dokumentet bazë rregullatore që përcaktojnë prioritetet e reja për zhvillimin e arsimit parashkollor;

– objektivat e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv”;

te jesh i afte te:

- planifikoni rezultatet e zotërimit të fëmijëve të seksionit "Zhvillimi Kognitiv" të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

– zhvilloni aktivitetin njohës të fëmijëve;

– krijojnë kushte që inkurajojnë parashkollorët të angazhohen në veprimtari të pavarur njohëse;

- të ketë një ndikim të drejtpërdrejtë pedagogjik në veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë;

– organizojnë aktivitete njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë;

vet:

– aftësitë e përdorimit në aktivitetet praktike të një sistemi për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të seksionit "Zhvillimi njohës" i programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

- aftësi në organizimin e aktiviteteve kërkimore dhe projektuese në një institucion arsimor parashkollor gjatë zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- aftësi për të përdorur forma ndërvepruese të ndërveprimit midis fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe prindërve përmes aktiviteteve të përbashkëta të projektit gjatë zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- mënyrat e kryerjes së punës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin nga parashkollorët e fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv".

Zhvillimi kognitiv sipas standardeve federale të arsimit shtetëror në institucionet arsimore parashkollore. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse

Në fund të fundit, duhet të pranoni se nëse një fëmijë i vogël sheh dhe nuk di asgjë përveç banesës, mendimi i tij është shumë i ngushtë.

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Si rezultat i kësaj aktivizohen proceset mendore dhe vullnetare, zhvillohen aftësitë mendore dhe formohen tipare të personalitetit emocional.

Çfarë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (FSES) vendos një grup të caktuar detyrash dhe kërkesash për cilësinë e arsimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, përkatësisht:

për qëllimin e programit arsimor dhe strukturën e tij;
në kushtet e duhura ku zbatohen pikat kryesore të programit;
ndaj rezultateve të marra që mësuesit që mësonin parashkollorët ishin në gjendje të arrinin.

Arsimi parashkollor është faza fillestare e arsimit të mesëm universal. Kjo është arsyeja pse i imponohen kaq shumë kërkesa dhe futen standarde uniforme që i përmbahen të gjitha institucionet arsimore parashkollore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një mbështetje për zhvillimin e planeve dhe shkrimin e shënimeve të mësimit që synojnë zhvillimin njohës të parashkollorëve.

Dallimi midis aktiviteteve të fëmijëve dhe nxënësve të shkollës është mungesa e certifikimit. Fëmijët nuk ekzaminohen apo testohen. Por standardi na lejon të vlerësojmë nivelet dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe efektivitetin e mësuesit.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor ndjek objektivat e mëposhtëm:

Nxitja e kuriozitetit, zhvillimi dhe identifikimi i interesave të fëmijës.
Formimi i veprimeve që synojnë të kuptuarit e botës përreth, zhvillimin e veprimtarisë së vetëdijshme.
Zhvillimi i aftësive krijuese dhe imagjinatës.
Formimi i njohurive për veten, fëmijët dhe njerëzit e tjerë, mjedisin dhe vetitë e objekteve të ndryshme.
Fëmijët njihen me koncepte të tilla si ngjyra, forma, madhësia, sasia. Fëmijët fillojnë të kuptojnë kohën dhe hapësirën, shkakun dhe pasojën.
Fëmijët marrin njohuri për Atdheun e tyre, u rrënjosin vlera të përbashkëta kulturore. Janë dhënë ide për festat kombëtare, zakonet dhe traditat.
Parashkollorët marrin një ide për planetin si një shtëpi universale për njerëzit, sa të ndryshëm janë banorët e Tokës dhe çfarë kanë të përbashkët.
Fëmijët mësojnë për shumëllojshmërinë e florës dhe faunës dhe punojnë me ekzemplarë vendas.

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Kushti kryesor për të punuar me parashkollorët është përqendrimi në aftësitë e tyre dhe zhvillimi i aktiviteteve që synojnë studimin e botës dhe hapësirës përreth.

Mësuesi duhet t'i strukturojë klasat në atë mënyrë që fëmija të interesohet për kërkime, të jetë i pavarur në njohuritë e tij dhe të tregojë iniciativë.

Format kryesore që synojnë zhvillimin kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë:

përfshirja personale e fëmijëve në kërkime dhe aktivitete të ndryshme;
përdorimi i detyrave dhe lojërave të ndryshme didaktike;
përdorimi i teknikave të mësimdhënies që ndihmojnë në zhvillimin e tipareve tek fëmijët si imagjinata, kurioziteti dhe zhvillimi i të folurit, rimbushja e fjalorit, formimi i të menduarit dhe kujtesës.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve është i paimagjinueshëm pa aktivitet. Për të parandaluar që fëmijët të jenë pasivë, lojërat unike përdoren për të mbështetur aktivitetin e tyre.

Njohja përmes lojës

Fëmijët nuk mund ta imagjinojnë jetën e tyre pa lojë. Një fëmijë në zhvillim normal manipulon vazhdimisht objektet. Mbi këtë bazohet puna e edukatorëve në veprimtaritë njohëse.

Në mëngjes fëmijët vijnë në grup. Hapi i parë është karikimi. Përdoren ushtrime të tilla si "mblidhni kërpudhat", "të nuhasni lulet", "rrezet me rreze".

Pas mëngjesit, fëmijët punojnë me kalendarin e natyrës dhe në këndin e ndenjes. Gjatë lojërave mjedisore zhvillohet aktiviteti dhe kurioziteti.

Gjatë një shëtitjeje, mësuesi mund të përdorë shumë lojëra në natyrë dhe të vëzhgojë natyrën dhe ndryshimet e saj. Lojërat e bazuara në objekte natyrore ndihmojnë për të përvetësuar më mirë njohuritë.

Leximi i trillimeve zgjeron, sistematizon njohuritë dhe pasuron fjalorin.

Në një kopsht fëmijësh, qoftë grup apo seksion, gjithçka krijohet në mënyrë që zhvillimi i veprimtarisë njohëse të ndodhë natyrshëm dhe pa mundim.

Dyshimi është argumenti kryesor

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Pra, për fëmijët 2-3 vjeç, të gjitha lëndët duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme, pa detaje të panevojshme.

Në një moshë më të madhe, objektet dhe mjedisi bëhen më komplekse. Një rol të veçantë u jepet objekteve ikonike. Materiali figurativ dhe simbolik del në pah pas 5 vitesh.

Po fëmijët?

Veçoritë e zhvillimit kognitiv te fëmijët dy deri në tre vjeç janë të lidhura me momentin aktual dhe mjedisin.

Fëmijët janë veçanërisht të gatshëm të luajnë me lodra që i ngjajnë objekteve të të rriturve. Ata mësojnë t'i operojnë gjërat duke imituar mamin ose babin.

Grupi i mesëm

Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm përfshin zgjerimin e vazhdueshëm të ideve për botën dhe zhvillimin e fjalorit.

Ky mund të jetë një libër, letra, lojëra me temë.

Mos harroni për eksperimentin

Është interesante të krahasosh ujin. Këtu bie shi, dhe këtu uji rrjedh nga çezma. Por ju nuk mund të pini ujë nga një pellg, por mund të pini ujë nga një rubinet.

Mund të bjerë shi kur ka shumë re, por mund të bjerë shi kur dielli shkëlqen.

Fëmijët janë shumë mbresëlënës dhe të lakueshëm. Jepuni atyre ushqim për të menduar. Temat mbi zhvillimin kognitiv zgjidhen duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Nëse fëmijët studiojnë vetitë e objekteve, atëherë fëmijët e moshës parashkollore tashmë janë në gjendje të kuptojnë strukturën e botës.

Abonohu
tregoni
Rekomandoni

Materiali nga faqja fb.ru

Hyrje në botën sociale.

Hyrje në botën natyrore.

Është e qartë se përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Programet për secilin grup tregojnë llojet e aktiviteteve në të cilat mund të zbatohet kjo përmbajtje.

Në aktivitetin Objekt, fëmijët mësojnë veti të tilla si ngjyra, forma, karakteri i sipërfaqes, pesha, vendndodhja në hapësirë, temperatura etj. Ky aktivitet i ndihmon fëmijët të zgjidhin problemin përmes provës dhe gabimit, d.m.th. me ndihmën e të menduarit vizual dhe efektiv. Në Eksperimentimi me rërë, ujë, brumë etj. Vetitë e fshehura në shikim të parë zbulohen: uji rrjedh, është i lagësht, objektet fundosen ose notojnë në të….

Nga komunikimi me të rriturit, fëmijët mësojnë një sasi të madhe informacioni të nevojshëm: emrat e objekteve, veprimet, pronat, qëndrimi i të rriturve ndaj gjithçkaje rreth tyre. Lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e të rriturve u mundësojnë fëmijëve të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë. Kujdesi për veten dhe veprimet me sendet-mjetet shtëpiake pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve, krijojnë kushte për zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv, zhvillojnë muskuj të vegjël, gjë që ka një efekt të dobishëm në formimin e lobeve ballore të trurit të fëmijëve.

Poezitë, përrallat, këngët jo vetëm që ofrojnë kënaqësi emocionale, por edhe pasurojnë idetë e fëmijëve për botën, duke e çuar atë përtej kufijve të perceptimit të drejtpërdrejtë.

Shikimi i fotografive ndihmon në pasurimin e përvojës shqisore dhe zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.

Aktiviteti motorik, në një masë më të vogël, por ndikon edhe në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Së pari, ai lehtëson tensionin, dhe përveç kësaj, këtu fëmijët marrin shumë informacione për trupin e tyre, aftësitë e tij, në lojërat në natyrë mësojnë të kuptojnë - lepurushët kërcejnë, dhelprat vrapojnë, një ari lëviz nga njëra anë në tjetrën, etj.

Në moshën parashkollore, loja është e para për nga rëndësia midis llojeve të aktiviteteve në të cilat ndodh zhvillimi kognitiv.

Llojet kryesore të lojërave janë lojërat me role, regjisori, teatrale, sepse në këto lojëra plotësohet dëshira e fëmijës për pavarësi dhe pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve. Një lojë për një parashkollor kryen të njëjtin funksion si një tekst shkollor për nxënësit e shkollës, ndihmon për të kuptuar se çfarë po ndodh rreth tyre. Të gjitha lojërat, përfshirë lojërat edukative me rregulla, plotësojnë nevojën e pangopur për njohjen e mjedisit.

Aktivitetet komunikuese, krahasuar me komunikimin në moshë të re, bëhen më kuptimplote. Fëmijët janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre, të bëjnë "zinxhirë" pyetjesh, të diskutojnë çështje serioze dhe të këmbëngulin për diçka.

Aktivitetet njohëse dhe kërkimore, kur organizohen siç duhet, i mësojnë fëmijët të shohin një problem, të kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, të regjistrojnë rezultatin dhe të analizojnë të dhënat e marra.

Njohja e fëmijëve me leximin e trillimeve dhe folklorit na lejon jo vetëm të rimbushim bagazhin letrar të fëmijëve, por edhe të rrisim një lexues që është i aftë të ndiejë dhembshuri dhe ndjeshmëri për personazhet e librit dhe të identifikohet me personazhet e librit.

Vetë-shërbimi dhe punët bazë të shtëpisë bëhen dukshëm më të ndërlikuara dhe i lejojnë fëmijët të identifikojnë më shumë veti të objekteve dhe të fitojnë njohuri të reja.

Ndërtimi, veprimtaria vizuale dhe muzikore, natyrisht, kryesisht zgjidhin problemet e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, por në të njëjtën kohë ata mësojnë shumë për mjetet dhe materialet me të cilat punojnë dhe njihen me veprat e art.

Në kuadër të Aktiviteteve Motorike, me gjithë specifikën e kësaj fushe arsimore, ne i njohim fëmijët me sporte të ndryshme, sportistë të famshëm, lojëra olimpike dhe krijojmë ide për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Kështu, mund të konkludojmë se secila nga aktivitetet specifike të fëmijëve lejon zbatimin e përmbajtjes së zhvillimit kognitiv, duke e integruar atë me fusha të tjera arsimore.

Seksioni i tretë i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen te Kapitulli 3, paragrafi 3.3 i Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, i cili rendit kërkesat specifike për mjedisin lëndor-hapësinor zhvillimor të institucionit arsimor parashkollor. Citimi: Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt. Pasuria e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe specifike të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin fëmijë individual. sot. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se grupmosha e radhës është kujdestari i mjedisit të grupit të mëparshëm për shumë arsye. Duhet të ruajë materialet nga faza e mëparshme e zhvillimit. Në këtë drejtim, mund të rekomandohet të përqendroheni në tregues të tillë të korrespondencës së mjedisit me moshën e fëmijëve.

Fëmijët e grupeve më të vogla, zhvillimi i të cilëve është në pikën e kalimit nga aktivitetet e bazuara në objekt në lojërat, duhet të marrin mundësi nga mjedisi për të zhvilluar pikërisht këto lloj aktivitetesh. Në përputhje me modelet e zhvillimit të të menduarit, kujtesës, vëmendjes, të folurit, etj. Këtu mjedisi i veprimtarisë objektive dhe kushtet shoqëruese të edukimit dhe zhvillimit shqisor të fëmijëve duhet të përfaqësohen fuqishëm, dhe këtu aktiviteti i lojës së sapolindur merr ushqim.

Kështu, mjedisi zhvillimor i grupit të ri duhet të përmbajë të gjitha llojet e aktiviteteve, por fokusi i tyre lidhet me aktivitete objektive dhe lojërash. Përmbajtja e tyre duhet të përmbushë të gjitha synimet zhvillimore të fëmijëve të kësaj moshe. Pamja e përgjithshme e grupit është lozonjare, e ndritshme, objektive.

Në grupin e mesëm duhet të mbizotërojë përmbajtja e mjedisit zhvillimor, i cili përcakton fazën e kalimit nga aktiviteti objektiv në lojën më të zhvilluar. Ky nivel duhet të rritet, ai mund të sigurohet nga një kalim i qetë nga loja e sigurt krijuese në një lojë që e detyron fëmijën të kërkojë kombinime të situatës së lojës, mjedisit, përmbajtjes së lojës, rregullave dhe veprimeve. Prandaj, pajisjet e lojërave gradualisht i lënë vendin përmbajtjes akademike të aktiviteteve gjatë gjithë vitit.

Grupi i lartë. Këtu ka zhvillim të mëtejshëm të veprimtarisë drejtuese, kjo është periudha e zhvillimit të pikut të lojës krijuese me role, dhe këtu vendosen kërkesa të veçanta për lojën.

Në grupin e moshuar, një nga detyrat kryesore të mësuesve është të organizojnë një mjedis të zhvillimit të lëndëve për zhvillimin kognitiv. Materialet mjedisore rimbushen rregullisht.

Grupi përgatitor për shkollën është i ngjashëm në përmbajtje me grupin e moshuar, por ndryshon në përmbajtje, i cili përfshin objektivat e programit, karakteristikat individuale dhe nevojat e fëmijëve. Këtu kemi të njëjtat qasje për të krijuar një mjedis, ndoshta pak më shumë përmbajtje. Duke folur për krijimin e një mjedisi zhvillimor për fëmijët në grupin përgatitor, do të doja të parandaloja që të rriturit të duan ta kthejnë këtë grup në një klasë shkolle me mjete pamore, harta gjeografike dhe historike, diagrame etj.

Natyrisht, nëse një fëmijë ndihet si një person domethënës, kupton se ai është i respektuar, ai merret parasysh, ai është i sigurt në vetvete dhe bën përpjekjet e tij për të marrë njohuritë e nevojshme. Në këtë rast, fëmija nuk ka frikë të bëjë gabime dhe bën pyetje në mënyrë që ta zgjidhë saktë problemin.

Një fëmijë përpiqet për pavarësi, por ai nuk mund ta kuptojë botën pa ndihmën e një të rrituri. Është e rëndësishme se çfarë pozicioni ka zgjedhur mësuesi. Cili mendoni se duhet të jetë ky pozicion? (Përgjigjet)

Po, sigurisht, pozicioni më i mirë është ai i një partneri, por një partneri i ditur, i zoti dhe autoritar, të cilin dëshironi ta imitoni. Në këtë rast, është e mundur të ndërtohen aktivitete edukative bazuar në ndërveprim (3.2.1.)

Një mësuese e famshme franceze tha se fëmijët mësojnë jo aq shumë nga mësuesi sa nga fëmijët e tjerë. Dhe kjo, në fakt, është e vërtetë, është më e lehtë të imitosh bashkëmoshatarët, veçanërisht nëse me ta janë krijuar marrëdhënie miqësore.

Zhvillimi kognitiv presupozon disa "zbulime" të fëmijës, zgjidhjen e pavarur të disa problemeve që janë domethënëse për të. Kjo bëhet e mundur me mbështetjen e iniciativës së fëmijëve dhe aftësinë për të zgjedhur materialet dhe llojet e aktiviteteve.

Ju, sigurisht, mbani mend se ndryshimi themelor midis Gosstandart dhe FGT është seksioni i katërt, "Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor".

E mbani mend termin në të cilin janë formuluar këto kërkesa?

Po, këto janë objektiva. Tani është e rëndësishme për ne të theksojmë ato objektiva që na lejojnë të vlerësojmë efektivitetin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve të vegjël dhe parashkollorëve.

Pra, për një moshë të re është e rëndësishme që fëmija të interesohet për objektet përreth, të ndërveprojë në mënyrë aktive me to dhe me lodrat, duke treguar këmbëngulje në arritjen e rezultateve.

Parashkollorët mund të arrijnë më shumë.

Së pari, ata zotërojnë metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lojë, veprimtari njohëse dhe kërkimore dhe ndërtim.

Ata kanë një imagjinatë më të zhvilluar, dhe ky është një nga proceset mendore njohëse.

Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv është shfaqja e kuriozitetit. Kjo do të thotë që fëmija bën pyetje, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve.

Një tregues tjetër i zhvillimit të suksesshëm kognitiv është tendenca për të eksperimentuar.

Prania e njohurive për veten, botën natyrore dhe sociale në të cilën rritet një parashkollor është gjithashtu një nga udhëzimet e synuara që karakterizojnë cilësinë e fëmijës parashkollore dhe gatishmërinë e tij për shkollë.

Deri në fund të qëndrimit të tij në kopsht, duhet ta ndihmojmë fëmijën të zotërojë konceptet bazë në fushën e shkencës natyrore, matematikës dhe historisë. Të mësojë, bazuar në njohuritë e veta, të marrë vendime të pavarura në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Formimi i parakushteve për veprimtari edukative tek parashkollorët konsiderohet si tregues i vazhdimësisë me shkollën.

Në përfundim të diskutimit të temës, dua të theksoj se rezultati edukativ dhe zhvillimor i veprimtarisë njohëse, në formën më të përgjithshme, është zhvillimi intelektual dhe moral i individit, përvetësimi i fëmijës së përvojës në veprimtarinë krijuese dhe një bazë vlerash. qëndrimi ndaj botës, formimi i nevojës për njohuri dhe njohje.

Kështu, me kusht që procesi pedagogjik të organizohet siç duhet duke përdorur metoda, zakonisht lojëra, që marrin parasysh karakteristikat e perceptimit të fëmijëve, si dhe me një mjedis të organizuar siç duhet për zhvillimin e lëndëve, fëmijët tashmë mund të asimilojnë materialin e propozuar në moshën parashkollore pa stres. mbingarkesat. Dhe sa më i përgatitur të vijë një fëmijë në shkollë - kjo nuk do të thotë sasia e njohurive të akumuluara, por veçanërisht gatishmëria për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të.

Ju uroj suksese në zhvillimin kognitiv të fëmijëve tuaj!

31 tetor 2014 admin

Dihet se mosha parashkollore - mosha e formimit dhe zhvillimit të aftësive më të përgjithshme, e cila do të përmirësohet dhe do të diferencohet ndërsa fëmija rritet. Një nga aftësitë më të rëndësishme është aftësia njohëse.

Faleminderit, do të shkruaj patjetër!

Bela Gennadievna, unë përsëri, me OP! Përshëndetje!) Ju lutem më tregoni në cilat raste mund të bëjmë një lidhje me një shembull OP pa e shkruar atë në OP tonë?! Dhe si ta bëni këtë saktë?

Natalya, të gjitha pozicionet kryesore që tregohen në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit duhet të shënohen. E di që kolegët e mi shkruajnë gjithçka në program (pa lidhje) dhe madje edhe metodën e mbështetjes (literaturën) në disa fletë. Por kjo nuk do të thotë që ju duhet të rishkruani 200 faqe. Programi duhet të jetë i qartë, pa “ujë”, me diagrame dhe tabela.
- Oh, Bela Gennadievna, në rregull, sikur të kishte "ujë"! Ka një "qull" në kokën time, dhe madje edhe me "gjalpë - gjalpë"))) Ju duket se kuptoni një gjë, por tjetra është një tapë. Unë me të vërtetë dua një program me 3 faqe me vetëm lidhje me një shembull)))
  - Natalya, me një sens kaq të mirë humori do të keni sukses!

A ka shkruar dikush një listë të mjeteve mësimore në zyrën e një logopedi për pesë fushat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

Përshëndetje, Bella Gennadievna. Këtë vit do të shkoj për certifikim. Ju lutem më ndihmoni të formuloj temën "Formimi i themeleve të kulturës ekologjike në procesin e punës së historisë lokale". E kam të vështirë të vendos objektiva në këtë fushë. Faleminderit.

Kam harruar të shkruaj... "Fëmijët parashkollorë"

Irina, tema është e mirë. Detyrat mund të jenë:
1. Krijimi i kushteve pedagogjike për formimin e bazave të kulturës ekologjike të nxënësve.
2. Formimi i ideve parësore për botën natyrore të atdheut të vogël (ose rajonit të dikujt).
3. Zhvillimi i një qëndrimi pozitiv emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës natyrore përreth.

Faleminderit shumë. Dhe në temën - drejtimi, emri nuk ka nevojë të ndryshohet?

Irina, nuk ke pse të ndryshosh asgjë. Ndoshta në vend të fjalës "punë" shkruani fjalën "aktivitete". Kjo është në diskrecionin tuaj.

Bella Gennadievna, faleminderit shumë. Unë mendoj se do të lindin shumë pyetje të tjera.

Irina, nëse keni ndonjë pyetje, shkruani.

Përshëndetje! Dëshiroj shumë që takimin e mësuesve që do të zhvillohet në fund të shkurtit në mënyrë jokonvencionale, përmes një loje biznesi, duke përfshirë lojëra në natyrë dhe në celular. Shikova lojëra të ndryshme biznesi në internet, të gjitha ishin të njëjta, detyrat nuk ishin interesante, ishin të të njëjtit lloj. Ju lutemi këshilloni diçka. Ne kemi gjithmonë këshilla mësuesish shumë seriozë, të gjithë janë të lodhur nga kjo. Tani dua një këshill mësimor të lehtë, të lëvizshëm dhe produktiv. Faleminderit paraprakisht!

Bella Gennadievna, përshëndetje 4.02. ju sugjeroni detyra për mua në drejtimin tim. Faleminderit e kuptova të parën "duke krijuar kushte...". Kanë lindur dyshime për korrektësinë e zbulimit të sa vijon. Bella Gennadievna, nëse është e mundur me të paktën dy fjalë, kam mendime, por këshillat tuaja mungojnë.

Historia lokale është gjithashtu një temë shumë e gjerë, edhe nëse merrni rajonin tuaj.

Irina, për detyrën e dytë, duhet të shkruani se çfarë bëni saktësisht në procesin e bashkëveprimit me fëmijët (GCD, situata edukative, vëzhgime, eksperimente, ekskursione) në mënyrë që ata të zhvillojnë njohuri për natyrën. botë. Çfarë saktësisht u zhvillua (plane, kabinete dosjesh, konsultime për prindërit dhe mësuesit, shënime mësimore, lojëra edukative, prezantime, etj.).
Për detyrën e tretë, mund të shkruani se si i drejtoni fëmijët të vlerësojnë mjedisin natyror, si të tërheqni vëmendjen e fëmijëve ndaj bimëve dhe natyrës së ndryshme. dukuritë, diversiteti dhe bukuria e tyre (punë e vështirë në natyrë, vëzhgime, vizatime, biseda).
Në fakt, nuk duhet të ndani detyrat dhe të raportoni për secilën, por të shkruani një analizë tërësisht mbi temën.

Bella Gennadievna, po, po, gjithçka është kështu, por unë mora detyrën e dytë në të parën, kur shkrova për mjedisin zhvillimor lëndor. Aty shkruaj jo vetëm për qendrat që kam në grup, por edhe për paketën e mësimdhënies dhe të të mësuarit.

Në përgjithësi, ju thatë saktë, Bella Gennadievna, detyrat lëvizin nga njëra tek tjetra, atëherë për çfarë tjetër mund të shkruani, për teknologjitë që përdor.

Irina, është më mirë të integrosh teknologjinë në detyrën e dytë. Edukative-bëri. le të jetë grupi në problemin e parë. Detyra juaj e dytë do të jetë më voluminozja dhe më kuptimplota.
Gjithsesi, ju këshilloj të mos i ndani detyrat, përndryshe do të ngatërroheni. Nëse ndarja e detyrave nuk kërkohet nga eprorët tuaj, atëherë ndani tekstin e vetë-analizës (ose raportit) jo në detyra, por në rezultatet e aktivitetit (çfarë keni zhvilluar, cilat teknologji keni aplikuar, ku keni paraqitur përvojën e punës , ku performuan fëmijët, etj.). Shikoni përsëri në "Shembullin e aplikimit të një mësuesi për certifikim" në seksionin "Certifikimi i mësuesit", vetë-analiza është gjithashtu aty në tekstin e përgjithshëm.

Bella Gennadievna, faleminderit shumë.

Përshëndetje, më duhet të përshkruaj aktivitetin e punës përmes zhvillimit kognitiv të djemve... Nuk e kuptoj nga të filloj dhe për çfarë të shkruaj?

Julia, mund të shkruani diçka si kjo:
1. Shkruani pak se çfarë përfshin puna. arsimi (shikoni këtu në faqen e internetit artikullin "Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë" në titullin "Zhvillimi social dhe komunikues").
2. Shkruani: “Dhe edhe pse punë. arsimi zbatohet në kuadër të arr. zona “Sots-kommun. zhvillimi”, në procesin e punës, fëmijët mund të zgjidhin probleme dhe të mësojnë. zhvillimi: zhvillimi i interesave të fëmijëve, formimi i ideve kryesore për lloje të ndryshme të punës, për objektet e botës përreth dhe pronat e tyre.
3. Si shembull jepni punën në natyrë (neni “Veprimtaritë e mësuesit në edukimin mjedisor në verë”) dhe punën fizike.
4. Shkruani për formimin e cilësive personale (neni "Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë" në titullin "Zhvillimi social dhe komunikues").

Faleminderit shume!!!:)

Përshëndetje, më tregoni emrin e temës, ju lutem, tema ishte 《Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek parashkollorët përmes llojeve të ndryshme të krijimtarisë artistike》 kjo përfshinte aplikim me tema dhe gouache duke përdorur peceta të lagura, furça për bojë, rula të vegjël. mjete të përgjithshme, të improvizuara më thanë se tema tingëllon shumë e thjeshtë në kategorinë e parë, por nuk di ta ndërlikoj.

Larisa, ju mund ta bëni këtë:
1. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarive artistike dhe estetike.
2. Formimi i ideve elementare të fëmijëve parashkollorë për krijimtarinë artistike në procesin e veprimtarisë prodhuese.
3. Formimi i përvojës shqisore të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet krijimtarisë artistike.

Bella Gennadievna, ju lutem më tregoni se çfarë duhet të shkruaj për detyrën e parë: formimi i ideve elementare te fëmijët parashkollorë për botën shtazore të Uraleve përmes teknologjive moderne: formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës tek fëmijët parashkollorë? njohja me botën shtazore të Uraleve.

Marina, shkruani për teknologjitë e TIK-ut që keni mbledhur material vizual (foto, fotografi) dhe keni zhvilluar prezantime. lojëra duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Zhvilloni disa projekte mbi këtë temë, zbatoni ato.
Marina, ti vetë ke dashur ta marrësh temën duke përdorur teknologjinë. Pra, a do të thotë kjo që nuk i keni ato? Nëse jo, atëherë detyra e parë duhet të shkurtohet: "Formimi i ideve elementare midis studentëve për faunën e Uraleve".

Unë kam zhvilluar projekte Unë do të përdor teknologjinë e TIK-ut.

Bella Gennadievna, e kuptova detyrën e parë, faleminderit, shtova teknologjitë e TIK-ut në teknologjitë e projektimit dhe të përvojës, zhvillimi i një qëndrimi pozitiv emocional ndaj botës përreth mua.

Marina, një qëndrim emocional-vleror zhvillohet kur shikoni fotografi për natyrën, lexoni poezi dhe tregime për natyrën, vëzhgoni dhe kryeni ekskursione. Dhe e gjithë kjo me analizë të bazuar në parimin "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe".

Bella Gennadievna, shumë faleminderit A duhet të përshkruaj detyrën e tretë: krijimin e kushteve pedagogjike për formimin e themeleve të kulturës ekologjike të nxënësve sipas zonave arsimore?

Marina, në seksionin "Këshilla metodologjike" ka një artikull "Si të sigurohen kushte për një temë metodologjike". Gjithçka është e shkruar atje.
- Përshëndetje, Bella Gennadievna. Na vjen keq që ju shqetësoj A i ndihmoni të gjithë?
  - Po, përpiqem t'u përgjigjem të gjitha pyetjeve dhe kërkesave.

Bella Gennadievna Përshëndetje, unë do të dal për certifikim, ju lutem më tregoni se si ta formuloj saktë temën Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në duart e fëmijëve parashkollorë për zhvillimin kognitiv dhe shkruani të njëjtin plan afatgjatë, faleminderit paraprakisht

Galina, tema mund të formulohet si më poshtë: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë në procesin e veprimtarisë njohëse".
Rreth planit. Nuk ka asnjë plan të vetëm mostër për të gjithë vendin (dua të them strukturën). Ka vetëm të rekomanduara. Çdo kopsht fëmijësh shkruan ndryshe, kështu që më mirë konsultohuni me mësuesen tuaj të vjetër (ajo duhet të japë një shembull uniform për kopshtin e saj).
- Përshëndetje Bella Gennadievna, faleminderit shumë

Mirembrema. Përvoja ime si drejtor muzikor është e shkurtër dhe nuk ka arsim të veçantë parashkollor, por më udhëzuan të shkruaj një punim me temën "Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të parashkollorëve përmes aktiviteteve muzikore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" + mësim shënime. Bella Gennadievna, ju lutem më ndihmoni, çfarë saktësisht duhet të shkruaj në vepër dhe si ta zhvilloj saktësisht mësimin (përshkruajeni atë) në mënyrë që ta bashkëngjitni atë me veprën.

Oksana, po, detyra juaj nuk është e lehtë. Filloni fjalimin tuaj (ose punën me shkrim) kështu: "Në procesin e zhvillimit kognitiv, një parashkollor mëson standardet, zhvillon rregullat e tij të sjelljes dhe mënyrat e tij të të mësuarit. veprimet. Njohja e fëmijës për mjedisin. bota ndodh me ndihmën e njohjes. veprime që synojnë gjithmonë rezultate. Në muzikë Rezultati i aktivitetit do të jetë interpretimi i një kënge dhe një valle të mësuar. lëvizjet, duke luajtur muzikë. instrument, “gjetje” krijuese në lloje të ndryshme të muzikës. aktivitete”.
Më pas nga artikulli (këtu në faqen e internetit) “Situata edukative në muzikë. zhvillimi i fëmijëve parashkollorë”, marrim pjesën e dytë të artikullit, ku flitet për 2 lloje situatash edukative. Filloni kështu: “Njohni në mënyrë më efektive. veprimet në muzikë Aktivitetet formohen përmes imazheve të lojës me subjekt dhe lojëra komplote. situata”. Dhe më tej në tekst. Në fund (ku thotë "në këtë mënyrë"), në vend të "përmes situatave edukative", shkruani "përmes aktiviteteve njohëse".
Rreth interesave njohëse, shkruani fraza nga ky artikull (më lart).
Dhe thjesht merrni një punë në arsim. situata, mund të futni lojëra me role, probleme. situata, ju mund të zhvilloni një punëtori krijuese mbi lëvizjet.

Përshëndetje! Unë jam duke shkruar disertacionin tim. Unë kam temën e mëposhtme: "Ecja si kusht për aktivitetin njohës të parashkollorëve", ju lutem më tregoni nga të filloj?

Anna, së pari duhet të shkruani për aktivitetin njohës (si shprehet, me cilat metoda për ta zhvilluar atë, mos harroni për interesin njohës). Pastaj një shëtitje: transferoni format dhe metodat e punës me fëmijët për zhvillimin kognitiv nga grupi në rrugë (nëse është e mundur). Këto janë situata arsimore, problematike; aktivitete kërkimore; vrojtim; lojëra edukative etj. Bëni pjesën praktike (nëse keni një të tillë) në kërkime mjedisore ose eksperimente në një shëtitje (me ujë, borë, gjethe, etj.).

Përshëndetje Bella Gennadievna, 3 shkurt, ne vendosëm me ju drejtimin dhe detyrat në temën "Historia Lokale" - ne gozhduam gjithçka. Duhet të ketë një "produkt" në çdo gjë "Historia lokale si një mjet për të formuar ide për natyrën mori një drejtim paksa të ndryshëm". në botën e atdheut të tyre të vogël ndër vosp. dosh. mosha” Por nuk mund t'i formuloj detyrat mjaft saktë. 1. Zhvillimi dhe testimi i materialeve mësimore……..që synojnë…qëllimin e të cilit…. 2. Dizenjoni përmirësimin e organizimit të mjedisit të hapësirës lëndore në zhvillim Nuk mund ta formuloj saktë detyrën e parë. Faleminderit.

Iraida, natyrisht, nuk debaton me eprorët e saj (e them mjaft seriozisht). Vetëm shefave tuaj u mungon një gjë shumë e rëndësishme (e cila është shkruar në çdo rresht të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit më parë) - PERSONALITETI i fëmijës. Prandaj, qëllimi i temës për vetë-edukimin dhe tre detyrat kryesore duhet të synojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Pedagogjia nuk është një dyqan ku rezultati matet vetëm me produktin.
Shikova detyrat që ju shkrova. Zhvillimi i materialeve mësimore dhe përmirësimi i mjedisit zhvillimor u nënkuptua në detyrën e parë që propozova: “Krijimi i kushteve pedagogjike për formimin e themeleve të kulturës ekologjike të nxënësve”. Kompleksi arsimor dhe arsimor mjedisi është kushte. Këto kushte duhen deshifruar në një PLAN për vetë-edukim dhe VETËANALIZË. Gjithsesi. Ju nuk keni lidhje me të.
Tani në lidhje me temën. Prapëseprapë, duhet të shkruhet kështu: "Formimi tek fëmijët parashkollorë i ideve për botën natyrore të atdheut të tyre të vogël përmes historisë lokale". Në radhë të parë është "formimi", dhe më pas - "mjetet". Historia lokale do të jetë vetëm një mjet, pasi është e mundur të formohen ide pa histori lokale, por me ndihmën e një mjeti tjetër (vëzhgim, veprimtari kërkimore njohëse, etj.).
Detyra e parë mund të formulohet si më poshtë: Zhvilloni dhe testoni një grup edukativ dhe metodologjik që synon zhvillimin e ideve të studentëve për botën natyrore të atdheut të tyre të vogël (ose lejimin e studentëve të krijojnë ide për botën natyrore të atdheut të tyre të vogël).

Faleminderit shumë. Jam dakort me ty per cdo gje.

Bella Gennadievna, përshëndetje. Dhe përsëri lindën dyshime nëse do ta zgjidhja saktë 1 problem. Te lutem me trego. Faleminderit.

NDOSHTA ËSHTË E NEVOJSHME TË SHPALLOHEN GJITHÇKA QË PËRMBAN UMK? POR KJO ESHTE SHUME. FALEMINDERIT.

Iraida, po, do t'ju duhet të zbuloni (shkruani) gjithçka që përmbajnë materialet mësimore. Këta janë emrat e të gjithë librave dhe manualeve, materialeve didaktike dhe lojërave (përfshirë ato të zhvilluara ose modifikuara nga ju), një grup klasash dhe aktivitetesh të zhvilluara mbi temën, diagnostikimin (por jo të zhvilluar nga ju). Duket si gjithçka (por mund të kisha humbur diçka).

Mirembrema. Por kjo është shumë në një deklaratë. Ju ndoshta keni nevojë për gjërat më themelore?

Iraida, mendova se kjo nuk ishte një deklaratë që ju po plotësoni dokumente për temën e vetë-edukimit. Dhe deklarata, natyrisht, duhet të jetë e shkurtër. Pastaj duhet të shkruani: planifikim të zhvilluar, materiale didaktike (çfarë saktësisht - lojëra, prezantime, pamje vizuale), shënime për vetë aktivitetet edukative. Pasuruar duke u zhvilluar. E mërkurë (si saktësisht ajo që u shtua).

Përshëndetje, Bella Gennadievna, unë dua të zhvilloj një program arsimor rajonal për mësuesit për zhvillimin kognitiv, ju lutem më tregoni se si të formuloj temën, objektivat dhe planin për kryerjen (4 mësime).

Përshëndetje Bella Gennadievna! Unë jam një metodolog fillestar në një institucion arsimor parashkollor, më ndihmoni të formuloj saktë temën e punës metodologjike. Do të doja të marr aktivitetin e projektit dhe ta lidh atë me temën e njohjes së fëmijëve me origjinën e popullit rus.

Elena, formulimet e tua duhet të ndryshojnë nga formulimet e edukatoreve (ato fokusohen te fëmijët, ndërsa ti te edukatorët apo procesi arsimor në tërësi). Unë sugjeroj këto:
1. Hartimi i aktiviteteve edukative në një organizatë arsimore parashkollore bazuar në njohjen e studentëve me origjinën e artit popullor rus.
2. Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor (ose institucion arsimor parashkollor) bazuar në marrjen parasysh të situatës etnokulturore të zhvillimit të nxënësve (ose fëmijëve parashkollorë).
3. Mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative në një organizatë arsimore parashkollore për të njohur studentët me origjinën e artit popullor rus.
4. Krijimi i kushteve për zbatimin e komponentit etnokulturor në një organizatë arsimore parashkollore.
Dhe projektet do të jenë një nga format tuaja të organizimit të procesit arsimor.

Përshëndetje. ju lutem më ndihmoni të zgjedh një temë për vetë-edukim për fëmijët e grupit të parë të vogël. zona e njohjes dhe lidhet me mnemonikën

Lyudmila, lashë një nga pyetjet e tua dhe fshiva të tjerat (të njëjtat). Fakti është se pyetjet shfaqen automatikisht në sit pas kontrollit për spam (kjo është e vërtetë në të gjitha faqet). Prandaj, ato nuk janë menjëherë të dukshme për personin që shkruan.
Tani në lidhje me temat. Unë sugjeroj këto:
1. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore fillore nëpërmjet mnemonikës.
2. Zhvillimi i interesit kognitiv te fëmijët e moshës parashkollore fillore në procesin e modelimit.
3. Formimi i përvojës shqisore te fëmijët e moshës parashkollore fillore nëpërmjet mnemonikës.
4. Formimi i ideve parësore për modelimin tek fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes mnemonikës.

Faleminderit per pergjigjen. Ju lutem më tregoni se si të formuloj saktë qëllimin dhe objektivat për sa vijon: Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore përmes kujtesës dhe unë mund të përdor zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në veprimtarinë njohëse përmes lojërave edukative apo çfarë më rekomandoni? Dhe a mund ta zhvilloj të njëjtën temë në 2 ml, grupi i mesëm, etj.?

Lyudmila, nuk duhet të shkruani fjalën "më e re" në formulim. Atëherë kjo temë është e zbatueshme për çdo moshë. Por tema është mjaft e ngushtë nëse merret për disa vite (ata mund të bëjnë një vërejtje). Lidhur me pyetjen tuaj për aftësitë motorike të shkëlqyera: në pyetjen tuaj keni kombinuar deri në 3 komponentë - aftësitë motorike, aftësitë njohëse. aktivitet dhe bëri. lojërat. Metodologjikisht, është e saktë të merren 2 komponentë. Ju mund të zhvilloni aktivitet njohës me ndihmën e bëri. lojëra, dhe me ndihmën e aftësive të shkëlqyera motorike, por është më mirë të mos e kombinoni këtë në një formulim.
Qëllimi: Zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në procesin e llojeve të ndryshme të modelimit. (Megjithatë, nuk mund t'i shpëtosh fjalës "modelim", pasi mnemonika është një nga llojet e modelimit). Objektivat: 1. Krijimi i kushteve për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. 2. Formimi i ideve elementare rreth mnemonikës. 3. Formimi i aftësive grafike.

Faleminderit shumë për temat.

Bella Gennadievna, ju lutem më ndihmoni të formuloj detyrën dhe çfarë mund të përfshihet në planin vjetor të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ri akademik për të zbatuar standardin profesional të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor.

Elena, në Prof. Standardi fokusohet në kompetencën e mësuesve. Prandaj, detyra vjetore duhet të formulohet në këtë drejtim. Ndoshta është kështu: "Formimi i kompetencave kryesore profesionale midis mësuesve në bazë të dispozitave dhe kërkesave konceptuale për veprimtaritë edukative me nxënësit, të përcaktuara nga Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor". Dhe tashmë kur deshifroni këtë detyrë (për shembull, kur planifikoni aktivitete metodologjike), identifikoni disa kompetenca nga Prof. standardet me të cilat do të punoni.

Faleminderit. Ne do të vazhdojmë të mendojmë.

Përshëndetje! Ju lutemi përshkruani me detaje se cilat lëndë përfshihen në secilën nga pesë fushat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Për shembull:
Zhvillimi artistik dhe estetik: muzikë, aplikim, vizatim, dizajn, modelim.....
Faleminderit.

Yana, unë tashmë kam filluar t'i përgjigjem pyetjes suaj, por ajo merr shumë hapësirë në komente. Do të shkruaj një artikull të shkurtër brenda një ose dy ditësh. Do të jetë në seksionin "Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor".

Dikush ju lutem NDIHMËNË më dërgoni matricën e përfunduar të Standardeve Arsimore të Shtetit PARA... Më duhet për të studiuar!

Anastasia, çfarë lloj matrice është kjo? Çfarë ka në të? Shkruaj më hollësisht, ndoshta mund të të ndihmoj.

Mirëdita, unë jam duke përgatitur një plan vjetor, detyra vjetore:
1. Zhvillimi i interesit kognitiv (aktiviteti i të folurit) te fëmijët parashkollorë në hapësirën e informacionit dhe zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore

2. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore si një mjet për formimin e personalitetit intelektual të fëmijëve parashkollorë
per keto detyra duhet te shkruani rezultatet e parashikuara, ku mund t'i shikoni dhe ne cfare dokumentesh te bazoheni?? Faleminderit!

Irina, Standardi Federal Arsimor Shtetëror mund të jetë një model (shikoni formulimin e rezultateve të planifikuara), por ju duhet të mbështeteni në diagnostikimin pedagogjik mbi të cilin po punoni. Nëse është e vështirë të formulosh fraza, atëherë ka pasur fraza dhe fraza shumë të mira në FGT (për tiparet integruese të personalitetit).

Përshëndetje! Thonë se nuk debatojnë me shefin, por çfarë të bëj me këtë temë që më shkroi menaxheri, ju lutem këshilloni Tema e vetë-edukimit: “Ekskursione në institucionet arsimore parashkollore, si një formë njohjeje me tokën amtare. , si rezultat i formimit të një loje të re me role “Udhëzues në muze”, për të zhvilluar fjalimin koherent monolog.

Victoria, mos u shqetëso, ne do të kuptojmë diçka. Vërtetë, nuk do të jetë e mundur të kombinohen gjithçka në formulim (lojë me role, ekskursione, njohje me tokën amtare dhe zhvillimin e të folurit). Vetëm dy drejtime janë të lidhura në mënyrë të saktë.
Ti mund ta besh kete:
1. Formimi i ideve parësore tek fëmijët parashkollorë për atdheun e tyre të vogël dhe Atdheun (frazë nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit) përmes pedagogjisë muzeale.
2. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë në procesin e njohjes me botën natyrore dhe sociale të vendit të tyre të lindjes.
3. Njohja e fëmijëve parashkollorë me botën natyrore dhe sociale të vendlindjes së tyre nëpërmjet lojërave me role.
4. Zhvillimi i cilësive morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë në procesin e njohjes me historinë e atdheut të tyre.
5. Formimi i ideve parësore tek fëmijët parashkollorë për atdheun dhe atdheun e tyre të vogël ((frazë nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit) përmes ekskursioneve.
Nëse është e nevojshme, përpiquni ta korrigjoni vetë, duke filluar nga një formulim dhe duke përfunduar nga një tjetër.

Faleminderit! Problemi nr. 5 mund të përdoret si temë. Do të doja të kërkoja që tema e vetë-edukimit të thjeshtohet dhe lojërat me role të merren si rezultat i aktiviteteve të projektit, zhvillimi i të folurit si një nga detyrat. A mendoni se ky opsion do të ishte metodikisht i saktë për t'u përdorur?

Victoria, ke të drejtë, bravo! Unë mendoj se kjo do të jetë shumë e zgjuar.

Faleminderit! Dhe nëse shkruani një projekt dhe merrni një lojë me role si rezultat i aktivitetit të projektit, ky opsion mund të përdoret. Përdorni zhvillimin e të folurit jo si qëllim, por kërkoni që të transferoheni në detyra. Më falni për budallallëkun, por po përpiqem të dal nga kjo situatë.

Victoria, bravo! Shume mire! Ju i kuptoni ndërlikimet si një mësues i lartë! Bëhu metodologu (mësues i lartë)!!! Nëse jeni emëruar në këtë pozicion (për të cilin nuk kam asnjë dyshim), atëherë keni një çokollatë, pasi unë isha i pari që parashikova të ardhmen tuaj)))

Përshëndetje, ju lutem më ndihmoni me hartën teknologjike të OOD, ata kërkojnë një përmbledhje të mësimit të certifikimit të jepet në formën e një harte teknologjike.

Rosa, këtu në faqen e internetit (në seksionin "Këshillat metodologjike") ka një artikull se çfarë është një hartë teknologjike. Këtu është ky artikull:
Dhe në këtë artikull ka një lidhje me një shembull të mirë praktik të një karte të tillë. Është e nevojshme, si zakonisht, të regjistrohen detyrat, pajisjet dhe materialet e OOD. Dhe pastaj futni lëvizjen OOD vetë në TABELA. Emrat e kolonave do të jenë si më poshtë:
Fazat; Synimi; përmbajtja; Aktivitetet e një mësuesi; aktivitetet e fëmijëve; Rezultatet e planifikuara.

Zhvillimi kognitiv nga. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë sipas standardeve të shtetit federal. Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve të hershëm

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Çfarë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Po fëmijët?

Grupi i mesëm

Mos harroni për eksperimentin

Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Skedarët e bashkangjitur:

Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Skedarët e bashkangjitur:

Zbatimi i detyrave në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në një institucion arsimor parashkollor në Krasnoyarsk me një çmim prej 5000 rubla, me porosi nga kompania INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE

Përshkrimi i shërbimit Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore:

Programi i trajnimit në distancë:

Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyrat:

Zhvillimi kognitiv sipas standardeve federale të arsimit shtetëror në institucionet arsimore parashkollore. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Çfarë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Njohja përmes lojës

Dyshimi është argumenti kryesor

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Po fëmijët?

Grupi i mesëm

Mos harroni për eksperimentin

Popullore

Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë sipas standardeve të shtetit federal

Si të aktivizoni gravitetin në cs go

Ana tjetër e gjërave të njohura: 10 indianë të vegjël shkuan duke notuar në det

Dhjetë indianët e vegjël Rhyme 10 Indianët e vegjël shkuan duke notuar në det

Shpimi i qafës - Shpimi i qafës me rhinestone mikrodermal siç quhet

MË E POPULLARA

Shenjat e një tronditjeje tek fëmijët dhe si ta trajtojmë atë

Makina - aplikacione të bëra nga letra me ngjyrë

Peceta mattifikuese për fytyrën: rishikim i markave

Pasaporta teknike e nuses

Oraret e punës të parashikuara nga Kodi i Punës i Federatës Ruse