HJEM Visum Visum til Hellas Visum til Hellas for russere i 2016: er det nødvendig, hvordan gjør du det

Kognitiv utvikling ved. Kognitiv utvikling av førskolebarn i henhold til føderale statlige standarder. Kognitiv utvikling av tidlige førskolebarn

10.06.2024

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon – barnehage nr. 7 «Umka»

"Funksjoner av kognitiv utvikling av førskolebarn

i sammenheng med Federal State Education Standard

førskoleutdanning"

T.R. Ferenc,

seniorlærer

Verkhniy Ufaley

2017

Føderal

stat

pedagogisk

standard

barnehage

utdanning

Utdanningsområder

Sosial

kommunikativ

utvikling

Kognitiv

utvikling

Fysisk

utvikling

Tale

utvikling

Kunstnerisk

estetiske

utvikling

NGO "Kognitiv utvikling"

Ta på

utvikling

Formasjon

holistisk

bilder av verden,

Utvidelse

Outlook

barn

Utvikling

informativ-

forskning

produktivt

(konstruktiv)

aktiviteter

Formasjon

elementær

matematisk

innleveringer

Målet til NGO "Kognitiv utvikling":

utvikling av kognitive interesser og evner

barn, som kan deles inn i sensoriske,

intellektuell og kognitiv

og intellektuell og kreativ.

Oppgaver:

utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon;

dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet;

utvikling av fantasi og kreativ aktivitet;

dannelse av primære ideer om seg selv, andre mennesker, objekter

omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen

(form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall,

deler og helheten, rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker

og konsekvenser osv.);

idédannelse om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om sosiokulturelle

verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten

Jorden som et felles hjem for mennesker, om egenskapene til dens natur, mangfold

land og folkeslag i verden.

Typer barne- og felles med lærer pedagogiske aktiviteter

Gaming

aktivitet

(plotte-rollespill,

didaktisk,

verbal,

teatralsk

spill)

Arbeid

aktivitet

Opplevde

eksperimentell,

design

aktivitet

Tale

aktivitet

Organisasjon

fag-romlig

utviklingsmiljø

Konstruksjon

Multifunksjonell

Sikker

rik

Krav

PPRS

Enkelt

transformerbar

Tilgjengelig

Variabel

Kognitiv interesse– selektivt fokus på kunnskap om objekter, fenomener, hendelser i omverdenen, aktivering av mentale prosesser og menneskelig aktivitet, hans kognitive evner, under hensyntagen til motivasjon for aktivitet.

De viktigste kriteriene for kognitiv interesse:

nyhet;
uvanlighet;
overraskelse;
uoverensstemmelse med tidligere ideer.

Regulatorisk

prosesser

Følelsesmessig

prosesser

Informativ

renter

Kreativ

prosesser

Intelligent

prosesser

For å danne og utvikle kognitiv interesse, bør du:

utvikle Kreative ferdigheter

barn, skap forutsetninger for dette;

styrke hvert barns tro på sine egne evner, oppmuntre ham og ikke svekke hans interesse med mistillit og negative vurderinger;
utvikle barnas selvtillit.

Slags

eksperimentering

observasjon –

målrettet

prosess,

som et resultat

hvis barn

jeg må

få kunnskap ;

eksperimenter ,

som deler

på kort sikt

og langsiktig

demonstrasjon

(lærer demonstrasjon)

og laboratorium

(barn sammen

med læreren,

med hans hjelp) ,

erfaringssikker og

eksperiment-forskning;

søkemotor

aktivitet

(som å finne

vei

handlinger )

Kognitive handlinger er et system

måter å forstå verden rundt oss på:

definisjon og utforming av oppgaven

søke etter informasjon

modellering

eksperimentering

analyse

klassifisering

generalisering

bevis

En av betingelsene for vellykket kognitiv utvikling av en førskolebarn er et tilstrekkelig nivå av kognitiv aktivitet. Ifølge N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, for å sikre et slikt nivå av kognitiv aktivitet, er det nødvendig, sammen med dannelsen av et klart system av kunnskap, å opprettholde den såkalte "usikkerhetssonen." For eksempel, på slutten av leksjonen, stiller læreren, som oppsummerer og generaliserer det nye materialet, et spørsmål som fastslår "faktumet om tilstedeværelsen av ny usikkerhet i ideer om området som studeres." Dette vekker barnets interesse og lyst til ny kunnskap.

Når du organiserer prosessen med kognitiv utvikling, bør det huskes at hovedmålet med en lærers arbeid ikke bare er "tilegnelse" (N.N. Poddyakovs begrep) av studenter av et system med kunnskap, ferdigheter og evner, men mestring av evnen til å lære, det vil si å lære seg selv. Derfor er det svært viktig å inkludere refleksjon og egenvurdering basert på selvanalyse i arbeid med barn.

NGO "Kognitiv utvikling" i spedbarn

og tidlig alder

barn er interessert i omkringliggende objekter og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i aktiviteter med leker og andre gjenstander streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatene av sine handlinger; bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger , kjenner formålet med husholdningsartikler(skjeer, kammer, blyanter osv.) og vet hvordan de skal brukes .

Innholdsmestringsmål

førskoleutdanning

barnet mestrer viktigste kulturelle aktivitetsmåter, utstillinger

initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter- lek, kommunikasjon,

kognitive forskningsaktiviteter, design, etc.; i stand

velg ditt yrke;

barnet har utviklet fantasi, som implementeres i forskjellige former

aktiviteter, og fremfor alt i spillet;

Innholdsmestringsmål

NGO "Kognitiv utvikling" på ferdigstillelsesstadiet

førskoleutdanning

barnet viser nysgjerrighet , spør spørsmål voksne og jevnaldrende

interessert i årsak-virkning-forhold , prøver på egenhånd

komme med forklaringer naturfenomener og menneskelige handlinger; tilbøyelig til å observere ,

eksperiment . Har grunnleggende kunnskap om deg selv, om naturen og

den sosiale verden han lever i; kjent med verk av barnelitteratur,

har grunnleggende forståelse fra feltet av levende natur,

naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; barnet er i stand til å akseptere

egne avgjørelser, avhengig av dine kunnskaper og ferdigheter i ulike former

aktiviteter.

Et lite barn er egentlig en utrettelig oppdagelsesreisende. Han vil vite alt, alt er interessant for ham, og han må definitivt stikke nesen inn overalt. Og kunnskapen han vil ha avhenger av hvor mange forskjellige og interessante ting babyen har sett. Tross alt må du innrømme at hvis et lite barn ser og ikke vet noe annet enn leiligheten, er tankegangen hans veldig smal.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon forutsetter involvering av barnet i uavhengige aktiviteter, utvikling av fantasien og nysgjerrighet.

Hva gir kognitiv aktivitet?

I barneinstitusjoner er alt skapt for at den lille oppdagelsesreisende kan tilfredsstille sin nysgjerrighet. For å effektivt utvikle barnets kognitive sfære, er det beste alternativet å organisere og gjennomføre aktiviteter rettet mot kognisjon. Aktivitet, uansett hva det måtte være, er en viktig komponent for harmonisk utvikling av et barn. Faktisk, i prosessen blir barnet kjent med rommet rundt seg og får erfaring med å samhandle med ulike objekter. Barnet tilegner seg viss kunnskap og mestrer spesifikke ferdigheter. Som et resultat av dette aktiveres mentale og viljemessige prosesser, mentale evner utvikles og emosjonelle personlighetstrekk dannes. I førskoleutdanningsinstitusjoner er hele programmet for oppdragelse, utvikling og opplæring av barn basert på Federal State Education Standard. Derfor må lærere strengt følge de utviklede kriteriene.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon forfølger følgende mål:

Oppmuntre til nysgjerrighet, utvikle og identifisere barnets interesser.
Dannelse av handlinger rettet mot å forstå omverdenen, utvikling av bevisst aktivitet.
Utvikling av kreative evner og fantasi.
Dannelse av kunnskap om seg selv, andre barn og mennesker, miljøet og egenskapene til ulike objekter.
Barn blir kjent med begreper som farge, form, størrelse, mengde. Begynn å være klar over tid og rom, årsak og virkning.
Barn får kunnskap om fedrelandet sitt, de blir innpodet med felles kulturelle verdier. Ideer om nasjonale høytider, skikker og tradisjoner gis.
Førskolebarn får en ide om planeten som et universelt hjem for mennesker, hvor forskjellige innbyggerne på jorden er og hva de har til felles.
Barna lærer om mangfoldet av flora og fauna og arbeider med lokale eksemplarer.

OO kognitiv utvikling inkluderer:

Dannelse av elementære matematiske begreper
Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter
Bli kjent med fagmiljøet
Introduksjon til den sosiale verden
Introduksjon til den naturlige verden

Arbeidsformer med utvikling av kognitiv aktivitet.

Hovedbetingelsen for å jobbe med førskolebarn er å fokusere på deres evner og utvikle aktiviteter rettet mot å studere verden og det omkringliggende rommet. Læreren bør strukturere timene på en slik måte at barnet er interessert i forskning, er selvstendig i sin kunnskap og viser initiativ.

Hovedformene rettet mot kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer:

barns personlige engasjement i forskning og ulike aktiviteter;
bruk av ulike didaktiske oppgaver og spill;
bruk av undervisningsteknikker som hjelper barn med å utvikle egenskaper som fantasi, nysgjerrighet og taleutvikling, påfyll av ordforråd, dannelse av tenkning og hukommelse.

Den kognitive utviklingen til førskolebarn er utenkelig uten aktivitet. For å hindre at barn blir passive, brukes unike spill for å støtte deres aktivitet. Barn kan ikke forestille seg livet sitt uten lek. Et normalt utviklende barn manipulerer konstant gjenstander. Arbeidet til pedagoger i kognitive aktiviteter tar utgangspunkt i dette. Om morgenen kommer barna til gruppen. Det første trinnet er lading. Slike øvelser brukes som: "samle sopp", "lukt på blomstene", "stråler". Etter frokost jobber barna med naturkalenderen og i stuekroken. Under miljøspill utvikles aktivitet og nysgjerrighet. Under en tur kan læreren bruke mange uteleker, og observere naturen og dens forandringer. Spill basert på naturlige objekter bidrar til bedre å assimilere kunnskap. Å lese skjønnlitteratur utvider, systematiserer kunnskap og beriker ordforrådet. I en barnehage, det være seg en gruppe eller en seksjon, er alt skapt slik at utviklingen av kognitiv aktivitet skjer naturlig og uanstrengt.

Tvil er hovedargumentet.

Hva slags person vil foreldre at barnet deres skal være? Til forskjellige tider hadde dette spørsmålet forskjellige svar. Hvis mødre og fedre i sovjettiden forsøkte å oppdra en lydig "utøver" i alle henseender, i stand til å jobbe hardt på en fabrikk i fremtiden, vil mange nå oppdra en person med en aktiv stilling, en kreativ personlighet. For at et barn skal være selvforsynt i fremtiden og ha sin egen mening, må det lære å tvile. Og tvil fører til slutt til deres egen konklusjon. Lærerens oppgave er ikke å stille spørsmål ved kompetansen til læreren og hans lære. Det viktigste er å lære barnet å tvile på kunnskapen selv og metodene for å oppnå den. Tross alt kan du ganske enkelt fortelle et barn noe og lære det, eller du kan vise hvordan det skjer. Barnet vil kunne spørre om noe og si sin mening. På denne måten vil kunnskapen som er oppnådd bli mye sterkere. Tross alt kan du ganske enkelt si at et tre ikke synker, men en stein vil umiddelbart synke til bunnen - og barnet vil selvfølgelig tro det. Men hvis barnet utfører et eksperiment, vil han personlig kunne verifisere dette og vil mest sannsynlig prøve andre materialer for oppdrift og trekke sine egne konklusjoner. Slik fremstår det første resonnementet. Utviklingen av kognitiv aktivitet er umulig uten tvil. På den moderne måten har Federal State Education Standards i førskoleutdanningsinstitusjoner nå sluttet å bare gi kunnskap "på et sølvfat." Tross alt, hvis du forteller et barn noe, er alt han trenger å gjøre å huske det. Men det er mye viktigere å resonnere, reflektere og komme til sin egen konklusjon. Tross alt er tvil veien til kreativitet, selvrealisering og følgelig uavhengighet og selvforsyning. Hvor ofte hørte dagens foreldre i barndommen at de ennå ikke var gamle nok til å krangle. Det er på tide å glemme denne trenden. Lær barna å uttrykke sine meninger, tvile og se etter svar.

Tross alt må du innrømme at hvis et lite barn ser og ikke vet noe annet enn leiligheten, er tankegangen hans veldig smal.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer å involvere barnet i uavhengige aktiviteter, utvikle fantasien og nysgjerrigheten.

Hva gir kognitiv aktivitet?

Aktivitet, uansett hva det måtte være, er en viktig komponent for den harmoniske utviklingen til et barn. Tross alt, i prosessen blir babyen kjent med rommet rundt seg og får erfaring med å samhandle med ulike gjenstander. Barnet tilegner seg viss kunnskap og mestrer spesifikke ferdigheter.

Som et resultat av dette aktiveres mentale evner og mentale evner utvikles og emosjonelle personlighetstrekk dannes.

I førskoleutdanningsinstitusjoner er hele programmet for oppdragelse, utvikling og opplæring av barn basert på Federal State Education Standard. Derfor må lærere strengt følge de utviklede kriteriene.

Hva er Federal State Education Standard

For at et barn skal være selvforsynt i fremtiden og ha sin egen mening, må det lære å tvile. Og tvil fører til slutt til deres egen konklusjon.

Lærerens oppgave er ikke å stille spørsmål ved kompetansen til læreren og hans lære. Det viktigste er å lære barnet å tvile på kunnskapen selv og metodene for å oppnå den.

Tross alt kan du ganske enkelt fortelle og lære noe til et barn, eller du kan vise hvordan det skjer. Barnet vil kunne spørre om noe og si sin mening. På denne måten vil kunnskapen som er oppnådd bli mye sterkere.

Tross alt kan du ganske enkelt si at et tre ikke synker, men en stein vil umiddelbart synke til bunnen - og barnet vil selvfølgelig tro det. Men hvis barnet utfører et eksperiment, vil han personlig kunne verifisere dette og vil mest sannsynlig prøve andre materialer for oppdrift og trekke sine egne konklusjoner. Slik fremstår det første resonnementet.

Utviklingen av kognitiv aktivitet er umulig uten tvil. På den moderne måten har Federal State Education Standards i førskoleutdanningsinstitusjoner nå sluttet å bare gi kunnskap "på et sølvfat." Tross alt, hvis du forteller et barn noe, er alt han trenger å gjøre å huske det.

Men det er mye viktigere å resonnere, reflektere og komme til sin egen konklusjon. Tross alt er tvil veien til kreativitet, selvrealisering og følgelig uavhengighet og selvforsyning.

Hvor ofte hørte dagens foreldre i barndommen at de ennå ikke var gamle nok til å krangle. Det er på tide å glemme denne trenden. Lær barna å uttrykke sine meninger, tvile og se etter svar.

Kognitiv utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner etter alder

Når et barn blir eldre, endres evner og behov. Derfor bør både objekter og hele miljøet i gruppen for barn i ulike aldre være forskjellig, tilsvarende forskningsmuligheter.

Så for 2-3 åringer bør alle fag være enkle og forståelige, uten unødvendige detaljer.

For barn fra 3 til 4 år blir leker og gjenstander mer mangefasetterte, og fantasifulle leker som bidrar til å utvikle fantasien begynner å ta mer plass. Du kan ofte se et barn leke med blokker og forestille seg dem som biler, for så å bygge en garasje av dem, som så blir en vei.

I en høyere alder blir gjenstander og miljø mer komplekse. En spesiell rolle er gitt til ikoniske objekter. Figurativt og symbolsk materiale kommer til syne etter 5 år.

Hva med barna?

Kjennetegn ved kognitiv utvikling hos to til tre år gamle barn er assosiert med det nåværende øyeblikket og miljøet.

Alle gjenstander rundt barn skal være lyse, enkle og forståelige. Tilstedeværelsen av en fremhevet funksjon er nødvendig, for eksempel: form, farge, materiale, størrelse.

Barn er spesielt villige til å leke med leker som ligner voksne gjenstander. De lærer å betjene ting ved å etterligne mamma eller pappa.

Midtgruppe

Kognitiv utvikling i mellomgruppen innebærer fortsatt utvidelse av ideer om verden og utvikling av vokabular.

Det er nødvendig å ha historieleker og husholdningsartikler. Gruppen er utstyrt med hensyn til tildelingen av nødvendige soner: et musikkrom, et naturlig hjørne, et bokområde, et sted for spill på gulvet.

Alt nødvendig materiale er plassert i henhold til mosaikkprinsippet. Det betyr at gjenstander som brukes av barn befinner seg flere steder langt fra hverandre. Dette er nødvendig for at barn ikke skal forstyrre hverandre.

Kognitiv utvikling i mellomgruppen innebærer også selvstendig forskning av barn. For dette formålet er flere soner utstyrt. For eksempel, om vinteren, legges materiale om den kalde årstiden ut på steder som er tilgjengelige for barn. Dette kan være en bok, kort, temaspill.

Materialet endres gjennom året slik at barna får en ny mengde ideer å tenke på hver gang. I prosessen med å studere materialet som tilbys, utforsker barna verden rundt dem.

Ikke glem eksperimentet

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer bruk av eksperimenter og eksperimenter. De kan utføres når som helst mens du vasker, går, leker eller trener.

Ved vask er det lett å forklare barna hva regn og slaps er. Så de sprayet det på sanden og det viste seg å være gjørme. Barna konkluderte med hvorfor det er så ofte skittent om høsten.

Det er interessant å sammenligne vann. Her regner det, og her renner vannet fra springen. Men du kan ikke drikke vann fra en sølepytt, men du kan drikke vann fra springen. Det kan regne når det er mye skyer, men det kan regne når solen skinner.

Barn er veldig påvirkelige og formbare. Gi dem Emner om kognitiv utvikling er valgt under hensyntagen til alder og kravene i Federal State Education Standard. Hvis barn studerer egenskapene til objekter, er eldre førskolebarn allerede i stand til å forstå verdens struktur.

Ordning for utvikling av enhver type aktivitet:

først utføres det i fellesaktiviteter med voksne,

deretter i fellesaktiviteter med jevnaldrende

og til slutt blir det barnets uavhengige aktivitet.

L. S. Vygotsky

I filosofi er "erkjennelse" prosessen med at en person tilegner seg ny kunnskap, oppdagelsen av noe tidligere ukjent. Effektiviteten av kognisjon oppnås først og fremst av den aktive rollen til en person i denne prosessen. Utviklingen av kognitiv aktivitet i førskolebarndommen sikrer dannelsen av slike ferdigheter som evnen til å lære og motta utdanning gjennom hele livet.

Relevansen av problemet med å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen på nåværende stadium bekreftes av statens interesse for spørsmål om utdanning og utvikling av førskolebarn. Et eksempel er vedtakelsen av Federal State Education Standard for Educational Education, ifølge hvilken programmet skal sikre utviklingen av personligheten til førskolebarn i ulike typer aktiviteter og tolker kognitiv utvikling som et pedagogisk område, hvis essens blir avslørt. følgende:

Utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon;

Dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet;

Utvikling av fantasi og kreativ aktivitet;

Dannelse av primære ideer om seg selv, andre mennesker, objekter i omverdenen, deres egenskaper og relasjoner (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet, rom og tid, bevegelse og hvile , årsaker og konsekvenser, etc., om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Den kognitive utviklingen til et førskolebarn som en evolusjonær prosess går gjennom flere stadier: nysgjerrighet, nysgjerrighet, utviklingsstadiet av kognitiv interesse, utviklingsstadiet av kognitiv aktivitet, som beveger seg fra lavere til høyere i den felles spesialorganiserte aktiviteten til en betydelig voksen og et barn.

Ja, på scenen nysgjerrighet Førskolebarnet er fornøyd med bare den første orienteringen knyttet til det interessante, lysstyrken og uvanlige til selve objektet. Nysgjerrighet representerer en verdifull personlighet, en aktiv visjon av verden, preget av et førskolebarns ønske om å trenge utover grensene for det som opprinnelig ble sett og oppfattet på dette stadiet, sterke følelser av overraskelse, glede ved å lære, glede, og tilfredshet med aktiviteten manifesteres. En ny kvalitet på kognitiv utvikling av førskolebarn er kognitiv interesse, preget av økt stabilitet, tydelig selektiv fokus på et gjenkjennelig objekt, verdifull motivasjon der kognitive motiver opptar hovedplassen; kognitiv interesse bidrar til førskolebarnets penetrasjon i essensielle relasjoner, forbindelser og mønstre for å mestre virkeligheten. Vi vurderer det høye nivået av kognitiv utvikling hos førskolebarn kognitiv aktivitet, grunnlaget for utviklingen av dette er den holistiske handlingen av kognitiv aktivitet. Kilden til kognitiv aktivitet er kognitivt behov, og prosessen med å tilfredsstille dette behovet utføres som et søk rettet mot å identifisere, oppdage det ukjente og assimilere det.

De bemerkede stadiene av kognitiv utvikling eksisterer ikke isolert fra hverandre; i praksis representerer de ekstremt komplekse kombinasjoner og relasjoner og karakteriserer barnets kognitive utvikling som en evolusjonær prosess.

Endelige indikatorer for kognitiv utvikling av en førskolebarn:

Dette er en primær, generalisert holdning til verden:

kognitiv holdning- verden er fantastisk, full av hemmeligheter og mysterier - jeg vil vite og løse dem;

forsiktig holdning- verden er skjør og delikat, den krever en rimelig tilnærming og til og med beskyttelse - jeg vil beskytte min verden, den kan ikke skades;

kreativ holdning- verden er så vakker, - Jeg vil bevare og øke denne skjønnheten.

OM ORGANISERING OG UTFØRING AV KOGNITIV UTVIKLING

Metoden for kognitiv utvikling av førskolebarn inkluderer følgende komponenter:

kognitiv, rettet mot at barnet skal motta informasjon om verden rundt seg (gjennom sensorisk kognisjon, løsning av kognitive problemer, intellektuelle ferdigheter) og danne et helhetlig bilde av verden;

aktiv, reflekterer organiseringen av ulike typer barneaktiviteter (rollespill, prosjekt- og forskningsaktiviteter til førskolebarn, eksperimentering rettet mot å utvikle barnets kognitive aktivitet;

følelsesmessig-sensuell, bestemme barnets holdning til kunnskap om verden rundt ham.

Når de jobber med førskolebarn bruker de kognitive oppgaver, som forstås som pedagogiske oppgaver som forutsetter tilstedeværelse av søkekunnskap, metoder (ferdigheter) og stimulering av aktiv bruk av sammenhenger, relasjoner og bevis i læring. Et system av kognitive oppgaver følger med hele læringsprosessen, som består av sekvensielle aktiviteter som gradvis blir mer komplekse i innhold og metoder.

En gjeldende metode for kognitiv utvikling av førskolebarn er eksperimentering,

som anses som en praktisk aktivitet av søkekarakter, rettet mot å forstå egenskapene, kvalitetene til gjenstander og materialer, sammenhenger og avhengigheter av fenomener. I eksperimentering fungerer førskolebarnet som en forsker som uavhengig og aktivt utforsker verden rundt seg ved å bruke ulike former for innflytelse på den. I prosessen med eksperimentering mestrer barnet posisjonen til subjektet erkjennelse og aktivitet.

Effektive metoder for kognitiv utvikling av førskolebarn inkluderer prosjektaktiviteter, sikre utvikling av barns kognitive interesser, evnen til selvstendig å konstruere kunnskapen deres og navigere i informasjonsrommet, og utviklingen av kritisk tenkning.

Følgende typer prosjekter brukes i praksisen til moderne førskoleorganisasjoner:

Forskningsprosjekter (de krever en gjennomtenkt struktur, er fullstendig underordnet forskningens logikk, innebærer å fremsette en hypotese for å løse det identifiserte problemet, utvikle måter å løse det på, inkludert eksperimentelle, eksperimentelle. Barn eksperimenterer, gjennomfører eksperimenter, diskutere de oppnådde resultatene, trekke konklusjoner, utarbeide resultatene av forskningen) ;

Kreative prosjekter(som regel har ikke denne typen prosjekter en detaljert struktur for deltakernes fellesaktiviteter; det er bare skissert og videreutviklet, underordnet sjangeren til det endelige resultatet, som kan formateres som et manus for en video film, dramatisering, ferieprogram, album Presentasjonen av resultatene kan foregå i form ferie, videofilm, dramatisering, sportsspill, underholdning).

Spill (rollespill) prosjekter(strukturen til disse prosjektene er også bare skissert og forblir åpen til arbeidet er fullført). Barn påtar seg visse roller bestemt av prosjektets art og innhold. Disse kan være litterære karakterer eller fiktive helter, som imiterer sosiale eller forretningsmessige forhold, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. For eksempel barn

Informasjonspraksisorienterte prosjekter(de er i utgangspunktet rettet mot å samle informasjon om et objekt eller et fenomen; det forventes at prosjektdeltakerne vil bli kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta. Dessuten er resultatet av prosjektet nødvendigvis fokusert på sosiale interesser til deltakerne selv samler informasjon, diskuterer den og implementerer den, med fokus på sosiale interesser. Resultatene presenteres i form av stands, aviser, glassmalerier.

Nylig har det blitt mye brukt i førskoleopplæring forskningsaktiviteter, som i sin mest komplette, utvidede form antyder følgende:

– barnet identifiserer og utgjør et problem som må løses;

– tilbyr mulige løsninger;

– sjekker disse mulige løsningene basert på dataene;

– trekker konklusjoner i samsvar med resultatene av inspeksjonen;

– anvender konklusjoner på nye data;

– gjør generaliseringer.

Ved å bruke eksperimentering, kognitive oppgaver og prosjektaktiviteter når man løser problemet med kognitiv utvikling av førskolebarn, sikrer læreren en trinnvis overgang, kvalitative endringer i utviklingen av kognitiv aktivitet: fra nysgjerrighet til kognitiv aktivitet.

Et viktig poeng som påvirker utviklingen av kognitive evner er tilstedeværelsen av barns interesse for kognitiv aktivitet og kognitiv motivasjon.

For å sikre utvikling av personligheten til elevene, er det nødvendig å skape i hver aldersgruppe utvikle fag-romlig miljø.

En av de viktige betingelsene for å skape et utviklende fag-romlig miljø er korrespondansen mellom materialet og førskolebarns alder. Overholdelse av alder er en av de betydelige og samtidig vanskelige betingelsene å oppfylle. Dette skyldes det faktum at materialene, kompleksiteten og tilgjengeligheten til innholdet deres må samsvare med dagens mønstre og kjennetegn ved utviklingen av barn i en gitt spesifikk alder og ta hensyn til de funksjonene i utviklingssonene som er karakteristiske igjen for hvert enkelt barn. i dag.

Arrangementer planlagt utenfor timen, er en obligatorisk komponent i barnets kognitive utviklingssystem. Det er ved slike arrangementer lærere har muligheten til ikke bare å konsolidere, klargjøre, utvide og systematisere barnas akkumulerte ideer; men også introdusere nytt innhold.

Former for aktiviteter som holdes utenfor klassen

Tradisjon "Våre strålende gjerninger";

Pedagogiske kvelder;

Historier fra lærere "Visste du...";

Utvalg av materiale om dyr og planter;

Dyrking av frøplanter med barn;

Gruppelivskalender;

Samler.

Dermed, jo mer forberedt et barn kommer til skolen - dette betyr ikke mengden akkumulert kunnskap, men beredskapen for mental aktivitet, jo mer vellykket vil starten på skolebarndommen være for ham. Ved å konkludere med det ovennevnte kan vi konkludere med at det på det nåværende stadiet av utviklingen av førskoleopplæring er mye oppmerksomhet til problemet med kognitiv utvikling av førskolebarn, som igjen krever en spesiell holdning fra lærerens side til dette problemet.

www.maam.ru

Organisering av et utviklende fag-romlig miljø innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "Organisering av et utviklende fag-romlig miljø i utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

God ettermiddag, kjære kollegaer! I begynnelsen av møtet vårt, for å aktivere positivt, produktivt og vellykket arbeid, vil jeg invitere deg til å ta del i "Hurtigoppsettet". Innholdet bruker ulike metoder og teknologier. Jeg vil gjerne tilby deg i dag "Method of Unfinished Sentences", som lar deg identifisere de bevisste og ubevisste holdningene til deltakerne og viser deres holdning til ethvert problem. Jeg foreslår at du fullfører uttalelsene fra kjente personer: psykologer, lærere og filosofer om temaet for møtet vårt.

Så, den første uttalelsen fra Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: "Spillet er gnisten som tenner ilden ..." (nysgjerrighet og nysgjerrighet). Faktisk, uten lek er det ikke og kan ikke være fullverdig kognitiv utvikling av barn i førskolealder.

Den andre uttalelsen til Abraham Harold Maslow: "Utvikling skjer når neste skritt fremover objektivt sett bringer mer glede, mer indre tilfredsstillelse enn ..." (tidligere oppkjøp og seire som har blitt noe vanlig og til og med kjedelig). Denne uttalelsen antyder at hver person, og spesielt et førskolebarn, har et konstant internt behov for å lære nye sannheter.

Den tredje uttalelsen av Arthur Vladimirovich Petrovsky: "Kognitiv aktivitet er en av de viktige egenskapene som kjennetegner ..." (mental utvikling av en førskolebarn). Du har rett, siden kognitiv aktivitet, og etter Diana Borisovna Bogoyavlenskayas mening, er ønsket om den mest komplette kunnskapen om gjenstander og fenomener i omverdenen; kompleks personlig utdanning.

Og den siste uttalelsen til Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "En av hovedmotivatorene for barns kognitive aktivitet er ..." (lærer).

En lærer er faktisk en profesjonell som besitter de nødvendige personlige egenskapene (ønsket om selvutvikling, kreativitet, takt og toleranse i forhold til barn og foreldre, et arsenal av nødvendige pedagogiske verktøy, kan fenge, interessere og bidra til utviklingen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn, som i stor grad avhenger av metodene som læreren organiserer læringsprosessen til elevene med (du kan bli kjent med dem i informasjonsheftene du får oppmerksomhet).

Det er kjente metoder som stimulerer prosessen med kognisjon:

Metoden for uventede løsninger (læreren tilbyr en ny, ikke-stereotypisk løsning på et bestemt problem som motsier barnets eksisterende erfaring);

Metoden for å presentere oppgaver med en ubestemt slutt, som tvinger barn til å stille spørsmål rettet mot å skaffe tilleggsinformasjon;

En metode som stimulerer manifestasjonen av kreativ uavhengighet ved å komponere lignende oppgaver med nytt innhold, søke etter analoger i hverdagen;

Metoden for "tilsiktede feil" (ifølge Sh. A. Amonashvili, når læreren velger feil vei for å oppnå målet, og barna oppdager dette og begynner å tilby sine egne måter og midler for å løse problemet.

Læreren skal beherske alle de pedagogiske verktøyene for å fengsle, interessere og utvikle kognitiv aktivitet hos førskolebarn (dette står også i Profesjonell lærerstandard som trer i kraft januar 2015).

Dannelsen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn krever at læreren viser en kreativ tilnærming til å organisere den pedagogiske prosessen.

Tegn på en lærers kreative personlighet er:

1. Ønsket om selvutvikling.

2. Evnen til å legge merke til og formulere alternativer, stille spørsmål ved det åpenbare ved første øyekast, og unngå overfladiske formuleringer.

3. Evnen til å fordype seg i et problem og samtidig bryte opp fra virkeligheten og se fremtiden.

4. Evnen til å forlate orienteringen mot myndigheter.

5. Evnen til å presentere et kjent objekt fra et helt nytt perspektiv, i en ny kontekst.

6. Evnen til å assosiere (rask og fri veksling av tanker, evnen til å fremkalle bilder i sinnet og skape nye kombinasjoner av dem).

7. Beredskap for hukommelse (mestring av tilstrekkelig stor mengde systematisert kunnskap, orden og dynamikk i kunnskap) og evne til generalisering.

8. Kreativitet, det vil si evnen til å transformere aktiviteten som utføres til en kreativ prosess.

I våre hender, i hendene på lærere, er muligheten for å skape i en førskoleutdanningsinstitusjon en atmosfære av velvilje og positivitet, et utviklende fag-romlig miljø som stimulerer kognitiv og kreativ aktivitet hos førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standards for førskoleopplæring. Så la oss ta en nærmere titt...

Sensorisk utvikling. FEMP. Utvikling av kognitive, forskningsmessige og produktive (konstruktive) aktiviteter. Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn (dette er "hverdagslivskultur" i junior- og mellomgruppen; "Naturen og barnet" i alle aldersgrupper; "Verden vi lever i" i senior- og forberedende gruppene).

I samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, var målet for den kognitive utviklingen av førskolebarn utviklingen av kognitive interesser og kognitive evner til barn, som kan deles inn i sensorisk, intellektuell-kognitiv og intellektuell-kreativ.

Innholdet i kognitive forskningsaktiviteter innebærer å løse følgende problemer: utvikle barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc., om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som det felles hjemmet til mennesker, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Fra alder til alder blir oppgavene med utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter mer kompliserte. I tidlig førskolealder er dette: Sanseutvikling. FEMP. Utvikling av kognitive, forskningsmessige og produktive (konstruktive) aktiviteter. Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvider horisonten til barn (dette er "Livets kultur"; "Naturen og barnet").

På stadiet av fullføring av førskoleutdanning:

Barnet må ha utviklet følgende ferdigheter og evner, for eksempel:

Etablere enkle forbindelser mellom fenomener og mellom objekter, forutsi endringer i objekter som et resultat av påvirkning på dem, forutsi effekten av ens handlinger, finne årsaker og konsekvenser ("Utvikling av kognitiv forskning og produktiv (konstruktiv) aktivitet");

Identifisere flere kvaliteter av objekter i prosessen med persepsjon; sammenligne objekter etter form, størrelse, struktur, plassering i rommet, farge; fremhev karakteristiske detaljer, vakre kombinasjoner av farger og nyanser, forskjellige lyder; evnen til å klassifisere objekter i henhold til generelle kvaliteter ("Sanseutvikling");

Tell innenfor grensene for mestrede tall og bestem forholdet mellom de forrige og påfølgende i en tallserie; løse aritmetiske problemer som involverer addisjon og subtraksjon; dele objekter inn i like og ulikt deler, forstå forholdet mellom delen og helheten; telle med endring av base; identifisere formene til omkringliggende objekter, bestemme deres plassering i rommet og plasseringen av kroppen din i det ("FEMP");

Kunnskap om symbolene på hjembyen og staten, barns bevissthet om å tilhøre folket deres ("Verden vi lever i").

En elementær forståelse av relasjoner og interaksjoner mellom levende organismer og deres omgivelser ("Naturen og barnet")

Når du organiserer det fag-romlige miljøet i samsvar med Federal State Education Standard i forskjellige aldersgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å huske at innholdet i utviklingen av personligheten, motivasjonen og evnene til førskolebarn i ulike typer aktiviteter innen kognitiv utvikling bør bestemmes av innholdet i selve pedagogisk aktivitet og alderskategorien til barna.

Det anbefales å gjenspeile kravene til innhold og belegg i samsvar med aldersgruppen i de utviklede passene til sentrene i gruppen, der lærere utfører selvanalyse av RPPS i grupper i utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling". Du kan se eksempler på noen av dem senere (demonstrasjon av pass til Designhjørnet og Naturhjørnet).

Så, for eksempel, i en gruppe i denne retningen for utvikling av førskolebarn, kan følgende spillaktivitetssentre være representert:

Designsenter.

Eksperimentsenter og naturhjørne.

Senter for logikk og refleksjon.

Sensorisk lekesenter

Senter for vennskap for verdens folk.

Dermed tilhører læreren den avgjørende rollen i konstruksjonen av RPPS, som stimulerer kognitiv og kreativ aktivitet hos førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard for Education, i organiseringen av kognitive og forskningsaktiviteter til barn. Nivået for utvikling av kognitiv aktivitet, kognitive interesser og kognitive evner til elevene hans avhenger i stor grad av ham og metodene han bruker i pedagogisk praksis for å organisere kognisjonsprosessen.

Vedlagte filer:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Nedlastinger: 201

www.maam.ru

Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard

Lysbilde. 2. Hovedprinsippene for førskoleopplæring i samsvar med statsstandarden er dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter. I tillegg er standarden rettet mot å utvikle de intellektuelle egenskapene til førskolebarn. I følge den skal programmet sikre utvikling av personlighet til førskolebarn i ulike typer aktiviteter. Dette dokumentet tolker kognitiv utvikling som et pedagogisk område, hvis essens blir avslørt som følger: utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, objekter i omverdenen, deres egenskaper og relasjoner (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet, rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser osv.)

Federal State Education Standard for Education legger spesiell vekt på utdannings- og forskningsaktiviteter (studerer gjenstander fra omverdenen og eksperimenterer med dem). Typiske aktiviteter for implementering av dette arbeidsområdet er:

– organisering av løsning av kognitive problemer;

– bruk av eksperimentering i arbeid med barn;

– bruk av design.

Lysbilde. 3. En gjeldende metode for kognitiv utvikling av førskolebarn er eksperimentering, som betraktes som en praktisk aktivitet av søkekarakter, rettet mot å lære egenskapene, kvalitetene til objekter og materialer, sammenhenger og avhengigheter av fenomener. I eksperimentering fungerer førskolebarnet som en forsker som uavhengig og aktivt utforsker verden rundt seg ved å bruke ulike former for innflytelse på den. Kognitive oppgaver brukes i arbeid med førskolebarn. Et system av kognitive oppgaver følger med hele læringsprosessen, som består av sekvensielle aktiviteter som gradvis blir mer komplekse i innhold og metoder.

I mitt arbeid med å organisere eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn bruker jeg et kompleks av ulike former og metoder. Valget deres bestemmes av aldersevner, så vel som arten av pedagogiske oppgaver. Eksperimenter er som magiske triks, og for barn er de et mirakel. Forskning gir barnet mulighet til å finne svar på spørsmålene "hvordan?" " og hvorfor? "

Lysbilde. 4. En av betingelsene for å løse problemene med eksperimentelle aktiviteter er organisering av et utviklingsmiljø som sikrer utvikling av aktive selvstendige barneaktiviteter.

I gruppen vår opprettet vi et hjørne "Children's Science Laboratory". Laboratoriet ble opprettet for å utvikle barns interesse for forskningsaktiviteter, der utvikling av primære naturvitenskapelige konsepter, observasjon og nysgjerrighet skjer. Laboratoriet gjennomfører følgende typer eksperimenter:

1. Eksperimentering med gjenstander og deres egenskaper;

2. Samling (steiner, herbarium.)

For gjennomføring av de oppgitte forsøkene i barnas vitenskapelige laboratorium er det fastsatt plass

For en permanent utstilling som rommer ulike samlinger, utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær, etc.);

For instrumenter og lagring av materialer (naturlig, "avfall");

Å gjennomføre eksperimenter;

For ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, polystyrenskum, etc.).

Som et resultat utvikler barnet slike innledende nøkkelkompetanser som sosialisering (gjennom erfaringer og observasjoner samhandler barn med hverandre); kommunikasjon (snakke ut resultatene av erfaring, observasjoner); informasjonsbevissthet (barn får kunnskap gjennom eksperimenter og observasjoner); aktivitetsbasert (det er et utvalg materialer for eksperimenter og rekkefølgen av deres gjennomføring).

Lysbilde 5. Om sommeren gjennomfører vi eksperimentelle aktiviteter på gaten, ved hjelp av bilder og tegninger som viser materialer til eksperimenter, velger de hva slags eksperiment de vil gjennomføre.

Lysbilde. 6. Eksperiment «Solen gir oss varme og lys», formålet med forsøket var å gi barna ideen om at solen er en kilde til varme og lys. Under eksperimentet ble gutta overbevist om at ikke alle gjenstander varmes opp like raskt, mørke gjenstander varmes opp mer, jo flere varmestråler en kropp absorberer, jo høyere blir temperaturen.

Lysbilde. 7. Eksperimenter "Sand Country" og "Water Mill", formålet med det første eksperimentet var å fremheve egenskapene til sand, flytbarhet, løshet, våt kan skulptureres. Hensikten med det andre eksperimentet var å gi en idé om at vann kan sette andre objekter i bevegelse.

Lysbilde. 8. Arbeid med kognitive aktiviteter utføres på den økologiske stien «Fantastisk i nærheten», det er et nettsted for barns eksperimentering som vi utførte eksperimentet på «Hvor er vannet? ", var oppgaven med eksperimentet å avsløre at sand og leire absorberer vann forskjellig, for å fremheve egenskapene deres: flytbarhet, løshet. Barna konkluderte med at alt vannet hadde gått ned i sanden (partiklene fester seg ikke til hverandre, men står på overflaten av leiren (i leire er partiklene nærmere hverandre og slipper vann gjennom).

Lysbilde. 9. Eksperiment "Luften rundt oss", i dette eksperimentet var min oppgave å vise barna at luft finnes i det omkringliggende rommet, og å avsløre dens egenskap av usynlighet.

Lysbilde. 10. Som en del av Vitenskapsdagen hadde barna og jeg det gøy med elementer av eksperimentering «Såpeboblefestivalen», som hadde som formål:

1. Lær å lage såpebobler selv.

2. Lær å blåse bobler på forskjellige måter.

3. Skap en festlig stemning, gi glede og godt humør.

4. Vekke barnas ønske om å eksperimentere, utvikle fantasien og fantasien.

Barna lærte å lage såpebobler selv og lærte nye måter å blåse såpebobler på.

Lysbilde. 11. Som en del av den åpne leksjonen «Hva vinden kan gjøre» om verden rundt meg utviklet jeg et didaktisk spill «Magic Meadows», i henhold til forholdene i spillet, befant barna seg i to magiske enger med vind og vind. rolig vær, barna fikk utdelt kort som viste værforhold, og barna valgte selvstendig hvilken lysning de gitte illustrasjonene passet inn.

Lysbilde. 12. Effektive metoder for kognitiv utvikling av førskolebarn inkluderer prosjektaktiviteter som sikrer utvikling av barns kognitive interesser, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap og navigere i informasjonsrommet.

I tillegg til det eksisterende eksperimentelle stedet "Veterok", som ligger på institusjonens territorium, for å sikre maksimal realisering av det pedagogiske potensialet til barnehagerommet, ble et prosjekt implementert for å lage et minimuseum "Naturen har ikke dårlig vær ”, som ble designet og etterfylt av foreldre: verbalt og illustrativt materiale, som gir barna enda mer inngående kunnskap om naturfenomener, «folkelige» værmeldinger og «levende barometre». Modeller av "Use of Wind Power by Man" og uavhengige assistentenheter presenteres: regnmålere, barometre, vindfanger, etc.

Lysbilde. 13. Ved å konkludere med ovenstående kan vi konkludere med at på det nåværende stadiet av utviklingen av førskoleopplæring, er mye oppmerksomhet rettet mot problemet med kognitiv utvikling av førskolebarn. Ved å bruke eksperimentering og prosjektaktiviteter når vi løser problemet med kognitiv utvikling av førskolebarn, prøver vi å sikre en trinnvis overgang, kvalitative endringer i utviklingen av kognitiv aktivitet til førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard.

Vedlagte filer:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 KB \| Nedlastinger: 59

www.maam.ru

Implementering av oppgaver innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i en førskoleutdanningsinstitusjon i Krasnoyarsk til en pris av 5000 rubler, bestilling fra selskapet SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Selskapet SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY er registrert på portalen dk.ru 24. juni 2014

Beskrivelse av tjenesten Gjennomføring av oppgavene til utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Fjerntreningsprogram:

Implementering av oppgavene til utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard

Oppgaver:

å gi studentene kunnskap om moderne tilnærminger til å løse problemer innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i førskoleutdanningsinstitusjoner;

– bidra til utvikling av erfaring med å løse praktiske pedagogiske problemer fra utdanningsfeltet «Kognitiv utvikling»;

- å generalisere kunnskapen til studenter på avanserte opplæringskurs om dannelsen av elementære matematiske konsepter i førskolebarn i løpet av å løse problemer i det pedagogiske feltet "Kognitiv utvikling";

- gi studenter på avansert opplæringskurs muligheten til å gjøre seg kjent med eksempler på å løse problemer innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i en førskoleutdanningsinstitusjon i samsvar med Federal State Education Standard.

På slutten av programmet må studenten:

vet:

– grunnleggende begreper for kurset: pedagogisk felt, pedagogisk felt "Kognitiv utvikling", kognitiv aktivitet hos førskolebarn, kognitiv kompetanse hos førskolebarn, kognitiv orientering, kognisjon, kognitive prosesser;

- stillingen til en lærer i moderne utdanning og hans faglige og personlige orienteringer;

– grunnleggende forskriftsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring;

- mål for utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling";

være i stand til:

- planlegge resultatene av barnas mestring av delen "Kognitiv utvikling" i hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring;

– utvikle barns kognitive aktivitet;

– skape forhold som oppmuntrer førskolebarn til å engasjere seg i selvstendig kognitiv aktivitet;

- ha en direkte pedagogisk innvirkning på den kognitive aktiviteten til førskolebarn;

– organisere kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn;

egen:

– ferdigheter til å bruke i praktiske aktiviteter et system for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre delen "Kognitiv utvikling" i hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring;

- ferdigheter i å organisere forsknings- og prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon når du løser problemer innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling";

– ferdigheter i å bruke interaktive former for samhandling mellom barn i eldre førskolealder og foreldre gjennom felles prosjektaktiviteter ved løsning av problemer innen pedagogisk feltet «Kognitiv utvikling»;

- måter å utføre psykologisk og pedagogisk arbeid på utviklingen av førskolebarn av utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling".

Kognitiv utvikling i henhold til føderale statlige utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner. Utvikling av kognitiv aktivitet

Tross alt må du innrømme at hvis et lite barn ser og ikke vet noe annet enn leiligheten, er tankegangen hans veldig smal.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer å involvere barnet i uavhengige aktiviteter, utvikle fantasien og nysgjerrigheten.

Hva gir kognitiv aktivitet?

Som et resultat av dette aktiveres mentale og viljemessige prosesser, mentale evner utvikles og emosjonelle personlighetstrekk dannes.

Hva er Federal State Education Standard

Federal State Education Standard (FSES) pålegger et visst sett med oppgaver og krav for kvaliteten på utdanning og oppdragelse av førskolebarn, nemlig:

til volumet av utdanningsprogrammet og dets struktur;
til de aktuelle forholdene der hovedpunktene i programmet er implementert;
til resultatene som lærere som underviste førskolebarn var i stand til å oppnå.

Førskoleopplæring er den første fasen av universell videregående opplæring. Det er derfor det stilles så mange krav til den og det innføres enhetlige standarder som alle førskoleutdanningsinstitusjoner forholder seg til.

Federal State Education Standard er en støtte for å utvikle planer og skrive leksjonsnotater rettet mot den kognitive utviklingen av førskolebarn.

Forskjellen mellom aktivitetene til barn og skolebarn er mangelen på sertifisering. Barn blir ikke undersøkt eller testet. Men standarden lar oss vurdere nivåene og evnene til hvert barn og effektiviteten til læreren.

Kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i en førskoleutdanningsinstitusjon forfølger følgende mål:

Oppmuntre til nysgjerrighet, utvikle og identifisere barnets interesser.
Dannelse av handlinger rettet mot å forstå omverdenen, utvikling av bevisst aktivitet.
Utvikling av kreative evner og fantasi.
Dannelse av kunnskap om seg selv, andre barn og mennesker, miljøet og egenskapene til ulike objekter.
Barn blir kjent med begreper som farge, form, størrelse, mengde. Barn begynner å forstå tid og rom, årsak og virkning.
Barn får kunnskap om fedrelandet sitt, de blir innpodet med felles kulturelle verdier. Ideer om nasjonale høytider, skikker og tradisjoner gis.
Førskolebarn får en ide om planeten som et universelt hjem for mennesker, hvor forskjellige innbyggerne på jorden er og hva de har til felles.
Barna lærer om mangfoldet av flora og fauna og arbeider med lokale eksemplarer.

Arbeidsformer med utvikling av kognitiv aktivitet

Hovedbetingelsen for å jobbe med førskolebarn er å fokusere på deres evner og utvikle aktiviteter rettet mot å studere verden og det omkringliggende rommet.

Læreren bør strukturere timene på en slik måte at barnet er interessert i forskning, er selvstendig i sin kunnskap og viser initiativ.

Hovedformene rettet mot kognitiv utvikling i henhold til Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer:

barns personlige engasjement i forskning og ulike aktiviteter;
bruk av ulike didaktiske oppgaver og spill;
bruk av undervisningsteknikker som hjelper barn med å utvikle egenskaper som fantasi, nysgjerrighet og taleutvikling, påfyll av ordforråd, dannelse av tenkning og hukommelse.

Den kognitive utviklingen til førskolebarn er utenkelig uten aktivitet. For å forhindre at barn blir passive, brukes unike spill for å støtte deres aktivitet.

Erkjennelse gjennom lek

Barn kan ikke forestille seg livet uten lek. Et normalt utviklende barn manipulerer konstant gjenstander. Arbeidet til pedagoger i kognitive aktiviteter tar utgangspunkt i dette.

Om morgenen kommer barna til gruppen. Det første trinnet er lading. Slike øvelser brukes som: "samle sopp", "lukt på blomstene", "stråler".

Etter frokost jobber ungene med naturkalenderen og i stuekroken. Under miljøspill utvikles aktivitet og nysgjerrighet.

Under en tur kan læreren bruke mange uteleker, og observere naturen og dens forandringer. Spill basert på naturlige objekter bidrar til bedre å assimilere kunnskap.

Å lese skjønnlitteratur utvider, systematiserer kunnskap og beriker ordforrådet.

I en barnehage, det være seg en gruppe eller en seksjon, er alt skapt slik at utviklingen av kognitiv aktivitet skjer naturlig og uanstrengt.

Tvil er hovedargumentet

For at et barn skal være selvforsynt i fremtiden og ha sin egen mening, må det lære å tvile. Og tvil fører til slutt til deres egen konklusjon.

Lærerens oppgave er ikke å stille spørsmål ved kompetansen til læreren og hans lære. Det viktigste er å lære barnet å tvile på kunnskapen selv og metodene for å oppnå den.

Men det er mye viktigere å resonnere, reflektere og komme til sin egen konklusjon. Tross alt er tvil veien til kreativitet, selvrealisering og følgelig uavhengighet og selvforsyning.

Hvor ofte hørte dagens foreldre i barndommen at de ennå ikke var gamle nok til å krangle. Det er på tide å glemme denne trenden. Lær barna å uttrykke sine meninger, tvile og se etter svar.

Kognitiv utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner etter alder

Når et barn blir eldre, endres evner og behov. Derfor bør både objekter og hele miljøet i gruppen for barn i ulike aldre være forskjellig, tilsvarende forskningsmuligheter.

Så for 2-3 åringer bør alle fag være enkle og forståelige, uten unødvendige detaljer.

I en høyere alder blir gjenstander og miljø mer komplekse. En spesiell rolle er gitt til ikoniske objekter. Figurativt og symbolsk materiale kommer til syne etter 5 år.

Hva med barna?

Kjennetegn ved kognitiv utvikling hos to til tre år gamle barn er assosiert med det nåværende øyeblikket og miljøet.

Alle gjenstander rundt barn skal være lyse, enkle og forståelige. Tilstedeværelsen av en fremhevet funksjon er nødvendig, for eksempel: form, farge, materiale, størrelse.

Barn er spesielt villige til å leke med leker som ligner voksne gjenstander. De lærer å betjene ting ved å etterligne mamma eller pappa.

Midtgruppe

Kognitiv utvikling i mellomgruppen innebærer fortsatt utvidelse av ideer om verden og utvikling av vokabular.

Dette kan være en bok, kort, temaspill.

Materialet endres gjennom året slik at barna får en ny mengde ideer å tenke på hver gang. I prosessen med å studere materialet som tilbys, utforsker barna verden rundt dem.

Ikke glem eksperimentet

Ved vask er det lett å forklare barna hva regn og slaps er. Så de sprayet det på sanden og det viste seg å være gjørme. Barna konkluderte med hvorfor det er så ofte skittent om høsten.

Det er interessant å sammenligne vann. Her regner det, og her renner vannet fra springen. Men du kan ikke drikke vann fra en sølepytt, men du kan drikke vann fra springen.

Det kan regne når det er mye skyer, men det kan regne når solen skinner.

Barn er veldig påvirkelige og formbare. Gi dem mat til ettertanke. Emner om kognitiv utvikling er valgt under hensyntagen til alder og kravene i Federal State Education Standard.

Hvis barn studerer egenskapene til objekter, er eldre førskolebarn allerede i stand til å forstå verdens struktur.

Abonnere
Fortelle
Anbefale

Materiale fra nettstedet fb.ru

Introduksjon til den sosiale verden.

Introduksjon til den naturlige verden.

Det er klart at det spesifikke innholdet i disse utdanningsområdene avhenger av barnas alder og individuelle egenskaper. Programmene for hver gruppe angir hvilke typer aktiviteter dette innholdet kan implementeres i.

I Objektaktivitet lærer barn slike egenskaper som farge, form, overflatekarakter, vekt, plassering i rommet, temperatur osv. Denne aktiviteten hjelper barna med å løse problemet gjennom prøving og feiling, d.v.s. ved hjelp av visuell og effektiv tenkning. I eksperimentering med sand, vann, deig, etc. egenskaper som er skjult ved første øyekast blir avslørt: vann renner, det er vått, gjenstander synker eller flyter i det...

Fra kommunikasjon med voksne lærer barn en enorm mengde nødvendig informasjon: navn på gjenstander, handlinger, egenskaper, voksnes holdning til alt rundt dem. Felles spill med jevnaldrende under veiledning av voksne lar barn bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet tidligere. Egenomsorg og handlinger med husholdningsobjekter-verktøy beriker barns sanseopplevelse, skaper forhold for utvikling av visuell og effektiv tenkning, utvikler små muskler, som har en gunstig effekt på dannelsen av frontallappene i barnas hjerne.

Dikt, eventyr, sanger gir ikke bare følelsesmessig nytelse, men beriker også barnas ideer om verden, og tar den utover grensene for det direkte oppfattede.

Å se på bilder bidrar til å berike sanseopplevelsen og utvikle visuell-figurativ tenkning.

Motorisk aktivitet, i mindre grad, men påvirker også den kognitive utviklingen til barn. For det første lindrer det spenninger, og i tillegg får barn her mye informasjon om sin egen kropp, dens evner, i utendørsleker lærer de å forstå - kaniner hopper, rever løper, en bjørn vralter fra side til side, osv.

I førskolealder kommer lek først i betydning blant de typer aktiviteter der kognitiv utvikling skjer.

Hovedtyper av spill er rollespill, regi, teatralsk, fordi i disse spillene tilfredsstilles barnets ønske om uavhengighet og aktiv deltakelse i voksnes liv. Et spill for en førskolebarn utfører samme funksjon som en lærebok for skolebarn, det hjelper å forstå hva som skjer rundt dem. Alle spill, inkludert pedagogiske spill med regler, tilfredsstiller det umettelige behovet for kunnskap om miljøet.

Kommunikative aktiviteter, sammenlignet med kommunikasjon i tidlig alder, blir mer meningsfylte. Barn er i stand til å uttrykke sine meninger, stille «kjeder» av spørsmål, diskutere alvorlige spørsmål og insistere på noe.

Kognitive og forskningsaktiviteter, når de er riktig organisert, lærer barn å se et problem, se etter måter å løse det på, registrere resultatet og analysere dataene som er oppnådd.

Å introdusere barn til å lese skjønnlitteratur og folklore lar oss ikke bare fylle på barnas litterære bagasje, men også å oppdra en leser som er i stand til å føle medfølelse og empati for karakterene i boken, og identifisere seg med karakterene i boken.

Selvbetjening og grunnleggende husholdningsarbeid blir merkbart mer komplisert og lar barn identifisere flere egenskaper ved gjenstander og få ny kunnskap.

Konstruksjon, visuell aktivitet og musikalsk aktivitet løser selvfølgelig hovedsakelig problemene med den kunstneriske og estetiske utviklingen til barn, men samtidig lærer de mye om virkemidlene og materialene de arbeider med, og blir kjent med verk av Kunst.

Som en del av motoriske aktiviteter, til tross for all spesifisiteten til dette utdanningsområdet, introduserer vi barn til ulike idretter, kjente idrettsutøvere, de olympiske leker og danner ideer om en sunn livsstil.

Dermed kan vi konkludere med at hver av de spesifikke barnas aktivitetene tillater implementering av innholdet i kognitiv utvikling, og integrerer det med andre pedagogiske områder.

Den tredje delen av Federal State Education Standard definerer kravene til betingelsene for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.

Jeg vil trekke oppmerksomheten til kapittel 3, avsnitt 3.3 i Federal State Education Standard for Preschool Education, som viser de spesifikke kravene til det utviklingsfaglige og romlige miljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen. Sitat: Et fag-romlig miljø i utvikling må være innholdsrikt, transformerbart, multifunksjonelt, variabelt, tilgjengelig og trygt. Rikdommen i miljøet må samsvare med aldersevnen til barna og innholdet i programmet.

Dette skyldes det faktum at materialene, kompleksiteten og tilgjengeligheten til innholdet deres må samsvare med dagens mønstre og kjennetegn ved utviklingen av barn i en gitt spesifikk alder og ta hensyn til de funksjonene i utviklingssonene som er karakteristiske igjen for hvert enkelt barn. i dag. Samtidig må vi huske at neste aldersgruppe er vokter av miljøet til den forrige gruppen av mange grunner. Det må bevare materialer fra forrige utviklingsstadium. I denne forbindelse kan det anbefales å fokusere på slike indikatorer på korrespondansen mellom miljøet og barnas alder.

Barn i yngre grupper, hvis utvikling er ved overgangen fra objektbaserte til lekeaktiviteter, bør få muligheter fra omgivelsene til å utvikle nettopp denne typen aktiviteter. I samsvar med utviklingsmønstrene for tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, tale, etc. her bør miljøet for objektiv aktivitet og de tilhørende betingelsene for sanseopplæring og utvikling av barn være sterkt representert, og her får den begynnende lekeaktiviteten næring.

Utviklingsmiljøet til den yngre gruppen bør således inneholde alle typer aktiviteter, men deres fokus er knyttet til mål- og lekeaktiviteter. Innholdet deres skal oppfylle alle utviklingsmålene til barn i denne alderen. Det generelle utseendet til gruppen er lekent, lyst, objektivt.

I mellomgruppen bør innholdet i utviklingsmiljøet råde, som bestemmer overgangsstadiet fra objektiv aktivitet til mer utviklet lek. Dette nivået må vokse; det kan sikres ved en jevn overgang fra sikker kreativ lek til et spill som tvinger barnet til å lete etter kombinasjoner av lekesituasjon, setting, lekeinnhold, regler og handlinger. Derfor viker spillutstyr gradvis for det faglige innholdet i aktiviteter gjennom året.

Seniorgruppe. Her er det videreutvikling av ledende aktivitet, dette er perioden med topputvikling av kreativt plott-rollespill, og her stilles det spesielle krav til spillet.

I seniorgruppen er en av lærernes hovedoppgaver å organisere et fagutviklingsmiljø for kognitiv utvikling. Miljømaterialer etterfylles jevnlig.

Skoleforberedende gruppen er innholdsmessig lik seniorgruppen, men er forskjellig i innhold, som inkluderer programmål, individuelle egenskaper og barns behov. Her har vi de samme tilnærmingene til å skape et miljø, kanskje litt mer innhold. Når vi snakker om å designe et utviklingsmiljø for barn i forberedelsesgruppen, vil jeg forhindre at voksne ønsker å gjøre denne gruppen om til et skoleklasserom med visuelle hjelpemidler, geografiske og historiske kart, diagrammer m.m.

Selvfølgelig, hvis et barn føler seg som en betydelig person, forstår at han blir respektert, blir han tatt i betraktning, han er trygg på seg selv og gjør sin egen innsats for å tilegne seg den nødvendige kunnskapen. I dette tilfellet er barnet ikke redd for å gjøre feil og stiller spørsmål for å løse problemet riktig.

Et barn streber etter uavhengighet, men han kan ikke forstå verden uten hjelp fra en voksen. Det er viktig hvilken stilling læreren valgte. Hva synes du denne stillingen bør være? (Svar)

Ja, selvfølgelig, den beste posisjonen er en partner, men en kunnskapsrik, dyktig og autoritativ partner som du ønsker å etterligne. I dette tilfellet er det mulig å bygge pedagogiske aktiviteter basert på samhandling (3.2.1.)

En kjent fransklærer sa at barn ikke lærer så mye av læreren som av andre barn. Og dette er faktisk sant at det er lettere å etterligne jevnaldrende, spesielt hvis det er etablert vennskapsrelasjoner med dem.

Kognitiv utvikling forutsetter noen "oppdagelser" av barnet, og løser noen problemer som er viktige for ham selvstendig. Dette blir mulig med støtte fra barns initiativ og evne til å velge materialer og typer aktiviteter.

Du husker selvfølgelig at den grunnleggende forskjellen mellom Gosstandart og FGT er den fjerde delen, "Krav til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet."

Husker du begrepet disse kravene er formulert i?

Ja, dette er mål. Det er nå viktig for oss å fremheve de målene som lar oss vurdere effektiviteten av den kognitive utviklingen til små barn og førskolebarn.

Så for en tidlig alder er det viktig at barnet er interessert i omkringliggende gjenstander, aktivt samhandler med dem og med leker, viser utholdenhet i å oppnå resultater.

Førskolebarn kan oppnå mer.

For det første behersker de de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og selvstendighet i lek, kognitive og forskningsaktiviteter og konstruksjon.

De har en mer utviklet fantasi, og dette er en av de kognitive mentale prosessene.

En viktig indikator på kognitiv utvikling er manifestasjonen av nysgjerrighet. Dette betyr at barnet stiller spørsmål, er interessert i årsak-virkningsforhold, og prøver å selvstendig komme med forklaringer på naturfenomener og menneskers handlinger.

En annen indikator på vellykket kognitiv utvikling er tendensen til å eksperimentere.

Tilstedeværelsen av kunnskap om seg selv, den naturlige og sosiale verden en førskolebarn vokser opp i, er også en av målretningslinjene som kjennetegner barnets kvalitet i førskolebarndommen og dets skoleberedskap.

Ved slutten av oppholdet i barnehagen skal vi hjelpe barnet til å mestre grunnleggende begreper innen naturvitenskap, matematikk og historie. Å lære, basert på egen kunnskap, å ta selvstendige beslutninger i ulike typer aktiviteter.

Dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet i førskolebarn anses som en indikator på kontinuitet med skolen.

Avslutningsvis vil jeg understreke at det pedagogiske og utviklingsmessige resultatet av kognitiv aktivitet, i den mest generelle formen, er individets intellektuelle og moralske utvikling, barnets tilegnelse av erfaring i skapende aktivitet og en verdibasert holdning til verden, dannelsen av behovet for kunnskap og erkjennelse.

Forutsatt at den pedagogiske prosessen er riktig organisert ved bruk av metoder, vanligvis lekne, som tar hensyn til egenskapene til barnas persepsjon, samt med et riktig organisert fagutviklingsmiljø, kan barn allerede assimilere det foreslåtte materialet i førskolealder uten stress. overbelastninger. Og jo mer forberedt et barn kommer til skolen - dette betyr ikke mengden akkumulert kunnskap, men spesifikt beredskapen for mental aktivitet, jo mer vellykket vil starten på skolebarndommen være for ham.

Jeg ønsker deg suksess i den kognitive utviklingen til barna dine!

31. oktober 2014 admin

Det er kjent at førskolealder - alder for dannelse og utvikling av de mest generelle evnene, som vil forbedre og differensiere etter hvert som barnet vokser opp. En av de viktigste evnene er kognitiv evne.

Takk, jeg skal definitivt skrive!

Bela Gennadievna, meg igjen, med OP! Hei!) Fortell meg i hvilke tilfeller kan vi lage en lenke til et eksempel OP uten å skrive det i vår OP?! Og hvordan gjøre dette riktig?

Natalya, alle hovedstillingene som er angitt i Federal State Education Standard må skrives ned. Jeg vet at kollegene mine skriver alt i programmet (uten lenker) og til og med støttemetoden (litteratur) på flere ark. Men dette betyr ikke at du trenger å skrive om 200 sider. Programmet skal være oversiktlig, uten "vann", med diagrammer og tabeller.
- Å, Bela Gennadievna, ok, hvis det bare var "vann"! Det er en "grøt" i hodet mitt, og selv med "smør - smøraktig"))) Du ser ut til å forstå en ting, men den andre er en stopper. Jeg vil virkelig ha et 3-siders program med bare lenker til et eksempel)))
  - Natalya, med en så god sans for humor vil du lykkes!

Har noen skrevet en liste over læremidler på en logopeds kontor for de fem områdene i Federal State Education Standard?

Hei, Bella Gennadievna. I år skal jeg for sertifisering. Vær så snill og hjelp meg med å formulere emnet "Danning av grunnlaget for økologisk kultur i prosessen med lokalhistorisk arbeid." Jeg synes det er vanskelig å sette mål på dette området. Takk skal du ha.

Jeg glemte å skrive..."førskolebarn"

Irina, emnet er bra. Oppgavene kan være:
1. Skapelse av pedagogiske forhold for dannelsen av grunnlaget for den økologiske kulturen til studenter.
2. Dannelse av primære ideer om den naturlige verdenen til ens lille hjemland (eller ens region).
3. Utvikling av en positiv følelsesmessig og verdibasert holdning til den omkringliggende naturen.

Tusen takk. Og i emnet - retningen, trenger ikke navnet endres?

Irina, du trenger ikke å endre noe. Kanskje i stedet for ordet "arbeid" skriv ordet "aktiviteter". Dette er etter ditt skjønn.

Bella Gennadievna, tusen takk. Jeg tror det vil dukke opp mange flere spørsmål.

Irina, hvis du har noen spørsmål, skriv.

Hallo! Jeg har veldig lyst til å holde lærermøtet, som finner sted i slutten av februar, på en ukonvensjonell måte, gjennom et forretningsspill, inkludert utendørs- og mobilspill. Jeg så på forskjellige forretningsspill på Internett, de var alle like, oppgavene var ikke interessante, de var av samme type. Vennligst gi beskjed om noe. Vi har alltid veldig seriøse lærerråd, alle er lei av det. Nå vil jeg ha et enkelt, mobilt og produktivt undervisningsråd. Takk på forhånd!

Bella Gennadievna, hei 4.02. du foreslo oppgaver for meg i min retning. Takk. Jeg fant ut den første som "skapte betingelser...". Det har oppstått tvil om riktigheten av avsløringen av følgende. Bella Gennadievna, om mulig med minst to ord. Takk, jeg har tanker, men rådet ditt mangler.

Lokalhistorie er også et veldig vidt tema, selv om du tar din egen region.

Irina, for den andre oppgaven, må du skrive nøyaktig hva du gjør i prosessen med å samhandle med barn (GCD, utdanningssituasjoner, observasjoner, eksperimenter, ekskursjoner) slik at de utvikler kunnskap om naturen. verden. Nøyaktig hva som ble utviklet (planer, arkivskap, konsultasjoner for foreldre og lærere, leksjonsnotater, pedagogiske spill, presentasjoner osv.).
For den tredje oppgaven kan du skrive om hvordan du leder barn til å vurdere det naturlige miljøet, hvordan du trekker barnas oppmerksomhet til ulike planter og natur. fenomener, deres mangfold og skjønnhet (hardt arbeid i naturen, observasjoner, tegning, samtaler).
Faktisk trenger du ikke å skille oppgaver og rapportere om hver enkelt, men skrive en analyse helt om emnet.

Bella Gennadievna, ja, ja, alt er sånn Men jeg fikk 2. oppgave i 1., da jeg skrev om det fag-romlige utviklingsmiljøet. Der skriver jeg ikke bare om sentrene som jeg har i gruppen min, men også om undervisnings- og læringssettet. Det er noe galt med meg.

Generelt sa du riktig, Bella Gennadievna, oppgavene flyttes fra den ene til den andre. Hva annet kan du skrive om, teknologiene jeg bruker.

Irina, det er bedre å integrere teknologi i den andre oppgaven. Pedagogisk-gjorde. la settet være i det første problemet. Din andre oppgave vil være den mest omfangsrike og meningsfulle.
Likevel anbefaler jeg deg å ikke skille oppgaver, ellers blir du forvirret. Hvis oppgavedelingen ikke kreves av dine overordnede, del deretter teksten til selvanalyse (eller rapport) ikke inn i oppgaver, men i resultatene av aktiviteten (hva du utviklet, hvilke teknologier du brukte, hvor du presenterte arbeidserfaring , hvor barn opptrådte osv.). Se igjen på "Eksempel på en lærers søknad om sertifisering" i delen "Lærersertifisering", selvanalyse er også der i generell tekst.

Bella Gennadievna, tusen takk.

Hei, jeg trenger å beskrive arbeidsaktivitet gjennom den kognitive utviklingen til gutta... Jeg forstår ikke hvor jeg skal begynne og hva jeg skal skrive om?

Julia, du kan skrive noe slikt:
1. Skriv litt om hva arbeidskraft innebærer. utdanning (se her på nettsiden for artikkelen «Arbeidsutdanning av førskolebarn» under overskriften «Sosial og kommunikativ utvikling»).
2. Skriv: «Og selv om arbeidskraft. utdanning gjennomføres innenfor rammen av arr. område "Sots-kommun. utvikling”, i prosessen med arbeidet kan barn løse problemer og lære. utvikling: utvikling av barns interesser, dannelse av primære ideer om ulike typer arbeid, om gjenstander i omverdenen og deres egenskaper.
3. Gi som et eksempel arbeid i naturen (artikkelen "En lærers aktiviteter i miljøutdanning om sommeren") og manuelt arbeid.
4. Skriv om dannelsen av personlige egenskaper (artikkel «Arbeidsutdanning av førskolebarn» i overskriften «Sosial og kommunikativ utvikling»).

Takk så mye!!!:)

Hei! Fortell meg navnet på emnet. Emnet var 《Utvikling av finmotorikk hos eldre førskolebarn gjennom ulike typer kunstnerisk kreativitet》 dette inkluderte applikasjoner med paljetter og gouachemaling med våtservietter, pensler, små ruller. generelle, improviserte midler Jeg ble fortalt at emnet høres veldig enkelt ut i den første kategorien, men jeg vet ikke hvordan jeg skal komplisere det.

Larisa, du kan gjøre dette:
1. Utvikling av kreative evner til førskolebarn i ferd med kunstneriske og estetiske aktiviteter.
2. Dannelse av elementære ideer til førskolebarn om kunstnerisk kreativitet i prosessen med produktiv aktivitet.
3. Dannelse av sanseopplevelse av førskolebarn gjennom kunstnerisk kreativitet.

Bella Gennadievna, fortell meg hva jeg skal skrive om den første oppgaven: dannelsen av elementære ideer hos førskolebarn om dyreverdenen i Ural gjennom moderne teknologier. Emne: dannelsen av en omsorgsfull holdning til naturen hos førskolebarn i prosessen å bli kjent med dyreverdenen i Ural.

Marina, skriv om IKT-teknologier som du samlet visuelt materiale (bilder, bilder) og utviklet presentasjoner, gjorde. spill som bruker datateknologi. Utvikle et par prosjekter om emnet, implementer dem.
Marina, du ønsket selv å ta emnet ved hjelp av teknologi. Så, betyr det at du ikke har dem? Hvis ikke, må den første oppgaven forkortes: "Dannelse av elementære ideer blant studenter om faunaen i Ural."

Jeg har utviklet prosjekter Jeg vil bruke IKT-teknologier.

Bella Gennadievna, jeg fant ut den første oppgaven, takk, jeg la til IKT-teknologier for å designe teknologier og opplevelsesteknologier meg.

Marina, en følelsesmessig-verdi holdning utvikles når du ser på bilder om naturen, leser dikt og historier om naturen, observerer og gjennomfører utflukter. Og alt dette med analyse basert på prinsippet om "hva er bra og hva som er dårlig."

Bella Gennadievna, tusen takk Skal jeg beskrive den tredje oppgaven: å skape pedagogiske betingelser for å danne grunnlaget for den økologiske kulturen til elever etter utdanningsområde!

Marina, i delen "Metodologiske tips" er det en artikkel "Hvordan gi betingelser for et metodisk emne." Alt er skrevet der ute.
- Hei, Bella Gennadievna. Beklager at jeg plager deg. Hjelper du alle?
  - Ja, jeg prøver å svare på alle spørsmål og forespørsler.

Bella Gennadievna Hei, jeg skal ut for sertifisering, vennligst fortell meg hvordan jeg formulerer emnet på riktig måte Utvikling av finmotorikk i hendene på førskolebarn om kognitiv utvikling og skriv den samme langsiktige planen, takk på forhånd

Galina, emnet kan formuleres som følger: "Utvikling av fine motoriske ferdigheter hos førskolebarn i prosessen med kognitiv aktivitet."
Om planen. Det er ingen enkelt prøveplan for hele landet (jeg mener struktur). Det er bare anbefalte. Hver barnehage skriver forskjellig, så du bør rådføre deg med seniorlæreren din (hun bør gi et enhetlig eksempel for hagen sin).
- Hei Bella Gennadievna, tusen takk

God ettermiddag. Min erfaring som musikksjef er kort og det er ingen spesiell førskoleutdanning, men jeg ble bedt om å skrive en oppgave om emnet "Danning av kognitive interesser og kognitive handlinger til førskolebarn gjennom musikalske aktiviteter i henhold til Federal State Education Standard" + leksjon notater. Bella Gennadievna, vennligst hjelp meg, hva skal jeg skrive i verket og nøyaktig hvordan jeg skal gjennomføre leksjonen (beskriv den) for å knytte den til verket.

Oksana, ja, oppgaven din er ikke lett. Start talen din (eller skriftlig arbeid) slik: "I prosessen med kognitiv utvikling lærer en førskolebarn standarder, utvikler sine egne atferdsregler og sine egne måter å lære på. handlinger. Barns erkjennelse av miljøet. verden oppstår ved hjelp av erkjennelse. handlinger som alltid er rettet mot resultater. I musikk Resultatet av aktiviteten vil være fremføring av en sang og en lært dans. bevegelser, spille musikk. instrument, kreative «funn» i ulike typer musikk. aktiviteter."
Så fra artikkelen (her på nettsiden) «Utdanningssituasjoner i musikk. utvikling av førskolebarn», ta den andre delen av artikkelen, som snakker om 2 typer pedagogiske situasjoner. Begynn slik: «Gjenkjenn mest effektivt. handlinger i musikk Aktiviteter dannes gjennom emne-spill og plott-spill-bilder. situasjoner." Og videre i teksten. På slutten (der det står "på denne måten"), i stedet for "gjennom utdanningssituasjoner", skriv "gjennom kognitive aktiviteter."
Om kognitive interesser, skriv ned setninger fra denne artikkelen (over).
Og bare ta en jobb innen utdanning. situasjoner, kan du sette inn rollespill, problemer. situasjoner, kan du gjennomføre en kreativ workshop om bevegelser.

Hallo! Jeg skriver avhandlingen min. Jeg har følgende emne: "gåing som en betingelse for kognitiv aktivitet hos førskolebarn," vennligst fortell meg hvor jeg skal begynne?

Anna, først må du skrive om kognitiv aktivitet (hvordan det uttrykkes, med hvilke metoder for å utvikle det, ikke glem kognitiv interesse). Deretter en spasertur: overfør formene og metodene for å jobbe med barn om kognitiv utvikling fra gruppen til gaten (hvis mulig). Dette er pedagogiske, problemsituasjoner; forskningsaktiviteter; observasjon; pedagogiske spill osv. Gjør den praktiske delen (hvis du har) om miljøforskning eller eksperimenter på tur (med vann, snø, løv osv.).

Hei Bella Gennadievna, 3. februar, vi bestemte oss for retningen og oppgavene om emnet "Lokal historie" - vi spikret alt. Det må være et "produkt" i alt "Lokalhistorien som et middel til å danne ideer om naturen tok en litt annen retning." i verden av deres lille hjemland blant vospene. dosh. alder» Men jeg kan ikke formulere oppgavene helt riktig. 1. Utvikle og teste undervisningsmateriell……..rettet mot…hensikten med…. 2. Utforme forbedringen av organiseringen av det utviklende fag-rom-miljøet Jeg kan ikke formulere den første oppgaven riktig. Takk skal du ha.

Iraida krangler selvfølgelig ikke med sine overordnede (jeg sier dette ganske alvorlig). Bare sjefene dine mangler en veldig viktig ting (som er skrevet i hver linje i Federal State Education Standard før) - PERSONLIGHETEN til barnet. Derfor bør målet med emnet om egenopplæring og de tre hovedoppgavene være rettet mot å utvikle barnets personlighet. Pedagogikk er ikke en butikk hvor resultatet kun måles etter produktet.
Jeg så på oppgavene jeg skrev til deg. Utvikling av undervisningsmateriell og forbedring av utviklingsmiljøet ble underforstått i den første oppgaven jeg foreslo: "Å skape pedagogiske forhold for dannelsen av grunnlaget for den økologiske kulturen til studenter." Pedagogisk og pedagogisk kompleks miljø er forhold. Disse forholdene må dechiffreres i en PLAN for egenutdanning og SELVANALYSE. Uansett. Du har ingenting med det å gjøre.
Nå om emnet. Likevel bør det skrives slik: "Dannelse hos førskolebarn av ideer om den naturlige verdenen til deres lille hjemland gjennom lokalhistorien." I første omgang er "dannelse", og deretter - "midler". Lokalhistorie vil kun være et middel, siden det er mulig å danne ideer uten lokalhistorie, men ved hjelp av andre virkemidler (observasjon, kognitive forskningsaktiviteter, etc.).
Den første oppgaven kan formuleres som følger: Utvikle og teste et pedagogisk og metodisk sett som tar sikte på å utvikle elevenes ideer om den naturlige verdenen til deres lille hjemland (eller la elevene danne seg ideer om den naturlige verdenen til deres lille hjemland).

Tusen takk. Jeg er enig med deg i alt.

Bella Gennadievna, hei. Og igjen oppsto tvil om jeg ville løse 1 problem riktig. Vær så snill å fortell meg. Takk skal du ha.

KANSKJE DET ER NØDVENDIG Å OPPLYSE ALT SOM UMK INNEHOLDER? MEN DET ER MYE. TAKK SKAL DU HA.

Iraida, ja, du må avsløre (skrive) alt som undervisningsmateriellet inneholder. Dette er navnene på alle bøker og manualer, didaktisk materiale og spill (inkludert de som er utviklet eller modifisert av deg), et sett med utviklede klasser og aktiviteter om emnet, diagnostikk (men ikke utviklet av deg selv). Det virker som alt (men jeg kunne ha gått glipp av noe).

God ettermiddag. Men det er mye i en uttalelse. Du trenger sannsynligvis de mest grunnleggende tingene?

Iraida, jeg trodde at dette ikke var en uttalelse om at du fyller ut dokumenter om temaet selvopplæring. Og uttalelsen må selvfølgelig være kort. Deretter må du skrive: utviklet planlegging, didaktisk materiell (nøyaktig hva - spill, presentasjoner, bilder), notater om selve pedagogiske aktivitetene. Beriket av å utvikle. Onsdag (hvordan nøyaktig hva ble lagt til).

Hei, Bella Gennadievna, jeg ønsker å gjennomføre et regionalt utdanningsprogram for lærere om kognitiv utvikling, vennligst fortell meg hvordan jeg skal formulere emnet, målene og planen for gjennomføringen (4 leksjoner).

Hei Bella Gennadievna! Jeg er en nybegynnermetodolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon, hjelp meg med å formulere temaet metodisk arbeid riktig. Jeg vil gjerne ta prosjektaktiviteten og koble den med temaet om å introdusere barn til opprinnelsen til det russiske folket.

Elena, formuleringene dine bør avvike fra formuleringene til lærere (de fokuserer på barn, mens du fokuserer på lærere eller utdanningsprosessen som helhet). Jeg foreslår disse:
1. Design av pedagogiske aktiviteter i en førskolepedagogisk organisasjon basert på å gjøre elevene kjent med opprinnelsen til russisk folkekunst.
2. Organisering av et utviklende fag-romlig miljø i en førskoleopplæringsinstitusjon (eller førskoleopplæringsinstitusjon) basert på å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for utvikling av elever (eller førskolebarn).
3. Metodisk støtte til pedagogiske aktiviteter i en førskolepedagogisk organisasjon for å gjøre elevene kjent med opprinnelsen til russisk folkekunst.
4. Skape betingelser for implementering av den etnokulturelle komponenten i en førskolepedagogisk organisasjon.
Og prosjekter vil være en av dine former for organisering av utdanningsprosessen.

Hallo. vennligst hjelp meg med å velge et tema for egenopplæring for barn i 1. juniorgruppen. kognisjonsområde og koble til mnemonikk

Lyudmila, jeg la igjen ett av spørsmålene dine og slettet andre (de samme). Faktum er at spørsmål automatisk vises på nettstedet etter å ha sjekket for spam (dette er sant på alle nettsteder). Derfor er de ikke umiddelbart synlige for den som skriver.
Nå om temaene. Jeg foreslår disse:
1. Utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder gjennom mnemonikk.
2. Utvikling av kognitiv interesse hos barn i grunnskolealder i prosessen med modellering.
3. Dannelse av sanseopplevelse hos barn i førskolealder gjennom mnemonikk.
4. Dannelse av primære ideer om modellering hos barn i førskolealder gjennom mnemonikk.

Takk for svaret. Fortell meg hvordan jeg skal formulere målet og målene for følgende: Utvikling av kognitiv aktivitet til barn i førskolealder gjennom mnemonikk Og jeg kan bruke utvikling av finmotorikk i kognitiv aktivitet gjennom pedagogiske spill eller hva anbefaler du? Og kan jeg utvikle dette samme emnet i 2 ml, mellomgruppe osv.?

Lyudmila, du trenger ikke å skrive ordet "yngre" i ordlyden. Da gjelder dette emnet for alle aldre. Men temaet er ganske snevert hvis det tas over flere år (de kan komme med en bemerkning). Angående spørsmålet ditt om finmotorikk: i spørsmålet ditt kombinerte du hele 3 komponenter - motoriske ferdigheter, kognitive ferdigheter. aktivitet og gjorde. spill. Metodisk er det riktig å ta 2 komponenter. Du kan utvikle kognitiv aktivitet ved hjelp av did. spill, og ved hjelp av finmotorikk, men det er bedre å ikke kombinere dette i en formulering.
Mål: Utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder i prosessen med ulike typer modellering. (Du kan likevel ikke unnslippe ordet "modellering", siden mnemonics er en av modellene). Mål: 1. Skape betingelser for utvikling av kognitiv aktivitet hos elever. 2. Dannelse av elementære ideer om mnemonikk. 3. Dannelse av grafiske ferdigheter.

Tusen takk for temaene.

Bella Gennadievna, vennligst hjelp meg med å formulere oppgaven og hva som kan inkluderes i den årlige planen til førskoleutdanningsinstitusjonen for det nye studieåret for å implementere den profesjonelle standarden til førskolelæreren.

Elena, i prof. Standarden fokuserer på kompetansen til lærere. Derfor må årsoppgaven formuleres i denne retningen. Kanskje er det slik: "Danning av nøkkelfaglig kompetanse blant lærere på grunnlag av konseptuelle bestemmelser og krav til utdanningsaktiviteter med studenter, definert av Federal State Education Standard for Educational Education." Og allerede når du dechiffrerer denne oppgaven (for eksempel når du planlegger metodiske aktiviteter), identifisere flere kompetanser fra Prof. standarder du skal jobbe med.

Takk skal du ha. Vi fortsetter å tenke.

Hallo! Vennligst beskriv i detalj hvilke emner som er inkludert i hvert av de fem områdene i Federal State Education Standard.
For eksempel:
Kunstnerisk og estetisk utvikling: musikk, applikasjon, tegning, design, modellering.....
Takk skal du ha.

Yana, jeg har allerede begynt å svare på spørsmålet ditt, men det tar mye plass i kommentarene. Jeg skal skrive en kort artikkel om en dag eller to. Det vil være i delen "Federal State Educational Standards for Preschool Education".

Noen, vennligst HJELP, send meg den ferdige matrisen til Federal State Educational Standards FØR... Jeg trenger den for å studere!

Anastasia, hva slags matrise er dette? Hva er det i den? Skriv mer detaljert, kanskje jeg kan hjelpe.

God ettermiddag, jeg utarbeider en årsplan, årlige oppgaver:
1. Utvikling av kognitiv interesse (taleaktivitet) hos førskolebarn i informasjons- og utviklingsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner

2. Kognitive og forskningsaktiviteter som et middel til å danne den intellektuelle personligheten til førskolebarn
for disse oppgavene må du skrive anslåtte resultater, hvor kan du se dem og hvilke dokumenter du kan stole på?? Takk skal du ha!

Irina, Federal State Education Standard kan være en modell (se på ordlyden av de planlagte resultatene), men du må stole på den pedagogiske diagnostikken du jobber med. Hvis det er vanskelig å formulere fraser, så var det veldig gode fraser og fraser i FGT (om integrerende personlighetstrekk).

Hallo! De sier at de ikke krangler med sjefen, men hva de skal gjøre med dette emnet som lederen skrev til meg, vennligst gi råd. , som et resultat av dannelsen av et nytt rollespill «Guide i museet» , for å utvikle sammenhengende monologtale.

Victoria, ikke bekymre deg, vi finner ut av noe. Riktignok vil det ikke være mulig å kombinere alt i formuleringen (rollespill, utflukter, kjent med hjemlandet og taleutvikling). Bare to retninger er metodisk korrekt koblet.
Du får til dette:
1. Dannelse av primære ideer hos førskolebarn om deres lille hjemland og fedreland (frase fra Federal State Educational Standard) gjennom museumspedagogikk.
2. Taleutvikling av førskolebarn i ferd med å bli kjent med den naturlige og sosiale verdenen i hjemlandet.
3. Å gjøre førskolebarn kjent med den naturlige og sosiale verdenen i hjemlandet gjennom rollespill.
4. Utvikling av moralske kvaliteter til personligheten til førskolebarn i ferd med å bli kjent med historien til deres hjemland.
5. Dannelse av primære ideer hos førskolebarn om deres lille hjemland og fedreland ((frase fra Federal State Education Standard) gjennom ekskursjoner.
Prøv om nødvendig å korrigere det selv, start fra en ordlyd og slutt fra en annen.

Takk skal du ha! Oppgave nr. 5 kan brukes som tema. Jeg vil be om at temaet egenopplæring forenkles, og at rollespill tas som følge av prosjektaktiviteter, taleutvikling som en av oppgavene. Tror du dette alternativet vil være metodisk riktig å bruke?

Victoria, du har rett, godt gjort! Jeg tror dette vil være veldig smart.

Takk skal du ha! Og hvis du skriver et prosjekt og tar et rollespill som et resultat av prosjektaktivitet, kan dette alternativet brukes. Bruk ikke taleutvikling som et mål, men be om å bli overført til oppgaver. Beklager at jeg er dum, men jeg prøver å komme meg ut av denne situasjonen.

Victoria, godt gjort! Veldig bra! Du forstår forviklingene som en seniorlærer! Vær din metodolog (overlærer)!!! Hvis du blir utnevnt til denne stillingen (som jeg ikke er i tvil om), så har du en sjokoladeplate, siden jeg var den første som spådde fremtiden din)))

Hei, vennligst hjelp meg med det teknologiske kartet over OOD, de krever et sammendrag av sertifiseringstimen som skal gis i form av et teknologisk kart.

Rosa, her på nettsiden (i avsnittet "Metodetips") er det en artikkel om hva et teknologisk kart er. Her er denne artikkelen:
Og i denne artikkelen er det en link til et godt praktisk eksempel på et slikt kort. Det er som vanlig nødvendig å registrere oppgaver, utstyr og materiell til OOD. Og sett deretter inn selve OOD-bevegelsen i TABELLEN. Kolonnenavnene vil være slik:
stadier; Mål; Innhold; Aktiviteter til en lærer; Barnas aktiviteter; Planlagte resultater.

Kognitiv utvikling ved. Kognitiv utvikling av førskolebarn i henhold til føderale statlige standarder. Kognitiv utvikling av tidlige førskolebarn

Hva gir kognitiv aktivitet?

Hva er Federal State Education Standard

Kognitiv utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner etter alder

Hva med barna?

Midtgruppe

Ikke glem eksperimentet

Organisering av et utviklende fag-romlig miljø innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

Vedlagte filer:

Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard

Vedlagte filer:

Implementering av oppgaver innen utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i en førskoleutdanningsinstitusjon i Krasnoyarsk til en pris av 5000 rubler, bestilling fra selskapet SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Beskrivelse av tjenesten Gjennomføring av oppgavene til utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Fjerntreningsprogram:

Implementering av oppgavene til utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard

Oppgaver:

Kognitiv utvikling i henhold til føderale statlige utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner. Utvikling av kognitiv aktivitet

Hva gir kognitiv aktivitet?

Hva er Federal State Education Standard

Arbeidsformer med utvikling av kognitiv aktivitet

Erkjennelse gjennom lek

Tvil er hovedargumentet

Kognitiv utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner etter alder

Hva med barna?

Midtgruppe

Ikke glem eksperimentet

Populær

Kognitiv utvikling av førskolebarn i henhold til føderale statlige standarder

Hvordan aktivere gravitasjon i cs go

Den andre siden av kjente ting: 10 små indianere badet i havet

Ti små indianere Rhyme 10 små indianere badet i sjøen

Nakkepiercing - microdermal Rhinestone nakkepiercing hva heter det

MEST POPULÆR

Tegn på hjernerystelse hos barn og hvordan man behandler det

Biler - applikasjoner laget av farget papir

Mattgjørende ansiktsservietter: gjennomgang av merker

Brudens tekniske pass

Arbeidsplaner gitt av den russiske føderasjonens arbeidskode