Ներբեռնեք համառոտագիր.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության հրատապ խնդիր է: Այսօր հատկապես սրվել է հասարակության կարիքը՝ կրթելու ստեղծագործ մարդկանց, ովքեր ունեն ոչ ավանդական տեսակետներ խնդիրների մասին, ովքեր գիտեն ինչպես աշխատել մարդկանց հետ, տեղեկատվական հոսքերը և արագ հարմարվել փոփոխվող պայմաններին:

Ապացուցված է, որ նախադպրոցական տարիքում հետախուզության ինտենսիվ զարգացումը մեծացնում է դպրոցում երեխաների կատարողականի տոկոսը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը որոշվում է ճանաչողական գործընթացների համալիրով՝ ուշադրություն, ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է պատրաստ լինի տարրական դպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությանը՝ կրթական, կարևոր կլինի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը և երեխաների մոտ համապատասխան հմտությունների ձևավորումը։

Ինտելեկտուալ կարողությունները տաղանդ չեն, այլ հմտություն, որը ցանկացած ցանկության դեպքում կարող է զարգացնել։ Բարդ մտավոր գործառույթների հիմքերը, ինչպիսիք են զարգացած տրամաբանական մտածողությունը, կայուն կամավոր ուշադրությունը և լավ պատրաստված իմաստաբանական հիշողությունը, կարող են ձևավորվել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացմանը կարելի է հասնել միայն նրա համար գործունեության բնական, ամենագրավիչ տեսակի՝ խաղի մեջ: Երեխան, տարված խաղի հայեցակարգով, չի նկատում, որ «սովորում է», թեև միևնույն ժամանակ հանդիպում է սովորելու դժվարություններին և հաղթահարում դրանք։

Այսօր անհրաժեշտ է փնտրել նոր ուղիներ, որոնք լրացուցիչ պաշարներ են բացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար, ուստի մենք կազմակերպեցինք «Խելացի և խելացի աղջիկներ» ինտելեկտուալ զարգացման շրջանակ, որի նպատակն է բարձրացնել մակարդակը: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը կրթական խաղերի և հանելուկների համակարգի միջոցով: Երեխաների հաջող զարգացման և շրջանակի գործունեության համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

• · Ստեղծել պայմաններ երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության, կամավոր ուշադրության, ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները (գտնել հիմնական ծրագրային և մեթոդական աջակցություն, ստեղծել ուսումնական խաղերի և հանելուկների բանկ):
• · Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել ուսումնական խաղերի և գլուխկոտրուկների, տրամաբանական մտածողության տեխնիկայի (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում, աբստրակցիա, պատճառահետևանքային հարաբերությունների նույնականացում և ըմբռնում), կամավոր ուշադրություն:
• · Զարգացնել հետաքրքրությունը խաղերի նկատմամբ, որոնք պահանջում են մտավոր սթրես և ինտելեկտուալ ջանք:
• · Հետաքրքրություն, նոր բաներ սովորելու ցանկություն և կարիք առաջացնել:
• · Զարգացնել մտավոր գործունեության, ինտելեկտուալ քրտնաջան աշխատանքի գործընթացում վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտությունները.

Շրջանակի աշխատանքի ընթացքում ստեղծվել է ուսումնական խաղերի և գլուխկոտրուկների բանկ, ձեռք են բերվել տրամաբանական խնդիրների լուծման ձեռնարկներ, պատրաստվել են անհատական ​​տրամաբանական խնդիրների լուծման թղթապանակներ, ստեղծվել է ինտելեկտուալ զարգացման կենտրոն, որտեղ երեխաները կարող են անվճար սովորել ինքնուրույն։ գործունեություն; Մշակվել են դասի գրառումներ և ուսուցողական նյութեր ծնողների համար: Մենք փորձել ենք այնպիսի ուսուցողական խաղեր և առաջադրանքներ ընտրել, որ դրանք նպաստեն երեխայի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Խաղեր, որոնք նպաստում են կոնվերգենտ մտածողության զարգացմանը.

Մտածողության այս տեսակն ակտիվանում է առաջադրանքներում, որոնք ունեն մեկ ճիշտ պատասխան, և այս պատասխանը, որպես կանոն, կարելի է առանձնացնել հենց պայմաններից։ Դրանց լուծումը ձեռք է բերվում որոշակի կանոնների, ալգորիթմների և սխեմաների կիրառմամբ։

Զորավարժություններ. «Լրացրո՛ւ բաց թողնված պատկերը», «Գտիր ճիշտ պատկերը», «Լրացրո՛ւ քառակուսին», «Համապատասխանեցրու զույգ թվերին», «Ծալիր քառակուսին» (խաղ ըստ Նիկիտին ԲՊ մեթոդի), Ոսկոբովիչի հրապարակ, «Ծալիր օրինակ» (ըստ Nikitin BP մեթոդի)

Խաղեր, որոնք նպաստում են դիվերգենտ մտածողության զարգացմանը:

Տարբեր առաջադրանքը ենթադրում է, որ դրանում առաջադրված մեկ հարց կարող է ունենալ մի քանի կամ նույնիսկ շատ ճիշտ պատասխաններ:

Տարածական մտածողության զարգացման տարբեր առաջադրանքներ՝ ֆիգուրների փոխակերպում:

• Հեռացրեք չորս լուցկի՝ երեք քառակուսի պատրաստելու համար:
• Դասավորեք 4 լուցկի, որպեսզի ստացվի 3 քառակուսի
• Տեղափոխեք 2 լուցկի այնպես, որ հորթը դեմքով նայվի: Միևնույն ժամանակ նա պետք է լինի կենսուրախ, այսինքն՝ նրա պոչը պետք է ուղղված լինի դեպի վեր

Խաղալիքների գրադարան «Զվարճալի դիզայներ»

Սա ներառում է այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Տանգրամը», «Պյութագորասը», «Մոնղոլական խաղը», «Կախարդական շրջանը»

Ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար ընտրել ենք մի շարք խաղեր։

«Անալոգիաներ». «Լրացրո՛ւ նկարը», «Երևակայություն» (երեխան պետք է որոշի, թե ինչպիսին են նկարների պատկերները, անվանել պատկերները և հորինել մի ֆանտաստիկ պատմություն)

Ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու մեկ այլ տարբերակիչ միջոց է հեքիաթներ, պատմություններ, պատմություններ շարադրել՝ օգտագործելով տվյալ բառակապակցությունը, օրինակ՝ լուսացույց, տղա, սահնակ։

Հեքիաթների ոլորում. (Կարմիր գլխարկը քայլեց անտառով, և Վինի Թուխը հանդիպեց նրան ...), հակառակ հեքիաթ (Մոխրոտը ծույլ է և ստոր, երեխաների համար գայլ դայակ)

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում ինտելեկտուալ և կրթական ժամանցի աշխատանքներ են իրականացվում «Խելացի տղամարդիկ և խելացի աղջիկներ» հեռուստահաղորդումների նման, «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?". Խաղերը մեծ տարածում են գտել երեխաների շրջանում: Զուգահեռ խմբերի երեխաների հրավերով խաղերը հետաքրքիր և հուզիչ են:

Ճանաչողական և ժամանցային գործունեության շնորհիվ երեխաները զարգացնում են իրականության հետ փոխազդելու փորձ, և ընդլայնվում է այն ճանաչելու միջոցների ու ձևերի շրջանակը:

Մտավոր զարգացման ուղղությամբ մեր աշխատանքը դրական արդյունքներ է բերում։ Երեխաների մոտ կայուն աճում էր հետաքրքրությունը կրթական խաղերի և հանելուկների նկատմամբ, նրանք սկսեցին ավելի արագ և լավ հիշել, նրանց երևակայությունը հարստացավ.

նրանք չեն վախենում դժվար խաղերից, որոնք պահանջում են երկարատև հոգեկան սթրես, ավելացել է ինքնատիրապետումն ու անկախությունը։

Հինգշ, 11/10/2016 - 00:20 | admincgmiideia

SP DOD TsDT GBOU միջնակարգ դպրոց գյուղ. Kinelsky m.r. Կինելսկի Սամարայի շրջան

«Նախադպրոցական, կրտսեր, միջին և ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում».

Կազմեց՝

Յանովիչ Լյուդմիլա Եվգենևնա

Աշխատանքի անվանումը:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

1.1. Համապատասխանություն…………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ………………………………………………………

2.3. Դաս ուսումնառության առաջին տարվա խմբում (5 տարի)………………9

1.1. Համապատասխանություն

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ նախադպրոցական կրթություն(Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155 հրաման, գիտահետազոտական ​​գործունեություն. նախադպրոցականներնոր թափ ստացավ զարգացում. Հետազոտական ​​գործունեությունը օգնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտին բավարարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, ըստ որի շրջանավարտը պետք է ունենա այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, ակտիվությունը, խրախուսումը: հետաքրքրվել նոր բաներով, արտաքին աշխարհում անհայտ։ Երեխան սովորում է հարցեր տալ մեծահասակին, նա սիրում է փորձ, սովորում է ինքնուրույն հանդես գալ։ Նախագծային և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը սովորեցնում է ձեզ կառավարել ձեր վարքագիծը և պլանավորել ձեր գործողությունները, որոնք ուղղված են կոնկրետ նպատակին, օգնում է տիրապետել կրթական համընդհանուր նախադրյալներին: գործունեությանըկանոնների և օրինաչափությունների համաձայն աշխատելու, մեծահասակին լսելու և նրա հրահանգներին հետևելու կարողություն:

Նպատակը խթանելն է երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացում, հետաքրքրասիրություն, անկախության ցանկություն գիտելիք և արտացոլում, որն իր հերթին կհանգեցնի մտավորական, զգացմունքային զարգացում.

Առաջադրանքներ:

Ուսումնասիրել և վերլուծել հոգեբանական գրականությունը ճանաչողական գործընթացների զարգացում;

Աջակցել ճանաչողական գործունեության զարգացում, հետաքրքրասիրություն, անկախության ցանկություն գիտելիք և արտացոլում, զարգացումմտավոր ունակություններ և խոսք.

Կյանքի չորրորդ տարին այն ժամանակն է, երբ երեխան մտնում է նախադպրոցական մանկություն, նրա զարգացման որակապես նոր փուլի սկիզբը։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի հաղորդակցական վարքագիծը դառնում է ավելի բարդ, առարկան բարելավվում է և սկսում է զարգանալ սոցիալական ընկալումը, առաջանում են առաջին կայուն գաղափարները, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը և արդյունավետ գործունեությունը:

Այս տարիքային շրջանի երեխայի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն առաջին պատկերացումները սեփական անձի և շրջապատի մարդկանց մասին։ Երեխան տեղյակ է իր հուզական, առօրյա, առարկայական-խաղային և հաղորդակցական փորձառությանը, ձգտում է արտացոլել այն խաղի մեջ, անպիտան գծագրերի և «անձնական փորձից» հաղորդագրությունների մասին:

Պատկերների առումով խնդիրներ լուծելու ունակությունը - ներկայացումներն արտահայտվում են ձևավորման վարպետության և առարկայի գծանկարի տեսքի, խաղի մեջ սոցիալական փոխարինման, ամենապարզ մոդելի համաձայն աշխատելու ունակության, մասերից մի ամբողջություն կառուցելու մեջ, և այլն:

Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում մեծ նշանակություն է ստանում խոսքի ճանաչողական ֆունկցիան։ Սա վերաբերում է այն տեղեկատվությանը, որը մեծահասակն ասում է նրան ի պատասխան երեխայի հետաքրքրասեր հարցերի, բառապաշարը ակտիվորեն համալրվում է ընդհանուր բնույթի բառերով, բայերով, հատկությունների անուններով և հարաբերություններով:

Այսպիսով, տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը (3 - 4 տարեկան) ունի բնորոշ ունակություններ: Այս պահին երեխաները առանձնահատուկ հետաքրքրասիրություն են ցուցաբերում իրերի և իրադարձությունների նկատմամբ: Յուրաքանչյուր երեխա լցված է ուսումնասիրելու և սովորելու ցանկությամբ: Հմտությունների և գիտելիքների մեծ մասը երեխաները ձեռք են բերում խաղից:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը

Նախադպրոցական տարիքը 4-5 տարեկանից կոչվում է միջին տարիք։ Նա կարծես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի անցման փուլում է։ Այս երեխաներին բնորոշ են կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոշ առանձնահատկություններ (կոնկրետ և երևակայական մտածողություն, ուշադրության, հետաքրքրությունների և հույզերի անկայունություն, խաղի մոտիվացիայի գերակշռում և այլն): Միևնույն ժամանակ, միջին նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, անձի հաղորդակցական, կամային և մոտիվացիոն կողմերի զարգացումը:

4-ից 5 տարեկան նախադպրոցական տարիքը ունի զարգացման իր չափանիշները.

Երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը բնութագրվում է երեխաների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության և համատեղ խաղերի ավելացմամբ (մեծահասակներին օգնելու ցանկություն և այլն):

Դժվարանում է կոպիտ շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը (3-4 տարի. մատիտը լավ բռնել, գնդակը նետել գլխի վրայով; 5 տարի՝ գնդակը վեր նետել և բռնել այն երկու ձեռքով, համախմբվել: - սպասարկման հմտություններ):

Խոսքի ինտենսիվ զարգացումը և խոսքի ըմբռնումն արտահայտվում է նրանով, որ 4 տարեկան երեխան կարող է ճանաչել և անվանել ձևը, գույնը, համը, օգտագործելով բառեր՝ սահմանումներ: Նախադպրոցական տարիքի այս ժամանակահատվածում բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է հիմնական առարկաների անվանման շնորհիվ: Հինգ տարեկանում նա տիրապետում է բառերի ընդհանրացմանը, անվանում կենդանիներին և նրանց ձագերին, մարդկանց մասնագիտություններին, առարկաների մասերին։

Հիշողությունն ու ուշադրությունը զգալիորեն զարգանում են (մեծահասակի խնդրանքով անգիր է անում մինչև 5 բառ, մինչև 15-20 րոպե ուշադրություն է պահում իր համար հետաքրքիր գործողությունների վրա):

Զարգանում են մաթեմատիկական հասկացությունները, հաշվելու հմտությունները (գիտեն ու անվանեն օրվա մասերը, հաշվում են 5-ի սահմաններում):

Այսպիսով, միջին նախադպրոցական տարիքը երեխայի առաջադիմական զարգացման կարևոր փուլ է: Նա տիրապետում է բազմաթիվ նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, որոնք չափազանց կարևոր են նրա հետագա լիարժեք զարգացման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեությունը հիմնականում տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացում: Կարեւոր է նաեւ հաղորդակցության շրջանակների ընդլայնումը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է նյարդային համակարգը, ինտենսիվ զարգանում են ուղեղի կիսագնդերի ֆունկցիաները, ուժեղանում են կեղևի վերլուծական և սինթետիկ գործառույթները։ Երեխայի հոգեկանը արագ է զարգանում.

Ընկալումը, լինելով հատուկ նպատակաուղղված գործունեություն, դառնում է ավելի բարդ ու խորացող, դառնում ավելի վերլուծական, տարբերվող, կազմակերպված բնույթ։

Կամավոր ուշադրությունը զարգանում է այլ գործառույթների հետ մեկտեղ և, առաջին հերթին, սովորելու մոտիվացիան և կրթական գործունեության հաջողության համար պատասխանատվության զգացումը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը հուզական-երևակայականից անցնում է վերացական-տրամաբանական:

Այս տարիքում երեխաների ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է ինտելեկտի զարգացմանը և համակարգված ուսուցման պատրաստակամության ձևավորմանը:

«Երեխաների հետաքրքրասիրության հիման վրա հետագայում ձևավորվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ. ճանաչողական կարողությունների զարգացումը հիմք կհանդիսանա տեսական մտածողության ձևավորման համար. կամավորության զարգացումը հնարավորություն կտա հաղթահարել կրթական խնդիրների լուծման դժվարությունները»։

Ուսումնասիրելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը, Ն.Ն. Պոդյակովը գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կրթության հիմնախնդիրների ուսումնասիրության ընդհանուր խնդիրներից մեկը այնպիսի կրթական բովանդակություն մշակելն է, որի յուրացումը թույլ կտա երեխաներին, իրենց հասանելի սահմաններում, հաջողությամբ նավարկել շրջապատող իրականության այդ տարածքները։ որին նրանք հանդիպում են առօրյա կյանքում»։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում և զարգացնում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին ընդհանուր պատկերացումների բարդ համակարգեր, և դրվում է իմաստալից և օբյեկտիվ մտածողության հիմքը:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը համակարգված և նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցություն է աճող մարդու վրա՝ նպատակ ունենալով զարգացնել միտքը: Այն ընթանում է որպես երիտասարդ սերնդի կողմից մարդկության կողմից կուտակված սոցիալական և պատմական փորձի յուրացման համակարգված գործընթաց, որը ներկայացված է գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, նորմերով, կանոններով և այլն:

Ինտելեկտուալ զարգացման էությունը հասկացվում է որպես մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակ, այսինքն՝ գիտելիքների պաշար և ճանաչողական գործընթացների զարգացում, այսինքն. պետք է լինի որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար՝ հիմնական օրենքները հասկանալու համար: Երեխան պետք է տիրապետի համակարգված և մասնատված ընկալմանը, տեսական մտածողության տարրերին և հիմնական տրամաբանական գործողություններին, իմաստային մտապահմանը:

Ինտելեկտուալ զարգացումը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ ուսումնական գործունեության ոլորտում նախնական հմտությունների ձևավորում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։

Ժամանակակից կրթական համակարգում երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակությունը չի կարող երկրորդական լինել։ Կերպարվեստը, թղթե պլաստիկ արվեստը, գեղարվեստական ​​ձևավորումը, թղթից, ստվարաթղթից և օրիգամիից պատրաստված տարբեր արհեստները երեխաների գործունեության ամենահուզական ոլորտներն են: Տարբեր նյութերի հետ աշխատելը և տարբեր գեղարվեստական ​​տեխնիկայի օգտագործումը ընդլայնում է երեխայի հնարավորությունները, զարգացնում երևակայությունն ու ստեղծագործական կարողությունները:

Ամեն ինչ սկսվում է մանկությունից։ Արդեն փոքր մարդու էության մեջ սովորելու և ստեղծագործելու ցանկությունն է։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը որքան շուտ է հաջողվում, այնքան ավելի նպատակաուղղված են երեխաների մոտ զարգացնում վերացական, տրամաբանական և զգացմունքային մտածողությունը, ուշադրությունը, դիտողականությունը և երևակայությունը:

Յուրահատուկ անհատականության բացահայտումը կօգնի երեխային գիտակցել իրեն դպրոցում, ստեղծագործական կարողություններում և ընկերների հետ շփվելիս: Փոքրիկ մարդու աշխարհը գունեղ է և զգացմունքային: Երբ գալիս եք դասի, ցանկանում եք այն դարձնել անմոռանալի և զգացմունքային առումով: Նպատակն է երեխաներին ծանոթացնել հայրենական հոգևոր և բարոյական ավանդույթներին՝ գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեության կազմակերպման միջոցով։

Ուսանողների շրջանում գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ձևավորել: Երեխաներին ծանոթացնել տեսողական գործունեության նոր տեսակի հետ՝ ներկ ցողել, նրանց հետ աշխատելու մի շարք գեղարվեստական ​​նյութեր և տեխնիկա, համախմբել ձեռք բերված հմտություններն ու կարողությունները և ցույց տալ երեխաներին դրանց հնարավոր կիրառման լայնությունը: Մշակել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք արվեստի, ուշադրության, ճշգրտության և վճռականության նկատմամբ: Զարգացնել խմբային աշխատանքի հմտությունները: Խրախուսեք բարեկամական վերաբերմունք միմյանց և բնության նկատմամբ: Այս նախագիծը լավագույնս օգտագործվում է մանկական արվեստի ստուդիայի ուսումնական գործընթացում: Այս զարգացման նյութը կազմվում է հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունները և դասերի պլանները կարող են օգտակար նյութ դառնալ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար գեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործության վերաբերյալ կրթական ծրագրեր կազմելիս, ինչպես հիմնական, այնպես էլ, առավելապես, արձակուրդների ընթացքում:

2.2.Հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ

Ամանորյա արհեստների թեմային կարող եք անդրադառնալ ուսման բոլոր տարիների ընթացքում, բայց ավելի լավ է սկսել ուսման առաջին կուրսից։ Նույնիսկ եթե երեխան այնքան էլ լավ չի կարողանում ճիշտ կտրել և ձևավորել, երեխաները կարող են ստեղծել կոմպոզիցիաներ և զարդեր, այստեղ գլխավորը երեխային գրավելն է և թույլ տալ, որ նա զգա հաջողություն:

Օրինակ՝ առաջին կուրսի խմբում (5 տարեկան) աշակերտները «Ամանորյա արհեստ» դասին պետք է բերեն գունավոր ստվարաթուղթ, մկրատ, սոսինձ, սպիտակ թուղթ, անձեռոցիկներ և այլն։ Սա շատ ինտրիգային է տղաների համար: Նրանք հարց են տալիս՝ ինչո՞ւ են այս բոլոր պարագաներն անհրաժեշտ դասին, և ինչպե՞ս դրանք կօգնեն մեզ մեր աշխատանքում։ Եվ ամեն ինչ շատ պարզ է՝ մենք շարում ենք առարկաները, ըստ ձևանմուշի կտրում ենք գունավոր ստվարաթուղթ և զարդարում ժապավեններով և ձյան փաթիլներով։ Աշխատանքը կարող է կատարվել խմբով և անհատական։ Կարևոր կետ այս տեխնիկայում ուսուցչի անձնական աշխատանքը ցույց տալն է: Սրա շնորհիվ ուսանողները գիտեն, թե ինչ արդյունքի պետք է ձգտեն։ Այսպիսով, ոչ ավանդական տեխնիկան օգնում է դասը դարձնել զգացմունքային առումով ավելի հարուստ և զարգացնել ուսանողների երևակայությունն ու երևակայությունը: Նման աշխատանքները հետաքրքրություն են առաջացնում ոչ միայն ասոցիացիայի դասերի նկատմամբ, այլև վերջապես դառնում են ցուցահանդեսների մրցանակակիրներ։

2.3. Դաս ուսումնառության առաջին կուրսի խմբում (5 տարի).

Նյութ: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն

Առարկա: Ծրագրի ներածություն. Ամանորյա արհեստ.

Թիրախ գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեության կազմակերպման միջոցով երեխաներին ծանոթացնել հայրենական հոգևոր և բարոյական ավանդույթներին:

Առաջադրանքներ. կրթական

• Նպաստել մանկական թիմի միասնությանը;
• Պատմեք արհեստի պատրաստման հաջորդականության մասին։
• Ամրապնդեք անվտանգության կանոնների իմացությունը մկրատով և սոսինձով աշխատելիս:

զարգացող:

• Մշակել թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն ամփոփելու ունակություն, սահմանել արհեստներ պատրաստելու աշխատանքների հաջորդականությունը:
• Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ՝ զարգացնելով գունավոր ստվարաթղթի, ժապավենների, փայլաթիթեղի, մկրատի և սոսինձի հետ աշխատելու հմտություններ:
• Նպաստել երեխաների խոսքի զարգացմանը. բառապաշարի հարստացում, գործունեության մեջ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:
• Աջակցություն ցուցաբերել սոցիալական հմտությունների և վարքագծի նորմերի յուրացման, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության հաստատման գործում՝ հիմնված համատեղ գործունեության և փոխօգնության վրա:

կրթական:

• Երեխայի անձի արժեքային ոլորտի ձևավորումը հիմնված է հոգևոր մշակույթի ավանդույթներին և ավանդական կենսակերպին ծանոթանալու վրա:
• Ուրիշների նկատմամբ հարգալից, ողորմած, ուշադիր վերաբերմունքի ձևավորում, բարեգործական և առաքինի վարքագծի հմտություններ, կարեկցելու և այդ զգացմունքները համարժեք արտահայտելու կարողություն:

Ձև:դաս, ինչպես դպրոցական դաս;

Դասի տեսակը.նոր գիտելիքների յուրացման դաս;

Ուսուցման և կրթության մեթոդներբանավոր.պատմություն, բացատրություն;

գործնական՝ առաջադրանքների կատարում;

վերլուծական՝ խրախուսում;

տեսողական՝ ցուցադրում, ցուցադրում;

Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևը.կոլեկտիվ, անհատական;

Սարքավորումներ և նյութեր.

Ուսուցչի համար.

էկրան, նոութբուք

Ուսանողների համար.

գունավոր ստվարաթուղթ, անձեռոցիկներ, մկրատ, սոսինձ, ժապավեն, սպիտակ թուղթ տարբեր փոքր հարթ իրեր:

Նախագիծ՝

«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը որպես դպրոց հաջողությամբ անցնելու պայման».

Համապատասխանություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների լիարժեք զարգացման խնդիրը մնում է արդիական մեր ժամանակներում, քանի որ երեխաների նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման չափանիշներից մեկը ինտելեկտուալ զարգացումն է: Աշխատելով փոխհատուցման առաջադրանքների ավագ խմբում, ես համոզվեցի, որ ուսուցչի աշխատանքի ամենակարևոր ոլորտներից մեկը երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացումն է որպես դպրոցական կրթության հաջող անցման միջոց: Ծնողները չեն կարևորում դիդակտիկ խաղերի օգտագործման կարևորությունը տանը, դա ցույց են տվել «Ի՞նչ են խաղում երեխաները տանը» թեմայով հարցման արդյունքները. »

Ինտելեկտուալ կարողությունների նախնական ախտորոշումը բացահայտեց մտածողության գործընթացների զարգացման, կամավոր ուշադրության և անգիրության, լսողական ընկալման հետ կապված խնդիրներ: Երեխաները չգիտեն ինչպես հետևել խաղի կանոններին, զիջել միմյանց, ինքնուրույն լուծել կոնֆլիկտները, բաշխել դերերը և այլն: Բացահայտվել է նաև երեխաների հետ համատեղ խաղերի նկատմամբ ծնողների ցածր հետաքրքրությունը: Ուստի դպրոցական հաջողությամբ անցնելու համար առաջացավ այս նախագծի անհրաժեշտությունը:

Խնդիր

Հատուկ կարիքներով երեխաների ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացման բացակայություն.

Ծրագրի նպատակները.

Զարգացնել ճանաչողական գործընթացները ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

Զարգացնել ճանաչողական գործունեություն և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն.

Խթանել մտավոր գործունեությունը տարբեր աստիճանի բարդության գիտելիքների ընտրության միջոցով.

Զարգացնել խոսքն օգտագործելու կարողությունը՝ արտահայտելու սեփական մտքերն ու ցանկությունները, զարգացնել իրեն ուղղված խոսքի լսողական ըմբռնումը.

Զարգացնել սեփական գործողությունները հասկանալու ունակությունը.

Մշակել մտածողության ճկունություն:

Ակնկալվող Արդյունքը

Ծրագրի ընթացքում երեխաները պետք է զարգացնեն տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու և պատճառահետևանքային հարաբերություններ կառուցելու ունակությունը.

Պետք է զարգացնել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, խելացիությունը, դիտողականությունը և մտածողության ճկունությունը:

ԾՐԱԳՐԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ.

Ուսումնական տարվա ընթացքում աշխատանքային պլանին համապատասխան միջոցառումներ են անցկացվել երեկոյան ժամերին։ Երեխաները սովորեցին դիդակտիկ խաղեր խաղալ՝ հետևելով կանոններին և սովորեցին բանակցել միմյանց միջև։ Խաղի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվել է մատների նուրբ շարժիչ հմտություններ, երեխաները սովորել են կառավարել և կառավարել իրենց շարժումները: Խաղերի ընթացքում ծագած կոնֆլիկտները սկզբում լուծվում էին մեծահասակների օգնությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։ Խաղերի ընթացքում կատարելագործվել է երկխոսական խոսքը։

Մենք զարգացնում ենք մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և երևակայությունը։

Մենք համախմբում ենք երեխաների գիտելիքները տարբեր երկրների կենդանիների մասին, զարգացնում ենք խոսքը, մտածողությունը և հիշողությունը:

Մենք համախմբում ենք գիտելիքները երկրաչափական ձևերի, գույների մասին. Մենք զարգացնում ենք ուշադրությունը, տեսողական ընկալումը, խոսքը, մտածողությունը։

Մենք ուժեղացնում ենք խաղի կանոններին հետևելու ունակությունը. Մենք զարգացնում ենք կոմբինատոր և տրամաբանական ունակություններ:

Մենք ուժեղացնում ենք հաշվարկը, զարգացնում խելքը, տրամաբանական մտածողությունը և տարածական երևակայությունը:

Մենք շարունակում ենք սովորել շաշկի խաղալ, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հաստատակամությունը և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները: Մենք զարգացնում ենք հանգստություն և ինքնավստահություն, արժանապատվորեն հաղթելու և պարտվելու կարողություն:

Ծնողների հետ աշխատելը

Առանց այս ուղղությամբ աշխատանքի ավելի դժվար կլիներ արդյունքի հասնել։ Ծրագրին համապատասխան իրականացվել են հետևյալ աշխատանքները.

Ծնողներին ծանոթացնելով «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում աշխատանքի բովանդակությանը.

Ցուցահանդես - էքսկուրսիա «Խաղում ենք - սովորեցնում ենք, սովորեցնում - խաղում ենք» - խմբակային դիդակտիկ խաղերի ցուցահանդես՝ հաշվի առնելով տարիքը և ուսումնական առաջադրանքները.

Տեսողական տեղեկատվություն ծնողների համար անկյունում «Մենք խաղում ենք շաշկի և դոմինո տանը»;

Վարպետության դաս «Դիդակտիկ խաղերի օգտագործում ապագա դպրոցականի ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու համար»;

Ծնողների հանդիպում «Մեծացնելով հետաքրքրասեր մարդկանց».

Եզրափակիչ իրադարձություն

Տարեվերջին կայացավ «Շաշկի մրցաշար» եզրափակիչ միջոցառումը։ Դրան մասնակցել են որակավորման մրցույթի հաղթողները։ Իրենց խմբերում անցնելով ընտրական լուրջ գործընթաց՝ տասներկու լավագույն շաշկի խաղացողները համառ պայքարում մրցեցին միմյանց հետ։ Մրցաշարի գլխավոր հերոսուհին՝ Շաշկի թագուհին, պարզաբանել է, թե ինչ ուսուցողական խաղեր են սիրում խաղալ երեխաները, որտեղ են առաջին անգամ հայտնվել շաշկիները և որ երկրներում են դրանք խաղում։ Այնուհետև հյուրերը, և մրցաշարի մասնակիցները պատասխանել են «Ի՞նչ է անհրաժեշտ շաշկի խաղալու համար» հարցին, երեխաները պատասխանել են՝ խելք, խելք, ուղեղ, ուշադրություն, գիտելիք և այլն։ Մրցաշարի թագուհու համար հաջորդ դժվար թեստը խաչբառն էր։ Փազլ, որը երեխաները հաջողությամբ ավարտեցին... Մրցաշարի հաղթող ճանաչվեցին մեր խմբի տղաները։

Շաշկի մրցաշարը հաստատեց, որ ըստ պլանի կատարված աշխատանքը տալիս է դրական արդյունք. երեխաները ինքնուրույն մտածեցին իրենց քայլերի միջոցով, ցույց տվեցին այնպիսի կարևոր որակներ, ինչպիսիք են կենտրոնացումը, ուշադրությունը, հաստատակամությունը, պարտվելիս չնեղանալու և ուրախանալու կարողությունը: ուրիշների հաղթանակների վրա:

Արտադրողականություն.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների ախտորոշումը փոխհատուցման խմբում ցույց է տվել, որ դիդակտիկ խաղերի և դիդակտիկ նյութի օգտագործումը դրական դինամիկա է տալիս երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Նշենք, որ երեք հոգի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ են։

Եզրակացություն

Սպասված արդյունքը ձեռք է բերվել. Երեխաների մոտ զարգացել են այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, խելացիությունը, դիտողականությունը և մտածողության ճկունությունը: Երեխաները սկսեցին ինքնուրույն տրամաբանել, եզրակացություններ անել, ինքնուրույն լուծել խաղի ընթացքում ծագած կոնֆլիկտները և արժանապատվորեն պարտվելու կարողությունը:

Ելնելով վերը նշված բոլորից՝ անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել դիդակտիկ խաղերի կիրառման վրա՝ երեխաների մտավոր կարողությունները զարգացնելու համար։ Եվ նաև աշխատեք ծնողների հետ՝ երեխաների հետ դպրոցին հաջող նախապատրաստելու համար տանը երեխաների հետ խաղերի կարևորության մասին գիտելիքները բարձրացնելու համար:

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում.

Այսօր արդիական է շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու խնդիրը։ Մինուսինսկ քաղաքի «Թիվ 25 մանկապարտեզ» մանկական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմն այս խնդրի լուծումը տեսնում է կրթական գործընթացի կառուցման տարբերակված մոտեցման համար պայմաններ ստեղծելու մեջ։ Անցած երեք տարիների ընթացքում մեր նախադպրոցական հաստատությունն աշխատել է պայմաններ ստեղծելու համար ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները ամբողջական կրթական տարածքում բացահայտելու և առավելագույնի հասցնելու համար՝ որպես նախադպրոցական կրթության որակի բարելավման հիմք:

Այս աշխատանքի կենտրոնական խնդիրներից է ինտելեկտուալ զարգացած երեխաների վաղ հայտնաբերումը, վերապատրաստումը և կրթությունը: Չէ՞ որ բարձր ինտելեկտուալ, կրեատիվ մարդիկ են, ովքեր կարողանում են մեծագույն ներդրում ունենալ հասարակության զարգացման գործում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ շնորհների բացահայտման գործում կարևոր դերը պատկանում է ուսուցիչ-հոգեբանին, ով ախտորոշում է յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունները: Երեխայի հետագա զարգացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան արագ են բացահայտվում շնորհալիության հակումները:

Խոշոր խորհրդային հանրագիտարանում «բանականություն» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես «մտածելու ունակություն, ռացիոնալ ճանաչողություն»։ Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են հասկանալ գիտական ​​գիտելիքների հիմքում ընկած ընդհանուր կապերը, սկզբունքներն ու օրինաչափությունները: Այնուամենայնիվ, ինտելեկտուալ զարգացման բավական բարձր մակարդակ կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, եթե այս ժամանակահատվածում ուսուցումն ուղղված է մտքի գործընթացների ակտիվ զարգացմանը և զարգացող է, կենտրոնացած է «մոտակա զարգացման գոտու վրա»:

Բոլորը գիտեն, որ խաղը երեխայի հիմնական գործունեությունն է նախադպրոցական տարիքում, հենց խաղի միջոցով է երեխան զարգանում բազմազան: Ներկայումս մեծ թվով խաղեր կան, որոնք ուղղված են երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը: Ուղիղ կրթական գործունեության մեջ, արդեն վաղ տարիքում, ներառում ենք ճանաչողական գործընթացների (ընկալում, կամավոր ուշադրություն, հիշողություն) զարգացման խաղեր։ Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Հիշիր նկարները», «Գտիր նույնը» և այլն:

Աստիճանաբար ընդլայնվում են ուսումնական գործընթացում տեսողական-փոխաբերական, վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար խաղերի և վարժությունների կիրառման հնարավորությունները։ Ուսուցիչները երեխաներին ներգրավում են հանելուկներ լուծելու, տրամաբանական խնդիրներ լուծելու մեջ և առաջարկում խաղեր՝ «Շարունակիր օրինաչափությունը», «Գտիր օրինաչափություն», «Բաժանիր խմբերի», «Գտիր ընդհանուր բառ», «Կազմի՛ր պատկեր»: Կարեւոր է, որ այդ աշխատանքը համակարգված եւ համակարգված իրականացվի։ Միայն այս դեպքում է հնարավոր ձեռք բերել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման հնարավոր ամենաբարձր արդյունքը:

Խոստումնալից մեթոդներից մեկը, որը նպաստում է հետախուզության զարգացման խնդրի լուծմանը, նախագծային գործունեության մեթոդն է։ Մեր հաստատությունն ամեն տարի իրականացնում է տարբեր նախագծեր՝ «Նամակներ մաթեմատիկայի թագուհուց», «Զրույցներ տիեզերքի մասին», «Բնության մառան», «Հեքիաթներ գլխավորի մասին», «Հրաշք ծառ», «Հրաշալի զամբյուղ» և այլն։

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծվել է շրջանային աշխատանքի համակարգ՝ զարգացնող գործունեությունը խթանելու նպատակով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործում են «Հրաշք շաշկի», «Հմուտ ձեռքեր» ակումբները, «Էկոշա» հետազոտական ​​խումբը, որը նպաստում է երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման և հաղորդակցման լիարժեք միջավայրի ստեղծմանը։ Ավանդական է դարձել մեր մանկապարտեզի պատերի ներսում քաղաքային շաշկի մրցաշարի և «Խելացի տղաներ և խելացի աղջիկներ» քաղաքային մրցույթի անցկացումը։

Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ուղղությամբ նախադպրոցական հաստատության գործունեության արդյունավետության ցուցիչն այս միջոցառումներին աշակերտների մասնակցությունն ու հաղթանակներն են.

2010 - 2-րդ տեղ քաղաքային շաշկի մրցաշարում;

2011 - 2-րդ տեղ «Խելացի տղամարդիկ և կանայք» քաղաքային մրցույթում;

2011 - 2-րդ տեղ քաղաքային շաշկի մրցաշարում;

2011 - 1-ին տեղ «Խելացի տղամարդիկ և կանայք» քաղաքային մրցույթում;

2012 - 1-ին տեղ քաղաքային շաշկի մրցաշարում;

2012թ.՝ «Խելացի տղամարդիկ և խելացի աղջիկներ» քաղաքային մրցույթում 2-րդ տեղ:

Այս աշխատանքի հաջողության կարևոր պայմանը ինտելեկտուալ օժտված երեխաների հետ աշխատանքին ներգրավված բոլոր ուսուցիչների համակարգված գործողություններն են: Այսօր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմն ունի ստեղծագործական ներուժի բավարար մակարդակ՝ հանձնարարված խնդիրները իրականացնելու համար։ Ուսուցիչները մշտապես կատարելագործում են իրենց հմտությունները, անցնում խորացված վերապատրաստման դասընթացներ և մասնակցում սեմինարների և կոնֆերանսների:

Մատենագիտություն:

1. Աբրամովա Գ.Ս. Գործնական հոգեբանություն. - Մ.: խմբ. Ակադեմիայի կենտրոն, 1997 թ

2. Խորհրդային մեծ հանրագիտարան. - Մ.: խմբ. Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1968\1990 թ

3. Հավաքված Vygotsky L. S. Op. 6 հատորում Մ., 1992

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Խաղը նախադպրոցական տարիքում երեխայի հիմնական գործունեությունն է, խաղալիս նա ծանոթանում է մարդկանց աշխարհին, խաղալիս երեխան զարգանում է։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կան հսկայական թվով խաղեր, որոնք կարող են զարգացնել երեխայի զգայական, շարժիչ և ինտելեկտուալ կարողությունները: «Հետախուզության զարգացում» հասկացությունը ներառում է հիշողության, ընկալման, մտածողության, այսինքն՝ բոլոր մտավոր կարողությունների զարգացումը: Խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք հետաքրքրություն առաջացնել ուսման, ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​կարողությունները: Դիդակտիկ խաղը վարժության խաղային ձև է, որը չի կարելի խուսափել ուսուցման ընթացքում: Որպեսզի երեխաները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, նրանք պետք է վերապատրաստվեն այս հարցում։ Պարզապես շատ անգամ կրկնվող վարժությունը հետաքրքրություն չի առաջացնում՝ երեխաները արագ շեղվում են ու հոգնում։ Ուրախությամբ իրականացվող վարժությունը երեխաների կողմից բոլորովին այլ կերպ է ընկալվում։ Նրանք հետաքրքրությամբ կրկնում են անհրաժեշտ գործողություններն ու խոսքերը։ Խաղը արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը ձևավորելու, նրա բարոյական և կամային հատկանիշները, խաղը գիտակցում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Մեր երկրի ամենահայտնի ուսուցիչը՝ Ա. Ս. Մակարենկոն, մանկական խաղերի դերը բնութագրեց հետևյալ կերպ. Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա կլինի աշխատանքի մեջ: Ուստի ապագա ղեկավարի դաստիարակությունը հիմնականում տեղի է ունենում խաղի մեջ...» Առաջին յոթ տարիներին երեխան անցնում է զարգացման երկար ու բարդ ուղի: Դա ակնհայտորեն արտացոլվում է խաղերում, որոնք տարեցտարի դառնում են բովանդակությամբ ավելի հարուստ, կազմակերպվածությամբ ավելի բարդ, բնավորությամբ ավելի բազմազան։ Կյանքի առաջին երկու տարիներին, երբ երեխայի երևակայությունը դեռ զարգացած չէ, բառի իրական իմաստով խաղ չկա: Այս տարիքում մենք կարող ենք խոսել խաղի նախապատրաստական ​​շրջանի մասին, որը հաճախ կոչվում է «օբյեկտիվ գործունեություն»: Երկու տարեկանում մանկական խաղերը ցույց են տալիս այն հատկանիշները, որոնք ակնհայտորեն դրսևորվում են ավելի ուշ տարիքում. մեծահասակների նմանակում, երևակայության ստեղծում: պատկերներ և ակտիվ գործելու ցանկություն: Կյանքի երրորդ տարում երեխայի երևակայությունը սկսում է զարգանալ, և խաղերում հայտնվում է պարզ սյուժե: 3-4 տարեկան երեխայի խաղային գործունեությունը հիմնված է խաղալիքներով գործողությունների վրա։ Այս տարիքում երեխային առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ցուցաբերում օբյեկտիվ աշխարհի նկատմամբ։ 4-5 տարեկան երեխաները ավելի մեծ ուշադրության տիրույթ ունեն։ Այս տարիքում բարելավվում է շոշափելի, տեսողական և լսողական ընկալումը, զարգանում է մտապահման և հիշելու գործընթացը: 4-5 տարեկան երեխաները հետաքրքրված են խաղերով, որոնք համատեղում են շարժումը մտավոր խնդիրների լուծման հետ։ Երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ օգտագործել բանավոր խաղեր և ոչ միայն խոսքի զարգացման նպատակով, այլև մտավոր խնդիրներ լուծելու համար։ 6-7 տարեկան երեխայի զարգացումը գնահատելու կարեւոր չափանիշ է նրա նոր ինֆորմացիան յուրացնելու կարողությունը։ Որքան շատ երեխան հետաքրքրություն ցուցաբերի տրամաբանության նկատմամբ, այնքան ավելի լավ է նա սովորում նոր հասկացություններ: 6-7 տարեկան երեխայի զարգացմանը բնորոշ է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։

Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղերի հետևյալ դասակարգումն է տալիս.

Սյուժե-դերային խաղ;

Թատերական;

Շարժական;

Դիդակտիկ

Դիդակտիկ խաղերը մեծ տեղ են զբաղեցնում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում։ Դրանք օգտագործվում են դասերի և երեխաների անկախ գործունեության մեջ: Դիդակտիկ խաղն օգնում է յուրացնել, համախմբել գիտելիքները և տիրապետել ճանաչողական գործունեության մեթոդներին: Երեխաները տիրապետում են առարկաների բնութագրերին, սովորում են դասակարգել, ընդհանրացնել և համեմատել: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես դասավանդման մեթոդ մեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, զարգացնում է կենտրոնացումը և ապահովում ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում։ Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր տարիքային խումբ պետք է ունենա տարբեր կրթական խաղեր: Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ներառում է մի քանի տարրեր, մասնավորապես՝ դիդակտիկ առաջադրանք, բովանդակություն, կանոններ և խաղային գործողություններ: Դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը դիդակտիկ առաջադրանքն է: Դա սերտորեն կապված է դասի ծրագրի հետ։ Մնացած բոլոր տարրերը ենթակա են այս խնդրին և ապահովում են դրա իրականացումը: Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել արտաքին աշխարհին ծանոթացում, խոսքի զարգացում: Դիդակտիկ առաջադրանքները կարող են կապված լինել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների համախմբման հետ և այլն: Դիդակտիկ խաղի բովանդակությունը շրջապատող իրականությունն է (բնությունը, մարդիկ, նրանց հարաբերությունները, առօրյա կյանքը, աշխատանքը, սոցիալական կյանքի իրադարձությունները և այլն): դիդակտիկ խաղը պատկանում է կանոններին. Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում: Կանոնները սովորեցնում են երեխաներին զսպել իրենց և վերահսկել իրենց վարքը: Դիդակտիկ խաղերում կարևոր դերը պատկանում է խաղային գործողություններին: Խաղի գործողությունը երեխաների գործունեության դրսևորում է խաղային նպատակներով: Խաղային գործողությունների առկայության շնորհիվ դասարանում օգտագործվող դիդակտիկ խաղերը ուսուցումը դարձնում են զվարճալի և զգացմունքային: Ուսուցչի համար խաղ ընտրելը լուրջ խնդիր է։ Խաղը պետք է երեխային հնարավորություն տա գործնականում կիրառել այն, ինչ իրեն ծանոթ է և խրախուսի նրան սովորել նոր բաներ: Խաղի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը պետք է լինի տեսողականորեն գրավիչ, առարկաների նպատակը և հարցերի իմաստը պետք է լինի պարզ և հասկանալի երեխաների համար:

Դիդակտիկ խաղերի դասակարգում.

1. Դիդակտիկ խաղեր առարկաների հետ.

Երեխաները առարկաների (խաղալիքների) հետ խաղալիս ծանոթանում են դրանց հատկություններին և բնութագրերին, համեմատում և դասակարգում դրանք: Աստիճանաբար նրանց խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, նրանք սկսում են առանձնացնել և միավորել առարկաները ըստ մեկ հատկանիշի, ինչը նպաստում է տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։ Երեխաներին ավելի ու ավելի են գրավում այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտակցված անգիր անել, և պահանջվում է փնտրել բացակայող խաղալիքը: Դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է երեխաների խոսքի ուշադրության առարկան և բովանդակությունը դարձնել հենց այն, ինչը համապատասխանում է ուսուցչի կողմից սահմանված նպատակին: Եթե ​​մենք ֆիքսում ենք որոշակի իրերի անվանումները, ապա անհրաժեշտ է ընտրել հենց այս կետերը։ Եթե ​​որակներին անուններ ենք տալիս, ապա այդ հատկությունները պետք է հստակ տեսանելի լինեն երեխաներին։ Օրինակ, ուսուցիչը երեխաների մեջ ուժեղացնում է գույնի ճշգրիտ անվանումը: «Գուշակիր, թե ինչ եմ թաքցրել» դիդակտիկ խաղի համար նա ընտրում է տարբեր գույների մի քանի նմանատիպ առարկաներ: Սեղանին վեց դրոշ կա՝ կապույտ, սպիտակ, կարմիր, դեղին, կանաչ, նարնջագույն։ Ուսուցիչը թաքցնում է կապույտ դրոշը. Վարորդը պետք է անվանի օբյեկտի նշանը: Երեխաները իսկապես սիրում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Գտիր և բերիր», «Կախարդական պայուսակ», «Ի՞նչ կա լրացուցիչ», «Գուշակիր, թե ինչ է փոխվել»: Այս խաղում ուսուցիչը միավորում է առարկաների դասավորությունը, որպեսզի երեխաները ստիպված լինեն օգտագործել բառերը՝ ձախ, աջ, առջև, կողք, վերև, ներքև:

2. Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը ներառում են գործողություններ ոչ թե առարկաների, այլ դրանց պատկերների հետ: Ամենից հաճախ նրանք կենտրոնացած են նման խաղային առաջադրանքների լուծման վրա. հաջորդ քայլի ընթացքում ընտրելով նկարներ, քարտեր - նկարներ («Դոմինոներ», մասերից մի ամբողջություն կազմելը (կտրված նկարներ, խորանարդներ, հանելուկներ): Նման գործողությունների շնորհիվ երեխաները պարզաբանում են իրենց գաղափարները: , համակարգել շրջակա միջավայրի աշխարհի մասին գիտելիքները, զարգացնել մտքի գործընթացները, տարածական կողմնորոշումը, հնարամտությունը և ուշադրությունը:

3 Բառային ուսումնական խաղեր

Խոսքային դիդակտիկ խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների խոսքի զարգացման գործում։ Նրանք ձևավորում են լսողական ուշադրություն, խոսքի հնչյուններ լսելու, ձայնային համակցություններ և բառեր կրկնելու ունակություն: Բանավոր դիդակտիկ խաղերը ամենադժվարն են, քանի որ ստիպում են նրանց գործել գաղափարներով, մտածել այն բաների մասին, որոնցով նրանք գործում են այդ պահին։ Նախադպրոցականները պետք է նկարագրեն առարկաները, կռահեն դրանք նկարագրությունից և պատճառաբանեն: Այս տեսակի խաղերը հատկապես կարևոր են, եթե երեխան դեռ վատ է խոսում:

Բանավոր դիդակտիկ խաղեր.

Ճամփորդական խաղեր (դրանք նախատեսված են տպավորությունն ուժեղացնելու, կրթական բովանդակություն ավելացնելու և երեխաների ուշադրությունը մոտակայքում եղածի վրա գրավելու համար, բայց նրանք դա չեն նկատում)

Խաղ-առաջադրանքներ («Այս գույնի խորանարդները զամբյուղի մեջ դնել», «Պարկից հանել կլոր առարկաները» Խրախուսել երեխաներին հասկանալ հաջորդ գործողությունը, որը պահանջում է գիտելիքները հանգամանքների կամ առաջարկվող պայմանների հետ համեմատելու ունակություն, պատճառահետևանքային կապեր հաստատել և ակտիվ երևակայություն.

Հանելուկ խաղեր (զարգացնել վերլուծելու կարողությունը)

Խաղ-զրույցներ (հիմքը ուսուցչի և երեխաների, երեխաների միջև հաղորդակցությունն է, որը հանդես է գալիս որպես խաղի վրա հիմնված ուսուցում և խաղային գործունեություն)

Դիդակտիկ խաղերը պետք է զարգացնեն հետաքրքրասիրությունը, մտավոր խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ունակությունը և նպաստեն համառ խաղային խմբերի ստեղծմանը, որոնք միավորված են ընդհանուր շահերով, փոխադարձ համակրանքով և ընկերասիրությամբ:

www.maam.ru

Նախագիծ (նախապատրաստական ​​խումբ) «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում» նախագծային ծրագիր.

«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում» ծրագրի նախագիծ.

անցողիկ հնարավորություն. Միայն աշխատանք և կամք

կարող է նրան կյանք տալ և փառքի վերածել:

Ինչպե՞ս է անցել ձեր մանկությունը, ով է երեխային ձեռքից ներս տարել

մանկության տարիները, որոնք մտել են նրա միտքն ու սիրտը

շրջապատող աշխարհից - սրանից որոշիչ

Կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնաս

այսօրվա փոքրիկը.

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության հրատապ խնդիր է: Այսօր հատկապես սուր է դարձել հասարակության կարիքը՝ կրթելու ստեղծագործ մարդկանց, ովքեր ունեն ոչ ավանդական տեսակետներ խնդիրների վերաբերյալ, ովքեր կարող են աշխատել ցանկացած տեղեկատվական հոսքերի հետ և արագ հարմարվել փոփոխվող պայմաններին:

Ներկայումս անհրաժեշտ է արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար: Քանի որ նախադպրոցական տարիքում հետախուզության ինտենսիվ զարգացումը մեծացնում է երեխաների կատարողականը դպրոցում և մտավոր զարգացման ներուժ է անհատի կյանքի ուղու հետագա փուլերի հետ կապված:

Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում» ծրագրի նախագիծ։

Ծրագրի նախագծի հայեցակարգային հիմքերը Դ. Բ. Էլկոնինի տեսակետներն են. մանկական միտքն ուղղված է շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների տարբերակմանը և ընդհանրացմանը: Կենդանի և ոչ կենդանի, բարու և չարի, անցյալի և ներկայի և այլնի տարբերությունը հիմք է հանդիսանում երեխայի կյանքի տարբեր ոլորտների էություն ներթափանցելու համար: Դրա հիման վրա առաջանում են աշխարհի մասին պատկերացումների առաջին ընդհանրացումները, ապագա աշխարհայացքի ուրվագիծը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը։

Նախագծային ծրագիրը ստեղծվել է «Մեր նոր դպրոցի» իրականացման և «Ճանաչում» կրթական դաշտի զարգացման համատեքստում (Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջներ։ Հաստատված է ՀՀ ՊՆ հրամանով։ Ռուսաստանի Դաշնության Կրթություն և գիտություն 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655):

Այս նախագծի իրականացումը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման աշխատանքի համակարգի ստեղծմանը, քանի որ այն ենթադրում է որոշակի պայմանների ստեղծում այս ոլորտում կրթական գործընթացի որակի բարելավման համար, որը. կարևոր պայման է երեխաների զարգացման համար, ներառյալ ինտելեկտուալ տաղանդ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի առավել հաջող պլանավորումը:

Բացի այդ, ծրագրի նախագիծը կօգնի աշակերտների ընտանիքներին ներգրավվել ինտելեկտուալ զարգացման գործընթացում, և դա ավելի բաց կդարձնի երեխայի զարգացման գործընթացը։ Ինչն իր հերթին ակտիվացնում է համագործակցությունը դասախոսական կազմի և ծնողների միջև: Եվ դա կընդլայնի «Ժամանակակից ընտանիք» խորհրդատվական կենտրոնում անկազմակերպ երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերի շրջանակը։

Ծրագրի նախագծի նպատակը.Բարձրացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը.

Հիմնական նպատակները.

Առավել մանրամասն՝ nsportal.ru կայքում

Մեթոդական զարգացում (միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​խումբ) թեմայով՝ Խաղեր, որոնք զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների արդյունավետ զարգացումը մեր ժամանակի հրատապ խնդիրներից է: Զարգացած ինտելեկտով նախադպրոցականներն ավելի արագ են հիշում նյութը, ավելի վստահ են իրենց ուժերի վրա, ավելի հեշտ են հարմարվում նոր միջավայրին և ավելի լավ են պատրաստված դպրոցին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում նորարարական մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր ներմուծելիս պետք է հիշել, որ դասերը պետք է խթանեն երեխայի մտավոր զարգացումը, բարելավելով նրա ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, խոսքը, շարժիչ ոլորտը, այսինքն. , այն մտավոր գործառույթներն ու անձնական որակները, որոնք հիմք են հանդիսանում ուսումնական ծրագրի հաջող ավարտի համար:

Երեխայի մտավոր գործունեության և ինտելեկտի զարգացման կարևոր միջոցը խաղն է: Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ կան բազմաթիվ տարբեր մեթոդական նյութեր՝ երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումն ապահովող մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ՝ Դիենեշի տրամաբանական բլոկներ, Խոհանոցի ձողիկներ, Վ.Վոսկոբովիչի խաղեր և հանելուկ խաղեր։

Այս խաղերի հիմնական նպատակը փոքրիկ մարդու զարգացումն է, նրան բնորոշ և դրսևորվողի շտկումը՝ նրան ստեղծագործական, հետախուզական վարքագծի հասցնելը։ Մի կողմից երեխային ընդօրինակելու սնունդ են առաջարկում, մյուս կողմից՝ երեւակայության ու անձնական ստեղծագործելու դաշտ։ Այս խաղերի շնորհիվ երեխան զարգացնում է բոլոր մտավոր գործընթացները, մտավոր գործողությունները, զարգացնում է մոդելավորման և դիզայնի կարողությունները, պատկերացումներ կազմում մաթեմատիկական հասկացությունների մասին։

Այս ժամանակակից փուլում բազմակողմանի և լիարժեք անհատականության ձևավորման պայմանները բնութագրվում են կրթական գործընթացի մարդկայնացմամբ, երեխայի անձին դիմելու և նրա լավագույն որակների զարգացմամբ:

Այս առաջադրանքի իրականացումը օբյեկտիվորեն պահանջում է որակապես նոր մոտեցում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության, ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման հարցում: Սա առաջին հերթին, իմ կարծիքով, նշանակում է հրաժարվել երեխաների դասավանդման և դաստիարակության ավտորիտար ձևից։ Կրթությունը պետք է լինի զարգացնող, հարստացնի երեխային մտավոր գործունեության գիտելիքներով և մեթոդներով, ձևավորի ճանաչողական հետաքրքրություններ և կարողություններ:

Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխաների ուսուցման և դաստիարակության նոր խաղային ձևերը, մասնավորապես՝ կրթական դիդակտիկ նոր խաղերը։

Խաղի էությունը որպես գործունեության առաջատար տեսակ այն է, որ երեխաները դրանում արտացոլում են կյանքի տարբեր ասպեկտներ, մեծահասակների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները և պարզաբանում են իրենց գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին:

Խաղը երեխայի իրականությունը հասկանալու միջոց է և երեխաների համար ամենագրավիչ զբաղմունքներից մեկը: Մտավոր գործունեության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներն են Խոհանոցային ձողիկները, Դիենեշի տրամաբանական բլոկները, Վոսկոբովիչ խաղերը և հանելուկ խաղերը։

Օգտագործելով վերը նշված ոչ ստանդարտ զարգացման գործիքները մեր աշխատանքում՝ մենք մշակեցինք որոշ փուլեր երեխաներին նոր խաղին ծանոթացնելու համար։ Յուրաքանչյուր փուլ ուներ որոշակի նպատակներ և խնդիրներ:

Երեխաներին նոր խաղին ծանոթացնելու փուլեր

Փուլ 1. Խմբին նոր խաղի ներկայացում:

Նպատակն է երեխաներին ծանոթացնել նոր խաղին, դրա առանձնահատկություններին ու կանոններին:

Փուլ 2. Իրական խաղ.

Նպատակը. Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հավաքածուի գաղափարը, առարկաների հատկությունները նույնականացնելու, դրանք անվանելու, առարկաները իրենց հատկություններով ընդհանրացնելու ունակություն, բացատրել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները:

• Ներկայացրե՛ք առարկաների ձևը, գույնը, չափը, հաստությունը
• Զարգացնել տարածական հարաբերությունները
• Զարգացնել ճանաչողական գործընթացները, մտավոր գործողությունները

Փուլ 3. Երեխաների ինքնուրույն խաղ ուսումնական նյութով:

• Մշակել ստեղծագործական, երևակայություն, ֆանտազիա, դիզայներական և մոդելավորման ունակություններ:

Դժվարությունների ավելացման սկզբունքով նախատեսվում է, որ երեխաները սկսում են յուրացնել նյութը խաղերի պարզ մանիպուլյացիայից և նախնական ծանոթությունից։ Պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն ծանոթանալ խաղի հետ, որից հետո այս խաղերի միջոցով նրանք մտավոր ակտիվություն զարգացնեն։

Խաղերն ու վարժությունները օգտագործվել են կոնկրետ համակարգում։ Աստիճանաբար խաղերը բարդացան թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ կրիչի հետ փոխազդեցության ձեւերով։ Բոլոր խաղերն ու վարժությունները կրում էին պրոբլեմային և գործնական բնույթ։

Ներբեռնել:

1. Հայտեր……………………………………………………………………………………………………………

Բացատրական նշում

Մանկության տարիներին խաղալը սովորական բան է, երեխան պետք է խաղա, նույնիսկ եթե նա ամենալուրջ գործն է անում։ Խաղն արտացոլում է երեխաների ակտիվ գործունեության ներքին կարիքը, այն շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց է: Կրթական խաղերի կիրառման շնորհիվ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում մատչելի և գրավիչ ձևով` նպաստավոր պայմաններ ստեղծելով երեխայի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար:

Յա.Ա.Կոմենսկին կարծում էր, որ խաղը ոչ միայն նախադպրոցական երեխայի գործունեության տեսակ է, այլև նրա մտավոր և բարոյական զարգացման և կրթության միջոց: Նախադպրոցական մանկությունը մարդու զարգացման կարևորագույն փուլն է, շատ հոգեկան գործընթացների զարգացման համար զգայուն շրջան:

Հենց նախադպրոցական տարիքում է, որ բարելավվում է բոլոր անալիզատորների աշխատանքը, զարգանում են գլխուղեղի կեղևի առանձին հատվածները, կապեր են հաստատվում նրանց միջև։ Սա նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում երեխայի համար, որպեսզի սկսի զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, մտավոր գործողությունները, երևակայությունը և խոսքը:

Մոտ ապագայում դպրոց հաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է ինտելեկտուալ կարողությունների լիարժեք զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքում ինտելեկտի ինտենսիվ զարգացումը մեծացնում է երեխաների սովորելու ունակությունը դպրոցում և մեծ դեր է խաղում մեծահասակների կրթության գործում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների լիարժեք զարգացման խնդիրն այսօր էլ մնում է արդիական։ Զարգացած ինտելեկտով նախադպրոցականներն ավելի հեշտ են սովորում, ավելի արագ են հիշում նյութը, վստահ են իրենց ուժերի վրա և ավելի հեշտ են հարմարվում նոր միջավայրին: Ստեղծագործական անհատականության գծերը և մտածողության բարձր կուլտուրան օգնում են երեխային հարմարվել կյանքի տարբեր իրավիճակներին:

Ստեղծագործական ունակությունները մեծ դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ապագա կյանքում։ Ինտելեկտի և ստեղծագործական բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները վստահ են իրենց ուժերի վրա, ունեն ինքնագնահատականի համարժեք մակարդակ, ունեն ներքին ազատություն և բարձր ինքնատիրապետում։ Հետաքրքրություն ցուցաբերելով ամեն նորի և անսովոր ամեն ինչի նկատմամբ՝ նրանք ունեն մեծ նախաձեռնողականություն, բայց միևնույն ժամանակ հաջողությամբ հարմարվում են սոցիալական միջավայրի պահանջներին՝ պահպանելով դատողության և գործողությունների անձնական անկախությունը։ Ավելի մեծ երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու նոր ուղիների որոնում

Նախադպրոցական տարիքը հանգեցրել է այս խնդրի լուծմանը Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire ուսուցողական խաղերի միջոցով։

Voskobovich-ի, Dienesh-ի և Cuisenaire-ի ուսուցողական խաղերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղային գործողություններ կազմակերպել:

Հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հարմարավետ միջավայր ստեղծելու անհրաժեշտ պայմաններից մեկը մեծերի հետ դրական, էմոցիոնալ լիցքավորված շփումն է: Երեխաների համատեղ խաղեր մեծահասակների և երեխաների հետ, հետաքրքիր խաղային առաջադրանքներ կատարելով, պայծառ,

Խաղամիջոցների գունեղ դիզայնը ուրախացնում է երեխայի հանգիստը նախադպրոցական հաստատությունում։

Այս ծրագիրը նկարագրում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ընթացքը, ըստ որի՝ տրամադրվում են լրացուցիչ կրթական ծառայություններ։ Ծրագիրը մշակվել է մատենագրության մեջ բերված աղբյուրների հիման վրա։

Ծրագրի նպատակը՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացում, նրա ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire կրթական խաղերի միջոցով:

Ծրագրի նպատակները.

• երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության, նոր բաներ սովորելու ցանկության և կարիքի զարգացում.
• երևակայության զարգացում, մտածողության ստեղծագործականություն (ճկուն, սկզբնապես մտածելու ունակություն, սովորական առարկան նոր տեսանկյունից տեսնելու ունակություն);
• Զգացմունքային, փոխաբերական և տրամաբանական սկզբունքների երեխաների ներդաշնակ, հավասարակշռված զարգացում.
• գաղափարների ձևավորում (մաթեմատիկական, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին), խոսքի հմտություններ;
• դիտարկման զարգացում, հետազոտական ​​մոտեցում շրջապատող իրականության երևույթներին և առարկաներին:

Ծրագրի կառուցման սկզբունքները.

1. Տարբեր տեսակի գործունեության ընտրության և համակցման սկզբունքը.
2. Մատչելիության սկզբունքը.
3. Երեխաների անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու սկզբունքը.
4. Գործունեության սկզբունքը (նոր գիտելիքները ներդրվում են ոչ թե պատրաստի ձևով, այլ երեխաների կողմից դրա ինքնուրույն «բացահայտման» միջոցով):

7. Ստեղծագործության սկզբունքը՝ երեխաները ձեռք են բերում սեփական փորձ

ստեղծագործական գործունեություն.

8. Զգացմունքային խթանման սկզբունքը (գովասանք, երեխայի դրական հատկությունների վրա հույս դնելը).

9. Զարգացման միջավայրի համապատասխանության սկզբունքը նախադպրոցական երեխայի ինքնազարգացման և զարգացման առանձնահատկություններին:

Ուսումնական խաղեր Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire

• Զգայական կարողությունների զարգացման խաղեր («Գեոկոնտ»/կոնստրուկտոր/, «Խաղի քառակուսի», «Թափանցիկ համար», «Հրաշք հանելուկներ», «Բազմագույն պարաններ», «Մաթեմատիկական զամբյուղներ»)
• խաղեր ուշադրության համար («Թափանցիկ հրապարակ», «Թափանցիկ համար», «Գլեբը քայլում էր տուն», «Դիենեշ բլոկներ»)
• խաղեր տրամաբանական մտածողության զարգացման համար («Geokont», «Splash-splash boat», «Voskobovich Square» (երկգույն), «Snake»)
• խաղեր ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար («Վոսկոբովիչի հրապարակ (չորս գունավոր)», «Հրաշք խաչեր», «Հրաշք հարյուրավոր»)
• խաղեր խոսքի զարգացման համար («Cord-entertainer», «Geokont», «Տառերի լաբիրինթոսներ», «Թափանցիկ հրապարակ»)
• երևակայությունը զարգացնելու խաղեր («Խոհանոցի ձողիկներ», «Հրաշք մեղրախորիսխներ», «Հրաշք խաչեր», «Թափանցիկ հրապարակ»

Ակնկալվող Արդյունքը

Երեխաները կարողանում են վերլուծել, համեմատել, հակադրել, արդյունավետորեն տիրապետել մաթեմատիկական հասկացություններին, զարգացնել անկախություն որոշումներ կայացնելու և ընտրելիս, զարգացնել խոսքի ապացույցներ, բանավոր հաղորդակցություն.

• կարողանում են կատարել բարդ մտավոր գործողություններ և ավարտին հասցնել սկսածը.
• կարողանում են տեսնել խնդիրը և ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.
• զարգացրել է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Տեղեկություններ ծրագրի մասնակիցների մասին.

Ծրագիրը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեկ ուսումնական տարվա համար: Դա պահանջում է ծնողների և ուսուցիչների ակտիվ մասնակցություն:

Իրականացման վայրը՝ մանկապարտեզ և ընտանիք։ Ծրագիրը ներառում է շաբաթական երկու դաս, ամսական ութ դաս և տարեկան 62 դաս: Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը՝ 25 րոպե՝ ավագ խումբ, 30 րոպե՝ նախապատրաստական ​​խումբ։

Ծրագրի իրականացման գործիքներ.

Ուսուցողական խաղերի հավաքածուներ Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire, մանուշակագույն անտառի հեքիաթային հերոսներ:

Նյութը՝ nsportal.ru կայքից

ՏԱՐԲԵՐ տարիքային խմբերի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում (3-4 տարեկան երեխաներ)

Կյանքի չորրորդ տարին այն ժամանակն է, երբ երեխան մտնում է նախադպրոցական մանկություն, նրա զարգացման որակապես նոր փուլի սկիզբը։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի հաղորդակցական վարքագիծը դառնում է ավելի բարդ, առարկան բարելավվում է և սկսում է զարգանալ սոցիալական ընկալումը, առաջանում են առաջին կայուն գաղափարները, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը և արդյունավետ գործունեությունը:

Այս տարիքային շրջանի երեխայի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն առաջին պատկերացումները սեփական անձի և շրջապատի մարդկանց մասին։ Երեխան տեղյակ է իր հուզական, առօրյա, առարկայական-խաղային և հաղորդակցական փորձառությանը, ձգտում է արտացոլել այն խաղի մեջ, անպիտան գծագրերի և «անձնական փորձից» հաղորդագրությունների մասին:

Պատկերների առումով խնդիրներ լուծելու ունակությունը - ներկայացումներն արտահայտվում են ձևավորման վարպետության և առարկայի գծանկարի տեսքի, խաղի մեջ սոցիալական փոխարինման, ամենապարզ մոդելի համաձայն աշխատելու ունակության, մասերից մի ամբողջություն կառուցելու մեջ, և այլն:

Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում մեծ նշանակություն է ստանում խոսքի ճանաչողական ֆունկցիան։ Սա վերաբերում է այն տեղեկատվությանը, որը մեծահասակն ասում է նրան ի պատասխան երեխայի հետաքրքրասեր հարցերի, բառապաշարը ակտիվորեն համալրվում է ընդհանուր բնույթի բառերով, բայերով, հատկությունների անուններով և հարաբերություններով:

Այսպիսով, տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը (3 - 4 տարեկան) ունի բնորոշ ունակություններ: Այս պահին երեխաները առանձնահատուկ հետաքրքրասիրություն են ցուցաբերում իրերի և իրադարձությունների նկատմամբ: Յուրաքանչյուր երեխա լցված է ուսումնասիրելու և սովորելու ցանկությամբ:

Հմտությունների և գիտելիքների մեծ մասը երեխաները ձեռք են բերում խաղից:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը

Նախադպրոցական տարիքը 4-5 տարեկանից կոչվում է միջին տարիք։ Նա կարծես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի անցման փուլում է։ Այս երեխաներին բնորոշ են կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոշ առանձնահատկություններ (կոնկրետ և երևակայական մտածողություն, ուշադրության, հետաքրքրությունների և հույզերի անկայունություն, խաղի մոտիվացիայի գերակշռում և այլն): Միևնույն ժամանակ, միջին նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, անձի հաղորդակցական, կամային և մոտիվացիոն կողմերի զարգացումը:

4-ից 5 տարեկան նախադպրոցական տարիքը ունի զարգացման իր չափանիշները.

Երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը բնութագրվում է երեխաների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության և համատեղ խաղերի աճով, մեծահասակներին օգնելու ցանկություն և այլն):

Դժվարանում է կոպիտ շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը (3-4 տարի. մատիտը լավ բռնել, գնդակը նետել գլխի վրայով; 5 տարի՝ գնդակը վեր նետել և բռնել այն երկու ձեռքով, համախմբվել: - սպասարկման հմտություններ):

Խոսքի ինտենսիվ զարգացումը և խոսքի ըմբռնումն արտահայտվում է նրանով, որ 4 տարեկան երեխան կարող է ճանաչել և անվանել ձևը, գույնը, համը, օգտագործելով բառեր՝ սահմանումներ: Նախադպրոցական տարիքի այս ժամանակահատվածում բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է հիմնական առարկաների անվանման շնորհիվ: Հինգ տարեկանում նա տիրապետում է բառերի ընդհանրացմանը, անվանում կենդանիներին և նրանց ձագերին, մարդկանց մասնագիտություններին, առարկաների մասերին։

Հիշողությունն ու ուշադրությունը զգալիորեն զարգանում են (մեծահասակի խնդրանքով անգիր է անում մինչև 5 բառ, մինչև 15-20 րոպե ուշադրություն է պահում իր համար հետաքրքիր գործողությունների վրա):

Զարգանում են մաթեմատիկական հասկացությունները, հաշվելու հմտությունները (գիտեն ու անվանեն օրվա մասերը, հաշվում են 5-ի սահմաններում):

Այսպիսով, միջին նախադպրոցական տարիքը երեխայի առաջադիմական զարգացման կարևոր փուլ է: Նա տիրապետում է բազմաթիվ նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, որոնք չափազանց կարևոր են նրա հետագա լիարժեք զարգացման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեությունը հիմնականում տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացում: Կարեւոր է նաեւ հաղորդակցության շրջանակների ընդլայնումը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է նյարդային համակարգը, ինտենսիվ զարգանում են ուղեղի կիսագնդերի ֆունկցիաները, ուժեղանում են կեղևի վերլուծական և սինթետիկ գործառույթները։ Երեխայի հոգեկանը արագ է զարգանում.

Ընկալումը, լինելով հատուկ նպատակաուղղված գործունեություն, դառնում է ավելի բարդ ու խորացող, դառնում ավելի վերլուծական, տարբերվող, կազմակերպված բնույթ։

Կամավոր ուշադրությունը զարգանում է այլ գործառույթների հետ մեկտեղ և, առաջին հերթին, սովորելու մոտիվացիան և կրթական գործունեության հաջողության համար պատասխանատվության զգացումը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը հուզական-երևակայականից անցնում է վերացական-տրամաբանական:

Այս տարիքում երեխաների ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է ինտելեկտի զարգացմանը և համակարգված ուսուցման պատրաստակամության ձևավորմանը:

«Երեխաների հետաքրքրասիրության հիման վրա հետագայում ձևավորվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ. ճանաչողական կարողությունների զարգացումը հիմք կհանդիսանա տեսական մտածողության ձևավորման համար. կամավորության զարգացումը հնարավորություն կտա հաղթահարել կրթական խնդիրների լուծման դժվարությունները»։

Հետազոտելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը, Ն. Ն. Պոդդյակովը գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կրթության հիմնախնդիրը ուսումնասիրելու ընդհանուր խնդիրներից մեկը այնպիսի կրթական բովանդակության մշակումն է, որի տիրապետումը թույլ կտա երեխաներին, իրենց հասանելի սահմաններում. հաջողությամբ նավարկելու շրջակա իրականության այն տարածքները, որոնց հետ նրանք հանդիպել են առօրյա կյանքում»:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում և զարգացնում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին ընդհանուր պատկերացումների բարդ համակարգեր, և դրվում է իմաստալից և օբյեկտիվ մտածողության հիմքը:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը համակարգված և նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցություն է աճող մարդու վրա՝ նպատակ ունենալով զարգացնել միտքը: Այն ընթանում է որպես երիտասարդ սերնդի կողմից մարդկության կողմից կուտակված սոցիալական և պատմական փորձի յուրացման համակարգված գործընթաց, որը ներկայացված է գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, նորմերով, կանոններով և այլն:

Ինտելեկտուալ զարգացման էությունը հասկացվում է որպես մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակ, այսինքն՝ գիտելիքների պաշար և ճանաչողական գործընթացների զարգացում, այսինքն. պետք է լինի որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար՝ հիմնական օրենքները հասկանալու համար: Երեխան պետք է տիրապետի համակարգված և մասնատված ընկալմանը, տեսական մտածողության տարրերին և հիմնական տրամաբանական գործողություններին, իմաստային մտապահմանը:

Ինտելեկտուալ զարգացումը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ ուսումնական գործունեության ոլորտում նախնական հմտությունների ձևավորում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացում.

խնդիրներ և լուծումների հեռանկարներ

Մտավոր զարգացումը գործում է որպես երեխայի զարգացման կարևոր ոլորտ մանկության նախադպրոցական շրջանում, երբ դրվում են անհատականության հիմքերը: Ինչպես կմտածի մեծահասակն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես են օգտագործվել նախադպրոցական շրջանի ինտելեկտուալ զարգացման ռեսուրսները:

Ժամանակակից երեխան ապրում է անհամեմատ ավելի լայն տեղեկատվական միջավայրում, քան իր հասակակիցները մի քանի տասնամյակ առաջ: Երեխաները ռմբակոծվում են տեղեկատվության հսկայական հոսքով, ուստի անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հաղթահարել դրա հետ, մշակել և վերլուծել գիտելիքների օրեցօր աճող ծավալը:

Մտավոր զարգացման խնդիրը առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերում դպրոցական կրթության շեմին։ Այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ դպրոցական պատրաստակամությունը բազմաբաղադրիչ կրթություն է, որը ներառում է հինգ առանձին ասպեկտներ՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական-կամային, անձնական և սոցիալ-հոգեբանական: Այս դեպքում հատկապես պետք է հաշվի առնել ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը։

1. Ներկայումս դպրոցին պատրաստակամությունն ուսումնասիրելիս շեշտը դրվում է ոչ թե երեխայի ձեռք բերած գիտելիքների, այլ ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման մակարդակի վրա։ Անշուշտ, որոշակի հայացք, կոնկրետ գիտելիքների պաշար կենդանի և անշունչ բնության, մարդկանց և նրանց աշխատանքի, սոցիալական կյանքի մասին երեխային անհրաժեշտ են որպես հիմք, հիմք այն բանի, ինչ նա հետագայում կտիրապետի դպրոցում: Այնուամենայնիվ, սխալ է կարծել, որ բառապաշարը, հատուկ հմտություններն ու կարողությունները երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածության միակ չափանիշն են դպրոցին: Երեխան պետք է կարողանա բացահայտել էականը շրջապատող իրականության երևույթների մեջ, կարողանա համեմատել դրանք, տեսնել նմանատիպ և տարբեր. նա պետք է սովորի տրամաբանել, գտնել երեւույթների պատճառները, եզրակացություններ անի: Բացի այդ, նրա նուրբ շարժիչ հմտությունները պետք է լավ զարգացնեն, որպեսզի ձեռքը պատրաստ լինի գրելու։

2. Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի նախնական հմտությունների զարգացում կրթական գործունեության ոլորտում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։

3. Առկա ծրագրերը և դրանց յուրացումը երեխայից կպահանջեն համեմատել, վերլուծել, ընդհանրացնել և ինքնուրույն եզրակացություններ անել, այսինքն. բավականաչափ զարգացած ճանաչողական գործընթացներ.

Այս օբյեկտիվ գործոնները ցույց են տալիս, որ ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրը տեղին է և կարևոր, և երեխայի ինտելեկտի զարգացումը պետք է սկսվի ծննդյան պահից: Ինտելեկտ ասելով հասկանում ենք ոչ միայն մտածողության կարողություններ, այլ ստեղծագործ և խորը մտածելու արդյունավետ հմտություններ, ինչպես նաև կյանքի խնդիրների լուծման գործում կուտակված գիտելիքները կիրառելու: Բանականությունը գիտությունը չէ, որը փոշի է հավաքում գիտակցության հեռավոր դարակի վրա, այլ մտքի կենդանի, գործնական աշխատանք:

Կարելի է առանձնացնել ինտելեկտի զարգացման վրա ազդող հետևյալ գործոնները՝ արտաքին գործոններ՝ միջավայր, ընտանեկան մթնոլորտ; ներքին գործոններ - երեխայի բնածին նյարդահոգեբանական կազմակերպությունը: Հետեւաբար, ինտելեկտուալ զարգացման գործընթացը պետք է կառուցվի ծնողների հետ միասին՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը։

Ի՞նչ է պետք անել երեխաների մոտ ինտելեկտը զարգացնելու համար:

Սա, առաջին հերթին,ուսումնասիրել աշխարհը երեխաների հետ.Անվիճելի փաստ է, որ երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները մեծապես կախված են ոչ թե «ժառանգականությունից», այլ մտքի հետաքրքրասիրությունից։ Ինչպե՞ս է նա տեղեկատվություն ստանում: Առաջին հերթին մեծահասակների հետ շփվելիս։ Այս հավերժական զրույցները թեմայի շուրջ՝ «Ինչու՞ է... ձյունը սպիտակ. Ինչու՞ է արևը փայլում ցերեկը: Ինչպե՞ս են ձկները շնչում ջրի տակ: Ցանկալի է միշտ աջակցել։ Մենք պետք է ամեն կերպ փորձենք խրախուսել այդ հետաքրքրասիրությունը՝ ընդլայնելով երեխայի հորիզոնները և տալով նրան աշխարհի մասին գիտելիքների որոշակի համակարգ։ Եվ մի շտապեք պատասխանել բոլոր հարցերին: Ավելի հաճախ հարցրեք ձեր «ինչու»-ին. «Ի՞նչ եք կարծում»: Թող երեխան «փորփրի» իր համար անհասկանալի տեղեկությունների մեջ: Թող նա առաջ քաշի իր գաղափարները, վարկածները, տարբերակները։ Հայտնի է, որ այն, ինչից երեխան անկեղծորեն զարմանում է, ավելի լավ է հիշվում և ինչին է նա հասնում անկախ հետազոտության միջոցով։ Ի վերջո, «խելքը բարելավելու համար հարկավոր է ավելի շատ մտածել, քան անգիր անել» (Ռ. Դեկարտ):

Խաղացեք երեխաների հետ.Դրա համար օգտագործելով զվարճալի մաթեմատիկական նյութեր՝ հանելուկներ, ռեբուսներ, լաբիրինթոսներ, տարածական փոխակերպման խաղեր և այլն: Դրանք հետաքրքիր են բովանդակությամբ և զվարճալի՝ ձևով: Նրանք առանձնանում են լուծման անսովորությամբ և արդյունքի պարադոքսալ բնույթով։ Սրանք այն վարժություններն ու զբաղմունքներն են, որոնք մի կողմից հետաքրքիր են երեխաների համար, բայց մյուս կողմից փակուղի են տանում ու ստիպում լուծումներ փնտրել։ Նախ, հնարավորինս հաճախ դիմեք հանելուկներին՝ հանրաճանաչ երևակայության պահեստ: Ի վերջո, դրանք հաճախ կառուցված են հակասությունների, մտքի «թակարդների» վրա։

Խաղացեք այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Հեքիաթ», «Հավատում եմ-ես-չեմ հավատում», որտեղ դուք ինչ-որ պատմություն, երևույթ, փաստ եք ներկայացնում: Օրինակ՝ «Մեր անտառում ուղտեր կան»։ Երեխան պետք է հերքի կամ հաստատի դա՝ հիմնավորելով իր պատասխանը։ Հետո նա հանդես է գալիս իր սեփական հեքիաթով, և դու համաձայն ես, թե ոչ։

Ինտելեկտուալ զարգացումը անքակտելիորեն կապված է երեխայի խոսքի ձևավորման գործընթացի հետ։ Որպեսզի բառը սկսի օգտագործվել որպես ինքնուրույն մտածողության միջոց, որը թույլ է տալիս լուծել ինտելեկտուալ խնդիրները առանց պատկերների օգտագործման, երեխան պետք է տիրապետի մարդու կողմից մշակված հասկացություններին, այսինքն. գիտելիքներ շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների ընդհանուր և էական բնութագրերի մասին՝ ամրագրված բառերով. «Ասա հակառակը», «Անուն մեկ բառով», «Տրամաբանական վերջավորություններ», «Մաս-ամբողջ», «Բացատրիր, անվանելով միայն բառեր - գործողություններ», «Ասա, ինչ կանես, եթե ...» Նրանք ոչ միայն թույլ են տալիս երեխաներին ավելացնել և հստակեցնել իրենց բառապաշարը, այլ նաև սովորեցնում են երեխաներին լինել արագ խելացի, ճարպիկ և մտավոր ակտիվ: Բանավոր խաղերը չեն պահանջում ուսուցչի նախնական պատրաստություն, կարիք չկա բարդ տեսողական նյութ պատրաստելու, այնպես որ դրանք կարող են հեշտությամբ օգտագործվել ոչ միայն ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ, այլև հատուկ պահերին կրթական գործունեության մեջ:

Ինտելեկտուալ խաղերի դասակարգում և առանձնահատկություն

Խաղի կենտրոնացում	Ինտելեկտուալ խաղերի արդիականությունը	Խաղերի և վարժությունների մոտավոր ցանկ
Մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր. Խաղեր տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.	Այս խաղերը ակտիվացնում են մտավոր գործունեությունը, զարգացնում մտածողությունը և տրամաբանական կարողությունները, ընդլայնում և խորացնում են մաթեմատիկական հասկացությունները, համախմբում են բոլոր տեսակի գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները:	Մաթեմատիկական բլոկներ «Դյենիշա», Cuisenaire գունավոր ձողիկներ «Ծալիր նախշը» (Նիկիտինի խորանարդիկներ), «Տանգրամ», «Պյութագորաս», «Tic Tac Toe» «Խաղեր հաշվելու ձողերով» Նախշեր գտնելու խաղեր, Փազլներ, լաբիրինթոսներ, Շաշկի, շախմատ.
Խաղեր երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնելու համար.	Այս խաղերի հիմնական խնդիրն է ակնկալվող արդյունքը ներկայացնել նախքան դրա փաստացի իրականացումը։ Ստեղծագործական և երևակայության օգնությամբ երեխան ձևավորում է իր անհատականությունը: Պատկերացնելով խաղային իրավիճակները և դրանք իրագործելով՝ երեխան զարգացնում է մի շարք անձնական որակներ՝ արդարություն, քաջություն, ազնվություն, հումորի զգացում և այլն: Ստեղծագործությունը երեխայի կյանքը դարձնում է ավելի հարուստ, հագեցած, ավելի ուրախ և հետաքրքիր:	Դերային խաղեր. Տիեզերական ճանապարհորդություն, Անապատի կղզի, Կախարդական վերափոխումներ խորանարդներ և կոնստրուկտորներ, Տնական նվերներ, Բնական և թափոններից պատրաստված արհեստներ, TRIZ խաղեր և այլն:
Խաղեր՝ հիշողությունը և ուշադրությունը զարգացնելու համար.	Այս խաղերը զարգացնում են հիշողության և ուշադրության բոլոր տեսակներն ու տեսակները:	Բանաստեղծություններ կամ հեքիաթներ անգիր սովորելը և քայլելիս տեսածի մասին պատմություններ պատմելը: Հիշեք և նկարեք Ուտելի - անուտելի, Ո՞վ է ավելի ուշադիր. Թռչում է - չի թռչում, Նկարեք նախշը Գտեք զույգ, տարբերությունը, Զգույշ եղեք և այլն:
Նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու խաղեր	Այս խաղերը նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների, երևակայության, դասակարգման հմտությունների զարգացմանը և ստեղծագործելու ձևավորմանը:	Նկարչություն, մոդելավորում, ուլունքներ, կոճակներ, Մկրատով կտրում. Մոզաիկա, Նկարներ հացահատիկից, Հաշվիչ ձողիկներ. Մատների խաղեր. Աշխատեք նոթատետրում. Ավարտեք, շարունակեք օրինակը, Գրաֆիկական թելադրություն.
Մեզ շրջապատող աշխարհը	Այս խաղերը երեխային ծանոթացնում են շրջապատի հետ; զարգացնել որոշակի հմտություններ. Խաղերը նախատեսված են ցույց տալու, թե որքան բազմազան և հետաքրքիր է աշխարհը:	«Ամեն ինչ իր տեղում է». «Երթևեկություն» «Ապացույց» «Ինչ ինչից է պատրաստված» «Ճանապարհորդներ» «Ով որտեղ է ապրում», «Սեզոններ» «Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ» և այլն:

Փորձեք ձեր երեխաների հետ:Ոչ թե գրքերից քաղված, այլ փորձերի միջոցով ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքը միշտ գիտակից է և ավելի դիմացկուն։ Երեխաների փորձարկումը գործնական, նպատակաուղղված գործողության մեթոդ է, որի օգնությամբ ձևավորվում է երեխայի սեփական կենսափորձը։ Հետաքրքրություն է դրսևորվում շրջակա աշխարհի առարկաների, մարդկանց կենսապայմանների, բույսերի, կենդանիների նկատմամբ։ Իմաստունի համար շուրջը հազար առեղծված կա, հիմարի կամ կիսագետի համար՝ ամեն ինչ պարզ է (հնդկական ասացվածք):

Պարզ իրավիճակների օգտագործումից, որոնք ներառում են քննական գործողությունների քննարկում («Մենք սովորում ենք տեսողության, հպման, համի, լսողության, հոտի օգնությամբ», «Ինչպե՞ս որոշել ո՞րը», «Հրաշալի պայուսակ») կարող եք անցնել. իրավիճակներ, որոնցում երեխաները, մեծահասակների հետ միասին, նախանշում են ծրագրի գործունեության փուլերը:

Այսպիսով, ինտելեկտուալ զարգացման գործընթացի խաղային և զվարճալի բնույթը նպաստում է երեխաների ակտիվ ներգրավմանը ինտելեկտուալ գործունեությանը, նրանց ճանաչողական կարողությունների դրսևորմանը, ստեղծագործական ունակություններին, ինտելեկտուալ լարվածության և ձեռք բերված արդյունքների հաճույքին: Բազմազան գործողությունները թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել ինտելեկտուալ գործունեության փորձը, հիմք դնել բոլոր ճանաչողական գործընթացների հետագա զարգացման համար և դրանով իսկ ստեղծել դպրոցում հաջող ուսուցման նախադրյալներ:

Գրականություն:

Բարտաշնիկով Ա.Ա., Բարտաշնիկովա Ի.Ա. Սովորեք խաղալով. մարզել ձեր ինտելեկտը: - Խարկով, 1997 թ.

Բերեսլավսկի Լ.Յա. Տրամաբանության ABC. – Մ., 2001:

Պատվեր. 6-7 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում. - Մ., 1996:

Tupichkina E. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն ժամանակակից երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման համար: // և. Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. – 2009 թ., թիվ 1//

Խոլոդնայա Մ.Ա. Հետախուզության հոգեբանություն. Հետազոտության պարադոքսներ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.