«Թող նա ավելի շատ երեխա լինի և ժամանակ ունենա մեծանալու»: Ինֆանտիլիզմով տառապող երեխաներին սովորեցնելու դժվարություններ Ինչու՞ մարդիկ չեն ցանկանում մեծանալ

Երեխայի նկատմամբ այս վերաբերմունքը սովորաբար շարունակվում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա մեծանում է։ Եթե ​​ծնողը զգում է, որ երեխան գնալով ավելի անկախ է դառնում և շուտով դուրս կգա վերահսկողությունից, դա ավելի է վատանում:

Infantilization-ը բառարանում սահմանվում է որպես «մարդու արհեստական ​​պահում փոքր երեխայի վիճակում»։ Այսինքն՝ ծնողները երեխային վերաբերվում են այնպես, կարծես նա իր իրական տարիքից շատ փոքր է։ Նարցիսիստ ծնողներն այդպես են վարվում, քանի որ երեխային ընկալում են որպես իրենց ընդլայնում:

Եթե ​​երեխան տեղյակ է այս վարքագծի մասին, ծնողները կփորձեն վերահսկել այն՝ օգտագործելով մեղքի զգացումը, վախը և ցանկացած այլ տեխնիկա: Ահա թե ինչու երեխայի պատանեկությունը հատկապես դժվար է նման ծնողների համար. դեռահասը սկսում է ավելի ու ավելի շատ ազատություն պահանջել, իսկ ինքնասիրահարված ծնողը ամենից շատ վախենում է երեխայի նկատմամբ վերահսկողությունը կորցնելուց և, հետևաբար, դա ընկալում է որպես սպառնալիք:

Փորձելով պայքարել այս «սպառնալիքի» դեմ՝ մեծահասակները սկսում են տարբեր ձևերով խաթարել երեխայի անկախությունը: Համոզեք երեխային, որ նա ի վիճակի չէ ինքնուրույն ինչ-որ բան գլուխ հանել, կամ պարզապես երեխայի պես անընդհատ խոսեք նրա հետ։

Ինչպես են նարցիսիստ ծնողները խանգարում իրենց երեխաներին մեծանալ

1. Չհավանություն.Նրանք կարող են անընդհատ քննադատական ​​հայացքներ նետել կամ տհաճ հարցեր տալ նրա անձնական կյանքի և նրա կատարած ընտրությունների վերաբերյալ: Ցանկացած որոշում, որը երեխան կայացնում է առանց ծնողի հետ խորհրդակցելու, կարժանանա հավանության: Այսպիսով, նրանք փորձում են համոզել նրան, որ նա միշտ պետք է առաջինը խորհրդակցի իրենց հետ. ցույց են տալիս, որ նա ի վիճակի չէ ինքնուրույն որևէ բան որոշել:

2. Անձնական եւ անձնական կյանքին միջամտություն.Նարցիսիստների մեծամասնությունը իրավունք ունի ցանկացած պահի միջամտել իրենց չափահաս երեխաների կյանքին: Օրինակ՝ նրանք կարող են փորձել ասել նրանց, թե ում հետ պետք է ժամադրության գնալ, ում հետ՝ ոչ։ Առավել ծանր դեպքերում նրանք կարող են նույնիսկ միտումնավոր փչացնել երեխայի հարաբերությունները զուգընկերոջ հետ:

3. Ավելորդ քննադատություն.Որևէ պատճառով մշտական ​​քննադատությամբ ծնողները խաթարում են երեխայի ինքնագնահատականը: Շատ մայրեր այս կերպ անվստահություն են սերմանում իրենց դուստրերի մեջ, մինչդեռ, իրենց տեսանկյունից, պարզապես փորձում են օգնել նրանց։ Նման մայրը կարող է անընդհատ նվաստացուցիչ մեկնաբանություններ անել երեխայի ավելորդ քաշի, հագուստի անճաշակության, մասնագիտության և կյանքի զուգընկերոջ «սխալ» ընտրության մասին և փորձում է երեխային ցույց տալ, որ գիտի, թե ինչն է իր համար լավագույնը:

Շատերն այնքան են վարժվել իրենց ծնողների նման վերաբերմունքին, որ միայն հասուն տարիքում են սկսում հասկանալ, որ խնդիրը նույնիսկ գոյություն ունի։

Ի՞նչ անել, եթե նարցիսիստ ծնողի երեխա եք:

1. Սահմաններ դրեք։Այն, ինչ նարցիսիստն ամենաշատն է ատում, նրա տեղը դնելն է: Քանի դեռ չեք սահմանել ձեր գաղտնիության համար, այս ծնողը կշարունակի վերահսկել ձեզ: Ուստի, չպետք է նրան շատ բան պատմեք ձեր կյանքի մասին, և առավել եւս՝ չպետք է կիսվեք տեղեկություններով, որոնք կարող են օգտագործվել ձեր դեմ, օրինակ՝ խոսել ձեր ֆինանսական խնդիրների մասին։

2. Պատրաստել ստանդարտ պատասխաններ:Պատրաստեք 4-5 ստանդարտ պատասխաններ ծնողների ուսմունքներին և բողոքներին: Եթե ​​նրանք սկսում են դասավանդել, քաղաքավարի, բայց հաստատակամորեն պատասխանեք. «Դուք սովոր եք դա անել այսպես, բայց ես սովոր եմ դա անել այլ կերպ: Եվ մենք երկուսս էլ ճիշտ ենք մեր ձևով»։ Եվս մի քանի տարբերակ. «Շնորհակալ եմ, բայց ես ինքս կարող եմ գլուխ հանել դրանից», «Սա ձեր կարծիքն է, և ես իրավունք ունեմ չհամաձայնվել դրա հետ», «Սա իմ որոշումն է, և ես չեմ ուզում դա քննարկել։ դու»։ Ավարտելով զրույցը՝ դուք հեռացնում եք նարցիսիստի՝ իր ընթացքը կառավարելու ունակությունը:

3. Պարզապես հեռացիր:Եթե ​​ամեն ինչ չի ստացվում, դուք միշտ կարող եք պարզապես հեռանալ: Նարցիսիստի հետ վիճելն անիմաստ է։ Նա երբեք չի հասկանա ձեր տեսակետը և միշտ կպնդի, որ ճիշտ է։

- հոգեախտաբանական վիճակ, որը հիմնված է հուզական և անձնական զարգացման տեմպի ուշացման վրա: Այն դրսևորվում է մանկամտությամբ, վարքագծի ոչ հասունությամբ, որոշումներ կայացնելու, ինքնուրույն ընտրություն կատարելու անկարողությամբ։ Դպրոցականների շրջանում գերակշռում են խաղային հետաքրքրությունները, սովորելու մոտիվացիան թույլ է, դժվար է ընդունել վարքի կանոններն ու կարգապահական պահանջները։ Ախտորոշումը ներառում է կլինիկական և հոգեբանական մեթոդներ և ուղղված է հուզական-կամային և անձնական ոլորտի առանձնահատկությունների, սոցիալական հարաբերությունների, հարմարվողականության մակարդակի ուսումնասիրությանը: Բուժումը սիմպտոմատիկ է և ներառում է դեղորայք, հոգեթերապիա և խորհրդատվություն:

Ընդհանուր տեղեկություն

«Ինֆանտիլիզմ» տերմինը գալիս է լատիներենից, որը նշանակում է «մանկական, մանկական»։ Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հասկացվում է որպես վարքի, հուզական ռեակցիաների և կամային գործառույթների և տարիքային պահանջների միջև անհամապատասխանություն: Առօրյա կյանքում ինֆանտիլ մարդիկ այն մարդիկ են, որոնց բնորոշ է միամտությունը, կախվածությունը, ընդհանուր առօրյա հմտությունների անբավարար իմացությունը։ Հիվանդությունների միջազգային դասակարգումը (ICD-10) սահմանում է առանձին նոզոլոգիական միավոր՝ մանկական անհատականության խանգարում: Բացի այդ, հոգեկան ինֆանտիլիզմը նևրոզների, փսիխոպաթիայի և սթրեսին արձագանքելու ախտանիշ է: Երեխաների շրջանում տարածվածությունը հասնում է 1,6%-ի, տղաների և աղջիկների հարաբերակցությունը մոտավորապես հավասար է։

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի պատճառները

Մտավոր ինֆանտիլիզմի նախադրյալներն են նյարդային և էնդոկրին համակարգերի պաթոլոգիաները, ժառանգական նախատրամադրվածությունը և ոչ պատշաճ դաստիարակությունը։ Ռիսկի գործոնները ներառում են.

• Ուղեղի թեթև վնաս.Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հաճախ զարգանում է նախածննդյան, ծննդաբերական և հետծննդյան անբարենպաստ գործոնների ազդեցությունից հետո: Դրանք ներառում են վարակներ, թունավորումներ, վնասվածքներ, հիպոքսիա, ասֆիքսիա:
• Հոգեկան խանգարումներ.Մտավոր հետամնացություն, աուտիզմ, շիզոֆրենիա և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները մտավոր ինֆանտիլիզմի ավելի բարձր ռիսկ ունեն: Սինդրոմը ձևավորվում է սոցիալական անհամապատասխանության հիման վրա։
• Ժառանգական բեռ.Կան գենետիկ և սահմանադրական հատկանիշներ, որոնք երեխային փոխանցվում են ծնողներից։ Կեղևի կառուցվածքների հասունացման արագությունը, նյութափոխանակության գործընթացները և նյարդային համակարգի իներցիան ինֆանտիլիզմի ձևավորման վրա ազդող գործոններ են։
• Ծնողական ոճ.Ինֆանտիլիզմի զարգացմանը նպաստում է երեխայի ազատության սահմանափակումը և ծնողական վերահսկողության բարձրացումը: Հոգեկան անհասությունը գերպաշտպանվածության կամ բռնակալ դաստիարակության արդյունք է։

Պաթոգենեզ

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի պաթոգենեզի երեք տարբերակ կա. Առաջինը հիմնված է ուղեղի ճակատային բլթերի հետաձգված զարգացման վրա, որոնք պատասխանատու են մոտիվների ձևավորման, նպատակաուղղված վարքի, ծրագրավորման, մտավոր գործունեության կարգավորման և վերահսկման համար։ Պատճառները օբյեկտիվ գործոններ են՝ տրավմա, թունավորում, վարակ։ Պաթոգենեզի երկրորդ տարբերակը ընդհանուր հոգեֆիզիկական անհասությունն է։ Զարգացման հետաձգումը հայտնաբերվում է գլխուղեղի ճակատային և այլ մասերում: Անհասունությունը տոտալ է՝ երեխան մանրանկարչություն է, իր տարիքից փոքր է երևում, վարքագիծը համապատասխանում է արտաքինին։ Երրորդ տարբերակը սոցիալականացման արհեստական ​​ուշացումն է աններդաշնակ դաստիարակության ոճով: Ճակատային ֆունկցիաների զարգացումը արգելակվում է գերպաշտպանությամբ, չափից ավելի խնամքով և ամբողջական վերահսկողությամբ:

Դասակարգում

Էթիոլոգիապես խանգարումը բաժանվում է բնածին և ձեռքբերովի: Ավելի մանրամասն դասակարգումը առանձնացնում է հոգեկան ինֆանտիլիզմի 4 տեսակ.

1. Օրգանական.Առաջանում է, երբ վնասվում է կենտրոնական նյարդային համակարգը։ Դա ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի, շնչահեղձության, վարակիչ հիվանդության, թունավորման արդյունք է։ Հոգեկան անհասունությունը ուղեկցվում է թեթեւ հոգեօրգանական համախտանիշով։
2. Սոմատոգեն կերպով առաջացած:Այն դիտվում է էնդոկրին հիվանդությունների, քրոնիկ թուլացնող հիվանդությունների, ներքին օրգանների վնասման ժամանակ։ Հոգեկան անհասությունը ձևավորվում է հիմքում ընկած պաթոլոգիայի ախտանիշների, ասթենիկ դրսևորումների ֆոնին։
3. Հոգեբանորեն առաջացած.Զարգանում է փայփայած դաստիարակության, հիպերպաշտպանության կամ բռնակալ վերաբերմունքի արդյունքում: Մեկ այլ անուն հոգեբանական ինֆանտիլիզմ է:

Մեկ այլ դասակարգում հիմնված է կլինիկական պատկերի առանձնահատկությունների վրա: Հոգեկան ինֆանտիլիզմի երկու տեսակ կա.

• Ընդամենը.Երեխան ետ է մնում հասակով, քաշով, ֆիզիկական ու մտավոր զարգացմամբ։ Արտաքին տեսքը, վարքը, հույզերը համապատասխանում են ավելի վաղ տարիքին։
• Մասնակի.Հոգեկան անհասությունը զուգորդվում է նորմալ, զարգացած ֆիզիկական զարգացման հետ։ Երեխան անհավասարակշիռ է, դյուրագրգիռ, մեծահասակներից կախվածության մեջ:

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի ախտանիշները

Հոգեկան անհասությունը դրսևորվում է ուշադրության կայունության բացակայությամբ, հապճեպ անհիմն դատողություններով, վերլուծելու, պլան կազմելու և գործունեությունը վերահսկելու անկարողությամբ։ Վարքագիծը անհոգ է, անլուրջ, եսակենտրոն: Ֆանտազիայի ընդգծված միտում կա։ Նորմերը և կանոնները հասկանալն ու ընդունելը դժվար է, երեխաները հաճախ չեն հասկանում «պետք է» և «չպետք է» հասկացությունները և չեն պահպանում սոցիալական հեռավորություն օտարների, մեծահասակների հետ շփվելիս: Իրավիճակը գնահատելու և արտաքին պայմաններին համապատասխան վարքագիծը փոխելու անկարողությունը նվազեցնում է հարմարվողական կարողությունները:

Երեխաները դժվարությամբ են հարմարվում ուսումնական հաստատությանը և կրկնակի դասերին: Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխան մնում է մանկապարտեզի խմբում, իսկ տարրական դասարանի աշակերտը մնում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում: Մտավոր հետամնացություն չկա. հիվանդները սկսում են ժամանակին խոսել, հարցեր տալ, նկարել, քանդակել պլաստիլինեից և տարիքային չափանիշներին համապատասխան շինարարական հավաքածուներ հավաքել: Ինտելեկտուալ ուշացումը ձևավորվում է երկրորդական՝ հասարակության մեջ անհամապատասխանության հիման վրա և դրսևորվում է դպրոցական սովորելու ընթացքում։ Զգացմունքային ոլորտը բնութագրվում է անկայունությամբ. գերակշռող կենսուրախությունը կտրուկ փոխարինվում է լացով և զայրույթով, երբ ձախողումներ են տեղի ունենում: Բացասական պայմաններն արագ են անցնում։ Վնաս պատճառելու կամ վրեժխնդրության նպատակաուղղված ցանկություն չկա։ Զգացմունքներն անզուսպ են, մակերեսային, մնջախաղը՝ աշխույժ ու արտահայտիչ։ Իսկական խոր զգացմունքները չեն ձևավորվում։

Անհատի եսակենտրոն կողմնորոշումը դրսևորվում է ուշադրության կենտրոնում լինելու, ուրիշների կողմից գովասանքի ու հիացմունք ստանալու ցանկությամբ։ Աններդաշնակ մտավոր ինֆանտիլիզմով երեխաները հասակակիցների կողմից ընկալվում են որպես հավասար, բայց շփումը չի ստացվում: Աստիճանաբար առաջանում է մեկուսացում՝ սրելով ինֆանտիլի հիստերիկ գծերը։ Ընդհանուր ինֆանտիլիզմ ունեցող երեխաները մեկ կամ երկու տարով փոքր ընկերներ են ձեռք բերում: Հասակակիցները ցուցաբերում են հոգատարության և պաշտպանության ցանկություն: Սոցիալիզացիան ավելի հաջողակ է, քան մասնակի ինֆանտիլիզմը:

Բարդություններ

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի հիմնական բարդությունը սոցիալական անհամապատասխանությունն է: Այն առաջանում է սոցիալական նորմերը ընդունելու, վարքագիծը վերահսկելու և իրավիճակը գնահատելու անկարողության պատճառով: Ձևավորվում են նևրոտիկ և անհատականության խանգարումներ՝ դեպրեսիա, անհանգստություն, հիստերոիդ փսիխոպաթիա։ Զգացմունքային զարգացման ուշացումը հանգեցնում է երկրորդական ինտելեկտուալ ուշացման: Գերակշռում է կոնկրետ-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, ինտելեկտուալ առաջադրանքների կատարման ժամանակ իմիտացիոն գործունեության միտում, մտավոր գործունեության անբավարար կենտրոնացում և տրամաբանական հիշողության թուլություն: Ուսումնական ձախողումը սկսում է դրսևորվել միջին դասարաններում:

Ախտորոշում

Մտավոր ինֆանտիլիզմի ախտորոշումն իրականացվում է նախադպրոցական և ավագ դպրոցական տարիքում: Բժիշկներին դիմելու պատճառը երեխայի՝ ուսումնական հաստատությունների պայմաններին, ռեժիմին, ծանրաբեռնվածությանը հարմարվելու դժվարություններն են։ Քննությունը ներառում է.

• Զրույց հոգեբույժի հետ.Մասնագետը հարցում է անցկացնում՝ պարզաբանում է ախտանիշները, դրանց տևողությունը, ծանրությունը, դպրոցին, մանկապարտեզին հարմարվելու առանձնահատկությունները։ Նշում է երեխայի վարքագծային և էմոցիոնալ ռեակցիաները՝ ադեկվատություն, հեռավորություն պահպանելու ունակություն, արդյունավետ զրույց պահպանելու ունակություն:
• Նկարչական թեստեր.Օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկաները՝ «Անձի նկարչություն», «Տուն, ծառ, մարդ», «Գոյություն չունեցող կենդանի»։ Ինֆանտիլիզմը դրսևորվում է հրահանգներ պահելու անկարողությամբ, կենդանու մարդասիրությամբ, տարրերի (ուղիղ բուն, թեւեր) պարզեցմամբ և այլ նշաններով։ Արդյունքները տեղեկատվական են նախադպրոցականներին և կրտսեր դպրոցականներին հետազոտելիս:
• Իրավիճակի մեկնաբանման թեստեր.Օգտագործվում են «RAT», «SAT» և Rosenzweig-ի հիասթափության թեստը: Բնորոշ է իրավիճակներն ընկալել որպես զվարճալի, հումորային և զվարճալի։ Դժվար է բացատրել նկարներում պատկերված մարդկանց մտքերն ու զգացմունքները։ Մեթոդներն օգտագործվում են տարբեր տարիքի դպրոցականների հետազոտման համար։
• Հարցաթերթիկներ.Լեոնհարդ-Սմիշեկ կերպարների ընդգծման հարցաշարի և ախտաբանական ախտորոշիչ հարցաթերթիկի կիրառումը լայն տարածում ունի։ Արդյունքների հիման վրա որոշվում է հուզական անկայունությունը և հիստերոիդ և հիպերթիմիկ տեսակների գծերը։ Թեստերը հարմար են 10-12 տարեկանից բարձր հիվանդների մոտ մտավոր ինֆանտիլիզմի ախտորոշման համար։

Մտավոր ինֆանտիլիզմի դիֆերենցիալ ախտորոշումն իրականացվում է մտավոր հետամնացության, աուտիզմի և վարքային խանգարումների դեպքում։ Մտավոր հետամնացությունից տարբերությունը վերացական տրամաբանական մտածողության, օգնությունից օգտվելու և ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներ փոխանցելու կարողությունն է: Աուտիզմի տարբերակումը հիմնված է սոցիալական հարաբերությունների գնահատման վրա. երեխան դրանք կարիք ունի, բայց դժվարանում է դրանք հաստատել: Վարքագծային խանգարումներն ունեն տարբեր դրսևորումներ և առաջադեմ դինամիկա: Մտավոր ինֆանտիլիզմը կարող է նախապայման լինել հոգեպատիայի, մտավոր հետամնացության և աուտիզմի ախտանիշ:

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի բուժում

Բուժման միջոցները որոշվում են խանգարման պատճառներով և ձևով: Սոմատոգեն և օրգանական հոգեկան ինֆանտիլիզմի դեպքում ջանքերն ուղղված են հիմքում ընկած հիվանդության վերացմանը, փսիխոգենով` հոգեթերապևտիկ ուղղմանը: Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է.

Կանխատեսում և կանխարգելում

Տոտալ մտավոր ինֆանտիլիզմն ունի առավել բարենպաստ կանխատեսում. հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությամբ երեխան աստիճանաբար դառնում է ինքնուրույն, ակտիվ, հետաքրքրություն է ցուցաբերում հետազոտության և ստեղծագործության նկատմամբ: Խանգարման ախտանիշները անհետանում են 10-11 տարի հետո։ Համախտանիշի աններդաշնակ ձևը պահանջում է ավելի խորը և երկարաժամկետ բժշկական և հոգեբանական միջամտություն և կապված է ճանաչողական դեֆիցիտի և հոգեպաթիկ անհատականության զարգացման ռիսկի հետ: Կանխարգելման հիմքը պատշաճ դաստիարակությունն է, ծնողների կողմնորոշումը երեխայի ընթացիկ կարիքներին, նրա մոտակա զարգացման գոտին: Պետք է խրախուսել երեխային լինել անկախ, օրինակ ծառայել ձախողումների համարժեք զգալու և նպատակներին հասնելու վրա կենտրոնանալ:

Այսօր մենք կքննարկենք միանգամայն վիճելի թեմա՝ ինֆանտիլիզմ։ «Մանկություն» տերմինը առաջացել է «մանուկ» բառից։

Վիքիպեդիայից.

Ինֆանտեի իգական ձև (իսպաներեն infante, պորտ. infant, լատ. infans - երեխա) - Իսպանիայի և Պորտուգալիայի թագավորական տան բոլոր արքայազների և արքայադուստրերի տիտղոսը (մինչև պորտուգալական միապետության լուծարումը 1910 թ.)։

Ինֆանտիլիզմ (լատիներեն infantilis - մանկական) - զարգացման մեջ անհասություն, նախորդ տարիքային փուլերին բնորոշ գծերի ֆիզիկական տեսքի պահպանում կամ վարքագիծ:

Փոխաբերական իմաստով ինֆանտիլիզմը (որպես մանկամտություն) միամիտ մոտեցման դրսեւորում է առօրյա կյանքում, քաղաքականության մեջ, հարաբերություններում և այլն։

Ավելի ամբողջական պատկերի համար պետք է նշել, որ ինֆանտիլիզմը կարող է լինել հոգեկան և հոգեբանական։ Եվ նրանց հիմնական տարբերությունը ոչ թե արտաքին դրսևորումն է, այլ դրանց առաջացման պատճառները։

Հոգեկան և հոգեբանական ինֆանտիլիզմի արտաքին դրսևորումները նման են և արտահայտվում են վարքի, մտածողության, հուզական ռեակցիաների մանկական գծերի դրսևորմամբ։

Մտավոր և հոգեբանական ինֆանտիլիզմի տարբերությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է հասկանալ դրա առաջացման պատճառները։

Հոգեկան ինֆանտիլիզմ

Այն առաջանում է երեխայի հոգեկանի հետաձգման և ուշացման պատճառով: Այլ կերպ ասած, կա անհատականության ձևավորման ուշացում, որը պայմանավորված է հուզական և կամային ոլորտներում զարգացման ուշացումով: Հուզական-կամային ոլորտը հիմք է, որի վրա կառուցվում է անհատականությունը: Առանց այդպիսի բազայի, մարդը, սկզբունքորեն, չի կարող մեծանալ և ցանկացած տարիքում մնում է «հավերժական» երեխա։

Այստեղ պետք է նշել նաև, որ ինֆանտիլ երեխաները տարբերվում են մտավոր հետամնաց կամ աուտիզմ ունեցող երեխաներից։ Նրանց մտավոր ոլորտը կարող է զարգացած լինել, նրանք կարող են ունենալ վերացական-տրամաբանական մտածողության բարձր մակարդակ, կարող են կիրառել ստացած գիտելիքները, կարող են լինել ինտելեկտուալ զարգացած և անկախ։

Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հնարավոր չէ բացահայտել վաղ մանկության շրջանում, այն կարելի է նկատել միայն այն ժամանակ, երբ դպրոցական կամ դեռահասության տարիքի երեխան սկսում է գերիշխել խաղային հետաքրքրությունները ակադեմիական հետաքրքրությունների նկատմամբ:

Այլ կերպ ասած, երեխայի հետաքրքրությունը սահմանափակվում է միայն խաղերով և երևակայություններով, այն ամենը, ինչ դուրս է գալիս այս աշխարհի սահմաններից, չի ընդունվում, չի ուսումնասիրվում և ընկալվում որպես դրսից պարտադրված տհաճ, բարդ, օտար:

Վարքագիծը դառնում է պարզունակ և կանխատեսելի, ցանկացած կարգապահական պահանջներից ելնելով երեխան ավելի է նահանջում խաղի և ֆանտազիայի աշխարհ: Ժամանակի ընթացքում դա հանգեցնում է սոցիալական հարմարվողականության խնդիրների։

Որպես օրինակ՝ երեխան կարող է ժամերով խաղալ համակարգչով՝ անկեղծորեն չհասկանալով, թե ինչու է պետք ատամները խոզանակել, անկողինը հարթել կամ գնալ դպրոց։ Խաղից դուրս ամեն ինչ խորթ է, անհարկի, անհասկանալի։

Հարկ է նշել, որ նորմալ ծնված մարդու ինֆանտիլիզմի մեղավորը կարող է լինել ծնողները։ Մանկության հասակում երեխայի նկատմամբ անլուրջ վերաբերմունքը, դեռահասին ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու արգելքը և նրա ազատության մշտական ​​սահմանափակումը հենց հանգեցնում են հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացմանը։

Հոգեբանական ինֆանտիլիզմ

Հոգեբանական ինֆանտիլիզմի դեպքում երեխան առողջ հոգեկան ունի՝ առանց ուշացումների։ Նա կարող է լավ համապատասխանել իր զարգացման տարիքին, բայց գործնականում դա տեղի չի ունենում, քանի որ մի շարք պատճառներով նա ընտրում է երեխայի դերը իր վարքագծի մեջ։

Ընդհանուր առմամբ, հոգեկան ինֆանտիլիզմի և հոգեբանական ինֆանտիլիզմի հիմնական տարբերությունը կարելի է արտահայտել հետևյալ կերպ.

Հոգեկան ինֆանտիլիզմ. Ես չեմ կարող, նույնիսկ եթե ցանկանամ:

Հոգեբանական ինֆանտիլիզմ. Ես չեմ ուզում, նույնիսկ եթե կարող եմ:

Ընդհանուր տեսությունը պարզ է. Հիմա ավելի կոնկրետ.

Ինչպե՞ս է առաջանում ինֆանտիլիզմը:

Ըստ հոգեբանների՝ ինֆանտիլիզմը բնածին հատկություն չէ, այլ ձեռք է բերվում դաստիարակությամբ։ Այսպիսով, ի՞նչ են անում ծնողներն ու մանկավարժները, որոնք երեխային դարձնում են մանկահասակ:

Կրկին, ըստ հոգեբանների, ինֆանտիլիզմը զարգանում է 8-ից 12 տարեկանում։ Եկեք չվիճենք, այլ պարզապես դիտենք, թե ինչպես է դա տեղի ունենում:

8-ից 12 տարեկանում երեխան արդեն կարող է պատասխանատվություն կրել իր արարքների համար։ Բայց որպեսզի երեխան սկսի ինքնուրույն գործողություններ ձեռնարկել, նրան պետք է վստահել: Հենց այստեղ է կայանում գլխավոր «չարիքը», որը տանում է դեպի ինֆանտիլիզմ։

Ահա ինֆանտիլիզմի դաստիարակության մի քանի օրինակ.

• «Դժվարանում եք շարադրություն գրել: Կօգնեմ, լավ էի էսսեներ գրում»,- ասում է մայրս։

• «Ես ավելի լավ գիտեմ, թե որն է ճիշտը»:

• «Դուք կլսեք ձեր մորը, և ամեն ինչ լավ կլինի»:

• «Ի՞նչ կարծիք կարող ես ունենալ»:

• «Ես ասացի, որ այդպես կլինի»:

• «Ձեր ձեռքերը սխալ տեղից են աճում»:

• «Այո, քեզ համար ամեն ինչ միշտ նման է ոչ մեկին»:

• «Գնա՛, ես ինքս կանեմ»:

• «Դե, իհարկե, ինչ էլ որ չվերցնի, ամեն ինչ կկոտրի»։

Այսպես ծնողներն աստիճանաբար ծրագրեր են դնում իրենց երեխաների մեջ։ Որոշ երեխաներ, իհարկե, դեմ կգնան դրան և կանեն դա իրենց ձևով, բայց նրանք կարող են այնպիսի ճնշում ստանալ, որ ինչ-որ բան անելու ցանկությունն ընդհանրապես վերանա և ընդմիշտ:

Տարիների ընթացքում երեխան կարող է հավատալ, որ իր ծնողները ճիշտ են, որ նա անհաջողակ է, որ չի կարող որևէ բան ճիշտ անել, և որ ուրիշները կարող են դա անել շատ ավելի լավ։ Իսկ եթե զգացմունքներն ու հույզերը դեռ ճնշված են, երեխան երբեք չի ճանաչելու դրանք, և այդ ժամանակ նրա հուզական ոլորտը չի զարգանա։

• «Դուք դեռ կստիպեք ինձ լաց լինել այստեղ»:

• «Ինչու ես բղավում. Տուժե՞լ Պետք է համբերատար լինել»:

• «Տղաները երբեք չեն լացում»:

• «Ինչո՞ւ ես գժի պես գոռում»:

Այս ամենը կարելի է բնութագրել հետևյալ արտահայտությամբ. «Երեխա՛, մի՛ խառնվիր մեր կյանքին»։ Ցավոք սրտի, սա ծնողների հիմնական պահանջն է, որ երեխաները լինեն լուռ, հնազանդ և չխանգարեն։ Ուրեմն ինչու՞ զարմանալ, որ ինֆանտիլիզմը տարածված է:

Մեծ հաշվով, ծնողները անգիտակցաբար ճնշում են երեխայի և՛ կամքը, և՛ զգացմունքները։

Սա տարբերակներից մեկն է։ Բայց կան ուրիշներ։ Օրինակ, երբ մայրը միայնակ է մեծացնում իր որդուն (կամ դստերը): Նա սկսում է ավելի շատ հոգ տանել երեխայի մասին, քան նա պետք է: Նա ցանկանում է, որ նա մեծանա, որ շատ հայտնի լինի, ամբողջ աշխարհին ապացուցի, թե ինչ տաղանդ է, որպեսզի մայրը բավական լավը լինի նրա համար։

Հիմնական բառն այն է, որ մայրը կարող էր հպարտանալ: Այս դեպքում դուք չեք էլ մտածում երեխայի մասին, գլխավորը ձեր ամբիցիաները բավարարելն է։ Նման մայրը հաճույքով կգտնի իր երեխայի համար այնպիսի գործունեություն, որը նրան դուր կգա, իր ողջ ուժն ու գումարը կներդնի դրա մեջ և իր վրա կվերցնի բոլոր դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ նման հոբբիի ժամանակ:

Ուրեմն տաղանդավոր երեխաներ են մեծանում, բայց ոչ մի բանի հարմարված չեն։ Լավ է, եթե հետագայում լինի մի կին, ով ցանկանում է ծառայել այս տաղանդին: Իսկ եթե ոչ. Իսկ եթե պարզվի նաև, որ ըստ էության տաղանդ չկա։ Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ է սպասվում նման երեխային կյանքում։ Եվ մայրս կտխրի. «Դե, ինչու եմ ես այսպիսին: Ես այնքան շատ բան արեցի նրա համար»: Այո, ոչ թե նրա, այլ ՆՐԱ ՀԱՄԱՐ, դրա համար էլ նա այսպիսին է։

Մեկ այլ օրինակ, երբ ծնողները սիրաշահում են իրենց երեխային: Մանկուց նա լսում է միայն այն, թե որքան հրաշալի է, որքան տաղանդավոր, որքան խելացի և նման ամեն ինչ: Երեխայի ինքնագնահատականն այնքան բարձր է դառնում, որ նա վստահ է, որ ավելիին է արժանի և պարզապես չի ներդնի որևէ աշխատանք դրան ավելին հասնելու համար:

Ծնողներն ամեն ինչ կանեն նրա համար և հիացմունքով կհետևեն, թե ինչպես է նա կոտրում խաղալիքները (նա այնքան հետաքրքրասեր է), ինչպես է բակում երեխաներին վիրավորում (նա այնքան ուժեղ է) և այլն։ Իսկ կյանքում իրական դժվարությունների հանդիպելիս նա փուչիկի պես կփչանա։

Ինֆանտիլիզմի առաջացման մեկ այլ շատ վառ օրինակ է ծնողների բուռն ամուսնալուծությունը, երբ երեխան իրեն անցանկալի է զգում: Ծնողները կարգավորում են իրենց միջև հարաբերությունները, և երեխան դառնում է այդ հարաբերությունների պատանդը:

Ծնողների ողջ ուժն ու եռանդն ուղղված է դիմացինին «զայրացնելու»։ Երեխան չի հասկանում, թե ինչ է իրականում տեղի ունենում և հաճախ սկսում է պատասխանատվություն վերցնել իր համար. հայրիկը հեռացավ իմ պատճառով, ես վատ տղա էի (դուստր):

Այս բեռը դառնում է չափազանց մեծ, և հուզական ոլորտի ճնշումը տեղի է ունենում, երբ երեխան չի հասկանում, թե ինչ է կատարվում իր հետ, և մոտակայքում չկա մեծահասակ, ով կօգնի նրան հասկանալ ինքն իրեն և ինչ է կատարվում: Երեխան սկսում է «քաշվել իր մեջ», մեկուսացվել և ապրել իր աշխարհում, որտեղ իրեն հարմարավետ և լավ է զգում: Իրական աշխարհը ներկայացվում է որպես սարսափելի, չար ու անընդունելի մի բան։

Կարծում եմ, որ դուք ինքներդ կարող եք բազմաթիվ նման օրինակներ բերել, և գուցե նույնիսկ ինչ-որ կերպ ճանաչեք ինքներդ ձեզ կամ ձեր ծնողներին։ Դաստիարակության ցանկացած արդյունք, որը հանգեցնում է հուզական-կամային ոլորտի ճնշմանը, հանգեցնում է ինֆանտիլիզմի։

Պարզապես մի շտապեք ամեն ինչում մեղադրել ձեր ծնողներին: Սա շատ հարմար է, և սա նույնպես անհասության դրսևորման ձևերից է։ Ավելի լավ է նայեք, թե հիմա ինչ եք անում ձեր երեխաների հետ:

Տեսեք, անհատականություն զարգացնելու համար դուք ինքներդ պետք է անհատականություն լինեք: Իսկ որպեսզի գիտակից երեխան մոտակայքում մեծանա, ծնողներն էլ պետք է գիտակից լինեն։ Բայց արդյո՞ք սա իսկապես այդպես է:

Ձեր չլուծված խնդիրների համար զայրույթ եք հանում ձեր երեխաների վրա (հուզական ոլորտի ճնշում): Փորձո՞ւմ եք ձեր երեխաներին պարտադրել կյանքի ձեր տեսլականը (կամային ոլորտի ճնշումը):

Մենք անգիտակցաբար անում ենք նույն սխալները, որոնք թույլ են տվել մեր ծնողները, և եթե մենք տեղյակ չենք դրանց մասին, ապա մեր երեխաները նույն սխալները կգործեն սեփական երեխաներին դաստիարակելու հարցում: Ավաղ, սա ճիշտ է։

Եվս մեկ անգամ հասկանալու համար.

Հոգեկան ինֆանտիլիզմը չզարգացած հուզական-կամային ոլորտ է.

Հոգեբանական ինֆանտիլիզմը ճնշված հուզական-կամային ոլորտ է։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում ինֆանտիլիզմը:

Մտավոր և հոգեբանական ինֆանտիլիզմի դրսևորումները գրեթե նույնն են. Դրանց տարբերությունն այն է, որ հոգեկան ինֆանտիլիզմով մարդը չի կարող գիտակցաբար և ինքնուրույն փոխել իր վարքագիծը, նույնիսկ եթե ունի դրդապատճառ։

Իսկ հոգեբանական ինֆանտիլիզմի դեպքում մարդը կարող է փոխել իր վարքը, երբ դրդապատճառ է հայտնվում, բայց ամենից հաճախ նա չի փոխվում ամեն ինչ այնպես, ինչպես կա թողնելու ցանկությամբ։

Դիտարկենք ինֆանտիլիզմի դրսևորման կոնկրետ օրինակներ.

Մարդը հաջողությունների է հասել գիտության կամ արվեստում, բայց առօրյա կյանքում նա լրիվ անհարմար է ստացվում։ Իր գործունեությամբ նա իրեն զգում է չափահաս և իրավասու, բայց բացարձակ երեխա առօրյա կյանքում և հարաբերություններում։ Եվ նա փորձում է գտնել մեկին, ով կզբաղեցնի կյանքի այն ոլորտը, որտեղ նա կարող է մնալ երեխա:

Չափահաս տղաներն ու դուստրերը շարունակում են ապրել իրենց ծնողների հետ և սեփական ընտանիքներ չեն ստեղծում: Ծնողներիդ հետ ամեն ինչ ծանոթ է ու ծանոթ, դու կարող ես մնալ հավերժական երեխա, ում համար կլուծվեն բոլոր առօրյա խնդիրները։

Սեփական ընտանիք ստեղծելը նշանակում է պատասխանատվություն ստանձնել քո կյանքի համար և դիմակայել որոշակի դժվարությունների:

Ենթադրենք, որ ծնողներիդ հետ ապրելն անտանելի է դառնում, նրանք նույնպես սկսում են ինչ-որ բան պահանջել։ Եթե ​​մարդու կյանքում հայտնվի մեկ ուրիշը, ում վրա կարելի է պատասխանատվություն կրել, ապա նա կլքի իր ծնողների տունը և կշարունակի վարել նույն ապրելակերպը, ինչ ծնողների հետ՝ ոչինչ չվերցնել և պատասխանատվություն չկրել ոչնչի համար:

Միայն ինֆանտիլիզմը կարող է դրդել տղամարդուն կամ կնոջը լքել ընտանիքը, անտեսել իրենց պարտավորությունները՝ փորձելով վերականգնել կորցրած երիտասարդությունը:

Անընդհատ փոխվում է աշխատանքը՝ ջանքեր գործադրելու կամ առասպելական փորձ ձեռք բերելու պատճառով։

«Փրկչի» կամ «կախարդական հաբ»-ի որոնումը նույնպես ինֆանտիլիզմի նշաններ են։

Հիմնական չափանիշը կարելի է անվանել սեփական կյանքի համար պատասխանատվություն ստանձնելու անկարողությունն ու չցանկանալը, էլ չեմ խոսում սիրելիների կյանքի մասին: Եվ ինչպես գրել են մեկնաբանություններում. «ամենավատ բանը մարդու հետ լինելն է և իմանալը, որ կրիտիկական պահին նրա վրա հույս դնել չես կարող։ Նման մարդիկ ընտանիքներ են ստեղծում, երեխաներ ծնում և պատասխանատվությունը գցում այլ ուսերի վրա»։

Ինչպիսի՞ն է ինֆանտիլիզմը:

Միշտ չէ, որ առաջին հայացքից հնարավոր է որոշել՝ դիմացինիդ մանկամիտ է, թե ոչ։ Մանկությունը կսկսի դրսևորվել փոխազդեցության մեջ և հատկապես կյանքի կրիտիկական պահերին, երբ մարդը կարծես թե դանդաղում է, ոչ մի որոշում չի կայացնում և ակնկալում է, որ ինչ-որ մեկը պատասխանատվություն կկրի իր համար:

Ինֆանտիլ մարդկանց կարելի է համեմատել հավերժական երեխաների հետ, որոնց իրականում ոչինչ չի հետաքրքրում։ Ավելին, նրանք ոչ միայն չեն հետաքրքրվում այլ մարդկանցով, այլև չեն ցանկանում հոգ տանել իրենց մասին (հոգեբանական ինֆանտիլիզմ) կամ չեն կարող (մտավոր) հոգ տանել իրենց մասին:

Եթե ​​խոսենք արական սեռի ինֆանտիլիզմի մասին, ապա սա միանշանակ երեխայի պահվածքն է, ում կարիքն ունի ոչ թե կին, այլ իրեն խնամող մայր։ Շատ կանայք ընկնում են այս խայծի վրա, իսկ հետո սկսում են վրդովվել. «Ինչու՞ պետք է անընդհատ դա անեմ: Եվ փող աշխատեք, և տուն պահեք, և երեխաներին խնամեք և հարաբերություններ կառուցեք: Կա՞ արդյոք մոտակայքում մարդ:

Անմիջապես հարց է առաջանում. Ո՞ւմ հետ ես ամուսնացել: Ո՞վ է նախաձեռնել ծանոթությունն ու հանդիպումները։ Ո՞վ է որոշում կայացրել, թե ինչպես և որտեղ անցկացնել երեկոն միասին։ Ո՞վ էր միշտ պարզում, թե ուր գնալ և ինչ անել»: Այս հարցերն անվերջ են։

Եթե ​​ի սկզբանե ամեն ինչ վերցրել ես քո վրա, հորինել ու ամեն ինչ ինքդ ես արել, իսկ տղամարդը պարզապես հնազանդորեն արել է դա, ուրեմն դու իսկապե՞ս ամուսնացել ես ՀԱՍՈՒՆ ՏՂԱՄԱՐԴՈՒ ՀԵՏ։ Ինձ թվում է՝ դու ԵՐԵԽԱ հետ էիր ամուսնանում։ Միայն դու էիր այնքան սիրահարված, որ դա անմիջապես չես նկատել։

Ինչ անել

Սա ամենակարեւոր հարցն է, որ առաջանում է։ Եկեք նախ նայենք երեխային, եթե ծնողներ եք։ Այնուհետև մեծահասակի հետ կապված, ով շարունակում է երեխա մնալ ողջ կյանքի ընթացքում: Եվ վերջապես, եթե ձեր մեջ տեսել եք ինֆանտիլիզմի գծեր և որոշել եք ինչ-որ բան փոխել ձեր մեջ, բայց չգիտեք, թե ինչպես:

1. Ինչ անել, եթե մեծանում է ինֆանտիլ երեխա:

Եկեք միասին մտածենք՝ ի՞նչ եք ուզում ստանալ երեխային մեծացնելու արդյունքում, ինչո՞վ եք զբաղված և ի՞նչ է պետք անել ցանկալի արդյունքի հասնելու համար։

Յուրաքանչյուր ծնողի խնդիրն է երեխային հնարավորինս հարմարեցնել անկախ կյանքին առանց ծնողների և սովորեցնել նրան ապրել այլ մարդկանց հետ փոխազդեցության մեջ, որպեսզի նա կարողանա ստեղծել իր երջանիկ ընտանիքը:

Կան մի քանի սխալներ, որոնք հանգեցնում են ինֆանտիլիզմի զարգացմանը: Ահա դրանցից մի քանիսը.

Սխալ 1. Զոհաբերություն

Այս սխալը դրսևորվում է այն ժամանակ, երբ ծնողները սկսում են ապրել իրենց երեխաների համար՝ փորձելով երեխային տալ լավագույնը, որպեսզի նա ունենա ամեն ինչ, որպեսզի նա հագնված լինի ուրիշներից ոչ վատ, որպեսզի նա սովորի ինստիտուտում՝ միաժամանակ ժխտելով իրեն ամեն ինչ։

Սեփական կյանքը երեխայի կյանքի համեմատ անկարևոր է դառնում: Ծնողները կարող են մի քանի գործով աշխատել, թերսնված լինել, քուն չունենալ, չհոգալ իրենց և իրենց առողջության մասին, քանի դեռ երեխան լավ է անում, քանի դեռ նա սովորում է և մեծանում որպես մարդ։ Ամենից հաճախ դա անում են միայնակ ծնողները:

Առաջին հայացքից թվում է, թե ծնողներն իրենց ամբողջ հոգին են դրել երեխայի մեջ, բայց արդյունքն աղետալի է, երեխան մեծանում է՝ չկարողանալով գնահատել ծնողներին ու նրանց տված հոգատարությունը։

Ի՞նչ է իրականում կատարվում: Փոքր տարիքից երեխան ընտելանում է նրան, որ ծնողներն ապրում ու աշխատում են միայն իր բարեկեցության համար։ Նա վարժվում է ամեն ինչ պատրաստելուն։ Հարց է առաջանում՝ եթե մարդը սովոր է ամեն ինչ պատրաստ լինելուն, ապա կկարողանա՞ իր համար ինչ-որ բան անել, թե՞ կսպասի, որ ինչ-որ մեկն իր փոխարեն անի։

Եվ միևնույն ժամանակ ոչ թե պարզապես սպասեք, այլ ձեր պահվածքով պահանջեք, որ պետք է, քանի որ ինքնուրույն ինչ-որ բան անելու փորձ չկա, և ծնողներն էին, որ այդ փորձը չտվեցին, քանի որ ամեն ինչ միշտ նրա համար էր և միայն հանուն նրա։ Նա լրջորեն չի հասկանում, թե ինչու պետք է տարբերվի, և ինչպես է դա նույնիսկ հնարավոր։

Եվ երեխան չի հասկանում, թե ինչու և ինչի համար պետք է երախտապարտ լինի ծնողներին, եթե այդպես պետք է լիներ։ Ինքդ քեզ զոհաբերել նշանակում է կործանել ինչպես քո, այնպես էլ երեխայի կյանքը:

Ինչ անել.Դուք պետք է սկսեք ինքներդ ձեզնից, սովորեք գնահատել ինքներդ ձեզ և ձեր կյանքը: Եթե ​​ծնողները չեն գնահատում իրենց կյանքը, երեխան դա կվերաբերի որպես ինքնին և նույնպես չի գնահատի իրենց ծնողների կյանքը, հետևաբար՝ այլ մարդկանց կյանքը։ Նրա համար իր համար ապրելը կդառնա կանոն հարաբերություններում, նա կօգտագործի ուրիշներին և կհամարի այս միանգամայն նորմալ պահվածքը, քանի որ նրան այդպես են սովորեցրել, նա պարզապես չգիտի, թե ինչպես դա անել այլ կերպ:

Մտածեք դրա մասին. Ձեր երեխան հետաքրքրվա՞ծ է ձեզ հետ լինել, եթե դուք այլ բան չունեք տալու, քան նրան խնամել: Եթե ​​ձեր կյանքում ոչինչ չի պատահում, ի՞նչը կարող է գրավել երեխային կիսելու ձեր հետաքրքրությունները, զգալու համայնքի անդամ՝ ընտանիքի:

Եվ արժե՞ արդյոք զարմանալ, եթե երեխան կողքից գտնում է այնպիսի զվարճություններ, ինչպիսիք են խմելը, թմրանյութերը, անմիտ խնջույքները և այլն, նա սովոր է ստանալ միայն իրեն տրվածը: Իսկ ինչպե՞ս կարող է նա հպարտանալ քեզնով և հարգել քեզ, եթե դու քեզանից ոչինչ չես, եթե քո բոլոր հետաքրքրությունները միայն նրա շուրջն են։

Սխալ 2. «Ձեռքերով կմաքրեմ ամպերը» կամ կլուծեմ բոլոր խնդիրները ձեզ համար

Այս սխալն արտահայտվում է խղճահարությամբ, երբ ծնողները որոշում են, որ երեխան բավական խնդիրներ ունի ամբողջ կյանքի համար, և գոնե թողնում է, որ նա իրենց հետ երեխա մնա։ Եվ վերջում հավերժ երեխա։ Խղճահարությունը կարող է առաջանալ անվստահությունից, որ երեխան կարող է ինչ-որ կերպ հոգ տանել իր մասին: Իսկ անվստահությունը կրկին առաջանում է այն պատճառով, որ երեխային չեն սովորեցրել հոգ տանել իր մասին։

Ինչ տեսք ունի.

• «Դու հոգնած ես, հանգստացիր, ես կավարտեմ»:

• «Դու դեռ ժամանակ ունես քրտնաջան աշխատելու համար։ Թույլ տվեք դա անել ձեզ համար»:

• «Դու դեռ տնային աշխատանք ունես անելու, լավ, գնա, ես ինքս կլվամ ամանները»:

• «Պետք է պայմանավորվենք Մարիվաննայի հետ, որ նա ասի, թե ում է պետք, որ առանց խնդրի գնաս սովորելու»։

Եվ ամեն ինչ նման է.

Մեծ հաշվով, ծնողները սկսում են խղճալ իրենց երեխային, նա հոգնել է, մեծ ծանրաբեռնվածություն ունի, փոքր է, կյանքը չգիտի։ Եվ այն, որ ծնողներն իրենք չեն հանգստանում, և նրանց ծանրաբեռնվածությունը պակաս չէ, և ոչ բոլորն իրենք են ժամանակին գիտեին, ինչ-որ կերպ մոռացվում է:

Կյանքի բոլոր տնային առաջադրանքները և կազմակերպվածությունը ընկնում են ծնողների ուսերին: «Սա իմ երեխան է, եթե ես չխղճամ, նրա համար մի բան չանեմ (կարդացեք՝ նրա համար), էլ ո՞վ կպահի նրան։ Իսկ որոշ ժամանակ անց, երբ երեխան ընտելանում է, որ իր փոխարեն ամեն ինչ արվելու է, ծնողները զարմանում են, թե ինչու երեխան ոչ մի բանի հարմարեցված չէ, ու իրենք ամեն ինչ պետք է անեն։ Բայց նրա համար սա արդեն վարքագծի նորմ է։

Սա ինչի՞ է հանգեցնում։Երեխան, եթե տղա է, կփնտրի նույն կնոջը, որի թիկունքում կարող է ջերմորեն տեղավորվել և թաքնվել կյանքի դժվարություններից։ Նա կկերակրի ձեզ, կլվանա և փող կաշխատի, նա ջերմ է և հուսալի:

Եթե ​​երեխան աղջիկ է, ուրեմն նա կփնտրի տղամարդու, ով կխաղա հայրիկի դերը, ով իր փոխարեն կլուծի նրա բոլոր խնդիրները, կաջակցի ու ոչնչով չի ծանրաբեռնի նրան։

Ինչ անել.Նախ, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ է անում ձեր երեխան և ինչ տնային գործեր է նա կատարում: Եթե ​​ոչ, ապա առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որ երեխան նույնպես ունենա իր պարտականությունները։

Այնքան էլ դժվար չէ երեխային սովորեցնել աղբը հանել, սպասքը լվանալ, մի կողմ դնել խաղալիքներն ու իրերը, կարգի բերել սենյակը։ Բայց պարտականությունները պետք է ոչ թե պարզապես հանձնարարել, այլ սովորեցնել, թե ինչպես և ինչ պետք է անել, և բացատրել, թե ինչու: Ոչ մի դեպքում չպետք է հնչի նմանատիպ արտահայտություն. «Գլխավորը լավ սովորելն է, սա ձեր պարտականությունն է, և ես ինքս կանեմ տան շուրջը ամեն ինչ»:

Նա պետք է պատասխան տա իր պարտականությունների համար։ Երեխան հոգնած է, թե ոչ, կարևոր չէ, ի վերջո, նա կարող է հանգստանալ և կատարել իր պարտականությունները, սա իր պարտականությունն է։ Դա այն չէ՞, ինչ դուք ինքներդ եք անում: Ինչ-որ մեկը ինչ-որ բան անում է ձեզ համար: Ձեր խնդիրն է սովորել չխղճալ և գործ չանել նրա համար, եթե ցանկանում եք, որ նա մանկամիտ չմեծանա։ Ցավալի է ու անվստահություն, որ երեխան ինքնուրույն կարող է լավ անել մի բան, որը հնարավորություն չի տալիս զարգացնել կամային ոլորտը։

Սխալ 3. Չափազանց սեր՝ արտահայտված մշտական ​​հիացմունքով, սիրով, ուրիշներից վեր բարձրանալու և ամենաթողության մեջ

Ինչի՞ կարող է սա հանգեցնել:Ավելին, նա երբեք չի սովորի սիրել (և հետևաբար տալ), ներառյալ ծնողներին: Առաջին հայացքից կթվա, որ նա սիրել գիտի, բայց իր ողջ սերը, դա պայմանական է և միայն ի պատասխան, և ցանկացած դիտողությամբ, կասկածելով իր «հանճարեղության» կամ հիացմունքի բացակայության դեպքում այն ​​«կվերանա»։ »

Նման դաստիարակության արդյունքում երեխան վստահ է, որ ամբողջ աշխարհը պետք է հիանա և սիրի իրեն։ Իսկ եթե դա տեղի չունենա, ուրեմն շրջապատում բոլորը վատն են, սիրելու ընդունակ չեն։ Թեև նա է, ով ունակ չէ սիրելու, բայց դա նրան չեն սովորեցրել։

Արդյունքում նա կընտրի պաշտպանական արտահայտություն. «Ես այնպիսին եմ, ինչպիսին կամ, ընդունիր ինձ այնպիսին, ինչպիսին կամ, եթե դա ինձ դուր չգա, ես դա չեմ ընդունի»: Նա կընդունի ուրիշների սերը հանգիստ, պարզ և, չունենալով արձագանք ներսում, կվնասի իրեն սիրողներին, այդ թվում՝ ծնողներին:

Սա հաճախ ընկալվում է որպես եսասիրության դրսեւորում, բայց խնդիրը շատ ավելի խորն է, այդպիսի երեխան ունի թերզարգացած հուզական ոլորտ։ Նա պարզապես սիրելու ոչինչ չունի։ Անընդհատ լինելով ուշադրության կենտրոնում՝ նա չի սովորել վստահել իր զգացմունքներին, իսկ երեխայի մոտ անկեղծ հետաքրքրություն չի առաջացել այլ մարդկանց հանդեպ։

Մեկ այլ տարբերակ, երբ ծնողները «պաշտպանում» են շեմին հաղթահարած իրենց երեխային այսպես. Մանկուց երեխային սովորեցնում են, որ իր անախորժությունների համար մեղավոր են բոլորը, ովքեր շրջապատում են իրեն։

Ինչ անել.Կրկին պետք է սկսել ծնողներից, որոնց համար ժամանակն է նաև մեծանալ և դադարել իրենց երեխային որպես խաղալիք, երկրպագության առարկա տեսնել: Երեխան անկախ, ինքնավար մարդ է, ով զարգանալու համար պետք է լինի իրական աշխարհում, այլ ոչ թե իր ծնողների հորինած աշխարհում:

Երեխան պետք է տեսնի և վերապրի զգացմունքների և հույզերի ողջ սպեկտրը՝ առանց փախչելու կամ ճնշելու դրանք: Իսկ ծնողների խնդիրն է սովորել ադեկվատ արձագանքել հույզերի դրսևորմանը, ոչ թե արգելել, ոչ թե անտեղի հանգստացնել, այլ կարգավորել բացասական հույզեր առաջացնող բոլոր իրավիճակները։

Ամենևին պարտադիր չէ, որ ուրիշը «վատ» լինի, և դրա համար էլ ձեր երեխան լաց է լինում, նայեք իրավիճակին ամբողջությամբ, թե ինչ է սխալ արել ձեր երեխան, սովորեցրեք նրան չկենտրոնանալ իր վրա, այլ կիսով չափ հանդիպել մարդկանց՝ ցույց տալով. անկեղծ հետաքրքրություն նրանց նկատմամբ և գտնել դժվար իրավիճակներից ելքեր՝ չմեղադրելով ուրիշներին և ինքներդ ձեզ: Բայց դրա համար, ինչպես արդեն գրել եմ, ծնողներն իրենք պետք է մեծանան:

Սխալ 4. Հստակ ուղեցույցներ և կանոններ

Ծնողների մեծամասնությունը շատ հարմար է համարում, երբ մոտակայքում հնազանդ երեխա է մեծանում՝ հստակ հետևելով «արա սա», «մի արիր այն», «մի ընկերացիր այս տղայի հետ», «այս դեպքում արա սա» հրահանգները: և այլն:

Նրանք կարծում են, որ ամբողջ կրթությունը կապված է հրամանատարության և հնազանդության հետ: Բայց նրանք ամենևին չեն կարծում, որ երեխային զրկում են ինքնուրույն մտածելու և իր արարքների համար պատասխանատվություն կրելու կարողությունից։

Արդյունքում նրանք դաստիարակում են անհոգի ու չմտածված ռոբոտ, որը հստակ հրահանգների կարիք ունի։ Եվ հետո նրանք իրենք են տառապում այն ​​փաստից, որ եթե նրանք ինչ-որ բան չեն ասել, երեխան դա չի արել: Այստեղ ճնշված է ոչ միայն կամային, այլև հուզական ոլորտը, քանի որ երեխան կարիք չունի նկատել ինչպես իր, այնպես էլ այլ մարդկանց հուզական վիճակները, և նրա համար նորմ է դառնում միայն հրահանգներով գործելը։ Երեխան ապրում է մշտական ​​մոլուցքի և լիակատար հուզական անտեսման մեջ:

Սա ինչի՞ է հանգեցնում։Մարդը չի սովորում մտածել և անկարող է դառնում ինքնուրույն մտածել, նրան անընդհատ պետք է մեկը, ով նրան հստակ հրահանգներ կտա, թե ինչ, ինչպես և երբ պետք է անի, նա միշտ կունենա ուրիշների մեղքը, ովքեր չեն «ուղղել»: իր պահվածքը, չի ասել, թե ինչ անել և ինչպես վարվել:

Նման մարդիկ երբեք նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերի ու միշտ կսպասեն հստակ ու կոնկրետ հրահանգների։ Նրանք չեն կարողանա լուծել ոչ մի բարդ խնդիր։

Ի՞նչ անել նման դեպքերում:Սովորեք վստահել ձեր երեխային, նույնիսկ եթե նա ինչ-որ բան սխալ է անում, դուք պարզապես հետո կկարգավորեք իրավիճակը և ճիշտ լուծում կգտնեք միասին, միասին, այլ ոչ թե նրա համար: Ավելի շատ խոսեք ձեր երեխայի հետ, խնդրեք արտահայտել իր կարծիքը, մի ծաղրեք նրան, եթե նրա կարծիքը ձեզ դուր չի գալիս:

Եվ ամենակարևորը՝ մի քննադատեք, այլ վերլուծեք իրավիճակը, թե ինչ սխալ է արվել և ինչպես կարելի էր այլ կերպ վարվել՝ անընդհատ խնդրելով երեխայի կարծիքը։ Այսինքն՝ երեխային պետք է սովորեցնել մտածել և արտացոլել։

Սխալ 5. «Ես ինքս գիտեմ, թե ինչ է պետք երեխային»

Այս սխալը չորրորդ սխալի տատանումն է: Եվ դա կայանում է նրանում, որ ծնողները չեն լսում երեխայի իրական ցանկությունները: Երեխայի ցանկությունները ընկալվում են որպես ակնթարթային քմահաճույքներ, բայց դա նույնը չէ:

Քմահաճույքները անցողիկ ցանկություններ են, իսկ իրական ցանկություններն այն են, ինչի մասին երազում է երեխան: Ծնողների նման վարքագծի նպատակն այն է, որ երեխան գիտակցի այն, ինչ ծնողներն իրենք չեն կարողացել գիտակցել (տարբերակները ներառում են ընտանեկան ավանդույթները, ապագա երեխայի գեղարվեստական ​​պատկերները): Մեծ հաշվով նրանք երեխայից «երկրորդ ես» են սարքում։

Ժամանակին մանկության տարիներին նման ծնողները երազում էին դառնալ երաժիշտներ, հայտնի մարզիկներ, մեծ մաթեմատիկոսներ, իսկ հիմա փորձում են իրենց մանկության երազանքներն իրականացնել իրենց երեխայի միջոցով։ Արդյունքում երեխան չի կարողանում իր համար սիրելի զբաղմունք գտնել, իսկ եթե գտնում է, ապա ծնողները թշնամաբար են ընդունում այն.

Սա ինչի՞ է հանգեցնում։Ավելին, երեխան երբեք ընդհանրապես նպատակ չի ունենա, նա երբեք չի սովորի հասկանալ իր ցանկությունները և միշտ կախված կլինի ուրիշների ցանկություններից և դժվար թե հաջողության հասնի ծնողների ցանկությունների իրականացման հարցում: Նա միշտ իրեն «անտեղի» կզգա։

Ինչ անել.Սովորեք լսել ձեր երեխայի ցանկությունները, հետաքրքրվեք, թե ինչ է նա երազում, ինչն է գրավում նրան, սովորեցրեք նրան բարձրաձայն արտահայտել իր ցանկությունները: Դիտեք, թե ինչն է գրավում ձեր երեխային, ինչ է նա հաճույք ստանում: Երբեք մի համեմատեք ձեր երեխային ուրիշների հետ։

Հիշեք, ցանկությունը, որ ձեր երեխան դառնա երաժիշտ, նկարիչ, հայտնի մարզիկ, մաթեմատիկոս՝ սրանք ձեր ցանկություններն են, ոչ թե երեխայինը: Փորձելով երեխայի մեջ սերմանել ձեր ցանկությունները՝ դուք նրան խորապես դժբախտ կդարձնեք կամ հակառակ արդյունքի կհասնեք։

Սխալ 6. «Տղաները չեն լացում»

Ծնողների՝ իրենց հույզերն արտահայտելու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխայի հույզերը սկսում են ճնշվել։ Արգելվում է իրական իրավիճակին համապատասխանող դրական և բացասական հույզերի ուժեղ փորձառությունները, քանի որ ծնողներն իրենք չգիտեն, թե ինչպես արձագանքել դրանց:

Իսկ եթե ինչ-որ բան չգիտես, ապա հաճախ ընտրությունը կատարվում է այն թողնելու կամ արգելելու ուղղությամբ: Արդյունքում՝ արգելելով երեխային արտահայտել իր հույզերը, ծնողները մեծ հաշվով արգելում են երեխային զգալ և, ի վերջո, ապրել լիարժեք կյանքով:

Սա ինչի՞ է հանգեցնում։Մեծանալով՝ երեխան չի կարող հասկանալ ինքն իրեն, և նա կարիք ունի «ուղեցույցի», որը կբացատրի նրան, թե ինչ է զգում։ Նա կվստահի այս մարդուն և ամբողջովին կախված կլինի նրա կարծիքից։ Հենց այստեղ են ծագում հակասություններ տղամարդու մոր և կնոջ միջև։

Մայրը կասի մի բան, իսկ կինը՝ մեկ այլ բան, և յուրաքանչյուրը կապացուցի, որ հենց այն, ինչ ասում է, տղամարդն է զգում։ Արդյունքում տղամարդը պարզապես մի կողմ է քաշվում՝ կանանց հնարավորություն տալով «դասավորել» իրենց մեջ։

Թե իրականում ինչ է կատարվում նրա հետ, նա չգիտի և հետևելու է այս պատերազմում հաղթածի որոշմանը։ Արդյունքում նա միշտ կապրի ուրիշի կյանքով, բայց ոչ իր, և երբ ինքն իրեն չճանաչի։

Ինչ անել.Թույլ տվեք ձեր երեխային լաց լինել, ծիծաղել, արտահայտվել հուզականորեն, մի շտապեք հանգստացնել նրան այսպես. Երբ երեխան ցավում է, մի թաքնվեք նրա զգացմունքներից, հասկացրեք, որ դուք նույնպես ցավ կզգաք նմանատիպ իրավիճակում, և դուք հասկանում եք նրան։

Ցույց տվեք կարեկցանք, թող երեխան առանց ճնշելու ծանոթանա զգացմունքների ողջ տիրույթին։ Եթե ​​նա ինչ-որ բանից ուրախ է, ուրախացեք նրա հետ, եթե տխուր է, լսեք, թե ինչն է նրան անհանգստացնում։ Հետաքրքրություն ցուցաբերեք ձեր երեխայի ներքին կյանքի նկատմամբ։

Սխալ 7. Ձեր հուզական վիճակը երեխային փոխանցելը

Հաճախ ծնողներն իրենց անհանգստությունն ու կյանքից դժգոհությունը փոխանցում են երեխայի վրա։ Սա արտահայտվում է անընդհատ բզբզալով, ձայնը բարձրացնելով, երբեմն էլ երեխային ուղղակի խարազանելով:

Երեխան դառնում է ծնողի դժգոհության պատանդը և չի կարողանում դիմադրել նրան։ Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխան «անջատվում է», ճնշում է իր հուզական ոլորտը և հոգեբանական պաշտպանություն ընտրում ծնողի «դուրս գալուց»:

Սա ինչի՞ է հանգեցնում։Երեխան մեծանալով դադարում է «լսել», փակվում է, հաճախ պարզապես մոռանում է իրեն ասվածը՝ իրեն ուղղված ցանկացած բառ ընկալելով որպես հարձակում։ Նա պետք է կրկնի նույն բանը տասը անգամ՝ նախքան որևէ արձագանք լսելը կամ տալը։

Արտաքինից սա կարծես անտարբերություն կամ անտեսում է ուրիշների խոսքերի նկատմամբ: Նման մարդու հետ դժվար է փոխըմբռնման գալ, քանի որ նա երբեք չի արտահայտում իր կարծիքը, իսկ ավելի հաճախ այդ կարծիքը պարզապես գոյություն չունի։

Ինչ անել.Հիշեք, որ ձեր երեխան մեղավոր չէ, որ ձեր կյանքը չի ընթանում այնպես, ինչպես ցանկանում եք: Այն, որ դու չես ստանում այն, ինչ ուզում ես, քո խնդիրն է, ոչ թե նրա մեղքը: Եթե ​​ձեզ անհրաժեշտ է գոլորշի բաց թողնել, գտեք ավելի էկոլոգիապես մաքուր ուղիներ՝ փայլեցնել հատակները, վերադասավորել կահույքը, գնալ լողավազան, ավելացնել ֆիզիկական ակտիվությունը:

Չմաքրված խաղալիքներն ու չլվացած սպասքը ոչ թե քո փչանալու պատճառն են, այլ միայն պատճառը, պատճառը քո ներսում է։ Ի վերջո, երեխային խաղալիքները կարգի բերելու և սպասք լվանալու սովորեցնելը ձեր պարտականությունն է:

Ես ցույց տվեցի միայն հիմնական սխալները, բայց կան շատ ավելին:

Ձեր երեխայի ինֆանտիլ չմեծանելու հիմնական պայմանը նրան ճանաչելն է որպես անկախ և ազատ անձնավորություն, ցույց տալ ձեր վստահությունն ու անկեղծ սերը (չշփոթել երկրպագության հետ), աջակցությունը, ոչ թե բռնությունը։

Փորձենք պարզել, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ, որոնք են ինֆանտիլիզմի պատճառները, դրսևորումները և հետևանքները և որոնք պետք է լինեն ծնողների գործողությունները։

Ինֆանտիլիզմի ֆենոմեն

Փաստն այն է, որ որոշ երեխաներ ավելի դանդաղ են հասունանում, քան իրենց հասակակիցները: Սա չի նշանակում նրանց ֆիզիկական հասակը և կոշիկի չափը, այլ այն, որ նրանց մտավոր որակները ուշ են ձևավորվում։ «Ինֆանտիլիզմ» տերմինն օգտագործվում է հոգեբանների կողմից՝ նշելու անհատի անհասությունը, հատկապես հուզական և կամային հատկությունները։

Դրա պատճառ կարող են լինել ժառանգականությունը, ներարգանդային պաթոլոգիաներն ու վնասվածքները, մանկական վարակները, վահանաձև գեղձի անբավարար աշխատանքը, հիպոֆիզային գեղձի փոփոխությունները։ Բժիշկներն ու հոգեբանները դեռ լիովին չեն կողմնորոշվել այս հարցում։ Բայց այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ ինֆանտիլիզմի պատճառները այս գործոնների համակցությունն են ծնողների սխալ ջանքերի հետ: Այս չափից ավելի պաշտպանվածությունը դաստիարակության մեջ տարածված սխալներից է, երբ ծնողներն ուղղորդում են երեխայի յուրաքանչյուր քայլը: Եվ հետո, ինֆանտիլիզմի հետ մեկտեղ, շատ նկատելի են դառնում էգոցենտրիզմը, ուրիշների հետ հաշվի նստելու անկարողությունը, անկախության ծայրահեղ բացակայությունը, պասիվությունը, լարվածություն գործադրելու անկարողությունը։ Նախաձեռնողականության նվազմանը, անկախության բացակայության դրսևորմանը, անվճռականությանը նպաստում է նաև ֆիզիկական պատժով և մշտական ​​արգելքներով բռնապետական ​​դաստիարակությունը։

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ մտավոր ինֆանտիլիզմը ոչ մի կապ չունի մտավոր հետամնացության հետ, ինչպես հաճախ սխալմամբ կարծում են շատերը: Ինֆանտիլ երեխաները ոչնչով չեն տարբերվում մյուսներից հմտությունների և կարողությունների զարգացման առումով:

Զգացմունքայնությո՞ւն, թե՞ անբավարարություն.

Մանկահասակ երեխաներն իրենց հասակակիցներից տարբերվում են միամտությամբ և անհոգությամբ, նրանց խաղի և հաճույքի ցանկությունը գերակշռում է նրանց բոլոր հետաքրքրություններին: Նրանք հաճախ նախընտրում են ավելի փոքր երեխաների ընկերակցությունը կամ, ընդհակառակը, մեծահասակները, ովքեր հովանավորում են իրենց։ Նրանք փորձում են հնարավորինս գրավել նրանց ուշադրությունը՝ ցույց տալ իրենց բերած խաղալիքները, պարծենալ իրերով, բողոքել հասակակիցների հետ կոնֆլիկտներից:

Հաճախ նրանք ունակ չեն կամային ջանքեր գործադրելու, հաշվի չեն առնում սեփական արարքների հետևանքները և չգիտեն ինչպես զսպել իրենց զգացմունքները։ Նրանց տրամադրությունը հաճախ փոխվում է. ուրախության և բերկրանքի կատաղի դրսևորումներից նրանք հեշտությամբ անցնում են արցունքների, հեկեկոցի և հուսահատության և հետ: Ահա ևս մեկ գործնական օրինակ.

Ընդմիջմանը ուսուցչուհին տեսել է ութամյա Յուրային, որը դառնորեն լաց է լինում և նրան դասի է բերել՝ փորձելով հասկանալ արցունքների պատճառը և մխիթարել նրան։ Պարզվում է, որ մեծ տղաները նրան անվանել են «փոստատար Պեչկին» պայուսակի պատճառով, որը Յուրան կրում է իր ուսին։ Բողոքելով օրինախախտներից՝ Յուրան հանկարծ ժպտաց, նրա դեմքը հանկարծ լուսավորվեց. նա հիշեց մի աղջկա, ով մի անգամ իրեն Յուրի Գագարին էր անվանում: Տղան անմիջապես ծիծաղեց՝ սրբելով թաց թարթիչները։

Նման արագ հուզական փոխարկումը, արտահայտիչ դեմքի արտահայտությունները և տպավորիչությունը գերում և հուզում են մեծահասակներին: Եվ հաճախ նման մանկամտության հետևում նրանք չեն նկատում զգացմունքների ակնհայտ մակերեսայնությունը, ընդհանրապես ոչ ադեկվատ ռեակցիան և հուզական անզսպությունը։

Ծնողները, մանկապարտեզների ուսուցիչները և ուսուցիչները շփոթված են ինքնաբուխությունից, տարիքին համապատասխան վարքագծից և երեխաների իրականությանը հարմարվելու անկարողությունից: Գաղափարների բացակայությունն այն մասին, թե ինչն է հնարավոր և ինչը՝ ոչ, առաջացնում է մեծահասակների հետ ազատ և նույնիսկ անարատ հարաբերությունների ձև:

Անհանգստությո՞ւն, թե՞ սովորելու հաշմանդամություն:

Ինֆանտիլ երեխաներն ամենից հաճախ վատ են սովորում, բայց ոչ ունակության պակասի պատճառով։ Հիմնական դժվարությունը, որին բախվում է ուսուցիչը կամ դաստիարակը, մանկահասակ երեխայի ընդհանուր աշխատանքին միանալու անկարողությունն է. նա նույնիսկ չի փորձում դա անել, նա պատահականորեն տալիս է հարցեր, որոնք չեն առնչվում խնդրին: Ավելին, այս պահվածքը հաճախ զուգորդվում է «լավ աշակերտի» մասին իր սեփական պատկերացումներին համապատասխանելու երեխայի անկեղծ ցանկության հետ։ Նա փորձում է ուղիղ նստել, բարձրացնում է ձեռքը որքան հնարավոր է բարձր և ուրախությամբ վեր է թռչում, երբ նրան հարցնում են։ Բայց բավականին կարճ ժամանակ անց անմիջական ցանկությունները հաղթում են, և երեխան ընդհատում է ուսուցչին, զրուցում հարևանի հետ և շրջում դասարանում։ Նման երեխաները հակված են հիմարության և ծաղրածուների, դպրոցում նրանց բնորոշ է անհանգիստությունը, արգելակումը և դասի ժամանակ իրեն պահելու անկարողությունը:

Փորձենք հասկանալ, թե ինչու է դա տեղի ունենում: Ինֆանտիլ երեխայի համար ավելի կարևոր է մեծահասակի կամ հասակակիցների հետ շփման իրավիճակը, և ցանկացած խնդիր նշանակալի է միայն այնքանով, որքանով այն միահյուսված է հաղորդակցման այս իրավիճակում: Օրինակ՝ նա ամբողջ ուժով մեկնում է ձեռքը՝ խնդրելով, որ իրեն հարցնեն։ Երբ ուսուցիչը կանչում է նրան, նա ոտքի է կանգնում, հպարտ, որ իրեն կանչել են, և ուրախ ժպտալով լռում է։ Պարզվում է՝ հարցն արդեն մոռացվել է, բայց երեխան այդ մասին չի էլ մտածում, քանի որ նրան «կանչել են»։

Նման երեխային իր խնդիրներից շեղում են արտասովոր ձայները, հանկարծակի հիշողությունները, միջանցքում ոտնաձայները և հարևանի մարկերները, ինչը բնականաբար բարդացնում է նրա ուսումը, և ուսուցիչները նշում են, որ նա անընդհատ շեղված է: Ինֆանտիլ երեխաները, որպես կանոն, անսպառ են երևակայությունների և խաղերի մեջ, բայց ուսման ընթացքում նրանք արագ հոգնում են և կշտանում։ Համառ, համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտությունը նման երեխայի մոտ պասիվ բողոք է առաջացնում։

Խոսելով երեխաների ինֆանտիլիզմի մասին՝ պետք է հիշել, որ անհասությունը վերաբերում է հուզական և կամային դրսևորումներին՝ ընդհանրապես չազդելով ինտելեկտուալ ոլորտի վրա. «հավերժ փոքր» երեխան կարող է լինել ընդունակ և տաղանդավոր։ Հատկապես մարդկային գործունեության այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են երաժշտությունը, գյուտը, գիրը, դերասանությունը: Ի վերջո, այս ոլորտներում բարձր ձեռքբերումները հնարավոր են հենց պայծառության, պատկերավորության, մտածողության վառ, արտահայտչականության շնորհիվ:

Նրանք երեխային ներում են ամեն ինչ ու փորձում հեշտացնել նրա կյանքի ճանապարհը։ Բայց իր տնից դուրս ճակատագիրը նրան այդքան ուշադիր չի վերաբերվի: Ծնողներ, որոնք հակված են գերպաշտպանության, մտածեք դրա մասին. հինգ ու կես տարի անց ձեր երեխան կարող է արդեն այնպիսի վիճակում լինել, կարծես ուղեղը վնասված լինի:

8-ից 12 տարեկանում երեխան արդեն կարող է պատասխանատվություն կրել իր արարքների համար։ Բայց որպեսզի երեխան սկսի ինքնուրույն գործողություններ ձեռնարկել, նրան պետք է վստահել: Հենց այստեղ է կայանում գլխավոր «չարիքը», որը տանում է դեպի ինֆանտիլիզմ։

Ահա ինֆանտիլիզմի դաստիարակության մի քանի օրինակ.

• «Դժվարանում եք շարադրություն գրել: Կօգնեմ, լավ էի էսսեներ գրում»,- ասում է մայրս։
• «Ես ավելի լավ գիտեմ, թե որն է ճիշտը»:
• «Դուք կլսեք ձեր մորը, և ամեն ինչ լավ կլինի»:
• «Ի՞նչ կարծիք կարող ես ունենալ»:
• «Ես ասացի, որ այդպես կլինի»:
• «Ձեր ձեռքերը սխալ տեղից են աճում»:
• «Այո, քեզ համար ամեն ինչ միշտ նման է ոչ մեկին»:
• «Գնա՛, ես ինքս կանեմ»:
• «Դե, իհարկե, ինչ էլ որ չվերցնի, ամեն ինչ կկոտրի»։

Այսպես ծնողներն աստիճանաբար ծրագրեր են դնում իրենց երեխաների մեջ։ Որոշ երեխաներ, իհարկե, դեմ կգնան դրան և կանեն դա իրենց ձևով, բայց նրանք կարող են այնպիսի ճնշում ստանալ, որ ինչ-որ բան անելու ցանկությունն ընդհանրապես վերանա և ընդմիշտ:

Տարիների ընթացքում երեխան կարող է հավատալ, որ իր ծնողները ճիշտ են, որ նա անհաջողակ է, որ չի կարող որևէ բան ճիշտ անել, և որ ուրիշները կարող են դա անել շատ ավելի լավ։ Իսկ եթե զգացմունքներն ու հույզերը դեռ ճնշված են, երեխան երբեք չի ճանաչելու դրանք, և այդ ժամանակ նրա հուզական ոլորտը չի զարգանա։

• «Դուք դեռ կստիպեք ինձ լաց լինել այստեղ»:
• «Ինչու ես բղավում. Տուժե՞լ Պետք է համբերատար լինել»:
• «Տղաները երբեք չեն լացում»:
• «Ինչո՞ւ ես գժի պես գոռում»:

Այս ամենը կարելի է բնութագրել հետևյալ արտահայտությամբ. «Երեխա՛, մի՛ խառնվիր մեր կյանքին»։ Ցավոք սրտի, սա ծնողների հիմնական պահանջն է, որ երեխաները լինեն լուռ, հնազանդ և չխանգարեն։ Ուրեմն ինչու՞ զարմանալ, որ ինֆանտիլիզմը տարածված է:

Սա տարբերակներից մեկն է։ Բայց կան ուրիշներ։ Օրինակ, երբ մայրը միայնակ է մեծացնում իր որդուն (կամ դստերը): Նա սկսում է ավելի շատ հոգ տանել երեխայի մասին, քան նա պետք է: Նա ցանկանում է, որ նա մեծանա, որ շատ հայտնի լինի, ամբողջ աշխարհին ապացուցի, թե ինչ տաղանդ է, որպեսզի մայրը բավական լավը լինի նրա համար։ Հիմնական բառն այն է, որ մայրը կարող էր հպարտանալ: Այս դեպքում դուք չեք էլ մտածում երեխայի մասին, գլխավորը ձեր ամբիցիաները բավարարելն է։ Նման մայրը հաճույքով կգտնի իր երեխայի համար այնպիսի գործունեություն, որը նրան դուր կգա, իր ողջ ուժն ու գումարը կներդնի դրա մեջ և իր վրա կվերցնի բոլոր դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ նման հոբբիի ժամանակ: Ուրեմն տաղանդավոր երեխաներ են մեծանում, բայց ոչ մի բանի հարմարված չեն։ Լավ է, եթե հետագայում լինի մի կին, ով ցանկանում է ծառայել այս տաղանդին: Իսկ եթե ոչ. Իսկ եթե պարզվի նաև, որ ըստ էության տաղանդ չկա։ Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ է սպասվում նման երեխային կյանքում։ Եվ մայրս կտխրի. «Դե, ինչու եմ ես այսպիսին: Ես այնքան շատ բան արեցի նրա համար»: Այո, ոչ թե նրա, այլ ՆՐԱ ՀԱՄԱՐ, դրա համար էլ նա այսպիսին է։

Մեկ այլ օրինակ, երբ ծնողները սիրաշահում են իրենց երեխային: Մանկուց նա լսում է միայն այն, թե որքան հրաշալի է, որքան տաղանդավոր, որքան խելացի և նման ամեն ինչ: Երեխայի ինքնագնահատականն այնքան բարձր է դառնում, որ նա վստահ է, որ ավելիին է արժանի և պարզապես չի ներդնի որևէ աշխատանք դրան ավելին հասնելու համար: Ծնողներն ամեն ինչ կանեն նրա համար և հիացմունքով կհետևեն, թե ինչպես է նա կոտրում խաղալիքները (նա այնքան հետաքրքրասեր է), ինչպես է բակում երեխաներին վիրավորում (նա այնքան ուժեղ է) և այլն։ Իսկ կյանքում իրական դժվարությունների հանդիպելիս նա փուչիկի պես կփչանա։

Գլխավորը ճիշտ կրթությունն է։ Ջանքերն ուղղված են հիմնականում երեխայի սոցիալականացմանը։ Շեշտվում և համառորեն ներարկվում են «հնարավոր» և «անհնար», «լավ» և «վատ» հասկացությունները։ Կյանքի առաջին ամիսներից քնի, արթնության և կերակրման ռեժիմին համապատասխանելը նույնպես կարևոր է երեխայի համար որպես կարգապահական, սոցիալական դաստիարակություն: Երեխային համառորեն բացատրում են իր սխալների և կատակությունների հետևանքները։ Նրանք թույլ են տալիս նրան վիրավորել իրեն, որպեսզի հնարավորություն տան զգալու, թե երբ և ինչու է դա ցավում: Նման երեխային մշտապես խրախուսվում է հաղթահարել իրագործելի դժվարությունները՝ հանգիստ օգնելով և ուրախանալով նրա հետ իր հաղթանակներով: Այս երեխաները սիրում են ուրախություն, մնում է նրանց գործնականում ապացուցել, որ դա դժվարությունները հաղթահարելու և արդյունքների ու նպատակների հասնելու մեջ է: Մանկականին ժամանակին սովորեցնում են հմտություններ և կարողություններ՝ ջանք չխնայելով։ Եվ այս դեպքում սա ոչ միայն անհրաժեշտ է կենցաղին, այլեւ հոգեկան ինֆանտիլիզմի հաղթահարման ճանապարհը։

Խորհուրդներ մանկահասակ երեխաների ծնողներին

1. Երեխան պետք է իմանա իր համակարգված պարտականությունները, ինչպես նաև դրանք չկատարելու համար նախատեսված տույժերը: Բայց միևնույն ժամանակ նրան պետք է թույլ տալ բավականաչափ խաղալ: Նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների հետ դուք պետք է խաղաք այն ամենում, ինչ տեղի է ունենում նրանց կյանքում՝ «մանկապարտեզում», «հիվանդանոցում», «դպրոցում», որտեղ նրանք պետք է հանդես գան ուժեղ, դրական դերով:

2. Ինֆանտիլ երեխան ձգտում է իրենից փոքր երեխաներին, ուստի խրախուսեք նրան շփվել հասակակիցների հետ, սովորեցրեք համագործակցել նրանց հետ, ներել վիրավորանքները և լուծել կոնֆլիկտները:

3. Նույնիսկ մոլուցք ինֆանտիլ երեխաների հետ կապված, պետք է խուսափել «բացասական ուշադրությունից»՝ գոռգոռոցներից, ծաղրից, պատժի սպառնալիքներից, քանի որ երեխան կարող է բավարարվել ուշադրության այս ձևերով (ուրիշների բացակայության պատճառով) և ապագայում ձգտել սադրել. նրանց.

4. Ցանկացած երեխայի համար ցանկացած երեխայի համար վնասակար է դպրոցի և ընտանիքի կամ ընտանիքի տարբեր անդամների կողմից սահմանված պահանջների անհամապատասխանությունը: Ընտանիքի բոլոր անդամների կողմից ճանաչված պարտականություններն ու արգելքները երեխային հնարավորություն կտան պատասխանատվություն զգալ նախ փոքր, ապա մեծ որոշումների համար:

5. Եթե մանկուց խորհրդակցեք երեխայի հետ, քննարկեք նրա հետ ընտանեկան կարևոր հարցեր (նա կարող է առաջարկել ցանկացած մանրուք, և ընտանիքի անդամները կընդունեն), ապա նա կզգա իր կարևորությունը։

6. Խրախուսեք երեխաներին ձգտել անկախության և ինքնուրույն որոշումներ կայացնել: Պետք է թույլ տալ երեխային փորձել իր ուժերը: Եթե ​​նա զառանցում է ֆուտբոլով կամ պարով, նրան հնարավորություն տվեք արտահայտվել այն բանում, ինչն այդքան գրավում է իրեն: Նա, հավանաբար, ավելի ուշ կորոշի, որ իրեն ավելի շատ է գրավում։

7. Պետք է հիշել, որ մինչև որոշակի տարիք ծնողների և հեղինակավոր մեծահասակների կարծիքը նաև երեխայի կարծիքն է։ Եթե ​​մայրը ամեն անգամ ողբերգական բղավում է, երբ երեխան իր գրավոր նոթատետրում մի փոքր երկար կամ ավելի կարճ է գրում, ապա երեխան շատ ավելի նյարդային կլինի: Երեխաները հակված են շատ ուռճացնելու։ Տհաճ իրավիճակներին ավելի պարզ վերաբերվեք, և ձեր երեխան ձեզանից չի ժառանգի ավելացած անհանգստություն, անվտանգության խախտված զգացում, վատ բախտը կամ անախորժությունները:

Մի ծրագրավորեք ձեր երեխայի ճակատագիրը, հնարավորություն տվեք նրան ստեղծել այն ինքը:

*Ուսումնական կազմակերպության պաշտոնական կայքում բոլոր տեղեկությունները, լուսանկարները, տեսանյութերը տեղադրվում են աշխատակիցների, սովորողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:
Նյութի վերատպումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե կա ակտիվ հղում:

.