DOMOV Vizumi Vizum za Grčijo Vizum za Grčijo za Ruse v letu 2016: ali je potreben, kako to storiti

Kognitivni razvoj po. Kognitivni razvoj predšolskih otrok po zveznih državnih standardih. Kognitivni razvoj zgodnjih predšolskih otrok

10.06.2024

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - vrtec št. 7 "Umka"

»Značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok

v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda

predšolska vzgoja"

T.R. Ferenc,

višji učitelj

Verkhniy Ufaley

2017

zvezna

država

izobraževalni

standard

predšolski

izobraževanje

Izobraževalna področja

Socialno

komunikativen

razvoj

Kognitivni

razvoj

Fizično

razvoj

Govor

razvoj

Umetniški

estetski

razvoj

NVO "Kognitivni razvoj"

Dotik

razvoj

Nastanek

celostno

slike sveta,

razširitev

obeti

otroci

Razvoj

informativno-

raziskovanje

produktivno

(konstruktivno)

dejavnosti

Nastanek

osnovno

matematično

predložitve

Cilj NVO “Kognitivni razvoj”:

razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti

otroke, ki jih lahko razdelimo na senzorne,

intelektualno in kognitivno

ter intelektualno in ustvarjalno.

Naloge:

razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;

oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih

okoliški svet, o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu

(oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število,

deli in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki

in posledice itd.);

oblikovanje idej o mali domovini in domovini, idej o sociokulturnem

vrednote naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu

Zemlja kot skupni dom ljudi, o značilnostih njene narave, raznolikosti

držav in ljudstev sveta.

Vrste otroških in skupnih z učiteljem izobraževalne dejavnosti

Igranje

dejavnost

(zaplet-igranje vlog,

didaktično,

verbalno,

gledališki

igre)

Porod

dejavnost

Izkušena

eksperimentalno,

oblikovanje

dejavnost

Govor

dejavnost

Organizacija

predmetno-prostorski

razvojno okolje

Gradnja

Večnamensko

Varno

bogata

Zahteve

PPRS

Enostavno

transformabilen

Na voljo

Spremenljivka

Kognitivni interes- selektivno osredotočanje na poznavanje predmetov, pojavov, dogodkov okoliškega sveta, aktiviranje duševnih procesov in človekove dejavnosti, njegovih kognitivnih zmožnosti, ob upoštevanju motivacije za dejavnost.

Glavna merila kognitivnega interesa:

novost;
nenavadnost;
presenečenje;
neskladje s prejšnjimi idejami.

Regulativni

procesov

Čustvena

procesov

Informativno

obresti

Ustvarjalno

procesov

Inteligenten

procesov

Za oblikovanje in razvoj kognitivnega interesa bi morali:

razvijati Ustvarjalne sposobnosti

otroci, ustvarite pogoje za to;

okrepiti otrokovo vero v lastne sposobnosti, ga spodbujati in ne slabiti njegovega zanimanja z nezaupanjem in negativnimi ocenami;
razvijati otrokovo samopodobo.

Vrste

eksperimentiranje

opazovanje –

ciljno usmerjeno

proces,

kot rezultat

čigav otrok

moram

pridobiti znanje ;

poskusi ,

ki delijo

za kratkoročno

in dolgoročno

demonstracija

(učiteljica demonstracija)

in laboratorij

(otroci skupaj

z učiteljem,

z njegovo pomočjo) ,

izkušnje in

eksperiment-raziskovanje;

iskalnik

dejavnost

(kot najti

način

dejanja )

Kognitivna dejanja so sistem

načini razumevanja sveta okoli nas:

opredelitev in oblikovanje naloge

iskanje informacij

manekenstvo

eksperimentiranje

analizo

razvrstitev

posploševanje

dokaz

Eden od pogojev za uspešen kognitivni razvoj predšolskega otroka je zadostna raven kognitivne aktivnosti. Po mnenju N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, da bi zagotovili takšno raven kognitivne dejavnosti, je treba skupaj z oblikovanjem jasnega sistema znanja vzdrževati tako imenovano "območje negotovosti". Na primer, na koncu lekcije učitelj, ki povzame in posploši novo gradivo, postavi vprašanje, ki ugotavlja "dejstvo prisotnosti nove negotovosti v idejah o preučevanem področju." To v otroku vzbudi zanimanje in željo po novem znanju.

Pri organizaciji procesa kognitivnega razvoja je treba zapomniti, da glavni cilj učiteljevega dela ni le »prisvajanje« (izraz N.N. Poddyakov) s strani učencev sistema znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč obvladovanje sposobnosti učenja, torej poučevati samega sebe. Zato je zelo pomembno, da pri delu z otroki vključimo refleksijo in samoocenjevanje na podlagi samoanalize.

NVO "Kognitivni razvoj" v dojenček

in zgodnja starost

otrok zanimajo se okoliški predmeti in aktivno komunicirajo z njimi; čustveno vključeni v dejavnosti z igračami in drugimi predmeti si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultatov svojih dejanj; uporablja specifične, kulturno določene objektne akcije , pozna namen gospodinjskih predmetov(žlice, glavniki, svinčniki itd.) in ve, kako jih uporabiti .

Cilji obvladovanja vsebine

predšolska vzgoja

otrok obvlada glavni kulturni načini dejavnosti, eksponati

samoiniciativnost in samostojnost v različnih vrstah dejavnosti- igra, komunikacija,

kognitivne raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd.; sposoben

izberite svoj poklic;

otrok ima razvita domišljija, ki se izvaja v različnih oblikah

dejavnosti, predvsem pa v igri;

Cilji obvladovanja vsebine

NVO "Kognitivni razvoj" v zaključni fazi

predšolska vzgoja

otrok pokaže radovednost , postavljati vprašanja odrasli in vrstniki

zanimajo vzročno-posledične zveze , poskuša po svoje

pripraviti razlage naravni pojavi in človeška dejanja; nagnjen k opazovanju ,

poskus . Ima osnovno znanje o sebi, o naravi in

družbeni svet, v katerem živi; poznajo otroško literaturo,

ima osnovno razumevanje s področja žive narave,

naravoslovje, matematika, zgodovina itd.; je otrok sposoben sprejeti

lastne odločitve, zanašajoč se na svoje znanje in sposobnosti v različnih oblikah

aktivnosti.

Majhen otrok je v bistvu neumorni raziskovalec. Vse hoče vedeti, vse mu je zanimivo in vsekakor mora povsod vtakniti nos. In kakšno znanje bo imel, je odvisno od tega, koliko različnih in zanimivih stvari je dojenček videl. Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne ve ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi predpostavlja vključitev otroka v samostojne dejavnosti, razvoj njegove domišljije in radovednosti.

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj otrokove kognitivne sfere je najboljša možnost organiziranje in izvajanje dejavnosti, namenjenih spoznavanju. Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Otrok namreč v tem procesu spoznava prostor okoli sebe in pridobiva izkušnje interakcije z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine. Zaradi tega se aktivirajo duševni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti. V predšolskih izobraževalnih ustanovah celoten program vzgoje, razvoja in usposabljanja otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi zasleduje naslednje cilje:

Spodbujanje radovednosti, razvijanje in prepoznavanje otrokovih interesov.
Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje okoliškega sveta, razvoj zavestne dejavnosti.
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in domišljije.
Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov.
Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina. Začnite se zavedati časa in prostora, vzroka in posledice.
Otroci dobijo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote. Podane so ideje o državnih praznikih, običajih in tradicijah.
Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega.
Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki.

OO Kognitivni razvoj vključuje:

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov
Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti
Seznanitev s predmetnim okoljem
Uvod v socialni svet
Uvod v naravni svet

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti.

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove zmožnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora. Učitelj naj strukturira pouk tako, da je otrok zainteresiran za raziskovanje, samostojen v svojem znanju in samoiniciativen.

Glavne oblike, namenjene kognitivnemu razvoju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah, vključujejo:

osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;
uporaba različnih didaktičnih nalog in iger;
uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju otrokovih lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, obnavljanje besednega zaklada, oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da otroci ne bi bili pasivni, se uporabljajo edinstvene igre, ki podpirajo njihovo aktivnost. Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. Otrok, ki se normalno razvija, nenehno manipulira s predmeti. Na tem temelji delo vzgojiteljev v spoznavnih dejavnostih. Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Uporabljajo se vaje, kot so "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki". Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med okoljskimi igrami se razvija aktivnost in radovednost. Med sprehodom lahko učitelj uporablja številne igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe. Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje. Branje leposlovja širi, sistematizira znanje in bogati besedni zaklad. V vrtcu, pa naj gre za skupino ali oddelek, je vse ustvarjeno tako, da se razvoj kognitivne dejavnosti odvija naravno in brez napora.

Dvom je glavni argument.

Kakšen človek si starši želijo, da bi bil njihov otrok? V različnih časih je imelo to vprašanje različne odgovore. Če so si v sovjetskih časih matere in očetje prizadevali vzgojiti poslušnega »izvajalca« v vseh pogledih, sposobnega trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebnost. Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka. Naloga vzgojitelja ni dvomiti v kompetenco učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje samo in metode njegovega pridobivanja. Navsezadnje lahko otroku preprosto nekaj poveš in ga naučiš ali pa pokažeš, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše. Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj potonil na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in bo najverjetneje preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tako se pojavi prva utemeljitev. Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti. Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti. Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke izražati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovore.

Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne ve ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje vključevanje otroka v samostojne dejavnosti, razvijanje njegove domišljije in radovednosti.

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Navsezadnje dojenček v tem procesu spoznava prostor okoli sebe in pridobiva izkušnje z interakcijo z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Posledično se aktivirajo miselne sposobnosti in razvijajo mentalne sposobnosti ter oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti.

V predšolskih izobraževalnih ustanovah celoten program vzgoje, razvoja in usposabljanja otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka.

Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje in metode njegovega pridobivanja.

Navsezadnje lahko otroku nekaj preprosto poveste in ga naučite ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj potonil na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in bo najverjetneje preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tako se pojavi prva utemeljitev.

Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti.

Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti.

Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke izražati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovore.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko se otrok stara, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim.

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Pri otrocih od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznovrstni, domiselne igrače, ki pomagajo razvijati domišljijo, začnejo zavzemati več prostora. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo imajo ikonični predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja pri dve- do triletnih otrocih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem.

Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Zahtevana je prisotnost poudarjene lastnosti, na primer: oblika, barva, material, velikost.

Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se upravljati s posnemanjem mame ali očeta.

Srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nenehno širjenje predstav o svetu in razvoj besedišča.

Treba je imeti zgodbene igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbena soba, naravni kotiček, prostor za knjige, prostor za igre na tleh.

Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da se predmeti, ki jih uporabljajo otroci, nahajajo na več mestih med seboj. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje tudi samostojno raziskovanje otrok. V ta namen je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni postavljeno na mestih, ki so dostopna otrokom. To je lahko knjiga, karte, tematske igre.

Gradivo se skozi leto spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in poskusov. Izvajate jih lahko kadar koli med umivanjem, sprehodom, igro ali vadbo.

Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Zato so ga razpršili po pesku in izkazalo se je, da je blato. Otroci so sklepali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano.

Zanimivo je primerjati vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ vodo iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa dežuje, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Daj jim Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti:

najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi,

nato v skupnih dejavnostih z vrstniki

in končno postane otrokova samostojna dejavnost.

L. S. Vigotski

V filozofiji je "spoznanje" proces pridobivanja novega znanja, odkritje nečesa, kar je prej neznano. Učinkovitost kognicije se doseže predvsem z aktivno vlogo človeka v tem procesu. Razvoj kognitivne dejavnosti v predšolskem otroštvu zagotavlja oblikovanje takšnih veščin, kot je sposobnost učenja in izobraževanja skozi vse življenje.

Pomembnost problema izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje na sedanji stopnji potrjuje zanimanje države za vprašanja izobraževanja in razvoja predšolskih otrok. Primer je sprejetje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za vzgojno-izobraževalno izobraževanje, po katerem mora program zagotavljati razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti in razlaga kognitivni razvoj kot izobraževalno področje, katerega bistvo se razkriva. kot sledi:

Razvoj radovednosti in kognitivne motivacije;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

Oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in razmerjih (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek). , vzrokih in posledicah itd., o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Kognitivni razvoj predšolskega otroka kot evolucijski proces poteka skozi več stopenj: radovednost, vedoželjnost, stopnja razvoja spoznavnega interesa, stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, ki potekajo od nižjega k višjemu v skupni posebej organizirani dejavnosti otroka. pomembna odrasla oseba in otrok.

Da, na odru radovednost Predšolski otrok je zadovoljen le z začetno orientacijo, povezano z zanimivostjo, svetlostjo in nenavadnostjo samega predmeta. Radovednost predstavlja dragoceno stanje osebnosti, aktivno vizijo sveta, za katero je značilna želja predšolskega otroka, da prodre čez meje prvotno videnega in zaznanega na tej stopnji, močna čustva presenečenja, veselja do učenja, navdušenja, in zadovoljstvo z aktivnostjo. Nova kakovost kognitivnega razvoja predšolskih otrok je spoznavni interes, značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet, dragocena motivacija, v kateri kognitivni motivi zasedajo glavno mesto; kognitivni interes prispeva k predšolskemu prodiranju v bistvena razmerja, povezave in vzorce obvladovanja stvarnosti. Upoštevamo visoko stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok kognitivna dejavnost, katerega osnova za razvoj je celovit akt kognitivne dejavnosti. Vir kognitivne dejavnosti je kognitivne potrebe, proces zadovoljevanja te potrebe pa poteka kot iskanje, katerega cilj je identificirati, odkriti neznano in ga asimilirati.

Omenjene stopnje kognitivnega razvoja ne obstajajo ločeno druga od druge; v praksi predstavljajo izjemno kompleksne kombinacije in razmerja ter označujejo otrokov kognitivni razvoj kot evolucijski proces.

Končni kazalniki kognitivnega razvoja predšolskega otroka:

to je primarni, posplošen odnos do sveta:

kognitivni odnos- svet je neverjeten, poln skrivnosti in skrivnosti - želim jih spoznati in rešiti;

skrben odnos- svet je krhek in občutljiv, zahteva razumen pristop in celo zaščito - želim zaščititi svoj svet, ne more se mu škodovati;

ustvarjalni odnos- svet je tako lep, - želim ohraniti in povečati to lepoto.

O ORGANIZACIJI IN IZVAJANJU KOGNITIVNEGA RAZVOJA

Metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje naslednje komponente:

kognitivni, usmerjeno v to, da otrok prejema informacije o svetu okoli sebe (prek čutnega spoznavanja, reševanja kognitivnih problemov, intelektualnih sposobnosti) in oblikuje celostno sliko sveta;

aktiven, odraža organizacijo različnih vrst otroških dejavnosti (igre vlog, projektne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok, eksperimentiranje, namenjeno razvoju otrokove kognitivne dejavnosti;

čustveno-čutno, določanje otrokovega odnosa do znanja o svetu okoli sebe.

Pri delu s predšolskimi otroki uporabljajo kognitivne naloge, ki jih razumemo kot izobraževalne naloge, ki predpostavljajo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov in dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Trenutna metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje,

ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov. Predšolski otrok pri eksperimentiranju nastopa kot raziskovalec, ki samostojno in aktivno raziskuje svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in dejavnosti.

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo projektne aktivnosti, ki zagotavlja razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru ter razvoj kritičnega mišljenja.

V praksi sodobnih predšolskih organizacij se uporabljajo naslednje vrste projektov:

Raziskovalni projekti (zahtevajo dobro premišljeno strukturo, so popolnoma podrejeni logiki raziskave, vključujejo postavljanje hipoteze za rešitev identificiranega problema, razvoj načinov za njegovo rešitev, vključno z eksperimentalnimi, eksperimentalnimi. Otroci eksperimentirajo, izvajajo eksperimentirati, razpravljati o pridobljenih rezultatih, sklepati, oblikovati rezultate raziskave);

Kreativni projekti(tovrstni projekti praviloma nimajo podrobne strukture skupnih aktivnosti udeležencev, ampak je le začrtana in dodelana, podrejena žanru končnega rezultata, ki se lahko oblikuje kot scenarij za video film, dramatizacija, počitniški program, predstavitev rezultatov lahko poteka v obliki počitnic, video filma, dramatizacije, športne igre, zabave);

Igra (igranje vlog) projekti(tudi struktura teh projektov je samo začrtana in ostaja odprta do zaključka del). Otroci prevzamejo določene vloge, ki jih določata narava in vsebina projekta. To so lahko literarni liki ali izmišljeni junaki, ki posnemajo družbene ali poslovne odnose, zapletene s situacijami, ki so si jih izmislili udeleženci. Na primer otroci

Informacijsko-praktično usmerjeni projekti(na začetku so namenjeni zbiranju informacij o nekem predmetu ali pojavu; pričakuje se, da se bodo udeleženci projekta s temi informacijami seznanili, jih analizirali in povzeli dejstva. Poleg tega je rezultat projekta nujno osredotočen na družbene interese udeleženci sami Otroci zbirajo informacije, jih razpravljajo in izvajajo, osredotočajo se na družbene interese; rezultati so predstavljeni v obliki stojnic, časopisov, vitražev.

V zadnjem času se pogosto uporablja v predšolski vzgoji raziskovalne dejavnosti, ki v svoji najbolj popolni, razširjeni obliki predlaga naslednje:

– otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;

– ponuja možne rešitve;

– na podlagi podatkov preveri te možne rešitve;

– sklepa glede na rezultate inšpekcijskega nadzora;

– uporablja sklepe za nove podatke;

– posplošuje.

Tako z uporabo eksperimentiranja, kognitivnih nalog in projektnih dejavnosti pri reševanju problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok učitelj zagotavlja postopen prehod, kvalitativne spremembe v razvoju kognitivne dejavnosti: od radovednosti do kognitivne dejavnosti.

Pomembna točka, ki vpliva na razvoj kognitivnih sposobnosti, je prisotnost otrokovega zanimanja za kognitivno dejavnost in kognitivno motivacijo.

Da bi zagotovili razvoj osebnosti učencev, je treba ustvarjati v vsaki starostni skupini razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

Eden od pomembnih pogojev pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je skladnost gradiva s starostjo predšolskih otrok. Skladnost s starostjo je eden od pomembnih in hkrati zahtevnih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, zahtevnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznega otroka. danes.

Načrtovani dogodki izven razreda, so obvezna sestavina otrokovega kognitivnega razvojnega sistema. Na takih dogodkih imajo učitelji priložnost ne le utrditi, razjasniti, razširiti in sistematizirati otrokove nabrane ideje; ampak tudi uvesti nove vsebine.

Oblike dejavnosti izven pouka

Tradicija "Naša slavna dela";

Izobraževalni večeri;

Zgodbe učiteljev »Ali ste vedeli ...«;

Izbor gradiva o živalih in rastlinah;

Gojenje sadik z otroki;

Življenjski koledar skupine;

Zbiranje.

Bolj kot bo otrok torej prišel v šolo - to ne pomeni količine nabranega znanja, ampak pripravljenosti na miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva. Ob zaključku zgoraj navedenega lahko sklepamo, da se na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje veliko pozornosti posveča problemu kognitivnega razvoja predšolskih otrok, kar posledično zahteva poseben odnos učitelja do tega problema.

www.maam.ru

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj"

Posvetovanje za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov »Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju »Kognitivni razvoj«

Dober dan, dragi kolegi! Na začetku našega srečanja, da bi aktivirali pozitivno, produktivno in uspešno delo, bi vas rad povabil k sodelovanju v “Quick Setup”. Njegova vsebina uporablja različne metode in tehnologije. Danes bi vam rad ponudil "Metodo nedokončanih stavkov", ki vam omogoča prepoznavanje zavestnih in nezavednih odnosov udeležencev in pokaže njihov odnos do katere koli težave. Predlagam, da dopolnite izjave znanih ljudi: psihologov, učiteljev in filozofov o temi našega srečanja.

Torej, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskega: "Igra je iskra, ki prižge ogenj ..." (vedoželjnost in radovednost). Dejansko brez igre ni in ne more biti polnopravnega kognitivnega razvoja otrok v predšolski dobi.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: »Razvoj se zgodi, ko naslednji korak naprej objektivno prinese več veselja, več notranjega zadovoljstva kot ...« (prejšnje pridobitve in zmage, ki so postale nekaj običajnega in celo dolgočasnega). Ta izjava nakazuje, da ima vsak človek, še posebej predšolski otrok, stalno notranjo potrebo po spoznavanju novih resnic.

Tretja izjava Arthurja Vladimiroviča Petrovskega: "Kognitivna aktivnost je ena od pomembnih lastnosti, ki označujejo ..." (duševni razvoj predšolskega otroka). Prav imate, saj je kognitivna dejavnost in po mnenju Diane Borisovne Bogoyavlenskaya želja po najbolj popolnem poznavanju predmetov in pojavov okoliškega sveta; kompleksno osebno izobraževanje.

In zadnja izjava Lyudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Eden glavnih motivatorjev kognitivne dejavnosti otrok je ..." (učitelj).

Dejansko je učitelj strokovnjak, ki ima potrebne osebne lastnosti (želja po samorazvoju, ustvarjalnost, taktnost in strpnost v odnosih z otroki in starši, arzenal potrebnih pedagoških orodij, lahko očara, zanima in prispeva k razvoju) kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih, ki je v veliki meri odvisna od metod, s katerimi učitelj organizira učni proces učencev (z njimi se lahko seznanite v informativnih knjižicah, ki so vam na voljo).

Znane so metode, ki spodbujajo proces spoznavanja:

Metoda nepričakovanih rešitev (učitelj ponudi novo, nestereotipno rešitev določenega problema, ki je v nasprotju z otrokovo obstoječo izkušnjo);

Metoda podajanja nalog z nedoločnim koncem, ki otroke sili k postavljanju vprašanj z namenom pridobivanja dodatnih informacij;

Metoda, ki spodbuja manifestacijo ustvarjalne neodvisnosti pri sestavljanju podobnih nalog z novo vsebino, iskanju analogij v vsakdanjem življenju;

Metoda »namernih napak« (po Š. A. Amonašviliju, ko učitelj izbere napačno pot za dosego cilja, otroci pa to odkrijejo in začnejo ponujati svoje načine in sredstva za rešitev problema.

Učitelj mora obvladati vsa pedagoška orodja, da pritegne, navduši in razvije kognitivno dejavnost predšolskih otrok (to navaja tudi Strokovni standard učiteljev, ki začne veljati januarja 2015).

Oblikovanje kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih od učitelja zahteva ustvarjalen pristop k organizaciji pedagoškega procesa.

Znaki učiteljeve ustvarjalne osebnosti so:

1. Želja po samorazvoju.

2. Sposobnost opažanja in oblikovanja alternativ, dvoma o očitnem na prvi pogled in izogibanja površnim formulacijam.

3. Sposobnost poglobiti se v problem in se hkrati odtrgati od realnosti ter videti prihodnost.

4. Sposobnost opustitve orientacije na avtoritete.

5. Sposobnost predstavitve znanega predmeta iz povsem nove perspektive, v novem kontekstu.

6. Sposobnost asociiranja (hitro in svobodno preklapljanje misli, sposobnost vzbujanja podob v mislih in ustvarjanja novih kombinacij iz njih).

7. Pripravljenost spomina (obvladovanje dovolj velike količine sistematiziranega znanja, urejenost in dinamičnost znanja) in sposobnost posploševanja.

8. Ustvarjalnost, to je sposobnost preoblikovanja dejavnosti, ki se izvaja, v ustvarjalni proces.

V naših rokah, v rokah učiteljev, je možnost, da v predšolski vzgojni ustanovi ustvarimo vzdušje dobre volje in pozitivnosti, razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi. za predšolsko vzgojo. Torej, poglejmo pobliže ...

Senzorični razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to je "Kultura vsakdanjega življenja" v mlajših in srednjih skupinah; "Narava in otrok" v vseh starostnih skupinah; "Svet, v katerem živimo" v starejša in pripravljalna skupina).

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo je bil cilj kognitivnega razvoja predšolskih otrok razvoj kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti otrok, ki jih lahko razdelimo na senzorične, intelektualno-kognitivne in intelektualno-ustvarjalne.

Vsebina kognitivnih raziskovalnih dejavnosti vključuje reševanje naslednjih problemov: razvijanje otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd., o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačem običaju in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Od starosti do starosti se naloge razvoja kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti zapletajo. V zgodnji predšolski dobi je to: Senzorični razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to je "Kultura življenja"; "Narava in otrok").

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje:

Otrok mora imeti razvite naslednje spretnosti in sposobnosti, na primer:

Vzpostavite preproste povezave med pojavi in med predmeti, napovedujte spremembe v predmetih zaradi vpliva na njih, napovedujte učinek svojih dejanj, poiščite vzroke in posledice (»Razvoj kognitivno-raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti«);

Identificirajte več lastnosti predmetov v procesu zaznavanja; primerjajo predmete po obliki, velikosti, strukturi, legi v prostoru, barvi; poudarite značilne podrobnosti, lepe kombinacije barv in odtenkov, različne zvoke; sposobnost razvrščanja predmetov glede na splošne lastnosti (»Senzorični razvoj«);

Štejejo v mejah osvojenih števil in ugotavljajo razmerje med prejšnjimi in naslednjimi v številskem nizu; reševanje aritmetičnih nalog, ki vključujejo seštevanje in odštevanje; delijo predmete na enake in neenake dele, razumejo razmerje med delom in celoto; štetje s spremembo osnove; prepoznati oblike okoliških predmetov, določiti njihov položaj v prostoru in položaj svojega telesa v njem (»FEMP«);

Poznavanje simbolov domačega kraja in države, zavest otrok o pripadnosti svojemu narodu (»Svet v katerem živimo«).

Osnovno razumevanje odnosov in interakcij živih organizmov z njihovim okoljem (»Narava in otrok«)

Pri organizaciji predmetno-prostorskega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v različnih starostnih skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov je treba upoštevati, da je njegova vsebina v razvoju osebnosti, motivacije in sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti. na področju kognitivnega razvoja je treba določiti z vsebino same izobraževalne dejavnosti in starostno kategorijo otrok.

Priporočljivo je, da se zahteve za njihovo vsebino in zasedenost odražajo v skladu s starostno skupino v razvitih potnih listih centrov v skupini, v katerih učitelji izvajajo samoanalizo RPPS v skupinah na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj". Primere nekaterih si lahko ogledate kasneje (demonstracija potnih listov za Oblikovalski kotiček in Naravoslovni kotiček).

Tako so lahko na primer v skupini v tej smeri razvoja predšolskih otrok zastopani naslednji centri dejavnosti igre:

Center za oblikovanje.

Eksperimentalni center in naravni kotiček.

Center za logiko in refleksijo.

Center za senzorično igro

Center za prijateljstvo narodov sveta.

Tako ima odločilna vloga pri izgradnji RPPS, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje, pri organizaciji kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti otrok. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti njegovih učencev je v veliki meri odvisna od njega in metod, ki jih uporablja v pedagoški praksi za organizacijo procesa spoznavanja.

Priložene datoteke:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Prenosi: 201

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Zdrs. 2. Glavna načela predšolske vzgoje v skladu z državnim standardom so oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti. Poleg tega je standard namenjen razvoju intelektualnih lastnosti predšolskih otrok. Po njem naj bi program zagotavljal razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti. Ta dokument razlaga kognitivni razvoj kot izobraževalno področje, katerega bistvo se razkriva takole: razvoj radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in razmerjih (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.)

Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje posveča posebno pozornost izobraževalnim in raziskovalnim dejavnostim (preučevanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi). Tipične aktivnosti za izvajanje tega področja dela so:

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

– uporaba eksperimentiranja pri delu z otroki;

– uporaba oblikovanja.

Zdrs. 3. Trenutna metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje, ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena spoznavanju lastnosti, lastnosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov. Predšolski otrok pri eksperimentiranju nastopa kot raziskovalec, ki samostojno in aktivno raziskuje svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo kognitivne naloge. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Pri svojem delu pri organizaciji eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke uporabljam kompleks različnih oblik in metod. Njihovo izbiro določajo starostne zmožnosti, pa tudi narava izobraževalnih nalog. Eksperimenti so kot čarovniški triki, za otroke pa čudež. Raziskovanje daje otroku priložnost, da najde odgovore na vprašanja "kako?" " in zakaj? "

Zdrs. 4. Eden od pogojev za reševanje problemov eksperimentalnih dejavnosti je organizacija razvojnega okolja, ki zagotavlja razvoj aktivnih samostojnih dejavnosti otrok.

V naši skupini smo ustvarili kotiček »Otroški znanstveni laboratorij«. Laboratorij je bil ustvarjen za razvijanje zanimanja otrok za raziskovalne dejavnosti, kjer se razvijajo primarni naravoslovni pojmi, opazovanje in radovednost. Laboratorij izvaja naslednje vrste poskusov:

1. Eksperimentiranje s predmeti in njihovimi lastnostmi;

2. Zbiranje (kamni, herbarij.)

Za izvedbo navedenih poskusov je določen prostor v otroškem naravoslovnem laboratoriju.

Za stalno razstavo, ki hrani različne zbirke, eksponate, redke predmete (školjke, kamni, kristali, perje itd.);

Za instrumente in skladiščenje materialov (naravnih, "odpadkov");

Izvajanje poskusov;

Za nestrukturirane materiale (pesek, voda, žagovina, oblanci, pena itd.).

Posledično otrok razvije takšne začetne ključne kompetence, kot so socializacija (skozi izkušnje in opazovanja otroci med seboj komunicirajo); komuniciranje (izgovarjanje rezultatov izkušenj, opažanj); informacijska ozaveščenost (otroci pridobivajo znanje s poskusi in opazovanji); na podlagi dejavnosti (obstaja izbor materialov za poskuse in zaporedje njihovega izvajanja).

Slide5. Poleti izvajamo eksperimentalne dejavnosti na ulici, otroci s pomočjo slik in risb, ki prikazujejo materiale za eksperimente, izberejo, kakšen eksperiment želijo izvesti.

Zdrs. 6. Poskus »Sonce nam daje toploto in svetlobo«, namen poskusa je bil otrokom predstaviti, da je sonce vir toplote in svetlobe. Med eksperimentom so se fantje prepričali, da se vsi predmeti ne segrejejo enako hitro, temnejši predmeti se bolj segrejejo, več toplotnih žarkov telo absorbira, višja je njegova temperatura.

Zdrs. 7. Eksperimenta »Peščena dežela« in »Vodni mlin«, namen prvega poskusa je bil poudariti lastnosti peska, sipkost, sipkost, mokro se lahko oblikuje. Namen drugega poskusa je bil podati idejo, da lahko voda spravi v gibanje druge predmete.

Zdrs. 8. Delo na kognitivnih dejavnostih poteka na ekološki poti »Čudovito v bližini«, tam je območje za otroško eksperimentiranje, na katerem smo izvedli poskus »Kje je voda? « je bila naloga poskusa razkriti, da pesek in glina različno absorbirata vodo, poudariti njune lastnosti: sipkost, sipkost. Otroci so sklepali, da je šla vsa voda v pesek (delci se ne držijo drug drugega, ampak stojijo na površini gline (v glini so delci bližje drug drugemu in ne prepuščajo vode).

Zdrs. 9. Eksperiment »Zrak okoli nas«, v tem poskusu je bila moja naloga pokazati otrokom, da zrak obstaja v okoliškem prostoru, in razkriti njegovo lastnost nevidnosti.

Zdrs. 10. V okviru Naravoslovnega dne smo se z otroki zabavali z elementi eksperimentiranja »Festival milnih mehurčkov«, katerega namen je bil:

1. Naučite se sami delati milne mehurčke.

2. Naučite se pihati mehurčke na različne načine.

3. Ustvarite praznično vzdušje, prinesite veselje in dobro voljo.

4. Otrokom vzbudite željo po eksperimentiranju, razvijajte domišljijo in domišljijo.

Otroci so se naučili izdelave milnih mehurčkov sami in spoznali nove načine pihanja milnih mehurčkov.

Zdrs. 11. V okviru odprte lekcije "Kaj lahko naredi veter" o svetu okoli mene sem razvil didaktično igro "Čarobni travniki", glede na pogoje igre so se otroci znašli na dveh čarobnih travnikih z vetrovnim in mirno vreme, so otroci dobili kartončke z vremenskimi razmerami in Otroci so samostojno izbrali, v katero jaso sodijo podane ilustracije.

Zdrs. 12. Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo projektne dejavnosti, ki zagotavljajo razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru.

Poleg obstoječega eksperimentalnega mesta "Veterok", ki se nahaja na ozemlju naše ustanove, je bil za zagotovitev čim večjega uresničevanja izobraževalnega potenciala prostora vrtca izveden projekt za ustvarjanje mini muzeja "Narava nima slabega vremena". «, ki so ga oblikovali in dopolnjevali starši: besedna in ilustrativna gradiva, ki otrokom še bolj poglobljeno poznajo naravne pojave, »ljudske« vremenske napovedi in »živi barometri«. Predstavljeni so modeli »Uporabe vetrne energije s strani človeka« in neodvisne pomožne naprave: dežemeri, barometri, lovilci vetra itd.

Zdrs. 13. Ob zaključku zgoraj navedenega lahko sklepamo, da se na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje veliko pozornosti posveča problemu kognitivnega razvoja predšolskih otrok. Z eksperimentiranjem in projektnimi dejavnostmi pri reševanju problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok poskušamo zagotoviti postopen prehod, kvalitativne spremembe v razvoju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Priložene datoteke:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 KB \| Prenosi: 59

www.maam.ru

Izvajanje nalog na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v predšolski izobraževalni ustanovi v Krasnojarsku po ceni 5.000 rubljev, naročilo podjetja SIBIRSKI INŠTITUT ZA SODOBNO PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO

Podjetje SIBIRSKI INŠTITUT SODOBNE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE je registrirano na portalu dk.ru 24. junija 2014

Opis storitve Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah:

Program usposabljanja na daljavo:

Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Naloge:

oblikovati pri študentih znanje o sodobnih pristopih k reševanju problemov na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v predšolskih izobraževalnih ustanovah;

– prispevati k razvoju izkušenj pri reševanju praktičnih pedagoških problemov iz izobraževalnega področja Kognitivni razvoj;

– posplošiti znanje študentov nadaljevalnih tečajev o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih pri reševanju problemov na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj";

– omogočiti študentom izpopolnjevalnih tečajev, da se seznanijo s primeri reševanja problemov na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Ob koncu programa mora študent:

vedeti:

– osnovni koncepti predmeta: vzgojno-izobraževalno področje, vzgojno-izobraževalno področje »Kognitivni razvoj«, spoznavna dejavnost predšolskih otrok, kognitivna kompetenca predšolskih otrok, kognitivna usmerjenost, kognicija, kognitivni procesi;

– položaj učitelja v sodobnem izobraževanju ter njegove poklicne in osebnostne usmeritve;

– temeljni regulativni dokumenti, ki določajo nove prednostne naloge razvoja predšolske vzgoje;

– cilji izobraževalnega področja »Kognitivni razvoj«;

biti sposoben:

- načrtovati rezultate otrokovega obvladovanja oddelka "Kognitivni razvoj" glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

– razvijati kognitivno aktivnost otrok;

– ustvariti pogoje, ki spodbujajo predšolske otroke k samostojni kognitivni dejavnosti;

– neposredno pedagoško vplivajo na kognitivno dejavnost predšolskih otrok;

– organizirati kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok;

lasten:

– veščine uporabe v praktičnih dejavnostih sistema za spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja oddelka "Kognitivni razvoj" glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

– veščine organiziranja raziskovalnih in projektnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi pri reševanju problemov na izobraževalnem področju »Kognitivni razvoj«;

- veščine uporabe interaktivnih oblik interakcije med otroki starejše predšolske starosti in starši prek skupnih projektnih dejavnosti pri reševanju problemov na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj";

– načini izvajanja psihološkega in pedagoškega dela na razvoju predšolskih otrok izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj".

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Razvoj kognitivne dejavnosti

Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne ve ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

Zaradi tega se aktivirajo duševni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nalaga določen sklop nalog in zahtev za kakovost izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer:

na obseg izobraževalnega programa in njegovo strukturo;
na ustrezne pogoje, kjer se izvajajo glavne točke programa;
do doseženih rezultatov, ki so jih uspeli doseči učitelji, ki poučujejo predšolske otroke.

Predšolska vzgoja je začetna stopnja splošnega srednjega izobraževanja. Zato so mu naložene toliko zahtev in uvedeni enotni standardi, ki se jih držijo vse predšolske izobraževalne ustanove.

Zvezni državni izobraževalni standard je podpora za pripravo načrtov in pisanje učnih zapiskov, namenjenih kognitivnemu razvoju predšolskih otrok.

Razlika med dejavnostmi otrok in šolarjev je pomanjkanje certifikata. Otroci se ne pregledujejo in ne testirajo. Toda standard nam omogoča, da ocenimo ravni in sposobnosti vsakega otroka ter učinkovitost učitelja.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi zasleduje naslednje cilje:

Spodbujanje radovednosti, razvijanje in prepoznavanje otrokovih interesov.
Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje okoliškega sveta, razvoj zavestne dejavnosti.
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in domišljije.
Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov.
Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina. Otroci začnejo razumeti čas in prostor, vzrok in posledico.
Otroci dobijo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote. Podane so ideje o državnih praznikih, običajih in tradicijah.
Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega.
Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki.

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove zmožnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora.

Učitelj naj strukturira pouk tako, da je otrok zainteresiran za raziskovanje, samostojen v svojem znanju in samoiniciativen.

Glavne oblike, namenjene kognitivnemu razvoju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah, vključujejo:

osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;
uporaba različnih didaktičnih nalog in iger;
uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju otrokovih lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, obnavljanje besednega zaklada, oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da bi preprečili, da bi bili otroci pasivni, se uporabljajo edinstvene igre, ki podpirajo njihovo aktivnost.

Spoznavanje skozi igro

Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. Otrok, ki se normalno razvija, nenehno manipulira s predmeti. Na tem temelji delo vzgojiteljev v spoznavnih dejavnostih.

Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Uporabljajo se vaje, kot so "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki".

Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med okoljskimi igrami se razvija aktivnost in radovednost.

Med sprehodom lahko učitelj uporablja številne igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe. Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje.

Branje leposlovja širi, sistematizira znanje in bogati besedni zaklad.

V vrtcu, pa naj gre za skupino ali oddelek, je vse ustvarjeno tako, da se razvoj kognitivne dejavnosti odvija naravno in brez napora.

Dvom je glavni argument

Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka.

Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje in metode njegovega pridobivanja.

Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo imajo ikonični predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja pri dve- do triletnih otrocih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem.

Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Zahtevana je prisotnost poudarjene lastnosti, na primer: oblika, barva, material, velikost.

Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se upravljati s posnemanjem mame ali očeta.

Srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nenehno širjenje predstav o svetu in razvoj besedišča.

Treba je imeti zgodbene igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbena soba, naravni kotiček, prostor za knjige, prostor za igre na tleh.

Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da se predmeti, ki jih uporabljajo otroci, nahajajo na več mestih med seboj. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

To je lahko knjiga, karte, tematske igre.

Gradivo se skozi leto spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in poskusov. Izvajamo jih lahko kadar koli: med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo.

Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Zato so ga razpršili po pesku in izkazalo se je, da je blato. Otroci so sklepali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano.

Zanimivo je primerjati vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ vodo iz pipe.

Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa dežuje, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Dajte jim hrano za razmislek. Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

Naročite se
Povej
Priporočam

Material s spletnega mesta fb.ru

Uvod v socialni svet.

Uvod v naravni svet.

Jasno je, da je specifična vsebina teh izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok. V programih za vsako skupino so navedene vrste dejavnosti, v katerih se te vsebine lahko izvajajo.

Pri dejavnosti predmeta se otroci učijo lastnosti, kot so barva, oblika, značaj površine, teža, lokacija v prostoru, temperatura itd. Ta dejavnost otrokom pomaga rešiti problem s poskusi in napakami, tj. s pomočjo vizualnega in učinkovitega mišljenja. Pri eksperimentiranju s peskom, vodo, testom itd. razkrijejo se na prvi pogled skrite lastnosti: voda teče, je mokra, predmeti v njej tonejo ali lebdijo….

Iz komunikacije z odraslimi se otroci naučijo ogromno potrebnih informacij: imena predmetov, dejanj, lastnosti, odnos odraslih do vsega okoli njih. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslih otrokom omogočajo uporabo prej pridobljenega znanja in spretnosti. Samooskrba in dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji bogatijo otrokovo senzorično izkušnjo, ustvarjajo pogoje za razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja, razvijajo majhne mišice, kar ugodno vpliva na nastanek čelnih režnjev otroških možganov.

Pesmi, pravljice, pesmi ne prinašajo le čustvenega užitka, ampak tudi obogatijo otrokove predstave o svetu in ga popeljejo onkraj meja neposrednega zaznavanja.

Gledanje slik pomaga bogatiti čutne izkušnje in razvijati vizualno-figurativno mišljenje.

Motorična aktivnost sicer v manjši meri vpliva tudi na kognitivni razvoj otrok. Prvič, razbremeni napetost, poleg tega pa tu otroci dobijo veliko informacij o lastnem telesu, njegovih zmožnostih, v igrah na prostem se naučijo razumeti - zajčki skačejo, lisice tečejo, medved se ziblje z ene strani na drugo.

V predšolski dobi je igra na prvem mestu med vrstami dejavnosti, v katerih poteka kognitivni razvoj.

Glavne vrste iger so igranje vlog, režija, gledališke igre, saj se v teh igrah zadovolji otrokova želja po neodvisnosti in aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. Igra za predšolskega otroka opravlja enako funkcijo kot učbenik za šolarje; pomaga razumeti, kaj se dogaja okoli njih. Vse igre, tudi poučne igre s pravili, zadovoljujejo nenasitno potrebo po poznavanju okolja.

Komunikacijske dejavnosti v primerjavi s komunikacijo v zgodnjem otroštvu postanejo bolj smiselne. Otroci znajo izražati svoje mnenje, postavljati »verige« vprašanj, razpravljati o resnih vprašanjih in pri nečem vztrajati.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti, če so pravilno organizirane, učijo otroke videti problem, iskati načine za njegovo rešitev, zabeležiti rezultat in analizirati pridobljene podatke.

Uvajanje otrok v branje leposlovja in ljudskega izročila nam omogoča, da ne le dopolnimo otroško literarno prtljago, ampak tudi vzgojimo bralca, ki je sposoben čutiti sočutje in empatijo do junakov knjige ter se identificirati z junaki knjige.

Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela postanejo opazno bolj zapletena in omogočajo otrokom, da prepoznajo več lastnosti predmetov in pridobijo nova znanja.

Konstrukcijska, likovna in glasbena dejavnost seveda rešujejo predvsem probleme likovno-estetskega razvoja otrok, hkrati pa se veliko naučijo o sredstvih in materialih, s katerimi delajo, ter se seznanijo z deli umetnost.

V okviru Gibalnih dejavnosti kljub vsej specifičnosti tega izobraževalnega področja otroke seznanjamo z različnimi športi, znanimi športniki, olimpijskimi igrami ter oblikujemo predstave o zdravem življenjskem slogu.

Tako lahko sklepamo, da vsaka od specifično otroških dejavnosti omogoča uresničevanje vsebine kognitivnega razvoja in jih povezuje z drugimi izobraževalnimi področji.

Tretji del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Rad bi opozoril na poglavje 3, odstavek 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ki navaja posebne zahteve za razvojno predmetno-prostorsko okolje predšolske vzgojne ustanove. Citat: Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno. Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

To je zato, ker morajo materiali, zahtevnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznega otroka. danes. Ob tem ne smemo pozabiti, da je naslednja starostna skupina varuh okolja prejšnje skupine iz več razlogov. Ohraniti mora materiale iz prejšnje stopnje razvoja. V zvezi s tem je priporočljivo, da se osredotočimo na takšne kazalnike skladnosti okolja s starostjo otrok.

Otroci mlajših skupin, katerih razvoj je na prehodu iz predmetnih v igralne dejavnosti, bi morali iz okolja dobiti priložnosti za razvoj prav tovrstnih dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njo povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost.

Tako bi moralo razvojno okolje mlajše skupine vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov poudarek povezan s predmetnimi in igralnimi dejavnostmi. Njihova vsebina naj bi izpolnjevala vse razvojne cilje otrok te starosti. Splošni videz skupine je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini naj prevladuje vsebina razvojnega okolja, ki določa prehodno stopnjo od objektivne dejavnosti do bolj razvite igre. Ta raven mora rasti; zagotoviti jo je mogoče z gladkim prehodom iz varne ustvarjalne igre v igro, ki otroka sili v iskanje kombinacij igralne situacije, okolja, vsebine igre, pravil in dejanj. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne igre zapletov in igranja vlog, in tukaj so za igro postavljene posebne zahteve.

V starejši skupini je ena glavnih nalog učiteljev organizirati predmetno-razvojno okolje za kognitivni razvoj. Okoljski materiali se redno dopolnjujejo.

Pripravljalna skupina za šolo je po vsebini podobna starejši skupini, vendar se razlikuje po vsebini, ki vključuje cilje programa, individualne značilnosti in potrebe otrok. Tukaj imamo enake pristope k ustvarjanju okolja, morda malo več vsebine. Ko govorimo o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, bi rad preprečil, da bi odrasli to skupino spremenili v šolsko učilnico z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd.

Seveda, če se otrok počuti kot pomembna oseba, razume, da je spoštovan, upoštevan, je samozavesten in se sam trudi pridobiti potrebno znanje. V tem primeru se otrok ne boji delati napak in postavlja vprašanja, da bi pravilno rešil problem.

Otrok teži k neodvisnosti, vendar ne more razumeti sveta brez pomoči odraslega. Pomembno je, kakšen položaj si učitelj izbere. Kakšen naj bi bil po vašem mnenju ta položaj? (Odgovori)

Ja, seveda je najboljši položaj partnerja, vendar partnerja, ki je razgledan, sposoben in avtoritativen, ki ga želite posnemati. V tem primeru je mogoče graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji.

Slavni učitelj francoščine je dejal, da se otroci ne učijo toliko od učitelja kot od drugih otrok. In to je res, vrstnike je lažje posnemati, še posebej, če so z njimi vzpostavljeni prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj predpostavlja nekaj "odkritij" otroka, samostojno reševanje nekaterih problemov, ki so zanj pomembni. To postane mogoče s podporo otrokove pobude in zmožnostjo izbire materialov in vrst dejavnosti.

Seveda se spomnite, da je temeljna razlika med Gosstandartom in FGT četrti razdelek "Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa."

Se spomnite izraza, v katerem so oblikovane te zahteve?

Da, to so tarče. Zdaj je pomembno, da izpostavimo tiste cilje, ki nam omogočajo oceno učinkovitosti kognitivnega razvoja majhnih otrok in predšolskih otrok.

Torej, za zgodnjo starost je pomembno, da se otrok zanima za okoliške predmete, aktivno komunicira z njimi in z igračami, pri čemer kaže vztrajnost pri doseganju rezultatov.

Predšolski otroci lahko dosežejo več.

Prvič, obvladajo osnovne kulturne metode dejavnosti, kažejo samoiniciativnost in samostojnost v igri, spoznavnih in raziskovalnih dejavnostih ter gradnji.

Imajo bolj razvito domišljijo, to pa je eden od kognitivnih mentalnih procesov.

Pomemben pokazatelj kognitivnega razvoja je manifestacija radovednosti. To pomeni, da otrok sprašuje, ga zanimajo vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi.

Drug pokazatelj uspešnega kognitivnega razvoja je nagnjenost k eksperimentiranju.

Prisotnost znanja o sebi, naravnem in družbenem svetu, v katerem predšolski otrok odrašča, je tudi eno od ciljnih vodil, ki označujejo otrokovo kakovost predšolskega otroštva in njegovo pripravljenost na šolo.

Do konca bivanja v vrtcu moramo otroku pomagati osvojiti osnovne pojme s področja naravoslovja, matematike in zgodovine. Učiti se na podlagi lastnega znanja samostojno odločati pri različnih vrstah dejavnosti.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih velja za pokazatelj kontinuitete s šolo.

V zaključku razprave o temi želim poudariti, da je izobraževalni in razvojni rezultat kognitivne dejavnosti v najsplošnejši obliki intelektualni in moralni razvoj posameznika, otrokovo pridobivanje izkušenj v ustvarjalni dejavnosti in vrednotah. odnos do sveta, oblikovanje potrebe po znanju in spoznanju.

Torej, pod pogojem, da je pedagoški proces pravilno organiziran z metodami, običajno igrivimi, ki upoštevajo značilnosti otrokovega dojemanja, pa tudi z ustrezno organiziranim predmetno-razvojnim okoljem, lahko otroci že v predšolski dobi brez stresa usvojijo predlagano gradivo. preobremenitve. In bolj kot je otrok pripravljen v šolo - to ne pomeni količine nabranega znanja, ampak posebej pripravljenosti za miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva.

Želim vam uspeh pri kognitivnem razvoju vaših otrok!

31. oktober 2014 admin

Znano je, da predšolska starost - starost oblikovanja in razvoja najsplošnejših sposobnosti, ki se bo z otrokovim odraščanjem izboljšala in razlikovala. Ena najpomembnejših sposobnosti je kognitivne sposobnosti.

Hvala, zagotovo bom napisal!

Bela Gennadievna, spet jaz, z OP! Pozdravljeni!) Prosim, povejte mi, v katerih primerih lahko naredimo povezavo do primera OP, ne da bi to zapisali v našem OP?! In kako to narediti pravilno?

Natalija, vse glavne položaje, ki so navedeni v zveznem državnem izobraževalnem standardu, je treba zapisati. Vem, da moji kolegi pišejo vse v programu (brez povezav) in celo način podpore (literatura) na več listov. Vendar to ne pomeni, da morate prepisati 200 strani. Program mora biti jasen, brez "vode", z diagrami in tabelami.
- Oh, Bela Gennadievna, v redu, ko bi le bila "voda"! V moji glavi je "kaša" in celo z "maslom - maslom") Zdi se, da razumete eno stvar, drugo je zamašek. Resnično želim 3-stranski program s samo povezavami do primera)))
  - Natalija, s tako dobrim smislom za humor ti bo uspelo!

Je kdo napisal seznam učnih pripomočkov v logopedski pisarni za pet področij zveznega državnega izobraževalnega standarda?

Pozdravljeni, Bella Gennadievna. Letos grem na certificiranje. Prosim, pomagajte mi oblikovati temo "Oblikovanje temeljev ekološke kulture v procesu domoznanskega dela." Na tem področju si težko postavljam cilje. Hvala vam.

Pozabila sem napisati..."predšolski otroci"

Irina, tema je dobra. Naloge so lahko:
1. Ustvarjanje pedagoških pogojev za oblikovanje temeljev ekološke kulture učencev.
2. Oblikovanje primarnih idej o naravnem svetu svoje majhne domovine (ali svoje regije).
3. Razvijanje pozitivnega čustvenega in vrednostnega odnosa do okoliške narave.

Najlepša hvala. In v temi - smer, imena ni treba spremeniti?

Irina, ni ti treba ničesar spremeniti. Morda bi namesto besede »delo« napisali besedo »dejavnosti«. To je po vaši presoji.

Bella Gennadievna, najlepša hvala. Mislim, da se bo pojavilo še veliko vprašanj.

Irina, če imate kakršna koli vprašanja, pišite.

Zdravo! Učiteljsko srečanje, ki bo konec februarja, bi zelo rada izpeljala na nekonvencionalen način, skozi poslovno igro, tudi igre na prostem in mobilne. Gledal sem različne poslovne igre na internetu, vse so bile enake, naloge niso bile zanimive, bile so iste vrste. Prosim za nasvet. Vedno imamo zelo resne učiteljske zbore, vsi so tega naveličani. Zdaj želim enostaven, mobilen in produktiven učiteljski svet. Hvala vnaprej!

Bella Gennadievna, zdravo 4.02. predlagali ste mi naloge v moji režiji. Hvala. Ugotovil sem prvo "ustvarjanje pogojev ...". Pojavili so se dvomi o pravilnosti razkritja naslednjega. Bella Gennadievna, če je mogoče vsaj v dveh besedah, imam misli, vendar manjka vaš nasvet.

Tudi lokalna zgodovina je zelo široka tema, tudi če vzamete svojo regijo.

Irina, za drugo nalogo morate napisati, kaj točno počnete v procesu interakcije z otroki (GCD, izobraževalne situacije, opazovanja, poskusi, ekskurzije), da razvijejo znanje o naravi. svetu. Kaj točno je bilo razvito (načrti, kartotečne omare, posvetovanja za starše in učitelje, zapiski o učnih urah, izobraževalne igre, predstavitve itd.).
Pri tretji nalogi lahko napišete, kako otroke vodite k vrednotenju naravnega okolja, kako otroke opozarjate na različne rastline in naravo. pojavi, njihova raznolikost in lepota (pridno delo v naravi, opazovanja, risanje, pogovori).
Pravzaprav vam ni treba ločevati nalog in poročati o vsaki posebej, ampak napišite analizo v celoti na temo.

Bella Gennadievna, ja, ja, vse je tako, vendar sem dobil 2. nalogo v 1., ko sem pisal o predmetno-prostorskem razvojnem okolju. Tam ne pišem samo o centrih, ki jih imam v svoji skupini, ampak tudi o kompletu za poučevanje in učenje. Nekaj je narobe z mano.

Na splošno ste pravilno rekli, Bella Gennadievna, o čem lahko še pišete, o tehnologijah, ki jih uporabljam? Hvala.

Irina, bolje je integrirati tehnologijo v drugo nalogo. Izobraževalno-naredil. Naj bo množica v prvi nalogi. Vaša druga naloga bo najbolj obsežna in pomembna.
Vseeno ti svetujem, da nalog ne ločuješ, sicer se boš zmedel. Če nadrejeni ne zahtevajo delitve nalog, potem besedilo samoanalize (ali poročila) razdelite ne na naloge, ampak na rezultate dejavnosti (kaj ste razvili, katere tehnologije ste uporabili, kje ste predstavili delovne izkušnje. , kjer so nastopali otroci itd.). Ponovno si oglejte »Vzorec vloge učitelja za certificiranje« v razdelku »Certificiranje učitelja«, tam je tudi samoanaliza v splošnem besedilu.

Bella Gennadievna, najlepša hvala.

Pozdravljeni, moram opisati delovno aktivnost skozi kognitivni razvoj fantov ... Ne razumem, kje naj začnem in o čem naj pišem?

Julia, lahko napišeš nekaj takega:
1. Napiši malo o tem, kaj vključuje delo. izobraževanje (tukaj na spletni strani poiščite članek »Delovna vzgoja predšolskih otrok« v rubriki »Socialni in komunikacijski razvoj«).
2. Napišite: »In čeprav delo. izobraževanje se izvaja v okviru arr. območje "Sots-kommun. razvoj«, v procesu dela lahko otroci rešujejo probleme in se učijo. razvoj: razvoj otrokovih interesov, oblikovanje primarnih idej o različnih vrstah dela, o predmetih okoliškega sveta in njihovih lastnostih.
3. Kot primer navedite delo v naravi (članek »Dejavnosti učitelja pri okoljski vzgoji poleti«) in ročno delo.
4. Pišite o oblikovanju osebnih lastnosti (članek »Delovna vzgoja predšolskih otrok« v naslovu »Socialni in komunikacijski razvoj«).

Najlepša hvala!!!:)

Pozdravljeni! Povejte mi, prosim, temo 《Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih skozi različne vrste likovne ustvarjalnosti》 To je vključevalo aplikacijo z bleščicami in slikanje z gvašem z uporabo vlažnih robčkov, čopičev, valjčkov. splošna, improvizirana sredstva. Povedali so mi, da se v prvi kategoriji tema sliši zelo preprosto, a ne vem, kako naj zakompliciram.

Larisa, lahko narediš tole:
1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu umetniških in estetskih dejavnosti.
2. Oblikovanje osnovnih idej predšolskih otrok o umetniški ustvarjalnosti v procesu produktivne dejavnosti.
3. Oblikovanje čutne izkušnje predšolskih otrok z umetniško ustvarjalnostjo.

Bella Gennadievna, prosim, povejte mi, kaj naj napišem o prvi nalogi: oblikovanje elementarnih predstav pri predšolskih otrocih o živalskem svetu Urala s pomočjo sodobnih tehnologij? Tema: oblikovanje skrbnega odnosa do narave pri predšolskih otrocih v procesu seznaniti se z živalskim svetom Urala.

Marina, napiši o IKT tehnologijah, ki si jih zbirala vizualno gradivo (fotografije, slike) in razvijala predstavitve. igre z uporabo računalniške tehnologije. Razvijte nekaj projektov na to temo in jih izvedite.
Marina, sama si se želela lotiti teme s pomočjo tehnologije. Torej, ali to pomeni, da jih nimate? Če ne, potem je treba prvo nalogo skrajšati: "Oblikovanje osnovnih idej med študenti o favni Urala."

Razvil sem projekte, uporabljal bom IKT tehnologije.

Bella Gennadievna, sem ugotovil prvo nalogo, k tehnologijam oblikovanja in izkušnjam sem dodal IKT, zamašek. Prosim, povejte jaz.

Marina, čustveno-vrednostni odnos se razvija ob gledanju slik o naravi, branju pesmi in zgodb o naravi, opazovanju in vodenju ekskurzij. In vse to z analizo po principu »kaj je dobro in kaj slabo«.

Bella Gennadievna, najlepša hvala! Ali naj opišem tretjo nalogo: ustvarjanje pedagoških pogojev za oblikovanje temeljev ekološke kulture učencev po izobraževalnih področjih?

Marina, v razdelku »Metodološki nasveti« je članek »Kako zagotoviti pogoje za metodološko temo«. Tam je vse napisano.
- Pozdravljeni, Bella Gennadievna. Oprostite, ker vas motim. Ali pomagate vsem?
  - Da, poskušam odgovoriti na vsa vprašanja in zahteve.

Bella Gennadievna Pozdravljeni, grem na certificiranje, prosim, povejte mi, kako pravilno oblikovati temo Razvoj finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok o kognitivnem razvoju in napisati enak dolgoročni načrt, hvala vnaprej

Galina, temo lahko formuliramo na naslednji način: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v procesu kognitivne dejavnosti."
O načrtu. Enotnega vzorčnega načrta za celotno državo (mislim na strukturo) ni. Obstajajo samo priporočene. Vsak vrtec piše drugače, zato se raje posvetujte s svojo višjo vzgojiteljico (ona naj da enoten primer za svoj vrt).
- Pozdravljeni Bella Gennadievna, najlepša hvala

Dober večer. Moje izkušnje kot glasbeni vodja so kratke in ni posebne predšolske vzgoje, vendar mi je bilo naročeno, da napišem prispevek na temo "Oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj predšolskih otrok z glasbenimi dejavnostmi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom" + lekcijo opombe. Bella Gennadievna, prosim, pomagajte mi, kaj točno naj napišem v delu in kako natančno voditi lekcijo (opišite jo), da jo priložite delu.

Oksana, ja, tvoja naloga ni lahka. Začnite svoj govor (ali pisno delo) takole: "V procesu kognitivnega razvoja se predšolski otrok nauči standardov, razvije svoja pravila vedenja in svoje načine učenja. dejanja. Otrokovo spoznavanje okolja. svet nastane s pomočjo spoznanja. dejanja, ki so vedno usmerjena v rezultate. V glasbi Rezultat dejavnosti bo izvedba pesmi in naučen ples. gibi, predvajanje glasbe. instrument, ustvarjalne »najdbe« v različnih zvrsteh glasbe. dejavnosti."
Nato iz članka (tukaj na spletni strani) »Vzgojne situacije v glasbi. razvoj predšolskih otrok«, vzemite drugi del članka, ki govori o dveh vrstah vzgojnih situacij. Začnite takole: »Spoznajte najbolj učinkovito. dejanja v glasbi Dejavnosti se oblikujejo s podobami predmetnih iger in zapletov. situacije." In naprej v besedilu. Na koncu (kjer piše »na ta način«) namesto »skozi izobraževalne situacije« napišite »skozi kognitivne dejavnosti«.
O kognitivnih interesih zapišite fraze iz tega članka (zgoraj).
In se le zaposli v izobraževanju. situacije, lahko vstavite igre vlog, težave. situacije, lahko izvedete ustvarjalno delavnico gibov.

Zdravo! Pišem diplomsko nalogo. Imam naslednjo temo: "hoja kot pogoj za kognitivno dejavnost predšolskih otrok", prosim, povejte mi, kje naj začnem?

Anna, najprej morate pisati o kognitivni dejavnosti (kako se izraža, s kakšnimi metodami jo razvijati, ne pozabite na kognitivni interes). Nato sprehod: prenesite oblike in metode dela z otroki na kognitivnem razvoju iz skupine na ulico (če je mogoče). To so vzgojne, problemske situacije; raziskovalne dejavnosti; opazovanje; izobraževalne igre itd. Praktični del (če ga imate) opravite na okoljskih raziskavah ali poskusih na sprehodu (z vodo, snegom, listjem itd.).

Pozdravljeni Bella Gennadievna, 3. februarja smo se z vami odločili za smer in naloge na temo "Lokalna zgodovina" - vse smo zabili. V vsem mora biti »izdelek« »Lokalna zgodovina kot sredstvo za oblikovanje predstav o naravi je vzela nekoliko drugačno smer.« v svetu svoje male domovine med vosp. dosh. starost« Vendar nalog ne morem povsem pravilno oblikovati. 1. Razvijte in preizkusite učna gradiva……..ki so namenjena…kateremu namenu…. 2. Oblikujte izboljšavo organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja. Prve naloge ne morem pravilno formulirati. Hvala vam.

Iraida se seveda ne prepira s svojimi nadrejenimi (to pravim čisto resno). Samo vaši šefi pogrešajo zelo pomembno stvar (ki je prej zapisana v vsaki vrstici zveznega državnega izobraževalnega standarda) - OSEBNOST otroka. Zato bi moral biti cilj teme o samoizobraževanju in treh glavnih nalogah usmerjen v razvoj otrokove osebnosti. Pedagogika ni trgovina, kjer se rezultat meri samo z izdelkom.
Pogledala sem naloge, ki sem ti jih napisala. Razvoj učnih gradiv in izboljšanje razvojnega okolja sta bila predvidena v prvi nalogi, ki sem jo predlagal: "Ustvarjanje pedagoških pogojev za oblikovanje temeljev ekološke kulture učencev." Izobraževalni in izobraževalni kompleks okolje so pogoji. Te pogoje je treba razvozlati v NAČRTU za samoizobraževanje in SAMOANALIZO. Kakorkoli že. Ti nimaš nič s tem.
Zdaj o temi. Vseeno bi bilo treba zapisati takole: "Oblikovanje idej o naravnem svetu svoje male domovine pri predšolskih otrocih skozi lokalno zgodovino." Na prvem mestu je »nastanek«, nato pa »sredstvo«. Lokalna zgodovina bo samo sredstvo, saj je možno oblikovati ideje tudi brez domoznanstva, ampak s pomočjo drugega sredstva (opazovanje, kognitivne raziskovalne dejavnosti itd.).
Prvo nalogo lahko formuliramo takole: Razviti in preizkusiti izobraževalno-metodični sklop, ki je namenjen razvijanju predstav učencev o naravnem svetu svoje male domovine (oziroma omogočanju učencem oblikovanje predstav o naravnem svetu svoje male domovine).

Najlepša hvala. V vsem se strinjam s tabo.

Bella Gennadievna, pozdravljeni. In spet so se pojavili dvomi, ali bom pravilno rešil 1 problem. Prosim povej mi. Hvala vam.

MORDA JE TREBA RAZKRITI VSE, KAR VSEBUJE UMK? AMPAK TO JE VELIKO. HVALA VAM.

Iraida, ja, razkriti (napisati) boš morala vse, kar vsebuje učno gradivo. To so imena vseh knjig in priročnikov, didaktičnega gradiva in iger (vključno s tistimi, ki ste jih razvili ali spremenili vi), nabor razvitih razredov in dejavnosti na to temo, diagnostika (ki pa jih niste razvili sami). Zdi se, da je vse (lahko pa sem kaj spregledal).

Dober večer. Ampak to je veliko v izjavi. Verjetno potrebujete najbolj osnovne stvari?

Iraida, mislil sem, da to ni izjava, da izpolnjujete dokumente na temo samoizobraževanja. In izjava mora biti seveda kratka. Nato morate napisati: razvito načrtovanje, didaktična gradiva (kaj točno - igre, predstavitve, vizualni elementi), opombe o samih izobraževalnih dejavnostih. Obogaten z razvojem. Sreda (kako točno kaj je bilo dodano).

Pozdravljeni, Bella Gennadievna, želim izvesti regionalni izobraževalni program za učitelje o kognitivnem razvoju, prosim, povejte mi, kako oblikovati temo, cilje in načrt za izvedbo (4 lekcije).

Pozdravljena Bella Gennadievna! Sem metodolog začetnik v predšolski vzgojni ustanovi, pomagajte mi pravilno oblikovati temo metodološkega dela. Rad bi vzel projektno dejavnost in jo povezal s temo seznanjanja otrok z izvorom ruskega ljudstva.

Elena, vaše formulacije naj se razlikujejo od formulacij vzgojiteljev (ti se osredotočajo na otroke, vi pa na vzgojitelje oz. izobraževalni proces kot celoto). Predlagam te:
1. Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti v predšolski izobraževalni organizaciji, ki temelji na seznanjanju študentov z izvorom ruske ljudske umetnosti.
2. Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v predšolski vzgojni ustanovi (ali predšolski izobraževalni ustanovi), ki temelji na upoštevanju etnokulturne situacije razvoja učencev (ali predšolskih otrok).
3. Metodološka podpora izobraževalnih dejavnosti v predšolski izobraževalni organizaciji za seznanitev študentov z izvori ruske ljudske umetnosti.
4. Ustvarjanje pogojev za izvajanje etnokulturne komponente v predšolski vzgojni organizaciji.
In projekti bodo ena od vaših oblik organizacije izobraževalnega procesa.

Zdravo. prosim, pomagajte mi izbrati temo za samoizobraževanje otrok 1. mlajše skupine. področje kognicije in se poveže z mnemotehniko

Lyudmila, pustil sem eno od vaših vprašanj in izbrisal druga (ista). Dejstvo je, da se vprašanja samodejno prikažejo na spletnem mestu po preverjanju vsiljene pošte (to velja za vsa spletna mesta). Zato osebi, ki piše, niso takoj vidni.
Zdaj pa o temah. Predlagam te:
1. Razvoj kognitivne dejavnosti otrok osnovne predšolske starosti s pomočjo mnemotehnike.
2. Razvoj kognitivnega interesa pri otrocih osnovne predšolske starosti v procesu modeliranja.
3. Oblikovanje čutnih izkušenj pri otrocih osnovne predšolske starosti s pomočjo mnemotehnike.
4. Oblikovanje primarnih idej o modeliranju pri otrocih osnovne predšolske starosti s pomočjo mnemotehnike.

hvala za odgovor Prosim, povejte mi, kako pravilno oblikovati cilj in cilje za naslednje: Razvoj kognitivne dejavnosti otrok primarne predšolske starosti s pomočjo mnemotehnike In lahko uporabim razvoj finih motoričnih sposobnosti v kognitivni dejavnosti s pomočjo izobraževalnih iger ali kaj priporočate? In ali lahko to isto temo razvijem v 2 ml, srednji skupini itd.?

Lyudmila, v besedilu vam ni treba napisati besede "mlajši". Potem je ta tema uporabna za katero koli starost. Je pa tema precej ozka, če jo obravnavamo več let (lahko dajo kakšno pripombo). Glede vašega vprašanja o fini motoriki: v vašem vprašanju ste združili kar 3 komponente - motorične sposobnosti, kognitivne sposobnosti. dejavnost in storil. igre. Metodološko je pravilno vzeti 2 komponenti. S pomočjo dida lahko razvijete kognitivno aktivnost. iger in s pomočjo finih motoričnih sposobnosti, vendar je bolje, da tega ne združimo v eno formulacijo.
Namen: Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti v procesu različnih vrst modeliranja. (Kljub temu ne morete ubežati besedi "modeliranje", saj je mnemotehnika ena od vrst modeliranja). Cilji: 1. Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti študentov. 2. Oblikovanje elementarnih idej o mnemotehniki. 3. Oblikovanje grafičnih veščin.

Najlepša hvala za teme.

Bella Gennadievna, prosim, pomagajte mi oblikovati nalogo in kaj je mogoče vključiti v letni načrt predšolske vzgojne ustanove za novo študijsko leto za izvajanje poklicnega standarda vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove.

Elena, pri prof. Standard se osredotoča na usposobljenost učiteljev. Zato mora biti letna naloga oblikovana v tej smeri. Morda je takole: "Oblikovanje ključnih poklicnih kompetenc med učitelji na podlagi konceptualnih določb in zahtev za izobraževalne dejavnosti s študenti, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje." In pri dešifriranju te naloge (na primer pri načrtovanju metodoloških dejavnosti) identificirajte več kompetenc od prof. standarde, po katerih boste delali.

Hvala vam. Bomo še razmišljali.

Zdravo! Podrobno opišite, kateri predmeti so vključeni v vsako od petih področij zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Na primer:
Umetniško-estetski razvoj: glasba, aplikacija, risanje, oblikovanje, modeliranje.....
Hvala vam.

Yana, že sem začel odgovarjati na tvoje vprašanje, vendar zavzame veliko prostora v komentarjih. Čez dan ali dva bom napisal kratek članek. To bo v razdelku »Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo«.

Prosim, naj mi nekdo POMAGA, pošljite končano matrico zveznih državnih izobraževalnih standardov PRED... Potrebujem jo za študij!

Anastasia, kakšna matrica je to? Kaj je notri? Napiši bolj podrobno, mogoče ti lahko pomagam.

Dober dan, pripravljam letni načrt, letne naloge:
1. Razvoj kognitivnega interesa (govorne dejavnosti) pri predšolskih otrocih v informacijskem in razvojnem prostoru predšolskih izobraževalnih ustanov

2. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti kot sredstvo za oblikovanje intelektualne osebnosti predšolskih otrok
za te naloge morate napisati predvidene rezultate, kje jih lahko pogledate in na katere dokumente se opreti?? Hvala vam!

Irina, zvezni državni izobraževalni standard je lahko model (poglejte besedilo načrtovanih rezultatov), vendar se morate zanesti na pedagoško diagnostiko, na kateri delate. Če je težko oblikovati fraze, potem so bile v FGT zelo dobre fraze in fraze (o integrativnih osebnostnih lastnostih).

Zdravo! Pravijo, da se ne prepirajo s šefom, ampak kaj storiti s to temo, ki mi jo je napisal vodja, prosim svetujte Tema samoizobraževanja: »Ekskurzije v predšolske izobraževalne ustanove kot oblika seznanitve z domovino. , kot rezultat oblikovanja nove igre vlog "Vodnik po muzeju" , da bi razvili koherenten monološki govor.

Victoria, ne skrbi, nekaj bomo že ugotovili. Res je, da v formulaciji ne bo mogoče združiti vsega (igra vlog, izleti, spoznavanje domovine in razvoj govora). Metodično sta pravilno povezani le dve smeri.
Zmoreš:
1. Oblikovanje primarnih idej pri predšolskih otrocih o njihovi majhni domovini in domovini (stavek iz zveznega državnega izobraževalnega standarda) s pomočjo muzejske pedagogike.
2. Razvoj govora predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravnim in družbenim svetom svoje domovine.
3. Seznanjanje predšolskih otrok z naravnim in družbenim svetom njihove domovine skozi igre vlog.
4. Razvoj moralnih lastnosti osebnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z zgodovino svoje domovine.
5. Oblikovanje primarnih idej pri predšolskih otrocih o njihovi majhni domovini in domovini ((stavek iz zveznega državnega izobraževalnega standarda) s pomočjo ekskurzij.
Če je potrebno, ga poskusite popraviti sami, začenši z eno besedo in končajo z drugo.

Hvala vam! Problem št. 5 bi lahko uporabili kot temo. Prosim, da se tema samoizobraževanja poenostavi in da se igre vlog vzamejo kot rezultat projektnih dejavnosti, razvoj govora kot ena od nalog. Ali menite, da bi bila ta možnost metodično pravilna za uporabo?

Victoria, prav imaš, dobro opravljeno! Mislim, da bo to zelo pametno.

Hvala vam! In če napišete projekt in vzamete igro vlog kot rezultat projektne dejavnosti, lahko uporabite to možnost. Ne uporabljajte razvoja govora kot cilj, ampak prosite, da vas prenesejo na naloge. Oprosti, ker sem neumen, ampak poskušam se rešiti iz te situacije.

Victoria, bravo! Zelo dobro! Razumete zapletenosti kot starejši učitelj! Bodi tvoj metodik (višji vzgojitelj)!!! Če ste imenovani na to mesto (v kar ne dvomim), potem imate čokoladico, saj sem prvi napovedal vašo prihodnost)))

Pozdravljeni, prosim pomagajte mi s tehnološkim zemljevidom OOD, zahtevajo povzetek certifikacijske lekcije v obliki tehnološkega zemljevida.

Rosa, tukaj na spletni strani (v razdelku »Metodološki nasveti«) je članek o tem, kaj je tehnološki zemljevid. Tukaj je ta članek:
In v tem članku je povezava do dobrega praktičnega primera takšne kartice. Kot običajno je potrebno prijaviti naloge, opremo in materiale OOD. In nato vstavite samo potezo OOD v TABELO. Imena stolpcev bodo takšna:
Obdobja; Cilj; Vsebina; Dejavnosti učitelja; Dejavnosti za otroke; Načrtovani rezultati.

Kognitivni razvoj po. Kognitivni razvoj predšolskih otrok po zveznih državnih standardih. Kognitivni razvoj zgodnjih predšolskih otrok

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Kaj pa otroci?

Srednja skupina

Ne pozabite na eksperiment

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj"

Priložene datoteke:

Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Priložene datoteke:

Izvajanje nalog na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v predšolski izobraževalni ustanovi v Krasnojarsku po ceni 5.000 rubljev, naročilo podjetja SIBIRSKI INŠTITUT ZA SODOBNO PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO

Opis storitve Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah:

Program usposabljanja na daljavo:

Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Naloge:

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Razvoj kognitivne dejavnosti

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Spoznavanje skozi igro

Dvom je glavni argument

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Kaj pa otroci?

Srednja skupina

Ne pozabite na eksperiment

Priljubljeno

Kognitivni razvoj predšolskih otrok po zveznih državnih standardih

Kako omogočiti gravitacijo v cs go

Druga plat znanih stvari: 10 indijančkov se je šlo kopat v morje

Ten Little Indians Rhyme 10 Little Indians se je šlo kopat v morje

Piercing za vrat - mikrodermalni piercing za vrat s kamenčkom, kako se temu reče

NAJBOLJ PRILJUBLJENO

Znaki pretresa možganov pri otrocih in kako ga zdraviti

Avtomobili - aplikacije iz barvnega papirja

Matirni robčki za obraz: pregled blagovnih znamk

Tehnični potni list neveste

Razporedi dela, ki jih določa delovni zakonik Ruske federacije