KOTI Viisumit Visa Kreikkaan Viisumi Kreikkaan venäläisille vuonna 2016: onko se tarpeen, miten se tehdään

Kognitiivinen kehitys. Esikouluikäisten lasten kognitiivinen kehitys liittovaltion standardien mukaisesti. Varhaisten esikouluikäisten kognitiivinen kehitys

10.06.2024

Kunnan budjettiesiopetuslaitos – päiväkoti nro 7 "Umka"

"Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen piirteet

liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä

esikoulu-opetus"

T.R. Ferenc,

vanhempi opettaja

Verkhniy Ufaley

2017

Liittovaltion

osavaltio

koulutuksellinen

standardi

esikoulu-

koulutus

Koulutusalueet

Sosiaalinen

kommunikatiivisia

kehitystä

Kognitiivinen

kehitystä

Fyysinen

kehitystä

Puhe

kehitystä

Taiteellinen

esteettinen

kehitystä

Kansalaisjärjestö "Kognitiivinen kehitys"

Kosketus

kehitystä

Muodostus

kokonaisvaltaista

kuvia maailmasta,

laajennus

näkymät

lapset

Kehitys

informatiivinen-

tutkimusta

tuottava

(rakentava)

toimintaa

Muodostus

perus

matemaattisesti

huomautuksia

"Kognitiivinen kehitys" -järjestön tavoite:

kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittäminen

lapset, jotka voidaan jakaa aistillisiin,

älyllinen ja kognitiivinen

ja älyllinen ja luova.

Tehtävät:

lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen;

kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen;

mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen;

ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, esineistä

ympäröivä maailma, esineiden ominaisuuksista ja suhteista ympäröivässä maailmassa

(muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä,

osat ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt

ja seuraukset jne.);

ideoiden muodostumista pienestä kotimaasta ja isänmaasta, ajatuksia sosiokulttuurisesta

kansamme arvot, kotimaiset perinteet ja juhlapäivät, planeetta

Maa ihmisten yhteisenä kotina, sen luonnon ominaisuuksista, monimuotoisuudesta

maailman maita ja kansoja.

Lasten tyypit ja yhteiset opettajan kanssa koulutustoimintaa

Pelaaminen

toiminta

(juoni-roolileikki,

didaktinen,

sanallinen,

teatterillinen

pelit)

Työvoimaa

toiminta

Kokenut

kokeellinen,

design

toiminta

Puhe

toiminta

Organisaatio

subjekti-tilallinen

kehitysympäristö

Rakentaminen

Monitoiminen

Turvallinen

rikas

Vaatimukset

PPRS

Helposti

muunnettavissa

Saatavilla

Muuttuva

Kognitiivinen kiinnostus- valikoiva keskittyminen ympäristön esineiden, ilmiöiden, tapahtumien tuntemiseen, henkisten prosessien ja ihmisen toiminnan aktivoimiseen, hänen kognitiivisiin kykyihinsä, ottaen huomioon toiminnan motivaatio.

Kognitiivisen kiinnostuksen tärkeimmät kriteerit:

uutuus;
epätavallisuus;
yllätys;
ristiriita aikaisempien ideoiden kanssa.

Sääntely

prosessit

Emotionaalinen

prosessit

Informatiivinen

kiinnostuksen kohde

Luova

prosessit

Älykäs

prosessit

Kognitiivisen kiinnostuksen muodostamiseksi ja kehittämiseksi sinun tulee:

kehittää Luovat taidot

lapset, luokaa tälle olosuhteet;

vahvistaa jokaisen lapsen uskoa omiin kykyihinsä, rohkaista häntä, äläkä heikennä hänen kiinnostusta epäluottamuksella ja negatiivisilla arvioilla;
kehittää lasten itsetuntoa.

Erilaisia

kokeilu

havainto –

päämäärätietoinen

käsitellä asiaa,

tuloksena

kenen lapsi

minun täytyy

saada tietoa ;

kokeiluja ,

jotka jakavat

lyhytaikaista varten

ja pitkällä aikavälillä

esittely

(opettajan esittely)

ja laboratorio

(lapset yhdessä

opettajan kanssa,

hänen avullaan) ,

kokemusperäinen ja

koe-tutkimus;

hakukone

toiminta

(kuten löytäminen

tapa

Toiminnot )

Kognitiiviset toimet ovat järjestelmä

tapoja ymmärtää ympäröivää maailmaa:

tehtävän määrittely ja muotoilu

etsiä tietoa

mallinnus

kokeilu

analyysi

luokittelu

yleistys

todiste

Yksi esikoululaisen onnistuneen kognitiivisen kehityksen edellytyksistä on riittävä kognitiivisen toiminnan taso. Mukaan N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, varmistaakseen tällaisen kognitiivisen toiminnan tason, on selkeän tietojärjestelmän muodostamisen ohella säilytettävä niin sanottu "epävarmuusvyöhyke". Esimerkiksi oppitunnin lopussa opettaja, joka tekee yhteenvedon ja yleistää uutta materiaalia, esittää kysymyksen, joka vahvistaa "uuden epävarmuuden olemassaolon opiskelualuetta koskevissa ideoissa". Tämä herättää lapsessa kiinnostuksen ja halun saada uutta tietoa.

Kognitiivisen kehityksen prosessia organisoitaessa on muistettava, että opettajan työn päätavoite ei ole vain oppilaiden "omistaminen" (N.N. Poddyakovin termi) tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän, vaan oppimiskyvyn hallitseminen, eli opettaa itseään. Siksi lasten kanssa työskentelyyn on erittäin tärkeää sisällyttää itseanalyysiin perustuva reflektointi ja itsearviointi.

Kansalaisjärjestö "Kognitiivinen kehitys" in vauva

ja varhaisessa iässä

lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja on aktiivisesti vuorovaikutuksessa niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toiminnassa lelujen ja muiden esineiden kanssa pyrkii olemaan sinnikäs saavuttaakseen toimintansa tulokset; käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteitä esinetoimintoja , tietää taloustavaroiden tarkoituksen(lusikat, kammat, lyijykynät jne.) ja osaa käyttää niitä .

Sisällönhallintatavoitteet

esikoulu-opetus

lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, näyttelyitä

oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa- leikki, viestintä,

kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; kykenevä

valitse ammattisi;

lapsella on kehittänyt mielikuvitusta, joka toteutetaan eri muodoissa

toiminnassa ja ennen kaikkea pelissä;

Sisällönhallintatavoitteet

Kansalaisjärjestö "Kognitiivinen kehitys" valmistumassa

esikoulu-opetus

lapsi näyttää uteliaisuus , Kysyä kysymyksiä aikuiset ja ikätoverit

kiinnostunut syy-seuraus-suhteista , yrittää omillaan

keksiä selityksiä luonnonilmiöt ja ihmisen toimet; taipuvainen tarkkailemaan ,

koe . On perustiedot itsestäsi, luonnosta ja

sosiaalinen maailma, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia,

on perusymmärrys elävän luonnon kentältä,

luonnontieteet, matematiikka, historia jne.; lapsi pystyy hyväksymään

omia päätöksiäsi luottaen tietoihisi ja taitosi eri muodoissa

toimintaa.

Pieni lapsi on pohjimmiltaan väsymätön tutkimusmatkailija. Hän haluaa tietää kaiken, kaikki on hänelle mielenkiintoista ja hänen täytyy ehdottomasti työntää nenänsä joka paikkaan. Ja hänen tietonsa riippuu siitä, kuinka paljon erilaisia ja mielenkiintoisia asioita vauva on nähnyt. Loppujen lopuksi sinun on myönnettävä, että jos pieni lapsi näkee eikä tiedä mitään muuta kuin asunnon, hänen ajattelunsa on hyvin kapea.

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen kognitiivinen kehitys esiopetuslaitoksessa edellyttää lapsen osallistumista itsenäiseen toimintaan, hänen mielikuvituksensa ja uteliaisuuden kehittymistä.

Mitä kognitiivinen toiminta tarjoaa?

Lasten laitoksissa kaikki luodaan niin, että pieni tutkimusmatkailija voi tyydyttää uteliaisuutensa. Lapsen kognitiivisen sfäärin tehokkaaksi kehittämiseksi paras vaihtoehto on organisoida ja toteuttaa kognitiivista toimintaa. Aktiivisuus, oli se sitten mikä tahansa, on tärkeä osa lapsen harmonista kehitystä. Itse asiassa prosessin aikana lapsi oppii tuntemaan ympärillään olevan tilan ja saa kokemusta vuorovaikutuksesta erilaisten esineiden kanssa. Lapsi hankkii tiettyjä tietoja ja hallitsee tiettyjä taitoja. Tämän seurauksena henkiset ja tahdonalaiset prosessit aktivoituvat, henkiset kyvyt kehittyvät ja emotionaaliset persoonallisuuden piirteet muodostuvat. Esiopetuslaitoksissa koko lasten kasvatus-, kehitys- ja koulutusohjelma perustuu liittovaltion koulutusstandardiin. Siksi opettajien on noudatettava tiukasti kehitettyjä kriteerejä.

Federal State Educational Standardin mukaisella kognitiivisella kehityksellä esikoulussa on seuraavat tavoitteet:

Uteliaisuuden lisääminen, lapsen kiinnostuksen kohteiden kehittäminen ja tunnistaminen.
Ympäröivän maailman ymmärtämiseen tähtäävien toimien muodostuminen, tietoisen toiminnan kehittäminen.
Luovien kykyjen ja mielikuvituksen kehittäminen.
Tiedon muodostuminen itsestään, muista lapsista ja ihmisistä, ympäristöstä ja erilaisten esineiden ominaisuuksista.
Lapset tutustuvat sellaisiin käsitteisiin kuin väri, muoto, koko, määrä. Ala olla tietoinen ajasta ja paikasta, syystä ja seurauksesta.
Lapset saavat tietoa isänmaasta, heille juurrutetaan yhteisiä kulttuuriarvoja. Ajatuksia kansallisista juhlapäivistä, tavoista ja perinteistä annetaan.
Esikoululaiset saavat käsityksen planeettasta yleismaailmallisena kodina ihmisille, kuinka monimuotoisia maapallon asukkaat ovat ja mitä yhteistä heillä on.
Lapset oppivat kasviston ja eläimistön monimuotoisuudesta ja työskentelevät paikallisten yksilöiden kanssa.

OO Kognitiivinen kehitys sisältää:

Matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen
Kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen
Aineympäristöön tutustuminen
Johdatus sosiaaliseen maailmaan
Johdatus luonnon maailmaan

Kognitiivisen toiminnan kehittämisen työmuodot.

Pääedellytys esikoululaisten kanssa työskentelylle on keskittyä heidän kykyihinsä ja kehittää toimintaa, joka on suunnattu maailman ja ympäröivän tilan tutkimiseen. Opettajan tulee jäsentää tunnit siten, että lapsi on kiinnostunut tutkimuksesta, on tiedoissaan itsenäinen ja aloitteellinen.

Tärkeimmät kognitiiviseen kehitykseen tähtäävät muodot liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluissa ovat:

lasten henkilökohtainen osallistuminen tutkimukseen ja erilaisiin toimintoihin;
erilaisten didaktisten tehtävien ja pelien käyttö;
sellaisten opetustekniikoiden käyttö, jotka auttavat kehittämään lapsissa sellaisia piirteitä kuin mielikuvitus, uteliaisuus ja puheen kehitys, sanavaraston täydentäminen, ajattelun ja muistin muodostuminen.

Esikoululaisten kognitiivinen kehitys on mahdotonta ajatella ilman aktiivisuutta. Lasten passiivisuuden estämiseksi käytetään ainutlaatuisia pelejä tukemaan heidän aktiivisuuttaan. Lapset eivät voi kuvitella elämäänsä ilman leikkimistä. Normaalisti kehittyvä lapsi manipuloi jatkuvasti esineitä. Kognitiivisen toiminnan kasvattajien työ perustuu tähän. Aamulla lapset tulevat ryhmään. Ensimmäinen vaihe on lataus. Harjoituksia, kuten "kerää sieniä", "haista kukkia", "säteet-säteet", käytetään. Aamiaisen jälkeen lapset työskentelevät luontokalenterin parissa ja olohuoneessa. Ympäristöpelien aikana aktiivisuus ja uteliaisuus kehittyvät. Kävellen opettaja voi käyttää monia ulkoleikkejä ja tarkkailla luontoa ja sen muutoksia. Luonnon esineisiin perustuvat pelit auttavat omaksumaan tietoa paremmin. Kaunokirjallisuuden lukeminen laajentaa, systematisoi tietoa ja rikastaa sanastoa. Päiväkodissa, oli se sitten ryhmä tai osasto, kaikki luodaan niin, että kognitiivisen toiminnan kehittyminen tapahtuu luonnollisesti ja vaivattomasti.

Epäilys on tärkein argumentti.

Millaisen ihmisen vanhemmat haluavat lapsensa olevan? Eri aikoina tähän kysymykseen oli erilaisia vastauksia. Jos neuvostoaikana äidit ja isät pyrkivät kasvattamaan kaikilta osin tottelevaisen "esiintyjän", joka kykenee tulevaisuudessa työskentelemään kovasti tehtaalla, nyt monet haluavat kasvattaa aktiivisen aseman, luovan persoonallisuuden. Jotta lapsi voisi olla tulevaisuudessa omavarainen ja hänellä on oma mielipiteensä, hänen on opittava epäilemään. Ja epäilykset johtavat lopulta omiin johtopäätöksiinsä. Kasvattajan tehtävänä ei ole kyseenalaistaa opettajan pätevyyttä ja hänen opetuksiaan. Tärkeintä on opettaa lapsi epäilemään tietoa itsestään ja sen hankkimismenetelmistä. Loppujen lopuksi voit yksinkertaisesti kertoa lapselle jotain ja opettaa sitä tai voit näyttää, kuinka se tapahtuu. Lapsi osaa kysyä jotain ja ilmaista mielipiteensä. Näin hankittu tieto on paljon vahvempaa. Loppujen lopuksi voit yksinkertaisesti sanoa, että puu ei uppoa, mutta kivi uppoaa heti pohjaan - ja lapsi tietysti uskoo sen. Mutta jos lapsi suorittaa kokeen, hän pystyy tarkistamaan tämän henkilökohtaisesti ja todennäköisesti kokeilemaan muita materiaaleja kelluvuuden varmistamiseksi ja tekemään omat johtopäätöksensä. Tältä näyttää ensimmäinen perustelu. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen on epäilemättä mahdotonta. Nykyaikaisella tavalla liittovaltion osavaltion koulutusstandardit esiopetuslaitoksissa ovat nyt lakanneet antamasta tietoa "hopealautasella". Loppujen lopuksi, jos kerrot lapselle jotain, hänen tarvitsee vain muistaa se. Mutta järkeileminen, pohtiminen ja omien johtopäätösten tekeminen on paljon tärkeämpää. Loppujen lopuksi epäilys on tie luovuuteen, itsensä toteuttamiseen ja vastaavasti itsenäisyyteen ja omavaraisuuteen. Kuinka usein nykypäivän vanhemmat kuulivat lapsuudessaan, etteivät he olleet vielä tarpeeksi vanhoja väittämään. On aika unohtaa tämä trendi. Opeta lapsia ilmaisemaan mielipiteensä, epäilemään ja etsimään vastauksia.

Loppujen lopuksi sinun on myönnettävä, että jos pieni lapsi näkee eikä tiedä mitään muuta kuin asunnon, hänen ajattelunsa on hyvin kapea.

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen kognitiivinen kehitys esiopetuslaitoksessa sisältää lapsen osallistumisen itsenäiseen toimintaan, hänen mielikuvituksensa ja uteliaisuutensa kehittämiseen.

Mitä kognitiivinen toiminta tarjoaa?

Aktiivisuus, oli se sitten mikä tahansa, on tärkeä osa lapsen harmonista kehitystä. Loppujen lopuksi prosessissa vauva oppii tuntemaan ympärillään olevan tilan ja saa kokemusta vuorovaikutuksesta erilaisten esineiden kanssa. Lapsi hankkii tiettyjä tietoja ja hallitsee tiettyjä taitoja.

Tämän seurauksena henkiset kyvyt aktivoituvat ja henkiset kyvyt kehittyvät ja emotionaaliset persoonallisuuden piirteet muodostuvat.

Esiopetuslaitoksissa koko lasten kasvatus-, kehitys- ja koulutusohjelma perustuu liittovaltion koulutusstandardiin. Siksi opettajien on noudatettava tiukasti kehitettyjä kriteerejä.

Mikä on liittovaltion koulutusstandardi

Jotta lapsi voisi olla tulevaisuudessa omavarainen ja hänellä on oma mielipiteensä, hänen on opittava epäilemään. Ja epäilykset johtavat lopulta omiin johtopäätöksiinsä.

Kasvattajan tehtävänä ei ole kyseenalaistaa opettajan pätevyyttä ja hänen opetuksiaan. Tärkeintä on opettaa lapsi epäilemään tietoa itsestään ja sen hankkimismenetelmistä.

Loppujen lopuksi voit vain kertoa ja opettaa jotain lapselle tai voit näyttää, kuinka se tapahtuu. Lapsi osaa kysyä jotain ja ilmaista mielipiteensä. Näin hankittu tieto on paljon vahvempaa.

Loppujen lopuksi voit yksinkertaisesti sanoa, että puu ei uppoa, mutta kivi uppoaa heti pohjaan - ja lapsi tietysti uskoo sen. Mutta jos lapsi suorittaa kokeen, hän pystyy tarkistamaan tämän henkilökohtaisesti ja todennäköisesti kokeilemaan muita materiaaleja kelluvuuden saavuttamiseksi ja tekemään omat johtopäätöksensä. Tältä näyttää ensimmäinen perustelu.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen on epäilemättä mahdotonta. Nykyaikaisella tavalla liittovaltion osavaltion koulutusstandardit esiopetuslaitoksissa ovat nyt lakanneet antamasta tietoa "hopealautasella". Loppujen lopuksi, jos kerrot lapselle jotain, hänen tarvitsee vain muistaa se.

Mutta järkeileminen, pohtiminen ja omien johtopäätösten tekeminen on paljon tärkeämpää. Loppujen lopuksi epäilys on tie luovuuteen, itsensä toteuttamiseen ja vastaavasti itsenäisyyteen ja omavaraisuuteen.

Kuinka usein nykypäivän vanhemmat kuulivat lapsuudessaan, etteivät he olleet vielä tarpeeksi vanhoja väittämään. On aika unohtaa tämä trendi. Opeta lapsia ilmaisemaan mielipiteensä, epäilemään ja etsimään vastauksia.

Kognitiivinen kehitys esikouluissa iän mukaan

Lapsen ikääntyessä hänen kykynsä ja tarpeensa muuttuvat. Sen mukaisesti eri-ikäisten lasten ryhmässä sekä esineiden että koko ympäristön tulee olla erilaisia, tutkimusmahdollisuuksia vastaavasti.

Joten 2-3-vuotiaille kaikkien aiheiden tulee olla yksinkertaisia ja ymmärrettäviä, ilman tarpeettomia yksityiskohtia.

3–4-vuotiaiden lasten lelut ja esineet muuttuvat monimuotoisemmiksi, ja mielikuvitusta kehittävät mielikuvitukselliset lelut alkavat viedä enemmän tilaa. Voit usein nähdä lapsen leikkivän palikoilla ja kuvittelevan niitä autoina ja rakentavan niistä sitten autotallin, josta tulee tie.

Vanhemmalla iällä esineet ja ympäristö monimutkaistuvat. Erityinen rooli on annettu ikonisille esineille. Kuvannomainen ja symbolinen materiaali tulee esiin 5 vuoden kuluttua.

Entä lapset?

2-3-vuotiaiden lasten kognitiivisen kehityksen piirteet liittyvät nykyhetkeen ja ympäristöön.

Kaikkien lapsia ympäröivien esineiden tulee olla kirkkaita, yksinkertaisia ja ymmärrettäviä. Korostetun ominaisuuden läsnäolo vaaditaan, esimerkiksi: muoto, väri, materiaali, koko.

Lapset ovat erityisen halukkaita leikkimään leluilla, jotka muistuttavat aikuisten esineitä. He oppivat käyttämään asioita matkimalla äitiä tai isää.

Keskiryhmä

Kognitiivinen kehitys keskiryhmässä tarkoittaa maailmaa koskevien käsitysten jatkuvaa laajentamista ja sanaston kehittämistä.

Tarinaleluja ja taloustavaroita tarvitaan. Ryhmä on varustettu ottaen huomioon tarvittavien vyöhykkeiden jako: musiikkihuone, luonnonnurkkaus, kirja-alue, pelipaikka lattialla.

Kaikki tarvittava materiaali asetetaan mosaiikkiperiaatteen mukaisesti. Tämä tarkoittaa, että lasten käyttämät esineet sijaitsevat useissa paikoissa kaukana toisistaan. Tämä on välttämätöntä, jotta lapset eivät häiritse toisiaan.

Keskiryhmän kognitiiviseen kehitykseen liittyy myös lasten itsenäistä tutkimusta. Tätä tarkoitusta varten on varustettu useita vyöhykkeitä. Esimerkiksi talvella materiaalia kylmästä vuodenajasta asetetaan lasten saatavilla oleviin paikkoihin. Tämä voi olla kirja, kortit, teemapelit.

Aineisto vaihtuu vuoden aikana niin, että lapset saavat joka kerta uuden erän ajateltavaa. Tutkiessaan tarjottua materiaalia lapset tutkivat ympäröivää maailmaa.

Älä unohda kokeilua

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen kognitiivinen kehitys esikoulussa edellyttää kokeiden ja kokemusten käyttöä. Ne voidaan suorittaa milloin tahansa peseytyessä, kävellessä, leikkiessä tai harjoitellessa.

Pesun yhteydessä on helppo selittää lapsille, mitä sade ja sohjo ovat. Joten he suihkuttivat sitä hiekkaan ja se osoittautui mudaksi. Lapset päättelivät, miksi se on niin usein likainen syksyllä.

On mielenkiintoista verrata vettä. Täällä sataa, ja täällä vesi virtaa hanasta. Mutta vettä ei voi juoda lätäköstä, mutta voit juoda vettä hanasta. Voi sataa, kun on paljon pilviä, mutta voi sataa, kun aurinko paistaa.

Lapset ovat hyvin vaikutuksellisia ja taipuisia. Anna heille Kognitiivisen kehityksen aiheet valitaan ottaen huomioon ikä ja liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Jos lapset tutkivat esineiden ominaisuuksia, niin vanhemmat esikouluikäiset lapset pystyvät jo ymmärtämään maailman rakenteen.

Järjestelmä kaikentyyppisen toiminnan kehittämiseksi:

ensin se toteutetaan yhteistoiminnassa aikuisten kanssa,

sitten yhteistoiminnassa ikätovereiden kanssa

ja lopulta siitä tulee lapsen itsenäinen toiminta.

L.S. Vygotsky

Filosofiassa "kognitio" on prosessi, jossa henkilö hankkii uutta tietoa, löytää jotain aiemmin tuntematonta. Kognition tehokkuus saavutetaan ensisijaisesti henkilön aktiivisella roolilla tässä prosessissa. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen esikoulussa varmistaa sellaisten taitojen muodostumisen kuin kyky oppia ja saada koulutusta läpi elämän.

Esiopetuksen laadun parantamisongelman merkityksellisyyden nykyisessä vaiheessa vahvistaa valtion kiinnostus esikouluikäisten lasten koulutusta ja kehitystä kohtaan. Esimerkkinä on liittovaltion osavaltion koulutusstandardin hyväksyminen koulutusta varten, jonka mukaan ohjelman on varmistettava esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittyminen erityyppisissä toimissa ja tulkittava kognitiivinen kehitys koulutusalueena, jonka ydin paljastuu. seuraavasti:

Uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen;

Kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen;

Mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, niiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo , syitä ja seurauksia jne., maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kotina, sen luonteen erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Esikouluikäisen lapsen kognitiivinen kehitys evoluutioprosessina kulkee useiden vaiheiden läpi: uteliaisuus, uteliaisuus, kognitiivisen kiinnostuksen kehitysvaihe, kognitiivisen toiminnan kehitysvaihe, jotka siirtyvät alemmalta korkeammalle yhteisessä, erityisesti organisoidussa toiminnassa. merkittävä aikuinen ja lapsi.

Kyllä, lavalla uteliaisuus Esikoululainen tyytyy vain alkuperäiseen suuntautumiseen, joka liittyy itse esineen mielenkiintoisuuteen, kirkkauteen ja epätavallisuuteen. Uteliaisuus edustaa arvokasta persoonallisuuden tilaa, aktiivista näkemystä maailmasta, jolle on ominaista esikouluikäisen lapsen halu tunkeutua tässä vaiheessa alun perin nähdyn ja havaitun rajojen ulkopuolelle, voimakkaat yllätyksen tunteet, oppimisen ilo, ilo, ja tyytyväisyys toimintaan ilmenee. Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen uusi laatu on kognitiivinen kiinnostus, jolle on ominaista lisääntynyt vakaus, selkeä selektiivinen keskittyminen tunnistettavaan kohteeseen, arvokas motivaatio, jossa kognitiiviset motiivit ovat pääosassa; kognitiivinen kiinnostus edistää esikoululaisen tunkeutumista olennaisiin suhteisiin, yhteyksiin ja todellisuuden hallitsemisen malleihin. Otamme huomioon esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen korkean tason kognitiivinen toiminta, jonka kehityksen perusta on kognitiivisen toiminnan kokonaisvaltainen toimi. Kognitiivisen toiminnan lähde on kognitiivinen tarve, ja tämän tarpeen tyydyttäminen suoritetaan etsinnässä, jonka tavoitteena on tunnistaa, löytää ja assimiloida tuntematon.

Mainitut kognitiivisen kehityksen vaiheet eivät ole erillään toisistaan; käytännössä ne edustavat äärimmäisen monimutkaisia yhdistelmiä ja suhteita ja luonnehtivat lapsen kognitiivista kehitystä evoluutioprosessina.

Esikoululaisen kognitiivisen kehityksen viimeiset indikaattorit:

tämä on ensisijainen, yleinen asenne maailmaa kohtaan:

kognitiivinen asenne- maailma on hämmästyttävä, täynnä salaisuuksia ja mysteereitä - Haluan tietää ja ratkaista ne;

huolellinen asenne- maailma on hauras ja herkkä, se vaatii järkevää lähestymistapaa ja jopa suojelua - Haluan suojella maailmaani, sitä ei voi vahingoittaa;

luova asenne- Maailma on niin kaunis, - Haluan säilyttää ja lisätä tätä kauneutta.

KOGNITIIVIN KEHITTÄMISEN JÄRJESTÄMISESTÄ JA SUORITTAMISESTA

Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen menetelmä sisältää seuraavat osat:

kognitiivinen, suunnattu siihen, että lapsi saa tietoa ympäröivästä maailmasta (aistien kognition, kognitiivisten ongelmien ratkaisemisen, älyllisten taitojen kautta) ja muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta;

aktiivinen, heijastaa erityyppisten lasten toimintojen organisointia (roolipelit, esikoululaisten projekti- ja tutkimustoiminta, lapsen kognitiivisen toiminnan kehittämiseen tähtäävät kokeilut;

tunne-aistillinen, määrittää lapsen asenteen tietoa ympäröivästä maailmasta.

Työskennellessään esikoululaisten kanssa he käyttävät kognitiiviset tehtävät, jotka ymmärretään koulutustehtäviksi, jotka edellyttävät hakutiedon, -menetelmien (taitojen) läsnäoloa sekä yhteyksien, suhteiden ja todisteiden aktiivisen käytön kannustamista oppimisessa. Kognitiivisten tehtävien järjestelmä seuraa koko oppimisprosessia, joka koostuu peräkkäisistä toiminnoista, joiden sisältö ja menetelmät monimutkaistuvat vähitellen.

Nykyinen menetelmä esikouluikäisten lasten kognitiiviseen kehittämiseen on kokeilu,

jota pidetään hakuluonteisena käytännön toimintana, jolla pyritään ymmärtämään esineiden ja materiaalien ominaisuuksia, ominaisuuksia, ilmiöiden yhteyksiä ja riippuvuuksia. Kokeilussa esikoululainen toimii tutkijana, joka itsenäisesti ja aktiivisesti tutkii ympärillään olevaa maailmaa käyttämällä siihen erilaisia vaikuttamismuotoja. Kokeiluprosessissa lapsi hallitsee kognition ja toiminnan kohteen aseman.

Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen tehokkaita menetelmiä ovat mm projektitoimintaa, joka varmistaa lasten kognitiivisten kiinnostusten kehittymisen, kyvyn itsenäisesti rakentaa tietojaan ja navigoida tietotilassa sekä kriittisen ajattelun kehittymisen.

Nykyaikaisten esikouluorganisaatioiden käytännössä käytetään seuraavan tyyppisiä projekteja:

Tutkimusprojektit (ne vaativat hyvin harkitun rakenteen, ovat täysin alistettuja tutkimuksen logiikalle, sisältävät hypoteesin esittämisen tunnistetun ongelman ratkaisemiseksi, ratkaisujen kehittämistä, mukaan lukien kokeelliset, kokeelliset. Lapset kokeilevat, johtavat kokeita, keskustella saaduista tuloksista, tehdä johtopäätöksiä, laatia tutkimuksen tulokset) ;

Luovia projekteja(pääsääntöisesti tämäntyyppisillä projekteilla ei ole yksityiskohtaista rakennetta osallistujien yhteisistä toimista; se on vain hahmoteltu ja kehitetty edelleen, alisteisena lopputuloksen genrelle, joka voidaan muotoilla käsikirjoitukseksi videolle elokuva, dramatisointi, lomaohjelma, albumi. Tulosten esittely voi tapahtua loma-, video-, dramatisointi-, urheilupeli-, viihdemuodossa.

Peliprojektit (roolipelit).(Näiden hankkeiden rakenne on myös vain hahmoteltu ja pysyy avoimena, kunnes työ on valmis). Lapset ottavat tiettyjä rooleja, jotka määräytyvät projektin luonteen ja sisällön mukaan. Nämä voivat olla kirjallisia hahmoja tai kuvitteellisia sankareita, jotka jäljittelevät sosiaalisia tai liikesuhteita, joita vaikeuttavat osallistujien keksimät tilanteet. Esimerkiksi lapset

Informaatio-käytäntölähtöiset projektit(Niillä pyritään alun perin keräämään tietoa jostain esineestä tai ilmiöstä; oletetaan, että hankkeen osallistujat perehtyvät tähän tietoon, analysoivat sitä ja tekevät yhteenvedon tosiasioista. Lisäksi hankkeen tulos on väistämättä keskittynyt yhteiskunnan etuihin. Osallistujat itse keräävät tietoa, keskustelevat siitä ja toteuttavat sitä sosiaalisten etujen mukaisesti, tulokset esitellään telineinä, sanomalehtinä, lasimaalauksina.

Viime aikoina sitä on käytetty laajalti esiopetuksessa tutkimustoimintaa, joka täydellisimmässä, laajennetussa muodossaan ehdottaa seuraavaa:

– lapsi tunnistaa ja esittää ongelman, joka kaipaa ratkaisua;

– tarjoaa mahdollisia ratkaisuja;

– tarkistaa nämä mahdolliset ratkaisut tietojen perusteella;

– tekee johtopäätökset tarkastuksen tulosten perusteella;

– tekee johtopäätöksiä uusista tiedoista;

– tekee yleistyksiä.

Siten käyttämällä kokeiluja, kognitiivisia tehtäviä ja projektitoimintaa esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen ongelman ratkaisemisessa opettaja varmistaa vaiheittaisen siirtymisen, laadulliset muutokset kognitiivisen toiminnan kehityksessä: uteliaisuudesta kognitiiviseen toimintaan.

Tärkeä kognitiivisten kykyjen kehittymiseen vaikuttava seikka on lasten kiinnostus kognitiiviseen toimintaan ja kognitiiviseen motivaatioon.

Oppilaiden persoonallisuuden kehittymisen varmistamiseksi on luotava jokaisessa ikäryhmässä oppiaine-tilaympäristön kehittäminen.

Haluan kiinnittää huomion liittovaltion osavaltion esiopetusstandardin 3 luvun 3.3 kohtaan, jossa luetellaan esiopetuksen oppilaitoksen oppiaine-tilaympäristön erityisvaatimukset.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä kehittyvän aihe-tilaympäristön luomisessa on materiaalin vastaavuus esikoululaisten ikään. Ikävaatimusten noudattaminen on yksi merkittävistä ja samalla vaikeasti täytettävistä ehdoista. Tämä johtuu siitä, että materiaalien, niiden sisällön monimutkaisuuden ja saavutettavuuden on vastattava tämän päivän tietyn ikäisten lasten kehitysmalleja ja -ominaisuuksia ja otettava huomioon ne kehitysvyöhykkeiden piirteet, jotka ovat jälleen tyypillisiä jokaiselle lapselle. tänään.

Suunniteltuja tapahtumia luokan ulkopuolella, ovat pakollinen osa lapsen kognitiivista kehitysjärjestelmää. Tällaisissa tilaisuuksissa opettajilla on mahdollisuus paitsi lujittaa, selventää, laajentaa ja systematisoida lasten kertynyttä ideaa; mutta myös uutta sisältöä.

Tuntien ulkopuolella järjestettävä toimintamuoto

Perinne "Kunnokkaat tekomme";

Koulutusillat;

Tarinoita opettajilta "Tiesitkö...";

Eläimiä ja kasveja koskevan materiaalin valinta;

Taimien kasvatus lasten kanssa;

Ryhmän elämän kalenteri;

Kerätä.

Joten mitä valmistautuneempi lapsi tulee kouluun - tämä ei tarkoita kertyneen tiedon määrää, vaan valmiutta henkiseen toimintaan, sitä onnistuneempi koululapsuuden alku on hänelle. Yllä olevan päätteeksi voimme päätellä, että esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa kiinnitetään paljon huomiota esikoululaisten kognitiivisen kehityksen ongelmaan, mikä puolestaan vaatii opettajan erityistä asennetta tähän ongelmaan.

www.maam.ru

Kehittyvän oppiainetila-ympäristön järjestäminen koulutusalalla "Kognitiivinen kehitys"

Esiopetuslaitosten opettajien konsultaatio "Kehittävän oppiaine-tilaympäristön järjestäminen koulutusalalla "Kognitiivinen kehitys"

Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat! Tapaamisemme alussa, aktivoidakseni positiivista, tuottavaa ja onnistunutta työtä, haluan kutsua sinut osallistumaan "Pika-asennus" -ohjelmaan. Sen sisällössä käytetään erilaisia menetelmiä ja tekniikoita. Haluaisin tarjota sinulle tänään "keskeisten lauseiden menetelmän", jonka avulla voit tunnistaa osallistujien tietoiset ja tiedostamattomat asenteet ja osoittaa heidän asenteensa kaikkiin ongelmiin. Suosittelen, että täydennät kuuluisien ihmisten: psykologien, opettajien ja filosofien lausunnot tapaamisemme aiheesta.

Joten Vasily Aleksandrovich Sukhomlinskyn ensimmäinen lausunto: "Peli on kipinä, joka sytyttää tulen..." (uteliaisuus ja uteliaisuus). Ilman leikkimistä ei todellakaan ole eikä voi olla täysimittaista esikouluikäisten lasten kognitiivista kehitystä.

Abraham Harold Maslowin toinen toteamus: "Kehitystä tapahtuu, kun seuraava askel eteenpäin objektiivisesti tuo enemmän iloa, enemmän sisäistä tyydytystä kuin ..." (aiemmat hankinnat ja voitot, joista on tullut jotain tavallista ja jopa tylsää). Tämä lausunto viittaa siihen, että jokaisella ihmisellä ja erityisesti esikouluikäisellä lapsella on jatkuva sisäinen tarve oppia uusia totuuksia.

Arthur Vladimirovich Petrovskin kolmas lausunto: "Kognitiivinen toiminta on yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, jotka luonnehtivat..." (esikoululaisen henkinen kehitys). Olet oikeassa, koska kognitiivinen toiminta, ja Diana Borisovna Bogoyavlenskayan mielestä, on halu saada täydellisin tieto ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä; monimutkainen henkilökohtainen koulutus.

Ja Ljudmila Aleksandrovna Belyaevan viimeinen lausunto: "Yksi lasten kognitiivisen toiminnan päämotivaattoreista on..." (opettaja).

Todellakin, opettaja on ammattilainen, jolla on tarvittavat henkilökohtaiset ominaisuudet (halu itsensä kehittämiseen, luovuus, tahdikkuutta ja suvaitsevaisuutta suhteissa lapsiin ja vanhempiin, tarvittavien pedagogisten työkalujen arsenaali, voi vangita, kiinnostaa ja myötävaikuttaa kehitykseen kognitiivisen toiminnan esikouluikäisillä lapsilla, mikä riippuu suurelta osin menetelmistä, joilla opettaja järjestää opiskelijoiden oppimisprosessin (voit tutustua niihin tietovihkoissa).

Tunnetaan menetelmiä, jotka stimuloivat kognitioprosessia:

Odottamattomien ratkaisujen menetelmä (opettaja tarjoaa uuden, ei-stereotyyppisen ratkaisun tiettyyn ongelmaan, joka on ristiriidassa lapsen olemassa olevan kokemuksen kanssa);

Menetelmä tehtävien esittämiseksi, joilla on epämääräinen loppu, joka pakottaa lapset esittämään kysymyksiä lisätietojen saamiseksi;

Menetelmä, joka stimuloi luovan itsenäisyyden ilmenemistä samankaltaisten tehtävien laatimisessa uudella sisällöllä, analogien etsimisessä jokapäiväisessä elämässä;

"Tahallisten virheiden" menetelmä (Sh. A. Amonashvilin mukaan, kun opettaja valitsee väärän tien tavoitteen saavuttamiseksi, ja lapset huomaavat tämän ja alkavat tarjota omia tapojaan ja keinojaan ratkaista ongelma.

Opettajan on hallittava kaikki pedagogiset työkalut vangitseakseen, kiinnostaakseen ja kehittääkseen esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa (tämä on todettu myös opettajan ammattistandardissa, joka tulee voimaan tammikuussa 2015).

Kognitiivisen toiminnan muodostuminen esikoululaisilla edellyttää opettajalta luovaa lähestymistapaa pedagogisen prosessin järjestämiseen.

Opettajan luovan persoonallisuuden merkkejä ovat:

1. Halu itsensä kehittämiseen.

2. Kyky havaita ja muotoilla vaihtoehtoja, kyseenalaistaa ensisilmäyksellä ilmeinen ja välttää pinnallisia muotoiluja.

3. Kyky syventyä ongelmaan ja samalla irtautua todellisuudesta ja nähdä tulevaisuus.

4. Kyky luopua suuntautumisesta viranomaisiin.

5. Kyky esittää tuttu esine täysin uudesta näkökulmasta, uudessa kontekstissa.

6. Kyky assosioitua (nopea ja vapaa ajatusten vaihto, kyky herättää mielikuvia ja luoda niistä uusia yhdistelmiä).

7. Muistin valmius (riittävän suuren systematisoidun tiedon hallinta, tiedon järjestys ja dynaamisuus) ja yleistyskyky.

8. Luovuus, eli kyky muuttaa suoritettava toiminta luovaksi prosessiksi.

Käsissämme, opettajien käsissä, on mahdollisuus luoda esiopetuslaitokseen hyväntahtoisuuden ja positiivisuuden ilmapiiri, kehittyvä aihealueellinen ympäristö, joka stimuloi esikouluikäisten lasten kognitiivista ja luovaa toimintaa liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti. esiopetusta varten. Joten katsotaanpa tarkemmin...

Sensorinen kehitys. FEMP. Kognitiivisen, tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten näkemyksen laajentaminen (tämä on "Arjen kulttuuri" juniori- ja keskiluokissa; "Luonto ja lapsi" kaikissa ikäryhmissä; "Maailma, jossa elämme" vanhempi ja valmistava ryhmä).

Esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen tavoitteena oli lasten kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, jotka voidaan jakaa aistillisiin, älyllis-kognitiivisiin ja älyllisiin-luoviin.

Kognitiivisen tutkimustoiminnan sisältöön kuuluu seuraavien ongelmien ratkaiseminen: lasten kiinnostuksen, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne., pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, planeetta Maasta yhteisenä kotina ihmisiä, sen luonteen erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Ikäittäin kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittämisen tehtävät monimutkaistuvat. Varhaisessa esikouluiässä tämä on: Sensorinen kehitys. FEMP. Kognitiivisen, tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten näkemyksen laajentaminen (tämä on "Elämän kulttuuri"; "Luonto ja lapsi").

Esiopetuksen valmistumisvaiheessa:

Lapsen tulee olla kehittänyt seuraavat taidot ja kyvyt, esimerkiksi:

Luoda yksinkertaisia yhteyksiä ilmiöiden ja esineiden välille, ennustaa esineiden muutoksia niihin vaikutuksen seurauksena, ennakoida omien tekojensa vaikutuksia, löytää syitä ja seurauksia ("Kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehitys");

Tunnista useita esineiden ominaisuuksia havaintoprosessissa; vertailla esineitä muodon, koon, rakenteen, sijainnin avaruudessa, värin mukaan; korosta tyypillisiä yksityiskohtia, kauniita värien ja sävyjen yhdistelmiä, erilaisia ääniä; kyky luokitella esineitä yleisten ominaisuuksien mukaan ("aistien kehitys");

Laske masteroitujen lukujen rajoissa ja määritä edellisten ja seuraavien lukujen suhde numerosarjassa; ratkaista aritmeettisia ongelmia, joihin liittyy yhteen- ja vähennyslasku; jakaa esineet yhtäläisiin ja eriarvoisiin osiin, ymmärtämään osan ja kokonaisuuden välistä suhdetta; laskea perustan muutoksella; tunnistaa ympäröivien esineiden muodot, määrittää niiden sijainti avaruudessa ja kehosi asema siinä ("FEMP");

Kotikaupunkinsa ja osavaltionsa symbolien tuntemus, lasten tietoisuus kuulumisesta kansaansa ("Maailma, jossa elämme").

Alkuperäinen ymmärrys elävien organismien ja ympäristön suhteista ja vuorovaikutuksista ("Luonto ja lapsi")

Järjestettäessä aihe-tilaympäristöä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikoulujen eri ikäryhmissä on muistettava, että sen sisältö esikoululaisten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittämisessä erityyppisissä toimissa Kognitiivisen kehityksen alalla olisi määritettävä itse koulutustoiminnan sisältö ja lasten ikäluokka.

Niiden sisältöä ja käyttöastetta koskevat vaatimukset suositellaan heijastamaan ikäryhmän mukaisesti ryhmän keskusten kehitetyissä passeissa, joissa opettajat suorittavat RPPS:n itseanalyysin ryhmissä koulutusalalla "Kognitiivinen kehitys". Näet esimerkkejä joistakin niistä myöhemmin (Design Cornerin ja Nature Cornerin passien esittely).

Joten esimerkiksi ryhmässä, jossa on esikouluikäisten lasten kehityssuunta, seuraavat pelitoimintakeskukset voivat olla edustettuina:

Suunnittelukeskus.

Kokeilukeskus ja luontonurkkaus.

Logiikka- ja heijastuskeskus.

Sensorinen pelikeskus

Maailman kansojen ystävyyden keskus.

Siten opettajalla on ratkaiseva rooli RPPS:n rakentamisessa, joka stimuloi esikouluikäisten lasten kognitiivista ja luovaa toimintaa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti, lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan järjestämisessä. Hänen oppilaidensa kognitiivisen toiminnan, kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisten kykyjen kehitystaso riippuu pitkälti hänestä ja menetelmistä, joita hän käyttää pedagogisessa käytännössä organisoidakseen kognitioprosessia.

Liitetyt tiedostot:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 kt \| Lataukset: 201

www.maam.ru

Esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Liuku. 2. Valtion standardin mukaisen esiopetuksen pääperiaatteet ovat lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimintojen muodostaminen erityyppisissä toimissa. Lisäksi standardin tavoitteena on kehittää esikoululaisten älyllisiä ominaisuuksia. Sen mukaan ohjelman tulee varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittyminen erilaisissa toiminnassa. Tämä asiakirja tulkitsee kognitiivista kehitystä koulutusalueena, jonka olemus paljastuu seuraavasti: uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, niiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.)

Federal State Educational Standard for Education kiinnittää erityistä huomiota koulutus- ja tutkimustoimintaan (ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeileminen). Tyypillisiä toimia tämän työalueen toteuttamiseksi ovat:

– kognitiivisten ongelmien ratkaisemisen organisointi;

– kokeilun käyttö lasten kanssa työskentelyssä;

– suunnittelun käyttö.

Liuku. 3. Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen relevantti menetelmä on kokeilu, jota pidetään hakuluonteisena käytännön toimintana, jolla pyritään oppimaan esineiden ja materiaalien ominaisuuksia, ominaisuuksia, ilmiöiden yhteyksiä ja riippuvuuksia. Kokeilussa esikoululainen toimii tutkijana, joka itsenäisesti ja aktiivisesti tutkii ympärillään olevaa maailmaa käyttämällä siihen erilaisia vaikuttamismuotoja. Kognitiivisia tehtäviä käytetään esikoululaisten kanssa työskennellessä. Kognitiivisten tehtävien järjestelmä seuraa koko oppimisprosessia, joka koostuu peräkkäisistä toiminnoista, jotka asteittain monimutkaistuvat sisällöltään ja menetelmiltään.

Työssäni kokeellisen toiminnan järjestämisessä esikoululaisille käytän erilaisia muotoja ja menetelmiä. Heidän valinnan määräävät ikäominaisuudet sekä koulutustehtävien luonne. Kokeilut ovat kuin taikatemppuja, ja lapsille ne ovat ihme. Tutkimus tarjoaa lapselle mahdollisuuden löytää vastauksia kysymyksiin "miten?" " ja miksi? "

Liuku. 4. Yksi kokeellisen toiminnan ongelmien ratkaisemisen edellytyksistä on sellaisen kehitysympäristön järjestäminen, joka varmistaa lasten aktiivisen itsenäisen toiminnan kehittymisen.

Ryhmässämme perustimme kulman "Children's Science Laboratory". Laboratorio luotiin kehittämään lasten kiinnostusta tutkimustoimintaan, jossa syntyy luonnontieteellisten peruskäsitteiden kehittymistä, havainnointia ja uteliaisuutta. Laboratorio toteuttaa seuraavan tyyppisiä kokeita:

1. Kokeilu esineiden ja niiden ominaisuuksien kanssa;

2. Keräily (kivet, herbaario.)

Ilmoitettujen kokeiden toteuttamiselle on varattu paikka lasten tiedelaboratoriossa.

Pysyvä näyttely, jossa on erilaisia kokoelmia, näyttelyitä, harvinaisia esineitä (kuoret, kivet, kiteet, höyhenet jne.);

Laitteisiin ja materiaalien varastointiin (luonnolliset, "jätteet");

suorittaa kokeita;

Strukturoimattomille materiaaleille (hiekka, vesi, sahanpuru, lastut, vaahto jne.).

Tämän seurauksena lapsi kehittää sellaisia alkutaitoja, kuten sosialisaatio (lapset ovat vuorovaikutuksessa keskenään kokemusten ja havaintojen kautta); viestintä (kokemuksen tulosten puhuminen, havainnot); tietotietoisuus (lapset saavat tietoa kokeiden ja havaintojen kautta); toimintopohjainen (kokeisiin on olemassa valikoima materiaaleja ja niiden toteutusjärjestystä).

Dia 5. Kesällä teemme kokeellisia aktiviteetteja kadulla käyttämällä kuvia ja piirustuksia, jotka kuvaavat kokeita varten, minkä kokeen he haluavat tehdä.

Liuku. 6. Koe ”Aurinko antaa meille lämpöä ja valoa”, kokeen tarkoituksena oli antaa lapsille käsitys, että aurinko on lämmön ja valon lähde. Kokeen aikana kaverit olivat vakuuttuneita siitä, että kaikki esineet eivät lämpene yhtä nopeasti, tummat esineet kuumenevat enemmän, mitä enemmän lämpösäteitä keho absorboi, sitä korkeammaksi sen lämpötila nousee.

Liuku. 7. Kokeet “Sand Country” ja “Water Mill”, ensimmäisen kokeen tarkoituksena oli tuoda esiin hiekan ominaisuuksia, juoksevuutta, löysyyttä, märkä voidaan muotoilla. Toisen kokeen tarkoituksena oli antaa käsitys siitä, että vesi voi saada muita esineitä liikkeelle.

Liuku. 8. Kognitiivista toimintaa tehdään ekologisella polulla "Ihana lähistöllä", siellä on lasten kokeilupaikka, jolla teimme kokeen "Missä on vesi? ", kokeen tehtävänä oli paljastaa, että hiekka ja savi imevät vettä eri tavalla, tuoda esiin niiden ominaisuuksia: juoksevuus, löysyys. Lapset päättelivät, että kaikki vesi oli mennyt hiekkaan (hiukkaset eivät tartu toisiinsa, vaan seisovat saven pinnalla (savessa hiukkaset ovat lähempänä toisiaan eivätkä päästä vettä läpi).

Liuku. 9. Koe ”Ilma ympärillämme”, tässä kokeessa tehtäväni oli näyttää lapsille, että ilmaa on ympäröivässä tilassa ja paljastaa sen näkymätön ominaisuus.

Liuku. 10. Osana Tiedepäivää lapset ja minä pidimme hauskaa kokeiluelementeillä ”Saippuakuplafestivaali”, jonka tarkoituksena oli:

1. Opi tekemään saippuakuplia itse.

2. Opi puhaltamaan kuplia eri tavoilla.

3. Luo juhlatunnelma, tuo iloa ja hyvää mieltä.

4. Herätä lasten halu kokeilla, kehittää heidän mielikuvitustaan ja mielikuvitustaan.

Lapset oppivat itse tekemään saippuakuplia ja oppimaan uusia tapoja puhaltaa saippuakuplia.

Liuku. 11. Osana avointa oppituntia "Mitä tuuli voi tehdä" ympärilläni olevasta maailmasta kehitin didaktisen pelin "Magic Meadows", pelin olosuhteiden mukaan lapset löysivät itsensä kahdelta maagiselle niitylle, jossa tuulinen ja tyynellä säällä lapsille jaettiin sääolosuhteita kuvaavia kortteja ja Lapset valitsivat itsenäisesti, mihin raivaukseen annetut kuvat sopivat.

Liuku. 12. Esikoululaisten tehokkaita kognitiivisia kehitysmenetelmiä ovat projektitoiminta, joka varmistaa lasten kognitiivisten kiinnostusten kehittymisen, kyvyn itsenäisesti rakentaa tietojaan ja navigoida tietotilassa.

Laitosemme alueella sijaitsevan olemassa olevan Veterok-kokeilualueen lisäksi, jotta varmistetaan päiväkotitilan koulutuspotentiaalin maksimaalinen toteutuminen, toteutettiin hanke minimuseon luomiseksi "Luonnossa ei ole huonoa säätä". ”, jonka vanhemmat ovat suunnitelleet ja täydentäneet : sanallisia ja havainnollistavia materiaaleja, jotka tarjoavat lapsille entistä syvällisempää tietoa luonnonilmiöistä, "kansan" sääennusteista ja "elävistä barometreista". Esitellään "Use of Wind Power by Man" -mallit ja riippumattomat apulaitteet: sademittarit, barometrit, tuuliloukut jne.

Liuku. 13. Edellä esitetystä voidaan päätellä, että esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa kiinnitetään paljon huomiota esikoululaisten kognitiivisen kehityksen ongelmaan. Kokeilun ja projektitoiminnan avulla esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen ongelman ratkaisemisessa pyrimme varmistamaan vaiheittaisen siirtymisen, laadulliset muutokset esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehityksessä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Liitetyt tiedostot:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 kt \| Lataukset: 59

www.maam.ru

Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen Krasnojarskin esikoulussa hintaan 5 000 ruplaa, tilaus yritykseltä SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Yritys SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY on rekisteröity portaaliin dk.ru 24. kesäkuuta 2014

Palvelun kuvaus Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen esikouluissa:

Etäkoulutusohjelma:

Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Tehtävät:

muodostaa opiskelijoille tietoa nykyaikaisista lähestymistavoista "kognitiivisen kehityksen" koulutusalan ongelmien ratkaisemiseksi esikouluissa;

– edistää kokemusten kehittymistä käytännön pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa koulutusalalta "Kognitiivinen kehitys";

– yleistää syventävien koulutuskurssien opiskelijoiden tietämys matemaattisten alkeellisten käsitteiden muodostumisesta esikoululaisissa "kognitiivisen kehityksen" koulutusalan ongelmien ratkaisemisen aikana;

- tarjota jatkokoulutuskurssien opiskelijoille mahdollisuus tutustua esimerkkeihin koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" ongelmien ratkaisemisesta esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Ohjelman päätteeksi opiskelijan tulee:

tietää:

– kurssin peruskäsitteet: koulutusala, koulutusala "Kognitiivinen kehitys", esikouluikäisten lasten kognitiivinen toiminta, esikouluikäisten lasten kognitiivinen kompetenssi, kognitiivinen suuntautuminen, kognitio, kognitiiviset prosessit;

– opettajan asema nykyaikaisessa koulutuksessa ja hänen ammatillinen ja henkilökohtainen suuntautumisensa;

– perussäädökset, joissa määritellään esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet;

– kognitiivisen kehityksen koulutusalan tavoitteet;

pystyä:

– suunnittelemaan esiopetuksen yleisen koulutusohjelman "Kognitiivinen kehitys" -osion lasten hallinnan tulokset;

– kehittää lasten kognitiivista toimintaa;

– luoda olosuhteet, jotka kannustavat esikouluikäisiä osallistumaan itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan;

– niillä on suora pedagoginen vaikutus esikouluikäisten lasten kognitiiviseen toimintaan;

– järjestää esikouluikäisten lasten kognitiivista ja tutkimustoimintaa;

oma:

– taidot käyttää käytännön toiminnassa järjestelmää, jolla seurataan lasten saavuttamista esiopetuksen yleisen koulutusohjelman "Kognitiivinen kehitys" -osion hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisesta;

– taidot järjestää tutkimus- ja projektitoimintaa esikoulussa, kun ratkaistaan koulutusalan "kognitiivinen kehitys" ongelmia;

– taidot käyttää vuorovaikutteisia vuorovaikutusmuotoja vanhempien esikouluikäisten lasten ja vanhempien välillä yhteisten projektitoimintojen kautta ratkaistaessa ongelmia koulutuksen alalla "Kognitiivinen kehitys";

– tapoja suorittaa psykologista ja pedagogista työtä esikoululaisten "kognitiivisen kehityksen" koulutusalan kehittämiseksi.

Kognitiivinen kehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluissa. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen

Loppujen lopuksi sinun on myönnettävä, että jos pieni lapsi näkee eikä tiedä mitään muuta kuin asunnon, hänen ajattelunsa on hyvin kapea.

Mitä kognitiivinen toiminta tarjoaa?

Tämän seurauksena henkiset ja tahdonalaiset prosessit aktivoituvat, henkiset kyvyt kehittyvät ja emotionaaliset persoonallisuuden piirteet muodostuvat.

Esiopetuslaitoksissa koko lasten kasvatus-, kehitys- ja koulutusohjelma perustuu liittovaltion koulutusstandardiin. Siksi opettajien on noudatettava tiukasti kehitettyjä kriteerejä.

Mikä on liittovaltion koulutusstandardi

Federal State Educational Standard (FSES) asettaa tietyn joukon tehtäviä ja vaatimuksia esikouluikäisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen laadulle, nimittäin:

koulutusohjelman määrään ja sen rakenteeseen;
asianmukaisiin olosuhteisiin, joissa ohjelman pääkohdat pannaan täytäntöön;
tuloksiin, jotka esikoululaisia opettavat opettajat pystyivät saavuttamaan.

Esiopetus on yleisen toisen asteen koulutuksen alkuvaihe. Siksi sille asetetaan niin monia vaatimuksia ja otetaan käyttöön yhtenäisiä standardeja, joita kaikki esiopetuslaitokset noudattavat.

Federal State Educational Standard on tuki suunnitelmien laatimiselle ja oppituntimuistiinpanojen kirjoittamiselle esikoululaisten kognitiiviseen kehitykseen.

Erona lasten ja koululaisten toiminnan välillä on sertifioinnin puute. Lapsia ei tutkita tai testata. Mutta standardin avulla voimme arvioida jokaisen lapsen tasoa ja kykyjä sekä opettajan tehokkuutta.

Federal State Educational Standardin mukaisella kognitiivisella kehityksellä esikoulussa on seuraavat tavoitteet:

Uteliaisuuden lisääminen, lapsen kiinnostuksen kohteiden kehittäminen ja tunnistaminen.
Ympäröivän maailman ymmärtämiseen tähtäävien toimien muodostuminen, tietoisen toiminnan kehittäminen.
Luovien kykyjen ja mielikuvituksen kehittäminen.
Tiedon muodostuminen itsestään, muista lapsista ja ihmisistä, ympäristöstä ja erilaisten esineiden ominaisuuksista.
Lapset tutustuvat sellaisiin käsitteisiin kuin väri, muoto, koko, määrä. Lapset alkavat ymmärtää aikaa ja tilaa, syytä ja seurausta.
Lapset saavat tietoa isänmaasta, heille juurrutetaan yhteisiä kulttuuriarvoja. Ajatuksia kansallisista juhlapäivistä, tavoista ja perinteistä annetaan.
Esikoululaiset saavat käsityksen planeettasta yleismaailmallisena kodina ihmisille, kuinka monimuotoisia maapallon asukkaat ovat ja mitä yhteistä heillä on.
Lapset oppivat kasviston ja eläimistön monimuotoisuudesta ja työskentelevät paikallisten yksilöiden kanssa.

Kognitiivisen toiminnan kehittämisen työmuodot

Pääedellytys esikoululaisten kanssa työskentelylle on keskittyä heidän kykyihinsä ja kehittää toimintaa, joka on suunnattu maailman ja ympäröivän tilan tutkimiseen.

Opettajan tulee jäsentää tunnit siten, että lapsi on kiinnostunut tutkimuksesta, on tiedoissaan itsenäinen ja aloitteellinen.

Tärkeimmät kognitiiviseen kehitykseen tähtäävät muodot liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluissa ovat:

lasten henkilökohtainen osallistuminen tutkimukseen ja erilaisiin toimintoihin;
erilaisten didaktisten tehtävien ja pelien käyttö;
sellaisten opetustekniikoiden käyttö, jotka auttavat kehittämään lapsissa sellaisia piirteitä kuin mielikuvitus, uteliaisuus ja puheen kehitys, sanavaraston täydentäminen, ajattelun ja muistin muodostuminen.

Esikoululaisten kognitiivinen kehitys on mahdotonta ajatella ilman aktiivisuutta. Lasten passiivisuuden estämiseksi käytetään ainutlaatuisia pelejä tukemaan heidän aktiivisuuttaan.

Kognitio leikin kautta

Lapset eivät voi kuvitella elämäänsä ilman leikkimistä. Normaalisti kehittyvä lapsi manipuloi jatkuvasti esineitä. Kognitiivisen toiminnan kasvattajien työ perustuu tähän.

Aamulla lapset tulevat ryhmään. Ensimmäinen vaihe on lataus. Harjoituksia, kuten "kerää sieniä", "haista kukkia", "säteet-säteet", käytetään.

Aamiaisen jälkeen lapset työskentelevät luontokalenterin parissa ja olohuoneessa. Ympäristöpelien aikana aktiivisuus ja uteliaisuus kehittyvät.

Kävellen opettaja voi käyttää monia ulkoleikkejä ja tarkkailla luontoa ja sen muutoksia. Luonnon esineisiin perustuvat pelit auttavat omaksumaan tietoa paremmin.

Kaunokirjallisuuden lukeminen laajentaa, systematisoi tietoa ja rikastaa sanastoa.

Päiväkodissa, oli se sitten ryhmä tai osasto, kaikki luodaan niin, että kognitiivisen toiminnan kehittyminen tapahtuu luonnollisesti ja vaivattomasti.

Epäilys on tärkein argumentti

Jotta lapsi voisi olla tulevaisuudessa omavarainen ja hänellä on oma mielipiteensä, hänen on opittava epäilemään. Ja epäilykset johtavat lopulta omiin johtopäätöksiinsä.

Kasvattajan tehtävänä ei ole kyseenalaistaa opettajan pätevyyttä ja hänen opetuksiaan. Tärkeintä on opettaa lapsi epäilemään tietoa itsestään ja sen hankkimismenetelmistä.

Loppujen lopuksi voit vain kertoa ja opettaa jotain lapselle tai voit näyttää, kuinka se tapahtuu. Lapsi osaa kysyä jotain ja ilmaista mielipiteensä. Näin hankittu tieto on paljon vahvempaa.

Kognitiivinen kehitys esikouluissa iän mukaan

Joten 2-3-vuotiaille kaikkien aiheiden tulee olla yksinkertaisia ja ymmärrettäviä, ilman tarpeettomia yksityiskohtia.

Vanhemmalla iällä esineet ja ympäristö monimutkaistuvat. Erityinen rooli on annettu ikonisille esineille. Kuvannomainen ja symbolinen materiaali tulee esiin 5 vuoden kuluttua.

Entä lapset?

2-3-vuotiaiden lasten kognitiivisen kehityksen piirteet liittyvät nykyhetkeen ja ympäristöön.

Kaikkien lapsia ympäröivien esineiden tulee olla kirkkaita, yksinkertaisia ja ymmärrettäviä. Korostetun ominaisuuden läsnäolo vaaditaan, esimerkiksi: muoto, väri, materiaali, koko.

Lapset ovat erityisen halukkaita leikkimään leluilla, jotka muistuttavat aikuisten esineitä. He oppivat käyttämään asioita matkimalla äitiä tai isää.

Keskiryhmä

Kognitiivinen kehitys keskiryhmässä tarkoittaa maailmaa koskevien käsitysten jatkuvaa laajentamista ja sanaston kehittämistä.

Tarinaleluja ja taloustavaroita tarvitaan. Ryhmä on varustettu ottaen huomioon tarvittavien vyöhykkeiden jako: musiikkihuone, luonnonnurkkaus, kirja-alue, pelipaikka lattialla.

Tämä voi olla kirja, kortit, teemapelit.

Aineisto vaihtuu vuoden aikana niin, että lapset saavat joka kerta uuden erän ajateltavaa. Tutkiessaan tarjottua materiaalia lapset tutkivat ympäröivää maailmaa.

Älä unohda kokeilua

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen kognitiivinen kehitys esikoulussa edellyttää kokeiden ja kokemusten käyttöä. Ne voidaan suorittaa milloin tahansa säännöllisin väliajoin: peseytyessä, kävellessä, leikkiessä, harjoitellessa.

On mielenkiintoista verrata vettä. Täällä sataa, ja täällä vesi virtaa hanasta. Mutta vettä ei voi juoda lätäköstä, mutta voit juoda vettä hanasta.

Voi sataa, kun on paljon pilviä, mutta voi sataa, kun aurinko paistaa.

Lapset ovat hyvin vaikutuksellisia ja taipuisia. Anna heille ajattelemisen aihetta. Kognitiivisen kehityksen aiheet valitaan ottaen huomioon ikä ja liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.

Jos lapset tutkivat esineiden ominaisuuksia, niin vanhemmat esikouluikäiset lapset pystyvät jo ymmärtämään maailman rakenteen.

Tilaa
Kertoa
Suositella

Materiaali sivustolta fb.ru

Johdatus sosiaaliseen maailmaan.

Johdatus luonnon maailmaan.

On selvää, että näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista. Kunkin ryhmän ohjelmat osoittavat, minkätyyppisissä toimissa tätä sisältöä voidaan toteuttaa.

Esinetoiminnassa lapset oppivat sellaisia ominaisuuksia kuin väri, muoto, pinnan luonne, paino, sijainti avaruudessa, lämpötila jne. Tämä toiminta auttaa lapsia ratkaisemaan ongelman yrityksen ja erehdyksen kautta, ts. visuaalisen ja tehokkaan ajattelun avulla. Kokeilussa hiekalla, vedellä, taikinalla jne. paljastuvat ensi silmäyksellä piilotetut ominaisuudet: vesi virtaa, se on märkää, esineet uppoavat tai kelluvat siinä….

Kommunikaatiosta aikuisten kanssa lapset oppivat valtavan määrän tarpeellista tietoa: esineiden nimiä, toimia, ominaisuuksia, aikuisten asennetta kaikkeen ympärillään. Yhteiset pelit ikätovereiden kanssa aikuisten ohjauksessa antavat lapsille mahdollisuuden soveltaa aiemmin hankittuja tietoja ja taitoja. Itsehoito ja toimet kotitalousvälineillä rikastuttavat lasten aistikokemusta, luovat olosuhteet visuaalisen ja tehokkaan ajattelun kehittymiselle, kehittävät pieniä lihaksia, millä on myönteinen vaikutus lasten aivojen etulohkojen muodostumiseen.

Runot, sadut, laulut eivät vain tarjoa emotionaalista nautintoa, vaan myös rikastavat lasten ajatuksia maailmasta viemällä sen suoraan havaitun rajojen ulkopuolelle.

Kuvien katseleminen auttaa rikastuttamaan aistikokemusta ja kehittämään visuaalista-figuratiivista ajattelua.

Motorinen toiminta, vähemmässä määrin, mutta vaikuttaa myös lasten kognitiiviseen kehitykseen. Ensinnäkin se lievittää stressiä, ja lisäksi täällä lapset saavat paljon tietoa omasta kehostaan, sen kyvyistä, ulkopeleissä he oppivat ymmärtämään - puput hyppäävät, ketut juoksevat, karhu kahlaa puolelta toiselle jne.

Esikouluiässä leikki on tärkeässä asemassa niiden toimintojen joukossa, joissa kognitiivinen kehitys tapahtuu.

Tärkeimmät pelityypit ovat roolileikit, ohjaus, teatteri, koska näissä peleissä lapsen halu itsenäisyyteen ja aktiivinen osallistuminen aikuisten elämään täyttyy. Esikoululaisen peli toimii samalla tavalla kuin koululaisten oppikirja, se auttaa ymmärtämään, mitä heidän ympärillään tapahtuu. Kaikki pelit, mukaan lukien opetuspelit, joissa on säännöt, tyydyttävät kyltymättömän ympäristötiedon tarpeen.

Kommunikaatiotoiminnasta tulee merkityksellisempää kuin varhaisessa iässä. Lapset voivat ilmaista mielipiteensä, kysyä "kysymysten ketjuja", keskustella vakavista asioista ja vaatia jotain.

Kognitiivinen ja tutkimustoiminta, kun se on oikein organisoitu, opettaa lapsia näkemään ongelman, etsimään tapoja ratkaista se, kirjaamaan tuloksen ja analysoimaan saatua tietoa.

Lasten opastaminen kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen lukemiseen mahdollistaa lasten kirjallisuuden lisäämisen lisäksi myös sellaisen lukijan kasvattamisen, joka kykenee tuntemaan myötätuntoa ja empatiaa kirjan hahmoja kohtaan ja samaistumaan kirjan hahmoihin.

Itsepalvelu- ja kotitaloustyöt monimutkaistuvat huomattavasti ja antavat lapsille mahdollisuuden tunnistaa enemmän esineiden ominaisuuksia ja saada uutta tietoa.

Rakentaminen, visuaalinen toiminta ja musiikkitoiminta ratkaisevat tietysti pääasiassa lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen ongelmia, mutta samalla he oppivat paljon työskentelyvälineistä ja materiaaleista sekä tutustuvat lasten teoksiin. taide.

Osana Motorisaatiota, tämän koulutusalueen erityispiirteistä huolimatta, esittelemme lapsille erilaisia urheilulajeja, kuuluisia urheilijoita, olympialaisia ja muodostamme ajatuksia terveellisistä elämäntavoista.

Siten voimme päätellä, että jokainen erityisesti lasten toiminta mahdollistaa kognitiivisen kehityksen sisällön toteuttamisen integroimalla sen muihin koulutusalueisiin.

Liittovaltion koulutusstandardin kolmannessa osassa määritellään vaatimukset pääkoulutusohjelman toteuttamisen edellytyksille.

Haluan kiinnittää huomion liittovaltion osavaltion esiopetusstandardin 3 luvun 3.3 kohtaan, jossa luetellaan esiopetuksen oppilaitoksen oppiaine-tilaympäristön erityisvaatimukset. Lainaus: Kehittyvän aihe-tilaympäristön tulee olla sisältörikas, muunnettavissa oleva, monitoiminen, vaihteleva, saavutettavissa oleva ja turvallinen. Ympäristön rikkauden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä.

Tämä johtuu siitä, että materiaalien, niiden sisällön monimutkaisuuden ja saavutettavuuden on vastattava tämän päivän tietyn ikäisten lasten kehitysmalleja ja -ominaisuuksia ja otettava huomioon ne kehitysvyöhykkeiden piirteet, jotka ovat jälleen tyypillisiä jokaiselle lapselle. tänään. Samalla on muistettava, että seuraava ikäryhmä on monesta syystä edellisen ryhmän ympäristön vartija. Sen tulee säilyttää materiaalit edellisestä kehitysvaiheesta. Tässä suhteessa voidaan suositella keskittymistä sellaisiin indikaattoreihin, jotka osoittavat ympäristön vastaavuutta lasten ikään.

Nuorempien ryhmien lasten, joiden kehitys on siirtymävaiheessa esinepohjaisesta leikkitoiminnasta, tulisi saada ympäristöltä mahdollisuuksia kehittää juuri tämäntyyppistä toimintaa. Ajattelun, muistin, huomion, puheen jne. kehitysmallien mukaisesti. Tässä objektiivisen toiminnan ympäristö ja siihen liittyvät lasten aistinvaraisen kasvatuksen ja kehityksen olosuhteet tulisi olla vahvasti edustettuina, ja täällä syntymässä oleva leikkitoiminta saa ravintoa.

Siten nuoremman ryhmän kehitysympäristön tulisi sisältää kaikenlaista toimintaa, mutta niiden painopiste liittyy tavoitteelliseen ja leikkiin toimintaan. Niiden sisällön tulee täyttää kaikki tämän ikäisten lasten kehitystavoitteet. Ryhmän yleisilme on leikkisä, valoisa, objektiivinen.

Keskiryhmässä kehitysympäristön sisällön tulee vallita, mikä määrittää siirtymävaiheen objektiivisesta toiminnasta kehittyneempään leikkiin. Tämän tason täytyy kasvaa, se voidaan varmistaa sujuvalla siirtymisellä turvallisesta luovasta leikistä peliin, joka pakottaa lapsen etsimään yhdistelmiä leikkitilanteesta, asetelmasta, pelisisällöstä, säännöistä ja toimista. Siksi pelilaitteet väistyvät asteittain toiminnan akateemisen sisällön edessä läpi vuoden.

Vanhempi ryhmä. Täällä kehitetään edelleen johtavaa toimintaa, tämä on luovan juonen-roolipelin huippukehityksen aikaa, ja tässä pelissä asetetaan erityisiä vaatimuksia.

Vanhemmassa ryhmässä yksi opettajien päätehtävistä on kognitiivisen kehityksen oppiainekehitysympäristön järjestäminen. Ympäristömateriaaleja täydennetään säännöllisesti.

Kouluun valmistava ryhmä on sisällöltään samanlainen kuin vanhempi ryhmä, mutta eroaa sisällöltään, joka sisältää ohjelman tavoitteet, lasten yksilölliset ominaisuudet ja tarpeet. Täällä meillä on samat lähestymistavat ympäristön luomiseen, ehkä hieman enemmän sisältöä. Valmisteluryhmän lapsille kehitysympäristön suunnittelusta puhuttaessa haluan estää aikuisia haluamasta muuttaa tätä ryhmää koulun luokkahuoneeksi, jossa on visuaalisia apuvälineitä, maantieteellisiä ja historiallisia karttoja, kaavioita jne.

Tietysti, jos lapsi tuntee olevansa merkittävä henkilö, ymmärtää, että häntä kunnioitetaan, hänet huomioidaan, hän luottaa itseensä ja pyrkii itse hankkimaan tarvittavan tiedon. Tässä tapauksessa lapsi ei pelkää tehdä virheitä ja kysyy kysymyksiä ratkaistakseen ongelman oikein.

Lapsi pyrkii itsenäisyyteen, mutta hän ei voi ymmärtää maailmaa ilman aikuisen apua. On tärkeää, minkä paikan opettaja on valinnut. Millainen tämän asennon pitäisi mielestäsi olla? (Vastauksia)

Kyllä, tietenkin, paras asema on kumppani, mutta kumppani, joka on asiantunteva, osaava ja arvovaltainen, jota haluat matkia. Tällöin on mahdollista rakentaa vuorovaikutukseen perustuvaa koulutustoimintaa (3.2.1.).

Kuuluisa ranskalainen opettaja sanoi, että lapset eivät opi niin paljon opettajalta kuin muilta lapsilta. Ja tämä on itse asiassa totta, on helpompi matkia vertaisia, varsinkin jos heidän kanssaan on luotu ystävällisiä suhteita.

Kognitiivinen kehitys edellyttää joitain lapsen "löytöjä", joidenkin hänelle merkittävien ongelmien ratkaisemista itsenäisesti. Tämä tulee mahdolliseksi lasten aloitteellisuuden ja kyvyn valita materiaalit ja toimintatyypit tuella.

Tietenkin muistat, että perustavanlaatuinen ero Gosstandartin ja FGT:n välillä on neljäs jakso, "Pääkoulutusohjelman hallinnan tulosten vaatimukset".

Muistatko termin, jolla nämä vaatimukset on muotoiltu?

Kyllä, nämä ovat kohteita. Nyt on tärkeää korostaa niitä tavoitteita, joiden avulla voimme arvioida pienten lasten ja esikoululaisten kognitiivisen kehityksen tehokkuutta.

Joten varhaisessa iässä on tärkeää, että lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä, on aktiivisesti vuorovaikutuksessa niiden ja lelujen kanssa osoittaen sinnikkyyttä tulosten saavuttamisessa.

Esikoululaiset voivat saavuttaa enemmän.

Ensinnäkin he hallitsevat kulttuuriset perustoiminnan menetelmät, osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä leikissä, kognitiivisessa ja tutkimustoiminnassa sekä rakentamisessa.

Heillä on kehittyneempi mielikuvitus, ja tämä on yksi kognitiivisista henkisistä prosesseista.

Tärkeä kognitiivisen kehityksen indikaattori on uteliaisuuden ilmentyminen. Tämä tarkoittaa, että lapsi kysyy, on kiinnostunut syy-seuraussuhteista ja yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten teoille.

Toinen onnistuneen kognitiivisen kehityksen indikaattori on taipumus kokeilla.

Tiedon läsnäolo itsestään, luonnosta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa esikoululainen kasvaa, on myös yksi tavoiteohjeista, joka luonnehtii lapsen esikoululapsuuden laatua ja kouluvalmiutta.

Päiväkodissa oleskelunsa loppuun mennessä meidän on autettava lasta hallitsemaan peruskäsitteet luonnontieteiden, matematiikan ja historian alalla. Opettaa omiin tietoihin perustuen tekemään itsenäisiä päätöksiä erilaisissa toiminnassa.

Esikoululaisten koulutustoiminnan edellytysten muodostumista pidetään osoituksena jatkuvuudesta koulun kanssa.

Aiheen keskustelun päätteeksi haluan korostaa, että kognitiivisen toiminnan kasvatuksellinen ja kehittävä tulos yleisimmässä muodossa on yksilön älyllinen ja moraalinen kehitys, lapsen kokemuksen hankkiminen luovasta toiminnasta ja arvopohjainen. asenne maailmaan, tiedon ja kognition tarpeen muodostuminen.

Siten edellyttäen, että pedagoginen prosessi on organisoitu asianmukaisesti menetelmillä, yleensä leikkisillä, jotka ottavat huomioon lasten havainnon ominaisuudet, sekä asianmukaisesti organisoidulla oppiainekehitysympäristöllä, lapset voivat omaksua ehdotetun materiaalin jo esikouluiässä ilman stressiä. ylikuormituksia. Ja mitä valmistautuneempi lapsi tulee kouluun - tämä ei tarkoita kertyneen tiedon määrää, vaan erityisesti valmiutta henkiseen toimintaan, sitä onnistuneempi koululapsuuden alku on hänelle.

Toivotan sinulle menestystä lastesi kognitiivisessa kehityksessä!

31. lokakuuta 2014 järjestelmänvalvoja

Tiedetään, että esikouluikä - yleisimpien kykyjen muodostumis- ja kehitysikä, joka paranee ja erottuu lapsen kasvaessa. Yksi tärkeimmistä kyvyistä on kognitiivinen kyky.

Kiitos, kirjoitan ehdottomasti!

Bela Gennadievna, minä taas, OP:n kanssa! Hei!) Kerro minulle, missä tapauksissa voimme tehdä linkin esimerkki-OP:hen kirjoittamatta sitä OP:omme?! Ja miten tämä tehdään oikein?

Natalya, kaikki liittovaltion koulutusstandardissa mainitut päätehtävät on kirjoitettava ylös. Tiedän, että kollegani kirjoittavat kaiken ohjelman (ilman linkkejä) ja jopa tukimenetelmän (kirjallisuus) useille arkeille. Mutta tämä ei tarkoita, että sinun täytyy kirjoittaa 200 sivua uudelleen. Ohjelman tulee olla selkeä, ilman "vettä", kaavioilla ja taulukoilla.
- Voi, Bela Gennadievna, okei, jos vain olisi "vettä"! Päässäni on "puuro" ja jopa "voi - voi"))) Näytät ymmärtävän yhden asian, toinen on tulppa. Haluan todella 3-sivuisen ohjelman, jossa on vain linkkejä esimerkkiin)))
  - Natalya, niin hyvällä huumorintajulla onnistut!

Onko kukaan kirjoittanut luettelon opetusvälineistä puheterapeutin toimistossa liittovaltion koulutusstandardin viidelle alueelle?

Hei, Bella Gennadievna. Tänä vuonna olen menossa sertifiointiin. Auta minua muotoilemaan aihe "Ekologisen kulttuurin perusteiden muodostuminen paikallishistoriallisen työn prosessissa". Minusta on vaikea asettaa tavoitteita tällä alueella. Kiitos.

Unohdin kirjoittaa "esikouluikäiset lapset"

Irina, aihe on hyvä. Tehtävät voisivat olla:
1. Pedagogisten edellytysten luominen opiskelijoiden ekologisen kulttuurin perustan muodostumiselle.
2. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen oman pienen kotimaan (tai alueen) luonnosta.
3. Positiivisen emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen kehittäminen ympäröivään luontoon.

Kiitos paljon. Ja aiheessa - suuntaa, nimeä ei tarvitse muuttaa?

Irina, sinun ei tarvitse muuttaa mitään. Ehkä sanan "työ" sijasta kirjoita sana "toiminta". Tämä on sinun harkintasi mukaan.

Bella Gennadievna, kiitos paljon. Uskon, että paljon lisää kysymyksiä herää.

Irina, jos sinulla on kysyttävää, kirjoita.

Hei! Haluaisin todellakin järjestää helmikuun lopulla järjestettävän opettajakokouksen epätavallisella tavalla, bisnespelin kautta, mukaan lukien ulko- ja mobiilipelejä. Katselin erilaisia bisnespelejä Internetistä, ne olivat kaikki samanlaisia, tehtävät eivät olleet kiinnostavia, ne olivat samantyyppisiä. Olkaa hyvä ja neuvokaa jotain. Meillä on aina erittäin vakavat opettajaneuvostot, kaikki ovat kyllästyneitä siihen. Nyt haluan helpon, liikkuvan ja tuottavan opetusneuvoston. Kiitos etukäteen!

Bella Gennadievna, hei 4.02. ehdotit minulle tehtäviä minun suuntaani. Kiitos, keksin ensimmäisen "olosuhteiden luomisen...". On herännyt epäilyksiä seuraavan paljastamisen oikeellisuudesta. Bella Gennadievna, jos mahdollista, ainakin kahdella sanalla, minulla on ajatuksia, mutta neuvosi puuttuu.

Paikallinen historia on myös erittäin laaja aihe, vaikka otat oman alueesi.

Irina, toista tehtävää varten sinun on kirjoitettava, mitä tarkalleen teet vuorovaikutuksessa lasten kanssa (GCD, koulutustilanteet, havainnot, kokeet, retket), jotta he kehittävät tietoa luonnosta. maailman. Mitä tarkalleen kehitettiin (suunnitelmat, arkistokaapit, neuvot vanhemmille ja opettajille, oppituntimuistiinpanot, opetuspelit, esitykset jne.).
Kolmannessa tehtävässä voit kirjoittaa siitä, kuinka johdatat lapset arvioimaan luontoa, kuinka kiinnität lasten huomion erilaisiin kasveihin ja luontoon. ilmiöt, niiden monimuotoisuus ja kauneus (kova työ luonnossa, havainnot, piirtäminen, keskustelut).
Itse asiassa sinun ei tarvitse erottaa tehtäviä ja raportoida jokaisesta, vaan kirjoittaa analyysi kokonaan aiheesta.

Bella Gennadievna, kyllä, kyllä, kaikki on niin, mutta sain 2. tehtävän ensimmäisessä, kun kirjoitin aihealueesta. En kirjoita vain ryhmässäni olevista keskuksista, vaan myös opetus- ja oppimispaketista. Kiitos.

Yleensä sanoit oikein, Bella Gennadievna, tehtävät siirtyvät yhdestä toiseen. Mitä muuta voit kirjoittaa, kiitos käyttämistäni tekniikoista.

Irina, on parempi integroida tekniikka toiseen tehtävään. Koulutuksellisesti tehnyt. Olkoon joukko ensimmäisessä tehtävässä. Toinen tehtäväsi on laajin ja merkityksellisin.
Suosittelen kuitenkin, että et erota tehtäviä, muuten joudut sekaisin. Jos esimiehesi eivät edellytä työnjakoa, jaa itseanalyysin (tai raportin) teksti tehtäviin, vaan toiminnan tuloksiin (mitä kehitit, mitä tekniikoita käytit, missä esitit työkokemuksesi , jossa lapset esiintyivät jne.). Katso uudelleen "Opettajan sertifiointi" -osion kohtaa "Näyte opettajan todistushakemuksesta", itseanalyysi on myös yleistekstissä.

Bella Gennadievna, kiitos paljon.

Hei, minun täytyy kuvailla työtoimintaa poikien kognitiivisen kehityksen kautta... En ymmärrä mistä aloittaa ja mistä kirjoittaa?

Julia, voit kirjoittaa jotain näin:
1. Kirjoita vähän siitä, mitä työ sisältää. koulutus (katso tästä verkkosivustolta artikkeli ”Esikouluikäisten lasten työkasvatus” otsikossa ”Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys”).
2. Kirjoita: "Ja vaikka työvoimaa. koulutus toteutetaan arr. alue "Sots-kommun. kehitys”, työprosessissa lapset voivat ratkaista ongelmia ja oppia. Kehitys: lasten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen, ensisijaisten käsitysten muodostuminen erilaisista töistä, ympäröivän maailman esineistä ja niiden ominaisuuksista.
3. Anna esimerkkinä työ luonnossa (artikkeli ”Opettajan toiminta ympäristökasvatuksessa kesällä”) ja ruumiillinen työ.
4. Kirjoita henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisesta (artikkeli "Esikouluikäisten lasten työkasvatus" otsikossa "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys").

Kiitos paljon!!!:)

Hei, kerro aiheen nimi, aihe oli "Ikääntyneiden esikoululaisten hienomotoristen taitojen kehittäminen erilaisten taiteellisen luovuuden avulla" tähän sisältyi paljetteja ja guassimaalausta kosteuspyyhkeillä, siveltimillä, pienillä teloilla. Yleiset, improvisoidut keinot minulle kerrottiin, että aihe kuulostaa erittäin yksinkertaiselta ensimmäisessä kategoriassa, mutta en tiedä kuinka monimutkaistaa sitä.

Larisa, voit tehdä tämän:
1. Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen taiteellisen ja esteettisen toiminnan prosessissa.
2. Esikouluikäisten lasten perusajatusten muodostuminen taiteellisesta luovuudesta tuottavan toiminnan prosessissa.
3. Esikouluikäisten lasten aistikokemuksen muodostuminen taiteellisen luovuuden avulla.

Bella Gennadievna, kerro minulle, mitä minun pitäisi kirjoittaa ensimmäisestä tehtävästä: perusajatusten muodostaminen esikoululaisissa Uralin eläinmaailmasta nykyaikaisten tekniikoiden avulla Aihe: esikouluikäisten lasten välittävän asenteen muodostuminen? tutustua Uralin eläinmaailmaan.

Marina, kirjoita ICT-teknologioista, jotka olet kerännyt visuaalista materiaalia (valokuvia, kuvia) ja kehittänyt esityksiä, teit. pelejä tietokonetekniikalla. Kehitä pari projektia aiheesta ja toteuta ne.
Marina, sinä itse halusit ottaa aiheen tekniikan avulla. Eli tarkoittaako se, että sinulla ei ole niitä? Jos ei, niin ensimmäinen tehtävä on lyhennettävä: "Perusajatusten muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa Uralin eläimistöstä."

Olen kehittänyt projekteja, aion käyttää ICT-tekniikkaa.

Bella Gennadievna, keksin ensimmäisen tehtävän, kiitos, lisäsin ICT-teknologiaa suunnitteluteknologioihin ja kokemusteknologioihin minä.

Marina, tunne-arvoasenne kehittyy, kun katsot luontokuvia, luet runoja ja tarinoita luonnosta, tarkkailet ja teet retkiä. Ja kaikki tämä analyysillä, joka perustuu periaatteeseen "mikä on hyvää ja mikä pahaa".

Bella Gennadievna, kiitos paljon. Pitäisikö minun kuvata kolmas tehtävä: pedagogisten edellytysten luominen oppilaiden ekologisen kulttuurin perustalle. Onko se totta vai ei?

Marina, "Metodologiset vinkit" -osiossa on artikkeli "Kuinka luoda edellytykset metodologiselle aiheelle". Siellä on kaikki kirjoitettu.
- Hei, Bella Gennadievna. Anteeksi, että häiritsen sinua.
  - Kyllä, yritän vastata kaikkiin kysymyksiin ja pyyntöihin.

Bella Gennadievna Hei, olen menossa sertifiointiin, kerro minulle, kuinka muotoilla oikein aihe Hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisten lasten käsissä kognitiivisen kehityksen alalla ja kirjoittaa sama pitkän aikavälin suunnitelma, kiitos etukäteen

Galina, aihe voidaan muotoilla seuraavasti: "Hienojen motoristen taitojen kehittäminen esikoululaisilla kognitiivisen toiminnan prosessissa."
Tietoja suunnitelmasta. Ei ole olemassa yhtä mallisuunnitelmaa koko maalle (tarkoitan rakennetta). On vain suositeltuja. Jokainen päiväkoti kirjoittaa eri tavalla, joten sinun on parempi neuvotella vanhemman opettajan kanssa (hänen tulisi tarjota yhtenäinen esimerkki puutarhastaan).
- Hei Bella Gennadievna, kiitos paljon

Hyvää iltapäivää. Kokemukseni musiikkiohjaajana on lyhyt, eikä erityistä esiopetusta ole, mutta sain ohjeen kirjoittaa esitelmän aiheesta "Esikouluikäisten kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisten toimintojen muodostuminen musiikillisen toiminnan kautta liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" + oppitunti muistiinpanoja. Bella Gennadievna, auta minua, mitä minun pitäisi tarkalleen kirjoittaa työhön ja kuinka tarkalleen suorittaa oppitunti (kuvaa sitä), jotta se voidaan liittää työhön.

Oksana, kyllä, tehtäväsi ei ole helppo. Aloita puheesi (tai kirjallinen työsi) näin: ”Kognitiivisen kehityksen prosessissa esikoululainen oppii standardeja, kehittää omia käyttäytymissääntöjään ja omia oppimistapojaan. Toiminnot. Lapsen ympäristötietoisuus. maailma syntyy kognition avulla. toimia, jotka tähtäävät aina tuloksiin. Musiikissa Toiminnan tuloksena on laulun esitys ja opittu tanssi. liikkeet, musiikin soittaminen. soitin, luova "löytö" erityyppisestä musiikista. toimintaa."
Sitten artikkelista (täällä verkkosivulla) ”Koulutustilanteet musiikissa. esikouluikäisten lasten kehitys”, ota artikkelin toinen osa, joka puhuu kahdesta eri koulutustilanteesta. Aloita näin: ”Tunnista tehokkaimmin. teot musiikissa Aktiviteetit muodostuvat aihe-pelin ja juoni-pelin kuvien kautta. tilanteita." Ja vielä tekstissä. Loppuun (missä sanotaan "tällä tavalla") kirjoita "kasvatustilanteiden kautta" sijaan "kognitiivisten toimintojen kautta".
Kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, kirjoita lauseita tästä artikkelista (yllä).
Ja ota vain koulutusalan työpaikka. tilanteissa, voit lisätä roolipelejä, ongelmia. tilanteissa voit toteuttaa luovan työpajan liikkeistä.

Hei! Kirjoitan väitöskirjaani. Minulla on seuraava aihe: "kävely esikoululaisten kognitiivisen toiminnan edellytyksenä", kerro mistä aloittaa?

Anna, ensin sinun on kirjoitettava kognitiivisesta toiminnasta (miten se ilmaistaan, millä menetelmillä sitä kehitetään, älä unohda kognitiivista kiinnostusta). Sitten kävely: siirrä kognitiivisen kehityksen lasten kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät ryhmästä kadulle (jos mahdollista). Nämä ovat kasvatuksellisia, ongelmatilanteita; tutkimustoiminta; tarkkailu; opetuspelejä jne. Tee käytännön osa (jos sinulla on) ympäristötutkimuksesta tai kokeista kävelyllä (vedellä, lumella, lehdillä jne.).

Hei Bella Gennadievna, 3. helmikuuta, päätimme kanssasi suunnan ja tehtävät aiheesta "Paikallishistoria" - naulasimme kaiken. Kaikessa täytyy olla "tuote" "Paikallishistoria keinona muodostaa ajatuksia luonnosta sai hieman eri suunnan." pienen kotimaansa maailmassa vospin joukossa. dosh. ikä" Mutta en osaa muotoilla tehtäviä aivan oikein. 1. Kehittää ja testata………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Suunnittele kehittyvän aine-avaruusympäristön organisoinnin parantaminen En osaa muotoilla oikein ensimmäistä tehtävää. Kiitos.

Iraida ei tietenkään kiistä esimiehiensä kanssa (sanon tämän melko vakavasti). Vain pomoiltasi puuttuu erittäin tärkeä asia (joka on kirjoitettu Federal State Educational Standardin jokaiselle riville aiemmin) - lapsen PERSONALUUDEN. Siksi itsekasvatusaiheen tavoitteen ja kolmen päätehtävän tulee olla suunnattu lapsen persoonallisuuden kehittämiseen. Pedagogiikka ei ole kauppa, jossa tulos mitataan vain tuotteella.
Katsoin sinulle kirjoittamiani tehtäviä. Opetusmateriaalin kehittäminen ja kehitysympäristön parantaminen sisältyi ensimmäiseen ehdottamaani tehtävään: "Pedagogisten edellytysten luominen opiskelijoiden ekologisen kulttuurin perustan muodostumiselle." Koulutus- ja koulutuskompleksi ympäristö on olosuhteet. Nämä ehdot on selvitettävä itseopiskelua ja ITSEANALYYSISUUNNITELMAA varten. Joka tapauksessa. Sinulla ei ole mitään tekemistä sen kanssa.
Nyt aiheesta. Silti se pitäisi kirjoittaa näin: "Esikouluikäisille lapsille ajatusten muodostuminen pienen kotimaansa luonnosta paikallishistorian kautta." Ensinnäkin on "muodostus" ja sitten - "keino". Paikallishistoria tulee olemaan vain väline, koska ajatuksia on mahdollista muodostaa ilman paikallishistoriaa, mutta muiden keinojen avulla (havainnointi, kognitiivinen tutkimustoiminta jne.).
Ensimmäinen tehtävä voidaan muotoilla seuraavasti: Kehitä ja testaa opetus- ja metodologinen kokonaisuus, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden ajatuksia pienen kotimaansa luonnosta (tai antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa ajatuksia oman pienen kotimaansa luonnonmaailmasta).

Kiitos paljon. Olen samaa mieltä kanssasi kaikesta.

Bella Gennadievna, hei. Ja jälleen heräsi epäilyksiä, ratkaisinko yhden ongelman oikein. Ole hyvä ja kerro minulle. Kiitos.

EHKÄ ON TARVITTAESSA ILMOITTAA KAIKKI, MITÄ UMK SISÄLTÄÄ? MUTTA SE ON PALJON. KIITOS.

Iraida, kyllä, sinun tulee paljastaa (kirjoittaa) kaikki, mitä opetusmateriaalit sisältävät. Nämä ovat kaikkien kirjojen ja oppaiden nimet, didaktinen materiaali ja pelit (mukaan lukien ne, jotka olet kehittänyt tai muokkaanut), sarja kehitettyjä luokkia ja aktiviteetteja aiheesta, diagnostiikka (mutta ei itse kehittämä). Näyttää siltä, että kaikki (mutta olisin voinut unohtaa jotain).

Hyvää iltapäivää. Mutta se on lausunnossa paljon. Tarvitset varmaan alkeellisia asioita?

Iraida, luulin, että tämä ei ollut lausunto siitä, että täytit asiakirjoja itsekoulutuksen aiheesta. Ja lausunnon on tietysti oltava lyhyt. Sitten sinun on kirjoitettava: kehitetty suunnittelu, didaktiset materiaalit (mitä tarkalleen - pelit, esitykset, visuaalit), muistiinpanot itse koulutustoiminnasta. Rikastettu kehittämällä. Keskiviikkona (kuinka tarkalleen mitä lisättiin).

Hei, Bella Gennadievna, haluan suorittaa alueellisen koulutusohjelman opettajille kognitiivisesta kehityksestä, kerro minulle, kuinka muotoilla aihe, tavoitteet ja suunnitelman suorittamiseksi (4 oppituntia).

Hei Bella Gennadievna! Olen aloitteleva metodologi esikoulussa, auta minua muotoilemaan oikein metodologisen työn aihe. Haluaisin ottaa projektitoiminnan ja liittää sen teemaan lasten tutustuttaminen Venäjän kansan alkuperään.

Elena, sinun sanamuotosi tulisi poiketa opettajien formulaatioista (he keskittyvät lapsiin, kun taas sinä keskityt kasvattajiin tai koulutusprosessiin kokonaisuutena). Suosittelen näitä:
1. Opetustoiminnan suunnittelu esikouluopetusorganisaatiossa, joka perustuu venäläisen kansantaiteen alkuperään tutustumiseen.
2. Esiopetuslaitoksen (tai esiopetuslaitoksen) kehittyvän oppiainetila-ympäristön järjestäminen oppilaiden (tai esikoululaisten) kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottamiseen.
3. Opetustoiminnan metodologinen tuki esikouluopetusorganisaatiossa, jotta opiskelijat tutustuttaisiin venäläisen kansantaiteen alkuperään.
4. Edellytysten luominen etnokulttuurisen komponentin toteuttamiselle esiopetusorganisaatiossa.
Ja projektit ovat yksi koulutusprosessin organisointimuodoistasi.

Hei. auta minua valitsemaan aihe 1. junioriryhmän lasten itseopiskeluun. kognition aluetta ja yhdistä muistotekniikkaan

Ljudmila, jätin yhden kysymyksestäsi ja poistin muut (samat). Tosiasia on, että kysymykset ilmestyvät sivustolle automaattisesti roskapostin tarkistamisen jälkeen (tämä koskee kaikkia sivustoja). Siksi ne eivät näy heti kirjoittavalle.
Nyt aiheista. Suosittelen näitä:
1. Esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen muistotekniikan avulla.
2. Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen esikouluikäisten lasten mallinnusprosessissa.
3. Aistinvaraisen kokemuksen muodostuminen esikouluikäisille lapsille muistin avulla.
4. Perusajatusten muodostaminen esikouluikäisten lasten mallintamisesta muistotekniikan avulla.

Kiitos vastauksesta. Kerro minulle, kuinka muotoilla oikein seuraava tavoite ja tavoitteet: Esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen muistotekniikan avulla Ja voin käyttää hienomotoristen taitojen kehittämistä kognitiivisessa toiminnassa opetuspelien avulla vai mitä suosittelette? Ja voinko kehittää tätä samaa aihetta 2 ml:ssa, keskiryhmässä jne.?

Ljudmila, sinun ei tarvitse kirjoittaa sanaa "nuorempi" sanamuotoon. Sitten tämä aihe sopii kaiken ikäisille. Mutta aihe on melko kapea, jos sitä tarkastellaan useiden vuosien aikana (he voivat tehdä huomautuksen). Mitä tulee kysymykseesi hienomotorisista taidoista: kysymyksessäsi yhdistit peräti 3 komponenttia - motoriset taidot, kognitiiviset taidot. toimintaa ja teki. pelejä. Metodologisesti on oikein ottaa 2 komponenttia. Voit kehittää kognitiivista toimintaa didin avulla. pelejä ja hienomotoristen taitojen avulla, mutta on parempi olla yhdistämättä tätä yhteen formulaatioon.
Tavoite: Kognitiivisen toiminnan kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla erilaisten mallinnusten prosessissa. (Et kuitenkaan voi paeta sanaa "mallinnus", koska muistotekniikka on yksi mallinnuksen tyypeistä). Tavoitteet: 1. Edellytysten luominen opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. 2. Muistotekniikan perusajatusten muodostuminen. 3. Graafisten taitojen muodostuminen.

Kiitos paljon aiheista.

Bella Gennadievna, auta minua muotoilemaan tehtävä ja mitä voidaan sisällyttää esiopetuslaitoksen vuosisuunnitelmaan uudelle lukuvuodelle esiopetuslaitoksen opettajan ammattitason toteuttamiseksi.

Elena, prof. Standardi keskittyy opettajien pätevyyteen. Siksi vuotuinen tehtävä on muotoiltava tähän suuntaan. Ehkä se on näin: "Avainaseman ammatillisten pätevyyksien muodostuminen opettajien keskuudessa opiskelijoiden kanssa tehtävää opetustoimintaa koskevien käsitteellisten säännösten ja vaatimusten perusteella, jotka määritellään liittovaltion koulutusstandardissa." Ja kun tulkitset tätä tehtävää (esimerkiksi metodologista toimintaa suunniteltaessa), tunnista useita Prof. standardit, joiden parissa työskentelet.

Kiitos. Jatkamme ajattelua.

Hei! Kuvaile yksityiskohtaisesti, mitkä aineet sisältyvät kaikkiin liittovaltion koulutusstandardin viiteen osa-alueeseen.
Esimerkiksi:
Taiteellinen ja esteettinen kehitys: musiikki, applikointi, piirustus, suunnittelu, mallinnus.....
Kiitos.

Yana, olen jo alkanut vastata kysymykseesi, mutta se vie paljon tilaa kommenteissa. Kirjoitan lyhyen artikkelin päivässä tai kahdessa. Se on "Federal State Educational Standards for Preschool Education" -osiossa.

Auta joku, lähetä minulle valmis matriisi liittovaltion koulutusstandardeista ENNEN... Tarvitsen sitä opiskeluun!

Anastasia, millainen matriisi tämä on? Mitä siinä on? Kirjoita tarkemmin, ehkä voin auttaa.

Hyvää iltapäivää, valmistelen vuosisuunnitelmaa, vuositehtävät:
1. Kognitiivisen kiinnostuksen (puhetoiminnan) kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla esikoulujen tieto- ja kehitystilassa

2. Kognitiivinen ja tutkimustoiminta keinona muodostaa esikouluikäisten lasten älyllistä persoonallisuutta
näitä tehtäviä varten sinun on kirjoitettava ennustetut tulokset, mistä voit katsoa niitä ja mihin asiakirjoihin luottaa? Kiitos!

Irina, liittovaltion koulutusstandardi voi olla malli (katso suunniteltujen tulosten sanamuotoa), mutta sinun on luotettava pedagogiseen diagnostiikkaan, jonka parissa työskentelet. Jos lauseita on vaikea muotoilla, niin FGT:ssä (integratiivisista persoonallisuuden piirteistä) oli erittäin hyviä lauseita ja lauseita.

Hei! He sanovat, että he eivät kiistellä pomon kanssa, mutta mitä tehdä tälle johtajan minulle kirjoittamalle aiheelle, neuvokaa itseopiskelun aihe: "Retket esikouluihin, eräänlaisena kotimaahan tutustumisena. , uuden roolipelin ”Opas museossa” muodostumisen seurauksena johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseksi.

Victoria, älä huoli, me keksimme jotain. Totta, kaikkea muotoilussa ei ole mahdollista yhdistää (roolipelit, retket, kotimaahan tutustuminen ja puheen kehitys). Metodisesti vain kaksi suuntaa on yhdistetty oikein.
Sinä pystyt tähän:
1. Esikouluikäisten lasten perusajatusten muodostaminen pienestä kotimaasta ja isänmaasta (Federal State Educational Standard -lause) museopedagogian avulla.
2. Esikouluikäisten lasten puheenkehitys heidän kotimaansa luonnolliseen ja sosiaaliseen maailmaan perehtymisessä.
3. Esikouluikäisten lasten tutustuttaminen kotimaansa luonnolliseen ja sosiaaliseen maailmaan roolipelien avulla.
4. Esikouluikäisten lasten persoonallisuuden moraalisten ominaisuuksien kehittäminen heidän kotimaansa historiaan tutustumisprosessissa.
5. Esikouluikäisten lasten perusajatusten muodostaminen pienestä kotimaasta ja isänmaasta ((lause liittovaltion koulutusstandardista) retkien kautta.
Yritä tarvittaessa korjata se itse, alkaen yhdestä sanamuodosta ja päättyen toiseen.

Kiitos! Tehtävää nro 5 voisi käyttää aiheena. Pyydän itsekasvatuksen aiheen yksinkertaistamista ja roolipelien ottamista projektitoiminnan tuloksena, puheen kehittämistä yhdeksi tehtäväksi. Olisiko tätä vaihtoehtoa mielestäsi menetelmällisesti oikein käyttää?

Victoria, luulet oikein, hyvin tehty! Uskon, että tämä on erittäin fiksua.

Kiitos! Ja jos kirjoitat projektin ja otat roolipelin projektitoiminnan tuloksena, tätä vaihtoehtoa voidaan käyttää. Älä käytä puheen kehittämistä tavoitteena, vaan pyydä, että sinut siirretään tehtäviin. Anteeksi, että olen tyhmä, mutta yritän päästä pois tästä tilanteesta.

Victoria, hyvin tehty! Oikein hyvä! Ymmärrät monimutkaisuudet kuin vanhempi opettaja! Ole metodologisi (vanhempi opettaja)!!! Jos sinut nimitetään tähän tehtävään (josta minulla ei ole epäilystäkään), sinulla on suklaapatukka, koska olin ensimmäinen, joka ennustaa tulevaisuutesi)))

Hei, auttakaa minua OOD:n teknologisen kartan kanssa. He vaativat yhteenvedon sertifiointioppitunnista teknisen kartan muodossa.

Rosa, täällä verkkosivustolla ("Metodologiset vinkit" -osiossa) on artikkeli siitä, mitä teknologinen kartta on. Tässä tämä artikkeli:
Ja tässä artikkelissa on linkki hyvään käytännön esimerkkiin tällaisesta kortista. OOD:n tehtävät, laitteet ja materiaalit on tavalliseen tapaan rekisteröitävä. Ja sitten aseta OOD-liike itse TAULUKONEEN. Sarakkeiden nimet ovat seuraavat:
Tasot; Kohde; Sisältö; Opettajan toiminta; Lasten toiminta; Suunnitellut tulokset.

Kognitiivinen kehitys. Esikouluikäisten lasten kognitiivinen kehitys liittovaltion standardien mukaisesti. Varhaisten esikouluikäisten kognitiivinen kehitys

Mitä kognitiivinen toiminta tarjoaa?

Mikä on liittovaltion koulutusstandardi

Kognitiivinen kehitys esikouluissa iän mukaan

Entä lapset?

Keskiryhmä

Älä unohda kokeilua

Kehittyvän oppiainetila-ympäristön järjestäminen koulutusalalla "Kognitiivinen kehitys"

Liitetyt tiedostot:

Esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Liitetyt tiedostot:

Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen Krasnojarskin esikoulussa hintaan 5 000 ruplaa, tilaus yritykseltä SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Palvelun kuvaus Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen esikouluissa:

Etäkoulutusohjelma:

Koulutusalan "Kognitiivinen kehitys" tehtävien toteuttaminen esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Tehtävät:

Kognitiivinen kehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluissa. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen

Mitä kognitiivinen toiminta tarjoaa?

Mikä on liittovaltion koulutusstandardi

Kognitiivisen toiminnan kehittämisen työmuodot

Kognitio leikin kautta

Epäilys on tärkein argumentti

Kognitiivinen kehitys esikouluissa iän mukaan

Entä lapset?

Keskiryhmä

Älä unohda kokeilua

Suosittu

Esikouluikäisten lasten kognitiivinen kehitys liittovaltion standardien mukaisesti

Kuinka ottaa gravitaatio käyttöön cs gossa

Tuttujen asioiden toinen puoli: 10 pientä intiaania kävi uimassa meressä

Ten Little Indians Rhyme 10 Little Indians meni uimaan meressä

Niskalävistykset - mikrodermaalinen tekojalokivi kaulalävistys, mitä sitä kutsutaan

SUOSITUIN

Merkkejä aivotärähdyksestä lapsilla ja miten sitä hoidetaan

Autot - värillisestä paperista tehdyt sovellukset

Mattaavat kasvopyyhkeet: tuotemerkkien arvostelu

Morsiamen tekninen passi

Venäjän federaation työlaissa säädetyt työaikataulut