11 minút na čítanie. Zhliadnutia 1,9 tis.
Historický odkaz
Téma ľudských talentov, zručností a schopností ľudstvo už dlho zaujíma. V súlade s tým boli pokusy o ich meranie: športové súťaže sú meradlom fyzickej obratnosti, ale čo je meradlom duševného talentu?
Prvá zmienka o tom sa nachádza v 16. storočí, keď španielsky vedec Juan Hart napísal knihu o identifikácii talentu detí. Ďalší krok v tomto smere urobili francúzski vedci – Jean Esquirol a Edouard Seguin v 18.-19.
V skutočnosti Esquirol vlastní prvú klasifikáciu mentálnej retardácie. Jeho pohľad na osoby s mentálnym postihnutím však nebol veľmi humánny: veril, že nestojí za to strácať čas ich vzdelávaním.
Seguin však vynaložil veľa úsilia na štúdium možností rozvoja a vzdelávania detí s mentálnym postihnutím, v ktorých dosiahol významné výsledky. Praktickí psychológovia a učitelia doteraz používali takzvané „Seguin boardy“.
Nemožno ignorovať Francisa Galtona, ktorý je považovaný za zakladateľa vedy psychodiagnostiky. Jeho nasledovníkom bol Raymond Cattell. Ich pokusy merať intelektuálne schopnosti boli založené na psychofyzických zručnostiach: reakčná rýchlosť, zraková ostrosť, sluch a podobne. Zrejme preto boli ich názory vystavené dosť ostrej kritike.
Deti s mentálnym postihnutím a ich vzdelávanie
S rozvojom vzdelávacieho systému vznikla potreba štandardizovaného nástroja, ktorý by nám umožnil hodnotiť „normy a odchýlky“ vo vývoji detí. Prvý inteligenčný test, ktorý bol založený na meraní mentálnych schopností, pamäti a charakteristík pozornosti, bol vyvinutý vo Francúzsku na začiatku dvadsiateho storočia.
Vedci Theophilus Simon a Alfred Binet (moderný názov testu je Stenorda-Binet). Následne sa testom Bineta a Wexlera (pod priezviskom autora) vyčítala aj absencia teoretického základu.
Inovátorom v oblasti testovania inteligencie bol Hans Eysenck, ktorý rozlišoval pojmy biologická (určená vrodenými fyziologickými vlastnosťami) a sociálna (mechanizmy adaptácie na spoločnosť) inteligencia.
Jedným z najväčších príspevkov k rozvoju teórie schopností detí bol Jean Piaget, ktorý 50 rokov skúmal túto tému a identifikoval určité črty detského vnímania a formovania inteligencie sovietskych vedcov štúdium inteligencie a v tejto súvislosti mená L. S. Vygotsky, S.L. Rubinstein atď.
V roku 1936 však bola vydaná vyhláška, ktorá zakázala vyvíjať akúkoľvek činnosť súvisiacu s testovaním detí predškolského veku. Až v posledných rokoch, vďaka integrácii domácich a svetových psychologických vied, dochádza k návratu k problému testovania a najmä hodnotenia intelektových schopností a ich vlastností.
Ako vidno z vyššie uvedeného, história domácich testovacích metód zaostáva za svetovými trendmi a nástroje psychologického hodnotenia sú stále veľmi dynamické a prístup k chápaniu inteligencie a jej meraniu sa neustále mení.
Preto bolo niekoľko dôvodov na napísanie tohto článku.
Po prvé, je dôležité položiť si otázku: kto potrebuje hodnotenie inteligencie a prečo?
V jej odpovediach patrí prvé miesto v zozname odpovedí rodičom, ktorí majú deti s oneskoreným vývinom alebo rizikom oneskoreného vývinu. Skúsenosti s prácou v detskom rehabilitačnom centre ukazujú mnoho príkladov záujmu rodičov o rozvoj svojich detí.
Jedným z prvých vyšetrení dieťaťa po narodení je, či jeho výška, váha a iné znaky spĺňajú určité jasné kritériá. Obavy začínajú, keď sa bábätko narodí predčasne, má ťažký pôrod, má genetickú chybu alebo má narušený pohybový vývin.
V tomto prípade nás zaujíma:
- dieťa sa vyvíja podľa veku alebo zaostáva;
- ak zaostáva, tak o koľko;
- Podarí sa dieťaťu dobehnúť krivku učenia?
Včasné (t.j. od narodenia) rozpoznanie vývojového oneskorenia dieťaťa je kľúčovým faktorom jeho ďalšieho vývoja.
Koniec koncov, je už dlho známe a vedecky dokázané, že mozog dieťaťa má vysokú neuroplasticitu a včasná pomoc bude mať významný vplyv, pretože včasné zistenie problému umožní včasný zásah. Často, keď hovoríme o ranom vývoji, hovoríme „psychomotorický“.
Zdôrazňuje sa tým význam a prepojenie jednotlivých oblastí rozvoja, ako sú kognitívne, rozvoj expresívnej a receptívnej reči, sociálna, rozvoj hrubej a jemnej motoriky a pod.
Vývoj dieťaťa prebieha komplexným spôsobom a niektoré zručnosti ovplyvňujú zručnosti v inej oblasti. Napríklad dieťa s obmedzenou pohyblivosťou bude mať menšiu šancu na samostatné poznávanie prostredia, a teda bude mať menej vedomostí a skúseností s učením.
Toto je veľmi zjednodušený príklad, samozrejme, mechanizmy sú oveľa zložitejšie, ale stojí za to pripomenúť, že zručnosti dieťaťa v jednej oblasti rozvoja môžu byť rozhodujúce pre získanie zručností v inej. Preto pri posudzovaní inteligencie detí je veľmi dôležité identifikovať oblasti rozvoja s pochopením ich vzťahov pre ďalší tréning.
Presná diagnostika zručností a schopností dieťaťa umožní zostaviť vhodný rehabilitačný program. Pokúšať sa dať dieťaťu úlohu podľa jeho veku môže byť chyba, pretože jeho vek kognitívneho vývoja môže byť nižší ako jeho chronologický vek. V dôsledku toho dospeli k záveru, že dieťa v predškolskom veku nechce študovať, pričom zabúdajú, že táto úloha bola pre neho v skutočnosti príliš náročná.
Plnenie úloh zo zóny blízkeho rozvoja bude oveľa efektívnejšie a prinesie lepšie výsledky.
Záverom hodnotenia inteligencie a ich charakteristík bude diagnostická formulácia - úroveň je v tomto poradí normálna, nižšia alebo vyššia ako normálne. Prípady, keď dieťa dostáva známky podľa normy predškolského vzdelávania, nevyžadujú nápravu a u nadaných detí nie je potrebná ani intervencia. Predpoveď nás zaujíma viac, keď dôjde k oneskoreniu. Predpokladajme, že zistíme, že dieťa má oneskorený vývoj, napríklad vo veku dvoch rokov, jeho zručnosti zodpovedajú ročnému dieťaťu.
V reakcii na takéto informácie mnohí rodičia povedia, že v 3 rokoch to bude ako v 2 rokoch, ako v 5 rokoch taká „rodičovská matematika“. žiaľ, je nesprávny, pretože nezohľadňuje tempo vývoja.
To znamená, že v tomto príklade dieťa získalo iba polovicu svojich zručností, tempo jeho vývoja je spomalené, takže v budúcnosti sa rozdiel medzi normou a skutočným obrazom bude len zväčšovať, pretože po určitom období času dieťa získa menej zručností a vedomostí, ako by malo získať v procese učenia.
Keď hovoríme o zaostávaní, máme na mysli, že dieťa vo vývoji nikdy nedobehne svojich rovesníkov. Je však šanca to dobehnúť?
Áno, sú deti v predškolskom veku, ktoré mali oneskorený vývoj, ale majú silný potenciál a rýchle tempo vývoja. V tomto prípade, aj keď malo dieťa meškanie, môže časom dobehnúť zameškané. V prvom aj druhom prípade je potrebné opakované testovanie, ktoré ukáže, na akej úrovni vývoja a učenia sa dieťa momentálne nachádza.
Okrem toho, že hodnotenie inteligencie je dôležité pre rodičov, dáta z testovania sú dôležité aj pre komisie, ktoré prijímajú deti do predškolských zariadení či škôl na ďalšie vzdelávanie. Ide o to, že keď poznáme potenciál dieťaťa, môžeme lepšie naplánovať jeho vzdelávaciu cestu.
Dieťa s normálnou priemernou inteligenciou musí zvládnuť všeobecný program v súlade so všetkými požiadavkami, ale deti so zníženou inteligenciou musia dostávať prispôsobené verzie úloh atď.
V tejto súvislosti považujeme hodnotenie inteligencie za činnosť, ktorá pomôže plánovať vzdelávaciu budúcnosť dieťaťa tak, aby nebola stresujúca, ale zodpovedala úrovni jeho schopností a prinášala uspokojenie.
Tento aspekt je obzvlášť aktuálny v dnešnej dobe, keď spoločnosť veľa hovorí o integrácii osôb s obmedzenou schopnosťou pohybu do všetkých sfér verejného života. A v skutočnosti spoločnosť rozhoduje o tom, aké špeciálne budú potreby konkrétneho človeka.
Na koncept inteligencie sa pozeráme ako na model, v ktorom sú biologické predpoklady len pôdou, na ktorej sa prekrýva prostredie rodičov/opatrovníkov, učiteľov, priateľov, kultúry, klímy a podobne. Konečným záverom hodnotenia inteligencie by preto mala byť formulácia, nakoľko je možné dieťa prispôsobiť všeobecným požiadavkám spoločnosti a podľa toho aj spoločenským požiadavkám na jeho potreby.
Metódy a vlastnosti diagnostiky inteligencie dieťaťa
Druhým dôvodom na napísanie tohto článku je potreba popísať niektoré metódy diagnostiky intelektuálnych schopností. Tu narážame na určité ťažkosti. V rozľahlosti našej krajiny nie je veľa prispôsobených metód na určenie úrovne intelektuálneho rozvoja detí.
Stanford-Binetov test je podľa N. Ilyina (2006) jednotnou psychometrickou metódou na meranie inteligencie detí od 3 do 4 rokov. Wechslerov test (WISC) umožňuje posúdiť inteligenciu dieťaťa od 5 do 15 rokov, ale Wechslerov test pre deti predškolského veku (WPPSI) sa nepoužíva.
A to nehovoríme o včasných diagnostických metódach - od narodenia do 3 rokov - vôbec sa používajú vývojové normy špecifické pre daný vek. Chcel by som upozorniť na dva štandardizované testy na hodnotenie raného vývoja detí od 0 do 3 rokov, ktoré sú málo známe a neprispôsobené.
Najznámejšou a najpoužívanejšou metódou v Európe na diagnostiku detskej inteligencie je Bayleyova škála (BSID), ktorá bude podrobnejšie popísaná nižšie. V Nemecku, Poľsku a ďalších krajinách východnej Európy je veľmi populárna mníchovská funkčná diagnostika vývoja vyvinutá na Mníchovskej univerzite a Inštitúte sociálnej pediatrie.
Používa sa na hodnotenie celkového psychomotorického vývoja malých detí. V roku 1997 vyšla v ruštine kniha „Mníchovská funkčná diagnostika vývoja“ od T. Hellbrugge, ktorá mesačne predstavuje normálny vývojový profil dieťaťa od 0 do 3 rokov.
Rodičia a špecialisti dostali praktickú príručku, ktorá podrobne opísala technológiu vykonávania diagnostického vyšetrenia, hodnotenia a interpretácie výsledkov, ako aj odporúčania na intervenciu a pomoc.
Mníchovská funkčná vývojová diagnostika
MFD je založené na diferenciálnom delení, ktoré pokrýva 8 funkčných oblastí (plazenie, sedenie, chôdza, úchop, vnímanie, reč, porozumenie reči a sociálne správanie). Takáto diferenciácia samozrejme neposkytuje úplné a komplexné posúdenie vývoja, ale dobre uspokojuje praktické potreby. Výsledok hodnotenia je vyjadrený v mesiacoch alebo rokoch vývoja.
Na vykonanie mníchovskej funkčnej diagnostiky sa používa štandardný materiál. V skutočnosti sú to hračky: napríklad kocky, červená hrkálka, bábika, auto a podobne. Výsledky štúdie sa zapisujú do špeciálneho hodnotiaceho hárku, na základe ktorého sa zostaví typický antropometrický profil.
BSID test
Práce na vývoji testu sa začali začiatkom dvadsiateho storočia. BSID vychádzala z vývojových škál, ktoré už v tom čase existovali: Kalifornský test duševného rozvoja, prvý rok života, predškolský vek a Kalifornský test motorického vývoja dojčiat.
Boli vybrané najlepšie problémy, ktoré tvorili základ štandardizovaného testu BSID. Test BSID bol prvýkrát publikovaný v roku 1969.
Štruktúra jeho behaviorálnej časti tiež prešla niekoľkými fázami výskumu (popísané bolo správanie viac ako 1300 detí počas testu), čím sa vytvorila súčasná štruktúra behaviorálnej časti testu.
Od ukončenia hlavnej práce na vývoji testu uplynulo viac ako 50 rokov.
Stupnica BSID „meria“ funkčný vývoj dieťaťa (duševný a motorický) od 1 do 42 mesiacov veku a hodnotí správanie počas testu.
Hlavnou hodnotou testu je schopnosť diagnostikovať oneskorený psychomotorický vývoj takmer od narodenia a naplánovať intervenčnú stratégiu.
BSID pozostáva z troch škál: mentálnej, motorickej a behaviorálnej. Treba si uvedomiť, že v ranom veku je veľmi ťažké jednoznačne rozlíšiť medzi psychickým a motorickým vývinom. Preto sa tieto tri stupnice navzájom dopĺňajú a poskytujú úplný obraz o úrovni vývoja dieťaťa.
Mentálna škála slúži na zistenie úrovne kognitívneho, rečového, osobnostného a sociálneho rozvoja obsahuje 178 úloh; Okrem toho sa hodnotí pamäť a adaptácia, schopnosť riešiť problémy, porozumenie číselným pojmom, zovšeobecňovanie, klasifikácia, rozvoj jazyka a sociálna komunikácia.
Aby bolo možné posúdiť intelektuálny vývoj dieťaťa, sú potrebné špeciálne materiály a úlohy, ktoré nielenže zaujmú dieťa, ale poskytnú aj informácie o vývoji.
Motorická váha obsahuje 111 úloh a hodnotí jemnú motoriku (uchopenie, uchopenie a manipuláciu s predmetom, používanie písacích potrieb, napodobňovanie pohybov rúk) a veľkú motoriku (ovládanie hlavou, prevaľovanie, plazenie, sedenie, státie, chôdza, beh, skákanie).
Škála správania popisuje správanie dieťaťa v predškolskom štádiu vývoja pri samotnom testovaní a pomáha vytvárať si o ňom všeobecný dojem.
To dáva predstavu o schopnosti dieťaťa sústrediť sa.
Tiež popisuje emocionálnu reguláciu, motorickú aktivitu, vzťahy so skúšajúcim a rodičmi. Informácie získané z hodnotenia správania sú dobrým doplnkom k mentálnej a motorickej škále.
Motorický vývin výrazne ovplyvňuje sociálny vývin dieťaťa. Hrubá motorika jej umožňuje ovládať akcie a pohybovať sa v prostredí, jemné motorické zručnosti jej dávajú pocit kontroly nad pohybom a pomáhajú jej skúmať predmety. Všetky tri stupnice sa teda navzájom dopĺňajú.
Špecialista ponúka dieťaťu hravou formou stimulačný materiál – hračky. Každá úloha má jasný návod na jej splnenie a posúdenie. Výsledky sa zaznamenávajú do špeciálneho formulára a neskôr ich vypočíta odborník. Test trvá od 30 do 90 minút (v závislosti od veku dieťaťa, skúseností odborníka atď.).
Test BSID je veľmi dôležitý v programoch včasnej intervencie. Výsledok takéhoto vyšetrenia umožňuje posúdiť pokrok dieťaťa po zákroku. To zase informuje odborníkov, že intervenčný program bol navrhnutý správne a je vhodný pre dieťa. BSID sa používa ako vzdelávací nástroj pre rodičov.
Poskytuje informácie o vývoji dieťaťa, čo je dôležité najmä pre rodičov s deťmi ohrozenými oneskorením psychomotorického vývinu. Tento nástroj umožňuje rodičom reálne posúdiť silné a slabé stránky ich dieťaťa a krok za krokom pracovať na zručnostiach.
Dnes sa BSID považuje za najlepšiu štandardizovanú metódu na včasnú diagnostiku vývoja dieťaťa.
Prvé vydanie Mníchovskej funkčnej vývojovej diagnostiky (MFDD) vyšlo v roku 1997. V prvom vydaní táto kniha pozostávala z dvoch zväzkov – MFDR prvého roku života a MFDR druhého a tretieho roku života. V tomto vydaní bolo rozhodnuté vydať jeden zväzok, keďže pre účely praktickej práce s deťmi je potrebné mať dve knihy naraz.
Táto kniha sa stala veľmi populárnou medzi rusky hovoriacimi čitateľmi. Pýtajú sa jej rodičia s deťmi so špeciálnymi potrebami, lekári a detskí psychológovia. Vydané v náklade iba 1000 výtlačkov sa už podľa definície nemohlo stať bibliografickou vzácnosťou. A to nielen kvôli malému obehu, ale skôr preto, že ho skutočne potrebuje veľa ľudí zapojených do praktickej práce s deťmi. Táto kniha spája vysoké vedecké poznatky a dostupnosť pre široké využitie aj tými ľuďmi, ktorí nemajú znalosti z oblasti medicíny a detskej psychológie.
Špecialisti v oblasti psychodiagnostiky a študenti - budúci psychológovia si tu nájdu systematickú prezentáciu histórie a teórie diagnostiky vývoja dieťaťa. Pediatri, praktickí detskí psychológovia a rodičia s deťmi do troch rokov dostanú praktickú príručku, ktorá podrobne popisuje technológiu vykonania diagnostického vyšetrenia, vyhodnotenie a interpretáciu získaných výsledkov a odporúčania pre včasnú intervenciu vo vývoji malého dieťaťa.
Mníchovská diagnostika funkčného rozvoja sa považuje za spoľahlivý diagnostický nástroj, ktorý hodnotí vývin dieťaťa v rôznych funkčných oblastiach – od hrubej motoriky až po sociálny vývin. Pri identifikácii funkčných oblastí sa autori riadili bohatými skúsenosťami z meraní v medicíne a psychodiagnostike, ktoré siahajú od klasickej práce 18. storočia o meraní rastu dieťaťa od narodenia do 18 rokov, až po práce Arnolda Gesella. , ktorý položil základy detskej psychológie ako normatívnej disciplíny, k využívaniu klasických diagnostických metód a škál nemecky a anglicky hovoriacimi odborníkmi, medzi ktoré patria najmä detskí lekári a detskí psychológovia. Pre vývoj vlastného diagnostického systému (MFDS) autori vyšetrili niekoľko tisíc detí vo veku od narodenia do piatich rokov, čo umožnilo získať skutočne spoľahlivý merací nástroj na komplexné multidimenzionálne hodnotenie psychomotorického vývoja detí.
V Bieloruskej republike sa MFDR prvého roku života, MFDR druhého a tretieho roku života používajú pomerne široko. Rozšírený systém včasnej komplexnej starostlivosti o deti s vývinovým postihnutím si vyžaduje diagnostické nástroje a vypracované kritériá pre indikácie vývinovej terapie. V regionálnom centre pre liečebnú rehabilitáciu detí „Tonus“ v Breste sa tento diagnostický systém používa od roku 1996 po školení odborníkov na seminári organizovanom v Krakove v rámci akcie „Slnečný svit“.
Tento diagnostický systém využívame na riešenie rôznych problémov: diagnostických, vývinových, nápravných a terapeutických, na školenie rodičov s deťmi s vývinovými poruchami. Na začiatku našej spolupráce s MFDR sme nemali k dispozícii originálne sady diagnostických materiálov, ktoré centrum neskôr získalo vďaka „Slniečku“, na čele s pánom profesorom Theodorom Helbruggem. Avšak aj pri absencii týchto súprav si môžete vybrať v podstate všetky materiály potrebné na vyšetrenie, alebo si ich vyrobiť sami, so zameraním na zoznam testovacích materiálov uvedených v knihe.
Skúsenosti s dlhodobým používaním Mníchovskej diagnostiky funkčného rozvoja rôznymi odborníkmi nám umožňujú dospieť k záveru, že vývojové štandardy pre deti v rôznych funkčných oblastiach sú trochu podceňované, to znamená, že moderné deti vykazujú lepšie výsledky. V tejto situácii však existuje jednoznačné plus. Ak si pozorne prečítate tie časti knihy, ktoré hovoria o základoch MPDD, je zrejmé, že jej hlavnou úlohou je identifikovať tie deti, ktoré skutočne zaostávajú vo vývoji v určitých funkčných oblastiach, a preto potrebujú včasnú terapiu. Ak sa u dieťaťa pomocou MFDR zistí oneskorenie vo vývine, potom už nemožno povedať, že je dieťa unavené, že je lenivé alebo sa bojí cudzích ľudí, a preto nevykazuje želaný výsledok. Toto dieťa je vývojovo oneskorené, nech sa deje čokoľvek, a preto potrebuje terapiu, s ktorou treba začať čo najskôr.
V tejto knihe je jasný optimistický duch, viera v obrovské možnosti vývoja dieťaťa, ktoré sú determinované extrémnou plasticitou detského tela a jeho nervového systému. Úlohou dospelých blízkych dieťaťu a odborníkov v oblasti detského vývinu je promptne rozpoznať prípadné problémy vo vývine dieťaťa a stanoviť si úlohy na ich riešenie, aby sa čo najlepšie využili bohaté možnosti takého jedinečného obdobia, ktoré je vek od narodenia do troch rokov.
Vedecký redaktor druhého ruskojazyčného vydania - Irina VALITOVÁ, psychológ-konzultant pre problémy vývinu dieťaťa, kandidát psychologických vied, docent, vedúci katedry vývinovej psychológie na Brest State University. A.S. Pushkin, psychológ v Brest Centre pre lekársku rehabilitáciu detí "Tonus".
Predslov
Kniha, ktorú vkladáme do rúk nášho čitateľa, popisuje systém „Mníchovskej funkčnej diagnostiky rozvoja“. Pomocou včasnej diagnostiky systém umožňuje popísať osem najdôležitejších psychomotorických funkcií v dojčenskom veku. Táto diagnóza vychádza zo skutočnosti, že vývin v týchto funkčných oblastiach charakterizujú vzorce správania, ktoré zdravé deti v určitých mesiacoch života ovládajú. Mali by sme teda mať predstavu nie o morfologickej alebo fyziologickej diagnostike vývinu, ale o etologickej diagnostike vývinu.
Preto je „Mníchovská funkčná vývojová diagnostika“ založená na novom diagnostickom princípe modernej pediatrie. Tento zväzok podrobne a dôsledne popíše základy diagnostiky ako systému rozpoznávania porúch psychomotorického vývinu v raných štádiách. Spolu s tým sa prvýkrát zohľadnili vlastnosti predverbálneho a sociálneho vývoja dieťaťa. Hlavnou úlohou sociálnej pediatrie, a tým aj modernej pediatrie a detskej psychológie, je včasné včasné rozpoznanie vrodených a skoro získaných porúch a zranení.
Vývoj dieťaťa poskytuje práve v ranom detstve šancu na takzvanú habilitáciu, teda zlepšenie, nie vyliečenie, ktorá je zatiaľ málo prebádaná a preto nedostatočne využívaná. To platí najmä pre takzvané špičkové obdobia rozvoja rôznych funkcií.
Na druhej strane ignorovanie rozhodujúcich faktorov zo strany iných môže viesť k negatívnym dôsledkom vo vývoji jednotlivých funkcií, ktoré ovplyvnia celý život človeka. Už dnes je známe, že sa to, samozrejme, týka predovšetkým vývinu reči a sociálneho vývinu. Z tohto dôvodu skoré rozpoznanie oneskoreného vývinu takýchto detí umožňuje bezpodmienečne ich zaradiť do skupiny „sociálne rizikových detí“, do ktorej patria deti v detských domovoch, 24-hodinových jasliach a neúplných rodinách, deti, o ktoré sa starajú pre rotáciou personálu. Príčiny vývojových porúch u takýchto detí nie je možné študovať pomocou metód vyvinutých v morfologickej a fyziologickej pediatrii. Existuje len jedno kritérium na rozpoznanie takýchto porúch – etologické.
„Mníchovská funkčná vývojová diagnostika“ teda nie je len základom pre liečbu dojčiat, ale využíva sa aj pri prevencii vývinových porúch u detí so „sociálnym rizikom“. Diagnostický systém neslúži na zisťovanie miery vývinových porúch u dojčiat, ale umožňuje odhaliť oneskorenia v každej zo skúmaných oblastí. Na tomto základe je možné ďalej rozvíjať vhodnú terapiu. Chcela by som, aby táto kniha pomohla vo veciach pediatrickej praxe a detskej psychológie. Dúfame, že v budúcnosti získa rovnakú slávu, akú si užíval v predchádzajúcich rokoch.
Dúfame, že naša kniha pomôže mnohým deťom s rôznymi vývinovými poruchami.
Prof. Dr. Theodor Hellbrugge
Mníchovská funkčná diagnostika vývinu dieťaťa vznikla na Univerzite v Mníchove a Inštitúte sociálnej pediatrie Slúži na hodnotenie celkového psychomotorického vývinu malých detí.
Rozvoj všeobecných pohybov (chôdza)
Vytiahne sa v stoji, opiera sa o predmet a okolo
váha pár sekúnd stáť.
11,5 m.
Prechádza bokom pozdĺž nábytku niekoľko krokov, pričom sa drží oboma rukami.
1 g 0,5 m.
Kráča, keď sa drží oboma rukami a berie telesnú váhu.
1 rok 1 m.
Vylezte o jeden krok nahor (výška 12-18 cm).
1 g 1,5 m.
Kráča, držaný za ruku.
1 g 2 m.
Minimálne 2 sekundy sú zadarmo.
1 g 3 m.
Voľne urobí 3 kroky.
1 rok 4 m.
Chôdza a prenášanie lopty oboma rukami.
1 rok 5 m
Ohýba sa a niečo
berie bez spoliehania sa na čokoľvek.
1 g 5,5 m.
Lezenie na pohovku a z nej.
1 rok 6 m.
Urobí tri kroky chrbtom
1 rok 7 mesiacov
Lezenie a zostupovanie zo stoličky s lakťovou opierkou
1 g 7,5 m.
Ide o tri schody hore
a s dodatočným krokom a drží sa oboma rukami.
1 rok 8 m.
Zíde o tri kroky na bočný schod a drží sa oboma rukami.
1 rok 9 m
Odpalte loptu v stoji bez držania.
1 rok 10 m.
Klesá o tri stupne
konope s pridaným krokom a držané jednou rukou.
1 rok 11 m.
Prejde tri kroky po špičkách bez toho, aby sa držal.
2 roky
Stojí na jednej nohe tri sekundy a drží sa jednou rukou.
2 g.
Prejde päť krokov na špičkách bez toho, aby sa držal.
2 roky 3 mesiace
Raz sa odrazí na mieste bez pádu.
2 roky 4 mesiace
Skáče dopredu bez pádu.
2 roky 6 mesiacov
Stojí na jednej nohe dve sekundy bez držania.
2 roky 7 mesiacov
Vylezte o dva schody dospelým krokom, pričom sa držte jednou rukou.
2 roky 8 mesiacov
Preskočí pásku (šírka 10 cm) bez toho, aby sa jej dotkol.
2 roky 11 mesiacov
Jazdí na trojkolke a tlačí do pedálov.
3 roky
Zíde tri schody tempom pre dospelých, pričom sa drží jednou rukou.
3 g 1 m.
Chytí loptu s priemerom 15-20 cm zo vzdialenosti 2 m.
3 roky 4 mesiace
Preskočí cez hárok papiera široký 20 cm bez toho, aby sa ho dotkol.
3 roky 7 mesiacov
Prejde tri schody dospelým krokom bez toho, aby sa držal.
3 roky 9 mesiacov
Rozvoj pohybov rúk
Zloží náramok z ruky.
10,5 m.
Vodorovne naráža kocky proti sebe (dĺžka hrany 3 cm).
11 m.
Natiahnutým ukazovákom a palcom uchopí malý predmet (omrvinky z koláčikov).
11,5 m.
Chytí malý pre
Stretol sa s ohnutým ukazovákom a palcom.
11,5 m.
Prevracia auto na kolesách tam a späť.
1 rok 1 m.
Otáča stránky v obrázkovej knihe.
1 g 1,5 m.
Hodí dve loptičky do pohára.
1 g 2,5 m.
Kreslí bodky
alebo krátkymi ťahmi po papieri.
1 g 3,5 m.
Otáča otočné viečko fľaše v rôznych smeroch.
1 rok 4 m.
Na pyramídu umiestni dva krúžky.
1 rok 5 m
Kreslí ťahy vo všetkých smeroch.
1 g 5,5 m.
Dieťa d
v každej ruke zadune kocku a tretiu vezme oboma rukami bez toho, aby spadla prvé dve (dĺžka hrany 3 cm).
1 rok 6 m.
Vkladá dva kolíky do otvorov s priemerom 20 mm.
1 rok 4 m.
Vloží nylonovú šnúru so špičkou do otvoru lopty
(priemer 27 mm, vnútorný 7 mm).
1 rok 8 m.
Kreslí ťahy so zaoblenými koncami vo všetkých smeroch.
1 rok 9 m
Do krabičky umiestni dve zápalky a otočte ich o 90' tak, aby konce nevyčnievali.
1 rok 10 m.
Dve se
undy drží v každej ruke dve kocky, dĺžka hrany 3 cm.
1 rok 11 m.
Nakreslí plochú špirálu s jedným priesečníkom.
2 g 1 m.
Odskrutkujte alebo odskrutkujte uzáver fľaše a nasaďte uzáver, pričom fľašu držíte.
2 roky 3 mesiace
TO
odstráni rukoväť hudobnej skrinky.
2 roky 4 mesiace
Navlečte korálik na šnúrku.
2 roky 6 mesiacov
Zručne nakreslí okrúhlu špirálu s tromi otáčkami.
2 roky 7 mesiacov
Otočí a odskrutkuje fľašu a vyberie dva kryštáliky cukru (viac tam nie sú.
2 roky 8 mesiacov
Postaví vežu z ôsmich rovnakých kociek (hrana 3 cm) na tri pokusy.
2 roky 10 minút
Urobí dva odstrihy 2 cm širokého pásika papiera nožnicami (papier drží dospelá osoba).
3 roky
Roztrhne papier pohybom ruky
protiľahlé strany (k sebe - preč od seba).
3 g 2 m.
Simuluje pohyby pri písaní.
3 roky 3 mesiace
Vytvaruje valček z plastelíny (z gule).
3 roky 4 mesiace
Vyberie vodorovnú čiaru pri kreslení.
3 roky 6 mesiacov
Remízy
uzavretý kruh.
3 roky 7 mesiacov
Vnímanie vzťahov
Nájde predmet pod pohárom.
11 m.
Ukazuje ukazovák v naznačenom smere.
1 rok
Potiahne hračku smerom k sebe za šnúrku.
1 rok 1 m.
Umiestnite veko na nádobu.
1 g 2 m.
Vloží najmenšie sklo do najväčšieho (z troch).
1 g 2,5 m.
Skús kresliť ceruzkou.
1 g 3 m.
Ukazuje na niečo prstom.
1 rok 4 m.
Vloží najmenšie sklo do stredného (z troch)
1 rok 5 m
Na dosku šablóny položte veľký kruh (priemer 10 cm).
1 rok 6 m.
Nájde predmet pod jedným z dvoch pohárov.
1 rok 7 mesiacov
Otočte fľašu a vyberte položku.
1 rok 8 m.
Vloží všetky tri s
akanchika jedna k jednej.
1 rok 11 m.
Vytiahne kolík a otvorí závoru na závore pre visiaci zámok.
2 roky
Umiestňuje veľký a malý kruh na dosky šablón (priemer 10 a 6 cm).
2 g 1 m.
Miesta na doskách šablón
adrat, trojuholník a veľký kruh.
2 roky 3 mesiace
Postaví rad piatich kociek (dĺžka hrany 3 cm).
2 roky 4 mesiace
Vloží 3 zo 4 tvarov do šablóny.
2 roky 5 mesiacov
Triedi kruhy podľa veľkosti (12 kruhov troch rôznych veľkostí
ov – 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).
2 roky 7 mesiacov
Triedi tri zo štyroch kociek podľa farby.
2 roky 8 mesiacov
Umiestňuje tri zo štyroch kruhov do správneho vzoru na dosku šablóny.
2 roky 9 mesiacov
Postaví „most“ z troch kociek podľa predlohy.
2 roky 11 mesiacov
Vytvára štvorec zo štyroch kociek.
3 g 2 m.
Vývoj reči
Kopíruje zvuky, ako napríklad vibrovanie pier, kliknutie.
11 m.
Hovorí dvojslabiky, napríklad ma-ma, dai-dai, bez významu.
1 rok
Dvaja hovoria
y alebo jednotlivé slabiky s významom.
1 rok 1 m.
Vyjadruje túžby určitými zvukmi, napríklad hovorí: „Eh!“.
1 g 1,5 m.
Používa „otec“ alebo „mama“ pre ľudí.
1 g 2,5 m.
Hovorí dve zmysluplné slová.
1 g 3 m.
Govo
a tri zmysluplné slová.
1 g 4,5 m.
Spieva detské pesničky spolu s niekým.
1 rok 6 m.
Vysloví zmysluplné slovo s dvoma rôznymi samohláskami, napríklad: „kisa“.
1 rok 7 mesiacov
Pomenuje známy objekt ako odpoveď na otázku
1 rok 9 m
Vyjadruje túžby slovami, ako napríklad: „dám“, „am-am“.
1 rok 9 m
Zopakuje známe slovo.
1 rok 11 m.
Môže ústne odmietnuť žiadosti.
2 g 1 m.
Hovorí prvé vety dvoch slov na každé dieťa
v nejakom jazyku, napríklad: „otcovo auto“.
2 g.
Pomenuje osem z dvanástich objektov na testovacích obrázkoch „A“.
2 roky 4 mesiace
Používa svoje meno, keď hovorí o sebe.
2 roky 7 mesiacov
Hovorí prvé vety troch slov
v čínštine, napríklad: „Ocovo auto ide.“
2 roky 8 mesiacov
Pomenuje všetky objekty na 12 testovacích obrázkoch „A“.
2 roky 9 mesiacov
Hovorí o sebe vo forme „ja“.
2 roky 10 minút
Hovorí prvú vetu zo štyroch slov v detskom jazyku.
3 roky
Používa číslo dva na označenie viacerých predmetov.
3 g 2 m.
Používa slovo „ja“ alebo „ty“.
3 roky 3 mesiace
Pomenuje predmety na jednom z testovacích obrázkov „C“ v množnom čísle.
3 roky 5 mesiacov
Gov
napíše prvú zmysluplnú vetu pozostávajúcu z piatich slov v detskom jazyku (nie opakovanie).
3 roky 6 mesiacov
Používa otázku: "Prečo?" (odpoveď nie je vždy potrebná).
3 roky 8 mesiacov
Na žiadosť dospelého zopakuje jednu z viet pozostávajúcu z piatich slov.
3 roky 9 mesiacov
Hovorí prvú zmysluplnú vetu zo šiestich slov v detskom jazyku (nie opakovanie).
4 roky
Pre dve prídavné mená nájde slová, ktoré majú opačný význam (v kontexte).
4 g 3 m.
Porozumenie reči
Na otázku „otec“ alebo „mama“ hľadá otca alebo matku.
11 m.
Otočí sa, keď ho rodičia zavolajú.
11,5 m.
Reaguje na pochvalu alebo zákaz.
1 g 0,5 m.
Spĺňa požiadavky „poď sem“ alebo „daj mi“.
1 g 2 m.
Ak sa opýta, hľadá
dmet, s ktorým som sa práve hral.
1 g 3 m.
V odpovedi na otázku hľadá jedlo, svoju fľašu alebo pohár.
1 rok 4 m.
Správne nasmeruje alebo nasmeruje pohľad na časť tela.
1 rok 5 m
Rozumie slovu „otvoriť“ a otvorí nádobu.
1 rok 6 m.
Správne nasmeruje alebo nasmeruje pohľad na dva zo štyroch testovacích obrázkov „A“
1 rok 7 mesiacov
Správne ukazuje alebo smeruje svoj pohľad na žalúdok (žalúdok inej osoby, žalúdok bábiky).
1 rok 8 m.
Splní požiadavku
"Zober bábiku a polož ju na stôl."
1 rok 9 m
Žiadny z ôsmich testovacích obrázkov „A“ správne neukazuje ani nesmeruje pohľad.
1 rok 11 m.
Správne nasmeruje alebo nasmeruje pohľad na tri časti tela.
2 roky
Pravidlo
jasne ukazuje alebo nasmeruje pohľad na osem z 12 testovacích obrázkov „A“ (tri obrázky sú prezentované súčasne a potom nahradené jedným).
2 g 1 m.
Rozumie slovu „chladný“, ukazuje na studené predmety alebo ich pomenúva.
2 roky 3 mesiace
Rozumie slovu „veľký“ a ako odpoveď na žiadosť vezme veľkú loptu (z dvoch).
2 roky 4 mesiace
Ukazuje alebo pozerá na svoju ruku.
2 roky 5 mesiacov
Rozumie slovu „ťažký“ a ukazuje na ťažký predmet.
2 roky 7 mesiacov
Rozoznáva
dva typy pohybu na testovacích obrázkoch „A“ (Vták, ryba – lietanie, plávanie).
2 roky 8 mesiacov
Rozumie dvom zo štyroch predložiek a prísloviek (na, pod, vedľa, za/za).
2 roky 9 mesiacov
Rozumie dvom otázkam: „Čo robíš s lyžičkou? (hrebeň, s pohárom
2 roky 11 mesiacov
Rozumie slovu „svetlo“, berie ľahký predmet.
3 roky
Rozumie dvom z troch otázok: „Čo robíš, keď si unavený? (hladný, špinavý).
3 g 1 m.
V odpovedi na otázku ukáže bradu.
3 roky 3 mesiace
Vie, či je chlapec alebo dievča.
3 roky 7 mesiacov
Ukazuje dvakrát správne na najdlhší z troch riadkov.
3 roky 9 mesiacov
Sociálny vývoj
Môže odmietnuť žiadosti s protestom.
11 m.
Ako odpoveď na žiadosť dáva matke predmet
1 g 0,5 m.
Napodobňuje jedno gesto, napríklad: tlieskanie rukami alebo „bye-bye“.
1 g 1,5 m.
Pohladí bábiku alebo plyšovú hračku.
1 g 2,5 m.
Hodí loptu dospelému.
1 g 3,5 m.
Napodobňuje druhy domácich aktivít, napr.
r, stieranie alebo zametanie.
1 g 4,5 m.
Pomáha odkladať hračky.
1 rok 5 m
Občas vymyslí knihu s obrázkami, ktoré mu ukážu.
1 rok 7 mesiacov
Vykonáva jednoduché úlohy okolo domu.
1 rok 8 m.
Zvyšky
na krátky čas s priateľmi (15 minút).
1 rok 9 m
Odpadky hádže do odpadkového koša sám.
1 rok 11 m.
Ochotne sa hrá s rovesníkmi.
2 roky
Spontánne sa stará o bábiku alebo plyšovú hračku (kŕmi,
advaet atď.).
2 g.
Snaží sa utešiť, ak je niekto smutný.
2 roky 3 mesiace
Verbálne vyjadruje pocity.
2 roky 7 mesiacov
Vyjadruje túžbu vo forme „ja“.
2 roky 10 minút
Riadi sa pravidlami hry: „raz „ja“, raz
3 roky
Nezávislosť
Stiahne si klobúk z hlavy.
10,5 m.
Vezme kúsky chleba a zje ich.
11 m.
Nápoje z pohára bez rozliatia, ak pohár držíte.
1 rok
Pri obliekaní sa snaží pomáhať vlastným pohybom.
1 g 1,5 m.
Vyzúva si rozopnuté topánky.
1 g 3 m.
Sám drží pohár, keď pije.
1 g 4,5 m.
Prineste naplnenú lyžicu k ústam (zašpinenie je povolené).
1 rok 6 m.
Niekedy jedáva vidličkou.
1 rok 7 mesiacov
Sám za seba
nápoje z pohára.
1 rok 8 m.
Ruky si šúcha pod tečúcou vodou.
1 rok 9 m
Lyžičkou zjedzte časť obsahu taniera (môže sa zašpiniť).
1 rok 10 m.
Miešajte s čajovou lyžičkou v šálke plnej jednej tretiny bez rozliatia tekutiny.
tam je cez okraj.
1 rok 11 m.
Ruky si povrchne utiera uterákom.
2 g 1 m.
Vyzlieka si rozopnutú bundu.
2 g.
Záujem o sekréty dospelých.
2 roky 3 mesiace
Obsah taniera zje lyžičkou, zašpiní sa
trochu pre každého.
2 roky 4 mesiace
Vyzlieka si tielko bez rukávov.
2 roky 6 mesiacov
Obúva si čižmy alebo topánky.
2 roky 7 mesiacov
Oblečie si tielko, bez rukávov.
2 roky 7 mesiacov
Umyte si ruky mydlom a osušte ich uterákom.
2 roky 7 mesiacov
Veľké gombíky si rozopína sám.
2 roky 11 mesiacov
Niekedy zostáva suchá počas dňa.
3 g 1 m.
Zostáva v suchu počas obedňajšieho spánku.
3 g 2 m.
Cez deň býva sucho a čisto.
3 roky 5 mesiacov
S
m si oblieka nohavice.
3 roky 6 mesiacov
Typicky suché v noci.
3 roky 9 mesiacov
Šaty úplne pod vedením.
Našiel som to na jednej stránke. Veľmi zaujímavá diagnostika. Veľa písmen.
Používa sa na hodnotenie celkového psychomotorického vývoja malých detí.
Rozvoj všeobecných pohybov (chôdza)
Vytiahne sa do stoja, opiera sa o nejaký predmet a zostane stáť niekoľko sekúnd. 9 mesiacov - 11,5 m.
Prechádza bokom pozdĺž nábytku niekoľko krokov, pričom sa drží oboma rukami. 9,5 m - 1 g.
Kráča, keď sa drží oboma rukami a berie telesnú váhu. 10 m - 1 g.
Vylezte o jeden krok nahor (výška 12-18 cm). 10,5 m - 1 g.
Kráča, držaný za ruku. 11 m - 1 g.
Minimálne 2 sekundy sú zadarmo. 11,5 m - 1 g.
Voľne urobí 3 kroky. 1 g 0,5 m.
Chôdza a prenášanie lopty oboma rukami. 1 g - 1 g.
Zohne sa a niečo zdvihne bez toho, aby sa na niečo spoliehal. 1 g 1,5 m.
Lezenie na pohovku a z nej. 1 rok 2 m - 1 rok 6 m.
Urobí tri kroky s chrbtom 2,5 m - 1 g.
Výstup na stoličku a zo stoličky s opierkou 1 g - 1 g.
Vylezte tri kroky s krokom navyše a držte sa oboma rukami. 1 g 3,5 m.
Zíde o tri kroky na bočný schod a drží sa oboma rukami. 1 g 4,5 m.
Odpalte loptu v stoji bez držania. 1 g - 10 m.
Zíde tri kroky za krokom a drží sa jednou rukou. 1 rok 6 m - 1 rok 11 m.
Prejde tri kroky po špičkách bez toho, aby sa držal. 1 rok 7 mesiacov - 2 roky
Stojí na jednej nohe tri sekundy a drží sa jednou rukou. 1 g - 2 g.
Prejde päť krokov po špičkách bez toho, aby sa držal. 1 rok 9 m - 2 roky 3 m.
Raz sa odrazí na mieste bez pádu. 1 g - 2 g.
Skáče dopredu bez pádu. 1 rok 11 m - 2 roky 6 m.
Stojí na jednej nohe dve sekundy bez držania. 2 roky - 2 roky 7 mesiacov
Vylezte o dva schody dospelým krokom, pričom sa držte jednou rukou. 2 g - 2 g.
Preskočí pásku (šírka 10 cm) bez toho, aby sa jej dotkol. 2 roky 3 mesiace - 2 roky 11 minút
Jazdí na trojkolke a tlačí do pedálov. 2 roky 4 mesiace - 3 roky
Zíde tri schody tempom pre dospelých, pričom sa drží jednou rukou. 2 roky 5 minút - 3 roky 1 krát
Chytí loptičku s priemerom 15-20 cm zo vzdialenosti 2 g - 3 g.
Preskočí cez hárok papiera široký 20 cm bez toho, aby sa ho dotkol. 2 roky 9 mesiacov - 3 roky 7 mesiacov
Prejde tri schody dospelým krokom bez toho, aby sa držal. 2 roky 11 minút - 3 roky 9 mesiacov
Rozvoj pohybov rúk
Zloží náramok z ruky. 8 m - 10,5 m.
Vodorovne naráža kocky proti sebe (dĺžka hrany 3 cm). 8,5 m - 11 m.
Natiahnutým ukazovákom a palcom uchopí malý predmet (omrvinky z koláčikov). 9 m - 11,5 m.
Ohnutým ukazovákom a palcom uchopí malý predmet. 9,5 m - 11,5 m.
Prevracia auto na kolesách tam a späť. 10 m - 1 g.
Otáča stránky v obrázkovej knihe. 10,5 m - 1 g.
Hodí dve loptičky do pohára. 11 m - 1 g.
Na papier kreslí bodky alebo krátke ťahy. 1 rok -1 rok 3,5 m.
Otáča otočné viečko fľaše v rôznych smeroch. 1 g 0,5 m.
Na pyramídu umiestni dva krúžky. 1 g - 1 g.
Kreslí ťahy vo všetkých smeroch. 1 g 1,5 m.
Dieťa drží kocku v každej ruke a tretiu berie oboma rukami bez toho, aby prvé dve spadlo (dĺžka hrany 3 cm). 1 rok 2 m - 1 rok 6 m.
Vkladá dva kolíky do otvorov s priemerom 20 mm. 1 g 2,5 m - 1 g.
Vloží nylonovú šnúrku s hrotom do otvoru gule (priemer 27 mm, vnútorný 7 mm). 1 g 3,5 m.
Kreslí ťahy so zaoblenými koncami vo všetkých smeroch. 1 rok 4 m - 1 rok 9 m.
Vloží dve zápalky do škatuľky a otočí ich o 90' tak, aby konce nevyčnievali. 1 g - 10 m.
Drží dve kocky v každej ruke na dve sekundy, dĺžka hrany 1 g - 1 g.
Nakreslí plochú špirálu s jedným priesečníkom. 1 g 7,5 m - 2 g.
Odskrutkujte alebo odskrutkujte uzáver fľaše a nasaďte uzáver, pričom fľašu držíte. 1 rok 9 m - 2 roky 3 m.
Otočí rukoväťou hudobnej skrinky. 1 g - 2 g.
Navlečte korálik na šnúrku. 1 rok 11 m - 2 roky 6 m.
Zručne nakreslí okrúhlu špirálu s tromi otáčkami. 2 roky - 2 roky 7 mesiacov
Otočí a odskrutkuje fľašu a vyberie dva kryštáliky cukru (už tam nie sú). 2 g - 2 g.
Postaví vežu z ôsmich rovnakých kociek (hrana 3 cm) na tri pokusy. 2 g - 2 g.
Urobí dva odstrihy 2 cm širokého pásika papiera nožnicami (papier drží dospelá osoba). 2 roky 4 mesiace - 3 roky
Roztrhne papier pohybom rúk v opačných smeroch (k sebe a od seba). 2 roky 5 minút - 3 roky 2 krát
Simuluje pohyby pri písaní. 2 roky 6 mesiacov - 3 roky 3 mesiace
Vytvaruje valček z plastelíny (z gule). 2 roky 7 mesiacov - 3 roky 4 mesiace
Vyberie vodorovnú čiaru pri kreslení. 2 roky 8 minút - 3 roky 6 mesiacov
Nakreslí uzavretý kruh. 2 roky 9 mesiacov - 3 roky 7 mesiacov
Vnímanie vzťahov
Nájde predmet pod pohárom. 8 m - 11 m.
Ukazuje ukazovák v naznačenom smere. 9 m - 1 g.
Potiahne hračku smerom k sebe za šnúrku. 9,5 m -1 g.
Umiestnite veko na nádobu. 10 m - 1 g.
Vloží najmenšie sklo do najväčšieho (z troch). 10,5 m - 1 g.
Skús kresliť ceruzkou. 11 m - 1 g.
Ukazuje na niečo prstom. 11,5 m -1 g.
Vloží najmenší pohár do stredného (z troch). 1 rok - 1 rok 5 m.
Na dosku šablóny položte veľký kruh (priemer 10 cm). 1 rok 1 m - 1 rok 6 m.
Nájde predmet pod jedným z dvoch pohárov. 1 rok 2 minúty - 1 rok 7 minút
Otočte fľašu a vyberte položku. 1 g - 1 g.
Vloží všetky tri poháre do jedného. 1 g - 11 m.
Vytiahne kolík a otvorí závoru na závore pre visiaci zámok. 1 rok 6 mesiacov - 2 roky
Umiestňuje veľký a malý kruh na dosky šablón (priemer 10 a 6 cm). 1 rok 7 minút - 2 roky 1 krát
Na dosky šablón umiestni štvorec, trojuholník a veľký kruh. 1 rok 9 m - 2 roky 3 m.
Postaví rad piatich kociek (dĺžka hrany 3 cm). 1 g - 2 g.
Vloží 3 zo 4 tvarov do šablóny. 1 rok 11 m - 2 roky 5 m.
Triedi kruhy podľa veľkosti (12 kruhov troch rôznych veľkostí - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 r.
Triedi tri zo štyroch kociek podľa farby. 2 g - 2 g.
Umiestňuje tri zo štyroch kruhov do správneho vzoru na dosku šablóny. 2 roky 2 mesiace - 2 roky 9 minút
Postaví „most“ z troch kociek podľa predlohy. 2 roky 4 minúty - 2 roky 11 minút
Vytvára štvorec zo štyroch kociek. 2 roky 6 mesiacov - 3 roky 2 mesiace
Vývoj reči
Kopíruje zvuky, ako napríklad vibrovanie pier, kliknutie. 8 m.
Hovorí dvojslabiky, napríklad ma-ma, dai-dai, bez významu. 8,5 m - 1 g.
Hovorí dvojité alebo jednotlivé slabiky s významom. 9,5 m - 1 g.
Vyjadruje túžby určitými zvukmi, napríklad hovorí: „Eh!“. 10 m - 1 g.
Používa „otec“ alebo „mama“ pre ľudí. 10,5 m - 1 g.
Hovorí dve zmysluplné slová. 11 m - 1 g.
Hovorí tri zmysluplné slová. 1 rok - 1 rok 4,5 m.
Spieva detské pesničky spolu s niekým. 1 rok 1 m - 1 rok 6 m.
Vysloví zmysluplné slovo s dvoma rôznymi samohláskami, napríklad: „kisa“. 1 g 2 až 1 g.
Pomenuje známy objekt ako odpoveď na otázku. 1 rok 3 m - 1 rok 9 m.
Vyjadruje túžby slovami, ako napríklad: „dať“, „am-am“. 1 rok 4 m - 1 rok 9 m.
Zopakuje známe slovo. 1 rok 5 m - 1 rok 11 m.
Môže ústne odmietnuť žiadosti. 1 rok 6 minút - 2 roky 1 krát
Hovorí prvé dvojslovné vety v detskom jazyku, napríklad: „Otecovo auto.“ 1 rok 7 minút - 2 roky 2 mesiace
Pomenuje osem z dvanástich objektov na testovacích obrázkoch „A“. 1 g - 2 g.
Používa svoje meno, keď hovorí o sebe. 1 g - 2 g.
Hovorí prvé vety troch slov v detskom jazyku, napríklad: „Otec ide auto.“ 1 rok 11 m - 2 roky 8 m.
Pomenuje všetky objekty na 12 testovacích obrázkoch „A“. 2 roky - 2 roky 9 m.
Hovorí o sebe vo forme „ja“. 2 g - 2 g.
Hovorí prvú vetu zo štyroch slov v detskom jazyku. 2 roky 2 mesiace - 3 roky
Používa číslo dva na označenie viacerých predmetov. 2 g - 3 g.
Používa slovo „ja“ alebo „ty“. 2 roky 4 mesiace - 3 roky 3 krát
Pomenuje predmety na jednom z testovacích obrázkov „C“ v množnom čísle. 2 roky 5 minút - 3 roky 5 minút
Hovorí prvú zmysluplnú vetu piatich slov v detskom jazyku (nie opakovanie). 2 roky 6 mesiacov - 3 roky 6 mesiacov
Používa otázku: "Prečo?" (odpoveď nie je vždy potrebná). 2 roky 7 minút - 3 roky 8 minút
Na žiadosť dospelého zopakuje jednu z viet pozostávajúcu z piatich slov. 2 roky 8 minút - 3 roky 9 mesiacov
Hovorí prvú zmysluplnú vetu zo šiestich slov v detskom jazyku (nie opakovanie). 2 roky 10 mesiacov - 4 roky
Pre dve prídavné mená nájde slová, ktoré majú opačný význam (v kontexte). 3 r.
Porozumenie reči
Na otázku „otec“ alebo „mama“ hľadá otca alebo matku. 8 m - 11 m.
Otočí sa, keď ho rodičia zavolajú. 8,5 m - 11,5 m.
Reaguje na pochvalu alebo zákaz. 9,5 g - 1 g.
Spĺňa požiadavky „poď sem“ alebo „daj mi“. 10,5 m - 1 g.
Ak sa ho spýta, hľadá predmet, s ktorým sa práve hral. 11 m - 1 g.
V odpovedi na otázku hľadá jedlo, svoju fľašu alebo pohár. 1 rok - 1 rok 4 m.
Správne nasmeruje alebo nasmeruje pohľad na časť tela. 1 g - 1 g.
Rozumie slovu „otvoriť“ a otvorí nádobu. 1 g 1,5 m.
Správne zobrazí alebo nasmeruje pohľad na dva zo štyroch testovacích obrázkov „A“ 1 rok 2 m - 1 rok 7 m.
Správne ukazuje alebo smeruje svoj pohľad na žalúdok (žalúdok inej osoby, žalúdok bábiky). 1 g - 1 g.
Spĺňa požiadavku „zdvihni bábiku a polož ju na stôl“. 1 g 3,5 m.
Žiadny z ôsmich testovacích obrázkov „A“ správne neukazuje ani nesmeruje pohľad. 1 rok 5 m - 1 rok 11 m.
Správne nasmeruje alebo nasmeruje pohľad na tri časti tela. 1 rok 6 mesiacov - 2 roky
Správne zobrazí alebo nasmeruje pohľad na osem z 12 testovacích obrázkov „A“ (súčasne sa zobrazia tri obrázky a potom sa nahradia jedným). 1 rok 7 minút - 2 roky 1 krát
Rozumie slovu „chladný“, ukazuje na studené predmety alebo ich pomenúva. 1 g - 2 g.
Rozumie slovu „veľký“ a ako odpoveď na žiadosť vezme veľkú loptu (z dvoch). 1 rok 9 m - 2 roky 4 m.
Ukazuje alebo pozerá na svoju ruku. 1 g - 2 g.
Rozumie slovu „ťažký“ a ukazuje na ťažký predmet. 1 rok 11 m - 2 roky 7 m.
Rozoznáva dva druhy pohybu na testovacích obrázkoch „A“ (Vták, ryba – lietanie, plávanie). 2 roky - 2 roky 8 m.
Rozumie dvom zo štyroch predložiek a prísloviek (na, pod, vedľa, za/za). 2 g - 2 g.
Rozumie dvom otázkam: „Čo robíš s lyžičkou? (hrebeň, s pohárom).“ 2 roky 2 mesiace - 2 roky 11 minút
Rozumie slovu „svetlo“, berie ľahký predmet. 2 roky 3 mesiace - 3 roky
Rozumie dvom z troch otázok: „Čo robíš, keď si unavený? (hladný, špinavý). 2 roky 4 minúty - 3 roky 1 krát
V odpovedi na otázku ukáže bradu. 2 roky 5 minút - 3 roky 3 krát
Vie, či je chlapec alebo dievča. 2 roky 8 minút - 3 roky 7 mesiacov
Ukazuje dvakrát správne na najdlhší z troch riadkov. 2 g - 3 g.
Sociálny vývoj
Môže odmietnuť žiadosti s protestom. 8 m - 11 m.
Ako odpoveď na žiadosť dáva matke predmet. 9 m - 1 g.
Napodobňuje jedno gesto, napríklad: tlieskanie rukami alebo „bye-bye“. 10 m - 1 g.
Pohladí bábiku alebo plyšovú hračku. 11 m - 1 g.
Hodí loptu dospelému. 11,5 m - 1 g.
Napodobňuje činnosti v domácnosti, ako je utieranie alebo zametanie. 1 g 0,5 m.
Pomáha odkladať hračky. 1 g - 1 g.
Občas vymyslí knihu s obrázkami, ktoré mu ukážu. 1 g 2,5 m.
Vykonáva jednoduché úlohy okolo domu. 1 g - 1 g.
Pobyty na krátky čas s priateľmi (15 minút). 1 rok 4 m - 1 rok 9 m.
Odpadky hádže do odpadkového koša sám. 1 rok 5 m - 1 rok 11 m.
Ochotne sa hrá s rovesníkmi. 1 rok 6 mesiacov - 2 roky
Spontánne sa stará o bábiku alebo plyšovú hračku (kŕmi, ukladá do postieľky atď.). 1 rok 7 minút - 2 roky 2 mesiace
Snaží sa utešiť, ak je niekto smutný. 1 g - 2 g.
Verbálne vyjadruje pocity. 1 rok 11 m - 2 rok 7 m.
Vyjadruje túžbu vo forme „ja“. 2 g - 2 g.
Riadi sa pravidlami hry: „raz „ja“, raz „ty“! 2 roky 3 mesiace - 3 roky
Nezávislosť
Stiahne klobúk z hlavy 7,5 m - 10,5 m.
Naberie kúsky chleba a zje ich 8,5 m - 11 m.
Nápoje z pohára bez rozliatia, ak je pohár držaný 9 m - 1 g.
Pri obliekaní sa snaží pomôcť vlastnými pohybmi 10 m - 1,5 m.
Sám si vyzúva rozopnuté topánky 11 m - 1 g.
Sám si drží pohár, keď vypije 1 g - 4,5 m.
Prináša naplnenú lyžicu k ústam (je povolené zašpiniť) 1 g -1 g.
Niekedy zje vidličkou 1 g - 1 g.
Nápoje nezávisle od šálky 2,5 m - 1 g.
Ruky pod tečúcou vodou 1 g - 1 g.
Lyžičkou zjedzte časť obsahu taniera (môže sa zašpiniť) 1 g - 10 m.
Miešajte lyžičkou v pohári naplnenom do tretiny, bez rozliatia tekutiny cez okraj 1 g - 11 m.
Povrchovo utiera ruky uterákom 1 g - 2 g.
Vyzlečie rozopnutú bundu 1 g - 2 g.
Záujem o sekréciu dospelých 1 rok 8 mesiacov - 2 roky 3 mesiace.
Zje obsah taniera lyžičkou, pričom sa len trochu zašpiní 1 g - 2 g.
Odstráni tielko, bez rukávov 10 m - 2 g.
Nosí čižmy alebo topánky 1 rok 11 m - 2 roky 7 m.
Oblečie si tielko, bez rukávov 2 g -2 g.
Umýva ruky mydlom a utiera ich uterákom 2 g - 2 g.
Veľké gombíky si rozopína sám 2 roky 2 metre - 2 roky 11 minút.
Niekedy zostáva suchá počas dňa 2 g - 3 g.
Vydrží v suchu počas obedného spánku 2 g - 3 g.
Počas dňa spravidla vysušte a vyčistite 6 m.
Sám si oblieka nohavice 2 roky 7 mesiacov - 3 roky 6 mesiacov.
Spravidla v suchej noci 2 g - 3 g.
Plne oblečená pod vedením 3r. - 4r.
