DOM vize Viza za Grčku Viza za Grčku za Ruse 2016: je li potrebna, kako to učiniti

Kognitivni razvoj po. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima. Kognitivni razvoj djece rane predškolske dobi

10.06.2024

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova – dječji vrtić br. 7 “Umka”

“Značajke kognitivnog razvoja djece predškolske dobi

u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda

predškolski odgoj"

T.R. Ferenc,

viši učitelj

Verkhniy Ufaley

2017

federalni

država

obrazovni

standard

predškolski

obrazovanje

Obrazovna područja

Društveni

komunikativan

razvoj

Kognitivni

razvoj

Fizički

razvoj

Govor

razvoj

Umjetnički

estetski

razvoj

NVO "Kognitivni razvoj"

Dodir

razvoj

Formiranje

holistička

slike svijeta,

proširenje

izgledi

djece

Razvoj

informativan-

istraživanje

produktivan

(konstruktivno)

aktivnosti

Formiranje

elementarni

matematički

podnesci

Cilj NVO “Kognitivni razvoj”:

razvoj spoznajnih interesa i sposobnosti

djeca, koja se mogu podijeliti na senzorna,

intelektualne i kognitivne

i intelektualno i kreativno.

Zadaci:

razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;

formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima

okolni svijet, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu

(oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj,

dijelovi i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci

i posljedice itd.);

formiranje ideja o maloj domovini i domovini, ideja o sociokulturnim

vrijednostima našeg naroda, o domaćoj tradiciji i praznicima, o planetu

Zemlja kao zajednički dom ljudi, o značajkama njezine prirode, raznolikosti

zemalja i naroda svijeta.

Vrste dječjih i zajedničkih s učiteljem obrazovne aktivnosti

Igre

aktivnost

(zaplet-igranje uloga,

didaktički,

verbalno,

kazališni

igre)

Rad

aktivnost

Iskusan

eksperimentalno,

oblikovati

aktivnost

Govor

aktivnost

Organizacija

predmetno-prostorni

razvojno okruženje

Izgradnja

Višenamjenski

Sef

bogati

Zahtjevi

PPRS

Lako

transformabilan

Dostupno

Varijabilna

Kognitivni interes– selektivno usmjerenje na poznavanje predmeta, pojava, događaja iz okolnog svijeta, aktiviranje mentalnih procesa i ljudske aktivnosti, njegove kognitivne sposobnosti, uzimajući u obzir motivaciju za aktivnost.

Glavni kriteriji kognitivnog interesa:

novost;
neobičnost;
iznenađenje;
neslaganje s prethodnim idejama.

Regulatorni

procesima

Emotivan

procesima

Informativan

interes

Kreativno

procesima

Inteligentan

procesima

Da biste formirali i razvili kognitivni interes, trebali biste:

razviti Kreativne vještine

djeco, stvorite uvjete za to;

jačati vjeru svakog djeteta u vlastite sposobnosti, ohrabrivati ga, a ne slabiti njegov interes nepovjerenjem i negativnim ocjenama;
razvijati dječje samopoštovanje.

Vrste

eksperimentiranje

promatranje –

ciljano usmjeren

postupak,

kao rezultat

čije dijete

moram

dobiti znanje ;

eksperimenti ,

koji dijele

za kratkoročno

i dugoročno

demonstracija

(demonstracija nastavnika)

i laboratorij

(djeca zajedno

s učiteljem,

uz njegovu pomoć) ,

iskustveno i

eksperiment-istraživanje;

pretraživač

aktivnost

(poput pronalaska

put

akcije )

Kognitivne radnje su sustav

načini razumijevanja svijeta oko nas:

definiranje i oblikovanje zadatka

traženje informacija

modeliranje

eksperimentiranje

analiza

klasifikacija

generalizacija

dokaz

Jedan od uvjeta uspješnog kognitivnog razvoja djeteta predškolske dobi je dovoljna razina kognitivne aktivnosti. Prema N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, da bi se osigurala takva razina kognitivne aktivnosti, potrebno je, uz formiranje jasnog sustava znanja, održavati takozvanu "zonu neizvjesnosti". Na primjer, na kraju lekcije, učitelj, sažimajući i generalizirajući novi materijal, postavlja pitanje koje utvrđuje „činjenicu prisutnosti nove nesigurnosti u idejama o području koje se proučava“. Time se kod djeteta budi interes i želja za novim saznanjima.

Prilikom organiziranja procesa kognitivnog razvoja, treba imati na umu da glavni cilj rada nastavnika nije samo "prisvajanje" (termin N.N. Poddyakova) učenika sustava znanja, vještina i sposobnosti, već ovladavanje sposobnošću učenja, odnosno poučiti se. Stoga je vrlo važno u rad s djecom uključiti refleksiju i samoprocjenu temeljenu na samoanalizi.

NVO "Kognitivni razvoj" u dječji

i ranoj dobi

dijete zainteresiran je za okolne predmete i aktivno komunicira s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima nastoji biti uporan u postizanju rezultata svoga djelovanja; koristi specifične, kulturno fiksirane objektne radnje , poznaje namjenu kućanskih predmeta(žlice, češljevi, olovke itd.) i zna ih koristiti .

Ciljevi ovladavanja sadržajem

predškolski odgoj

dijete svladava glavni kulturni načini aktivnosti, eksponati

inicijativu i samostalnost u različitim vrstama djelatnosti- igra, komunikacija,

kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn itd.; sposoban

odaberite svoje zanimanje;

dijete ima razvijena mašta, koji se provodi u različitim oblicima

aktivnostima, a prije svega u igri;

Ciljevi ovladavanja sadržajem

NVO "Kognitivni razvoj" u fazi završetka

predškolski odgoj

dijete pokazuje znatiželja , postavljanje pitanja odrasli i vršnjaci

zanimaju uzročno-posljedične veze , pokušava sam

smisliti objašnjenja prirodne pojave i ljudske radnje; sklon promatranju ,

eksperiment . Posjeduje osnovno znanje o sebi, o prirodi i

društveni svijet u kojem živi; poznavanje djela dječje književnosti,

ima osnovno razumijevanje iz oblasti žive prirode,

prirodne znanosti, matematika, povijest itd.; dijete je sposobno prihvatiti

vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u raznim oblicima

aktivnosti.

Malo dijete je u biti neumorni istraživač. Sve želi znati, sve mu je zanimljivo i svakako svuda treba gurati nos. A znanje koje će imati ovisi o tome koliko je različitih i zanimljivih stvari beba vidjela. Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi pretpostavlja uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i znatiželje.

Što pruža kognitivna aktivnost?

U dječjim ustanovama sve je stvoreno kako bi mali istraživač mogao zadovoljiti svoju znatiželju. Za učinkovit razvoj kognitivne sfere djeteta najbolje je organizirati i provoditi aktivnosti usmjerene na spoznaju. Aktivnost, kakva god bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Dapače, u tom procesu dijete upoznaje prostor oko sebe i stječe iskustvo interakcije s raznim predmetima. Dijete stječe određena znanja i ovladava određenim vještinama. Kao rezultat toga aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne osobine ličnosti. U predškolskim obrazovnim ustanovama cjelokupni program odgoja, razvoja i obuke djece temelji se na Saveznom državnom obrazovnom standardu. Stoga se odgajatelji moraju strogo pridržavati izrađenih kriterija.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće ciljeve:

Poticanje znatiželje, razvijanje i prepoznavanje djetetovih interesa.
Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje okolnog svijeta, razvoj svjesne aktivnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti i mašte.
Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Počnite biti svjesni vremena i prostora, uzroka i posljedice.
Djeca dobivaju znanja o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Daju se ideje o državnim praznicima, običajima i tradicijama.
Predškolci stječu predodžbu o planetu kao univerzalnom domu za ljude, koliko su različiti stanovnici Zemlje i što im je zajedničko.
Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

OO Kognitivni razvoj uključuje:

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova
Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
Upoznavanje s predmetnim okruženjem
Uvod u društveni svijet
Uvod u svijet prirode

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti.

Glavni uvjet za rad s djecom predškolske dobi je usredotočiti se na njihove sposobnosti i razvijati aktivnosti usmjerene na proučavanje svijeta i okolnog prostora. Učitelj bi trebao strukturirati nastavu na način da dijete bude zainteresirano za istraživanje, samostalno u znanju i inicijativno.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju:

osobno uključivanje djece u istraživanje i razne aktivnosti;
korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju kod djece takvih osobina kao što su mašta, znatiželja i razvoj govora, nadopunjavanje rječnika, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi nezamisliv je bez aktivnosti. Kako bi se spriječila pasivnost djece, koriste se jedinstvene igre koje podržavaju njihovu aktivnost. Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koje se normalno razvija neprestano manipulira predmetima. Na tome se temelji rad odgajatelja u spoznajnim aktivnostima. Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se vježbe kao što su "sakupiti gljive", "pomirisati cvijeće", "zrake-zrake". Nakon doručka djeca rade s kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tijekom ekoloških igara razvija se aktivnost i znatiželja. Tijekom šetnje učitelj može koristiti brojne igre na otvorenom, promatrati prirodu i njezine mijene. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu boljem asimiliranju znanja. Čitanjem beletristike proširuje se, usustavljuje znanje i obogaćuje rječnik. U dječjem vrtiću, bilo da se radi o grupi ili odjeljku, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument.

Kakvu osobu roditelji žele da im dijete bude? U različitim vremenima ovo je pitanje imalo različite odgovore. Ako su u sovjetskim vremenima majke i očevi nastojali odgojiti poslušnog "izvođača" u svim pogledima, sposobnog za naporan rad u tvornici u budućnosti, sada mnogi žele odgajati osobu s aktivnim položajem, kreativnu osobnost. Da bi dijete u budućnosti bilo samodostatno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. A sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka. Zadatak odgajatelja nije dovoditi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegova dobivanja. Uostalom, djetetu možete jednostavno nešto reći i poučiti ga ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći pitati o nečemu i izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti puno jače. Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali kamen će odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, povjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i najvjerojatnije će isprobati druge materijale za plovnost i izvući vlastite zaključke. Tako se pojavljuje prvo razmišljanje. Razvoj kognitivne aktivnosti bez sumnje je nemoguć. Na moderan način, Savezni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama sada su prestali jednostavno davati znanje "na srebrnom pladnju". Uostalom, ako djetetu nešto kažete, ono samo treba to zapamtiti. Ali puno je važnije rasuđivati, promišljati i donositi vlastite zaključke. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, neovisnosti i samodostatnosti. Koliko često su današnji roditelji u djetinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari za svađu. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu izraziti svoje mišljenje, sumnjati i tražiti odgovore.

Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi, a ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvijanje njegove mašte i znatiželje.

Što pruža kognitivna aktivnost?

Aktivnost, kakva god bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Uostalom, u tom procesu beba upoznaje prostor oko sebe i stječe iskustvo interakcije s raznim predmetima. Dijete stječe određena znanja i ovladava određenim vještinama.

Kao rezultat toga aktiviraju se mentalne sposobnosti i razvijaju mentalne sposobnosti te formiraju emocionalne osobine ličnosti.

U predškolskim obrazovnim ustanovama cjelokupni program odgoja, razvoja i obuke djece temelji se na Saveznom državnom obrazovnom standardu. Stoga se odgajatelji moraju strogo pridržavati izrađenih kriterija.

Što je savezni državni obrazovni standard

Da bi dijete u budućnosti bilo samodostatno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. A sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak odgajatelja nije dovoditi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegova dobivanja.

Uostalom, djetetu možete nešto jednostavno reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći pitati o nečemu i izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti puno jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali kamen će odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, povjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i najvjerojatnije će isprobati druge materijale za plovnost i izvući vlastite zaključke. Tako se pojavljuje prvo razmišljanje.

Razvoj kognitivne aktivnosti bez sumnje je nemoguć. Na moderan način, Savezni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama sada su prestali jednostavno davati znanje "na srebrnom pladnju". Uostalom, ako djetetu nešto kažete, ono samo to treba zapamtiti.

Ali puno je važnije rasuđivati, promišljati i doći do vlastitog zaključka. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samoostvarenja i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti.

Koliko često su današnji roditelji u djetinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari za svađu. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu izraziti svoje mišljenje, sumnjati i tražiti odgovore.

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Kako dijete stari, njegove se mogućnosti i potrebe mijenjaju. Sukladno tome, i objekti i cjelokupno okruženje u skupini za djecu različite dobi trebaju biti različiti, u skladu s mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

Za djecu od 3 do 4 godine igračke i predmeti postaju višestruki, a maštovite igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više prostora. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockama i zamišlja ih kao autiće, pa od njih gradi garažu koja onda postaje cesta.

U starijoj dobi predmeti i okolina postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju ikonski objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Što je s djecom?

Značajke kognitivnog razvoja djece u dobi od dvije do tri godine povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom.

Svi predmeti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Potrebna je prisutnost naglašene značajke, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca se posebno rado igraju igračkama koje nalikuju predmetima za odrasle. Oni uče upravljati stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu i razvoj vokabulara.

Potrebno je imati priče igračke i kućanske predmete. Grupa je opremljena uzimajući u obzir raspodjelu potrebnih zona: glazbena soba, prirodni kutak, prostor za knjige, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti kojima se koriste djeca nalaze na više mjesta međusobno udaljenih. To je neophodno kako djeca ne bi ometala jedno drugo.

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini također uključuje samostalno istraživanje djece. U tu svrhu opremljeno je nekoliko zona. Na primjer, zimi je materijal o hladnoj sezoni postavljen na mjestima dostupnim djeci. To može biti knjiga, karte, tematske igre.

Materijal se mijenja tijekom godine tako da djeca svaki put dobivaju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se provoditi u bilo koje vrijeme tijekom pranja, šetnje, igranja ili vježbanja.

Kod pranja je djeci lako objasniti što je kiša i bljuzgavica. Pa su ga poprskali po pijesku i pokazalo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je usporediti vodu. Ovdje pada kiša, a ovdje voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti vodu iz slavine. Može kišiti kad ima puno oblaka, ali može kišiti kad sja sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i podatna. Dajte im Teme o kognitivnom razvoju odabrane su uzimajući u obzir dob i zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda. Ako djeca proučavaju svojstva objekata, tada starija predškolska djeca već mogu razumjeti strukturu svijeta.

Shema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti:

prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima,

zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima

i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta.

L. S. Vigotski

U filozofiji, "spoznaja" je proces stjecanja novog znanja od strane osobe, otkrivanje nečeg što je prethodno bilo nepoznato. Učinkovitost spoznaje postiže se prvenstveno aktivnom ulogom osobe u tom procesu. Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom cijelog života.

Aktualnost problema unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi potvrđuje interes države za pitanja obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi. Primjer je donošenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni program, prema kojem program mora osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama aktivnosti, a kognitivni razvoj tumači kao odgojno-obrazovno područje, čija se bit otkriva. kako slijedi:

Razvoj znatiželje i spoznajne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje). , uzrocima i posljedicama itd., o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, različitosti zemalja i naroda svijeta.

Kognitivni razvoj djeteta predškolske dobi kao evolucijski proces prolazi kroz nekoliko faza: znatiželja, radoznalost, faza razvoja spoznajnog interesa, faza razvoja spoznajne aktivnosti, koje se kreću od niže prema višoj u zajedničkoj posebno organiziranoj aktivnosti djeteta. značajna odrasla osoba i dijete.

Da, na pozornici znatiželja Predškolac je zadovoljan samo početnom orijentacijom povezanom sa zanimljivošću, svjetlinom i neobičnošću samog objekta. Znatiželja predstavlja vrijedno stanje osobnosti, aktivnu viziju svijeta, koju karakterizira želja predškolskog djeteta da prodre izvan granica onoga što je prvobitno viđeno i percipirano u ovoj fazi, jake emocije iznenađenja, radosti učenja, oduševljenja, i zadovoljstvo aktivnošću se manifestiraju. Nova kvaliteta kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je kognitivni interes, karakteriziran povećanom stabilnošću, jasnim selektivnim fokusom na spoznati predmet, vrijednom motivacijom u kojoj kognitivni motivi zauzimaju glavno mjesto; kognitivni interes doprinosi prodiranju predškolskog djeteta u bitne odnose, veze i obrasce ovladavanja stvarnošću. Smatramo visoku razinu kognitivnog razvoja djece predškolske dobi kognitivnu aktivnost, čiji je temelj razvoja holistički čin kognitivne aktivnosti. Izvor kognitivne aktivnosti je kognitivnu potrebu, a proces zadovoljenja te potrebe odvija se kao potraga usmjerena na identifikaciju, otkrivanje nepoznatog i njegovo asimiliranje.

Navedene faze kognitivnog razvoja ne postoje odvojeno jedna od druge; u praksi predstavljaju izuzetno složene kombinacije i odnose te karakteriziraju kognitivni razvoj djeteta kao evolucijski proces.

Konačni pokazatelji kognitivnog razvoja djeteta predškolske dobi:

Ovo je primarni, generalizirani stav prema svijetu:

kognitivni stav- svijet je nevjerojatan, pun tajni i misterija - želim ih znati i riješiti;

pažljiv stav- svijet je krhak i osjetljiv, zahtijeva razuman pristup, pa čak i zaštitu - želim zaštititi svoj svijet, ne može mu se nauditi;

kreativan stav- Svijet je tako lijep, - Želim očuvati i povećati ovu ljepotu.

O ORGANIZIRANJU I PROVOĐENJU KOGNITIVNOG RAZVOJA

Metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuje sljedeće komponente:

kognitivni, usmjerena na to da dijete prima informacije o svijetu oko sebe (kroz osjetilnu spoznaju, rješavanje kognitivnih problema, intelektualne vještine) i oblikuje cjelovitu sliku svijeta;

aktivan, odražavajući organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igre igranja uloga, projektne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi, eksperimentiranje usmjereno na razvoj djetetove kognitivne aktivnosti;

emocionalno-senzualno, određivanje djetetovog stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

U radu s djecom predškolske dobi koriste se kognitivni zadaci, koji se podrazumijevaju kao obrazovni zadaci koji pretpostavljaju prisutnost tragačkih znanja, metoda (vještina) i poticanje aktivnog korištenja veza, odnosa i dokaza u učenju. Sustav kognitivnih zadataka prati cijeli proces učenja koji se sastoji od sekvencijskih aktivnosti koje postupno postaju sve složenije sadržajno i metodički.

Aktualna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje,

koja se smatra praktičnom aktivnošću istraživačkog karaktera, usmjerena na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava. Dijete predškolske dobi u eksperimentiranju djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno istražuje svijet oko sebe, koristeći različite oblike utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete ovladava položajem subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuju projektne aktivnosti, osiguravanje razvoja kognitivnih interesa djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoja kritičkog mišljenja.

U praksi suvremenih predškolskih organizacija koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživački projekti (zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, uključuju postavljanje hipoteze za rješavanje identificiranog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju, provode eksperimentirati, raspravljati o dobivenim rezultatima, donositi zaključke, izrađivati rezultate istraživanja);

Kreativni projekti(ovakvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, ona je samo ocrtana i dalje razrađena, podređena žanru konačnog rezultata koji se može oblikovati kao scenarij za video film, dramatizacija, praznični program, prezentacija rezultata može se odvijati u obliku odmora, video filma, dramatizacije, sportske igre, zabave);

Igra (igranje uloga) projekti(struktura ovih projekata također je samo naznačena i ostaje otvorena do završetka radova). Djeca preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. Na primjer, djeca

Projekti usmjereni na informacijsku praksu(početno su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi; očekuje se da će se sudionici projekta upoznati s tim informacijama, analizirati ih i sažeti činjenice. Štoviše, rezultat projekta nužno je usmjeren na društvene interese sami sudionici. Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i provode ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati se prezentiraju u obliku štandova, novina, vitraja).

Nedavno se naširoko koristi u predškolskom odgoju istraživačke aktivnosti, koji u svom najpotpunijem, proširenom obliku sugerira sljedeće:

– dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;

– nudi moguća rješenja;

– provjerava ta moguća rješenja na temelju podataka;

– donosi zaključke prema rezultatima inspekcijskog nadzora;

– primjenjuje zaključke na nove podatke;

– vrši generalizacije.

Dakle, korištenjem eksperimentiranja, kognitivnih zadataka i projektnih aktivnosti pri rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, učitelj osigurava postupni prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti: od znatiželje do kognitivne aktivnosti.

Važna točka koja utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisutnost dječjeg interesa za kognitivnu aktivnost i kognitivnu motivaciju.

Kako bi se osigurao razvoj osobnosti učenika potrebno je stvarati u svakoj dobnoj skupini razvijanje predmetno-prostornog okruženja.

Jedan od važnih uvjeta pri stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja je korespondencija materijala s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama je jedan od značajnih, ali ujedno i teških uvjeta za ispunjavanje. To iz razloga što materijali, složenost i dostupnost njihova sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određene dobi te uvažavati one značajke razvojnih zona koje su karakteristične opet za svako pojedino dijete. danas.

Planirani događaji izvan nastave, obavezna su komponenta kognitivnog razvojnog sustava djeteta. Upravo na takvim događajima učitelji imaju priliku ne samo konsolidirati, razjasniti, proširiti i sistematizirati akumulirane ideje djece; ali i uvesti nove sadržaje.

Oblici aktivnosti izvan nastave

Tradicija "Naša slavna djela";

Edukativne večeri;

Priče učitelja “Jeste li znali...”;

Odabir materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Kalendar života grupe;

Skupljanje.

Dakle, što spremnije dijete dođe u školu – ne misli se na količinu nagomilanog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, to će početak školskog djetinjstva za njega biti uspješniji. Zaključujući gore navedeno, možemo zaključiti da se na sadašnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja velika pozornost posvećuje problemu kognitivnog razvoja predškolaca, što zauzvrat zahtijeva poseban odnos od strane odgajatelja prema ovom problemu.

www.maam.ru

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području „Kognitivni razvoj“

Savjetovanje za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova „Organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području „Kognitivni razvoj“

Dobar dan, drage kolege! Na početku našeg sastanka, kako bismo aktivirali pozitivan, produktivan i uspješan rad, pozivam vas da sudjelujete u “Quick Setup-u”. Njegov sadržaj koristi različite metode i tehnologije. Želio bih vam danas ponuditi "Metodu nedovršenih rečenica", koja vam omogućuje da identificirate svjesne i nesvjesne stavove sudionika i pokazuje njihov stav prema bilo kojem problemu. Predlažem da dovršite izjave poznatih ljudi: psihologa, učitelja i filozofa o temi našeg sastanka.

Dakle, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog: "Igra je iskra koja pali vatru..." (radoznalost i radoznalost). Doista, bez igre nema i ne može biti punog kognitivnog razvoja djece u predškolskoj dobi.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: „Razvoj se događa kada sljedeći korak naprijed objektivno donese više radosti, više unutarnjeg zadovoljstva nego ...“ (prethodne stečevine i pobjede koje su postale nešto uobičajeno, pa čak i dosadno). Ova tvrdnja sugerira da svaka osoba, a posebno dijete predškolske dobi, ima stalnu unutarnju potrebu za učenjem novih istina.

Treća izjava Arthura Vladimirovicha Petrovskog: "Kognitivna aktivnost jedna je od važnih osobina koje karakteriziraju ..." (mentalni razvoj djeteta predškolske dobi). U pravu ste, budući da je kognitivna aktivnost, a po mišljenju Diane Borisovne Bogoyavlenskaya, želja za najpotpunijim znanjem o objektima i pojavama okolnog svijeta; složeno osobno obrazovanje.

I posljednja izjava Lyudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Jedan od glavnih motivatora kognitivne aktivnosti djece je..." (učiteljica).

Doista, učitelj je profesionalac koji posjeduje potrebne osobne kvalitete (želja za samorazvojem, kreativnost, taktičnost i tolerancija u odnosima s djecom i roditeljima, arsenal potrebnih pedagoških sredstava, može zaokupiti, zainteresirati i pridonijeti razvoju) kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi, što uvelike ovisi o metodama kojima učitelj organizira proces učenja učenika (s njima se možete upoznati u informativnim knjižicama koje su vam ponuđene).

Poznate su metode koje potiču proces spoznaje:

Metoda neočekivanih rješenja (učitelj nudi novo, nestereotipno rješenje određenog problema koje je u suprotnosti s djetetovim postojećim iskustvom);

Metoda prezentiranja zadataka s neodređenim završetkom, koja tjera djecu na postavljanje pitanja u cilju dobivanja dodatnih informacija;

Metoda koja potiče ispoljavanje kreativne samostalnosti u sastavljanju sličnih zadataka s novim sadržajem, traženje analoga u svakodnevnom životu;

Metoda "namjernih pogrešaka" (prema Sh. A. Amonashviliju, kada učitelj odabere pogrešan put za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi vlastite načine i načine rješavanja problema.

Učitelj mora vladati svim pedagoškim alatima kako bi zaokupio, zainteresirao i razvio kognitivnu aktivnost djece predškolske dobi (navedeno je iu Stručnom standardu odgojitelja koji stupa na snagu u siječnju 2015.).

Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi zahtijeva od učitelja da pokaže kreativan pristup organizaciji pedagoškog procesa.

Znakovi učiteljeve kreativne osobnosti su:

1. Želja za samorazvojem.

2. Sposobnost uočavanja i formuliranja alternativa, propitivanja očitog na prvi pogled i izbjegavanja površnih formulacija.

3. Sposobnost udubljivanja u problem i istodobnog odvajanja od stvarnosti i gledanja u budućnost.

4. Sposobnost napuštanja orijentacije prema autoritetima.

5. Sposobnost prikazivanja poznatog predmeta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu.

6. Sposobnost udruživanja (brzo i slobodno prebacivanje misli, sposobnost evociranja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih).

7. Spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematiziranog znanja, sređenost i dinamičnost znanja) i sposobnost generaliziranja.

8. Kreativnost, odnosno sposobnost pretvaranja aktivnosti koja se obavlja u kreativni proces.

U našim rukama, u rukama učitelja, mogućnost je stvaranja atmosfere dobre volje i pozitivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje potiče kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj. Dakle, pogledajmo pobliže...

Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, istraživačkih i proizvodnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece (ovo je "Kultura svakodnevnog života" u mlađim i srednjim skupinama; "Priroda i dijete" u svim dobnim skupinama; "Svijet u kojem živimo" u starija i pripremna grupa).

Sukladno Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj i obrazovanje, cilj kognitivnog razvoja djece predškolske dobi bio je razvoj kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece, koje se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-spoznajne i intelektualno-kreativne.

Sadržaj kognitivnih istraživačkih aktivnosti uključuje rješavanje sljedećih problema: razvijanje dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostoru i vremenu, kretanju i mirovanju, uzrocima i posljedicama i dr., o maloj domovini i domovini, predodžbama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajedničkom domu naroda, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Iz dobi u dob zadaci razvoja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti postaju sve složeniji. U ranoj predškolskoj dobi to je: Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece (ovo je "Kultura života"; "Priroda i dijete").

U fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete mora imati razvijene sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze među pojavama i među objektima, predvidjeti promjene u objektima kao rezultat utjecaja na njih, predvidjeti učinak vlastitog djelovanja, pronaći uzroke i posljedice („Razvoj kognitivno-istraživačke i produktivne (konstruktivne) aktivnosti“);

Identificirati nekoliko kvaliteta objekata u procesu percepcije; uspoređivati predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost klasificiranja predmeta prema općim kvalitetama („Senzorni razvoj“);

Brojati u granicama usvojenih brojeva i određivati omjer prethodnih i sljedećih u brojevnom nizu; rješavati aritmetičke probleme koji uključuju zbrajanje i oduzimanje; dijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti odnos dijela i cjeline; brojati s promjenom baze; prepoznati oblike okolnih predmeta, odrediti njihov položaj u prostoru i položaj svoga tijela u njemu („FEMP“);

Poznavanje simbola rodnog grada i države, svijest djece o pripadnosti svom narodu („Svijet u kojem živimo“).

Elementarno razumijevanje odnosa i interakcija živih organizama s okolinom (“Priroda i dijete”)

Prilikom organiziranja predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u različitim dobnim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, potrebno je zapamtiti da je njegov sadržaj u razvoju osobnosti, motivacije i sposobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama aktivnosti u području kognitivnog razvoja treba odrediti sadržajem same obrazovne aktivnosti i dobnom kategorijom djece.

Preporuča se odraziti zahtjeve za njihov sadržaj i popunjenost u skladu s dobnom skupinom u razvijenim putovnicama centara u skupini, u kojima učitelji provode samoanalizu RPPS-a u skupinama u obrazovnom području „Kognitivni razvoj“. Primjere nekih od njih možete vidjeti kasnije (demonstracija putovnica za Design Corner i Nature Corner).

Tako, na primjer, u skupini u ovom smjeru razvoja djece predškolske dobi mogu biti zastupljeni sljedeći centri aktivnosti igre:

Centar za dizajn.

Eksperimentalni centar i kutak prirode.

Centar za logiku i refleksiju.

Centar za senzornu igru

Centar za prijateljstvo naroda svijeta.

Dakle, odlučujuća uloga u izgradnji RPPS-a, koji potiče kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje, u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece pripada učitelju. Stupanj razvijenosti spoznajne aktivnosti, spoznajnih interesa i spoznajnih sposobnosti njegovih učenika uvelike ovisi o njemu i metodama koje koristi u pedagoškoj praksi za organiziranje procesa spoznaje.

Priložene datoteke:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Preuzimanja: 201

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

slajd. 2. Glavna načela predškolskog odgoja u skladu s Državnim standardom su formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta djece predškolske dobi. Prema njemu, program bi trebao osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim oblicima aktivnosti. Ovaj dokument tumači kognitivni razvoj kao odgojno-obrazovno područje čija se bit otkriva na sljedeći način: razvoj znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; stvaranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, pokret i ostalo, uzroci i posljedice itd.)

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje posebnu pozornost posvećuje obrazovnim i istraživačkim aktivnostima (proučavanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima). Tipične aktivnosti za realizaciju ovog područja rada su:

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

– korištenje eksperimentiranja u radu s djecom;

– korištenje dizajna.

slajd. 3. Aktualna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje, koje se smatra praktičnom aktivnošću istraživačke prirode, usmjerenom na učenje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava. Dijete predškolske dobi u eksperimentiranju djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno istražuje svijet oko sebe, koristeći različite oblike utjecaja na njega. U radu s djecom predškolske dobi koriste se kognitivni zadaci. Sustav kognitivnih zadataka prati cijeli proces učenja koji se sastoji od sekvencijskih aktivnosti koje postupno postaju sve složenije sadržajno i metodički.

U svom radu na organiziranju eksperimentalnih aktivnosti za djecu predškolske dobi koristim se nizom različitih oblika i metoda. Njihov izbor određen je dobnim mogućnostima, kao i prirodom obrazovnih zadataka. Pokusi su poput mađioničarskih trikova, a za djecu su čudo. Istraživanje pruža djetetu priliku pronaći odgovore na pitanja "kako?" " i zašto? "

slajd. 4. Jedan od uvjeta za rješavanje problema eksperimentalnih aktivnosti je organizacija razvojnog okruženja koje osigurava razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.

U našoj skupini napravili smo kutak “Dječji znanstveni laboratorij”. Laboratorij je osmišljen radi razvijanja interesa djece za istraživačke aktivnosti, gdje se razvijaju primarni prirodoslovni pojmovi, promatranje i znatiželja. Laboratorij provodi sljedeće vrste pokusa:

1. Eksperimentiranje s predmetima i njihovim svojstvima;

2. Skupljanje (kamenje, herbarij.)

Za izvođenje navedenih pokusa određeno je mjesto u dječjem znanstvenom laboratoriju.

Za stalni postav u kojem se nalaze razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje i dr.);

Za instrumente i skladištenje materijala (prirodni, "otpad");

Provođenje pokusa;

Za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjena, itd.).

Kao rezultat toga, dijete razvija takve početne ključne kompetencije kao što su socijalizacija (kroz iskustva i opažanja, djeca međusobno komuniciraju); komunikacija (iznošenje rezultata iskustva, zapažanja); informacijska svijest (djeca stječu znanje pokusima i promatranjem); na temelju aktivnosti (postoji izbor materijala za pokuse i redoslijed njihove provedbe).

Slajd 5. Ljeti provodimo eksperimentalne aktivnosti na ulici; djeca uz pomoć slika i crteža s materijalima za eksperimente biraju koji eksperiment žele provesti.

slajd. 6. Pokus „Sunce nam daje toplinu i svjetlost“, svrha pokusa bila je dati djeci ideju da je sunce izvor topline i svjetlosti. Tijekom eksperimenta dečki su se uvjerili da se svi predmeti ne zagrijavaju jednako brzo, tamni predmeti se više zagrijavaju, što više toplinskih zraka tijelo apsorbira, to mu je viša temperatura.

slajd. 7. Pokusi “Pješčana zemlja” i “Vodenica”, svrha prvog pokusa bila je istaknuti svojstva pijeska, tečnost, rastresitost, mokro se može oblikovati. Svrha drugog eksperimenta bila je dati ideju da voda može pokrenuti druge objekte.

slajd. 8. Rad na kognitivnim aktivnostima provodi se na ekološkoj stazi „Čudesno u blizini“, postoji poligon za dječje eksperimente na kojem smo proveli eksperiment „Gdje je voda? “, zadatak pokusa je bio otkriti da pijesak i glina različito upijaju vodu, istaknuti njihova svojstva: protočnost, rastresitost. Djeca su zaključila da je sva voda otišla u pijesak (čestice se ne lijepe jedna za drugu, nego stoje na površini gline (kod gline su čestice bliže jedna drugoj i ne propuštaju vodu).

slajd. 9. Pokus “Zrak oko nas”, u ovom pokusu moj zadatak je bio pokazati djeci da zrak postoji u okolnom prostoru, te otkriti njegovo svojstvo nevidljivosti.

slajd. 10. U sklopu Dana znanosti djeca i ja smo se zabavljali uz elemente eksperimentiranja „Festival mjehurića od sapunice“ čija je svrha bila:

1. Naučite sami napraviti mjehuriće od sapunice.

2. Naučite puhati mjehuriće na različite načine.

3. Stvorite svečanu atmosferu, donesite radost i dobro raspoloženje.

4. Pobudite kod djece želju za eksperimentiranjem, razvijajte njihovu maštu i maštu.

Djeca su naučila kako sami napraviti mjehuriće od sapunice te su naučila nove načine puhanja mjehurića od sapunice.

slajd. 11. U sklopu otvorene lekcije „Što vjetar može učiniti“ o svijetu oko mene izradila sam didaktičku igru „Čarobne livade“, prema uvjetima igre djeca su se našla na dvije čarobne livade s vjetrovitim i mirno vrijeme, djeca su dobila kartice s prikazom vremenskih prilika, a djeca su samostalno birala u koji se proplanak uklapaju zadane ilustracije.

slajd. 12. Učinkovite metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuju projektne aktivnosti koje osiguravaju razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru.

Osim postojećeg eksperimentalnog poligona „Veterok“, koji se nalazi na području naše ustanove, kako bi se maksimalno iskoristio odgojno-obrazovni potencijal vrtićkog prostora, realiziran je projekt stvaranja mini muzeja „Priroda nema lošeg vremena“. “, koji su osmislili i dopunili roditelji: verbalni i ilustrativni materijali, koji djeci pružaju još dublja znanja o prirodnim fenomenima, „narodne” vremenske prognoze i „živi barometri”. Predstavljeni su modeli “Korišćenja energije vjetra od strane čovjeka” i neovisni pomoćni uređaji: kišomjeri, barometri, vjetrohvati itd.

slajd. 13. Zaključujući navedeno, možemo zaključiti da se na sadašnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja velika pozornost pridaje problemu kognitivnog razvoja djece predškolske dobi. Koristeći eksperimentalne i projektne aktivnosti pri rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, nastojimo osigurati postupan prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Priložene datoteke:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 KB \| Učitavanja: 59

www.maam.ru

Provedba zadataka u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po cijeni od 5000 rubalja, narudžba tvrtke SIBERIAN INSTITUT OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Tvrtka SIBIRSKI INSTITUT ZA SUVREMENU PRAKTIČNU PSIHOLOGIJU registrirana je na portalu dk.ru 24. lipnja 2014.

Opis usluge Provedba zadataka odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Program obuke na daljinu:

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

formirati kod studenata znanje o suvremenim pristupima rješavanju problema u odgojno-obrazovnom području „Kognitivni razvoj“ u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

– promicati razvoj iskustva u rješavanju praktičnih pedagoških problema iz obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“;

– generalizirati znanje polaznika naprednih tečajeva o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca tijekom rješavanja problema u obrazovnom području „Kognitivni razvoj”;

- pružiti studentima naprednih tečajeva priliku da se upoznaju s primjerima rješavanja problema u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" u predškolskoj odgojnoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Na kraju programa, student mora:

znati:

– osnovni pojmovi predmeta: odgojno-obrazovno područje, odgojno-obrazovno područje „Kognitivni razvoj“, kognitivna aktivnost djece predškolske dobi, kognitivna kompetencija djece predškolske dobi, kognitivna orijentacija, kognicija, kognitivni procesi;

– položaj učitelja u suvremenom obrazovanju te njegova profesionalna i osobna usmjerenja;

– temeljni regulatorni dokumenti koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja;

– ciljevi obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“;

biti u mogućnosti:

– planirati rezultate dječjeg svladavanja odjeljka „Kognitivni razvoj” glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

– razvijati kognitivnu aktivnost djece;

– stvoriti uvjete koji potiču predškolce na samostalnu kognitivnu aktivnost;

– imaju izravan pedagoški utjecaj na kognitivnu aktivnost djece predškolske dobi;

– organizirati kognitivne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi;

vlastiti:

– vještine korištenja u praktičnim aktivnostima sustava za praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja odjeljka "Kognitivni razvoj" glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

– vještine organiziranja istraživačkih i projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pri rješavanju problema iz odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“;

– vještine korištenja interaktivnih oblika interakcije između djece starije predškolske dobi i roditelja kroz zajedničke projektne aktivnosti pri rješavanju problema u obrazovnom području „Kognitivni razvoj“;

– načini provođenja psihološko-pedagoškog rada na razvoju predškolaca odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi, a ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvijanje njegove mašte i znatiželje.

Što pruža kognitivna aktivnost?

Kao rezultat toga aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne osobine ličnosti.

Što je savezni državni obrazovni standard

Savezni državni obrazovni standard (FSES) nameće određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi, i to:

na opseg obrazovnog programa i njegovu strukturu;
odgovarajućim uvjetima u kojima se provode glavne točke programa;
na rezultate koje su učitelji koji poučavaju predškolsku djecu uspjeli postići.

Predškolski odgoj je početni stupanj općeg srednjeg obrazovanja. Zbog toga mu se nameću toliki zahtjevi i uvode jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Savezni državni obrazovni standard podrška je za izradu planova i pisanje bilješki za lekcije usmjerenih na kognitivni razvoj djece predškolske dobi.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je nedostatak certifikata. Djeca se ne pregledavaju i ne testiraju. Ali standard nam omogućuje da procijenimo razine i sposobnosti svakog djeteta i učinkovitost učitelja.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće ciljeve:

Poticanje znatiželje, razvijanje i prepoznavanje djetetovih interesa.
Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje okolnog svijeta, razvoj svjesne aktivnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti i mašte.
Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Djeca počinju shvaćati vrijeme i prostor, uzrok i posljedicu.
Djeca dobivaju znanja o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Daju se ideje o državnim praznicima, običajima i tradicijama.
Predškolci stječu predodžbu o planetu kao univerzalnom domu za ljude, koliko su različiti stanovnici Zemlje i što im je zajedničko.
Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uvjet za rad s djecom predškolske dobi je usredotočiti se na njihove sposobnosti i razvijati aktivnosti usmjerene na proučavanje svijeta i okolnog prostora.

Učitelj bi trebao strukturirati nastavu na način da dijete bude zainteresirano za istraživanje, samostalno u znanju i inicijativno.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju:

osobno uključivanje djece u istraživanje i razne aktivnosti;
korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju kod djece takvih osobina kao što su mašta, znatiželja i razvoj govora, nadopunjavanje rječnika, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi nezamisliv je bez aktivnosti. Kako bi spriječili da djeca budu pasivna, koriste se jedinstvene igre koje podržavaju njihovu aktivnost.

Spoznaja kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koje se normalno razvija neprestano manipulira predmetima. Na tome se temelji rad odgajatelja u spoznajnim aktivnostima.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se vježbe kao što su "sakupiti gljive", "pomirisati cvijeće", "zrake-zrake".

Nakon doručka djeca rade s kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tijekom ekoloških igara razvija se aktivnost i znatiželja.

Tijekom šetnje učitelj može koristiti brojne igre na otvorenom, promatrati prirodu i njezine mijene. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu boljem asimiliranju znanja.

Čitanjem beletristike proširuje se, usustavljuje znanje i obogaćuje rječnik.

U dječjem vrtiću, bilo da se radi o grupi ili odjeljku, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument

Da bi dijete u budućnosti bilo samodostatno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. A sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak odgajatelja nije dovoditi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegova dobivanja.

Ali puno je važnije rasuđivati, promišljati i doći do vlastitog zaključka. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samoostvarenja i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti.

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

U starijoj dobi predmeti i okolina postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju ikonski objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Što je s djecom?

Značajke kognitivnog razvoja djece u dobi od dvije do tri godine povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom.

Svi predmeti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Potrebna je prisutnost naglašene značajke, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca se posebno rado igraju igračkama koje nalikuju predmetima za odrasle. Oni uče upravljati stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu i razvoj vokabulara.

Potrebno je imati priče igračke i kućanske predmete. Grupa je opremljena uzimajući u obzir raspodjelu potrebnih zona: glazbena soba, prirodni kutak, prostor za knjige, mjesto za igre na podu.

To može biti knjiga, karte, tematske igre.

Materijal se mijenja tijekom godine tako da djeca svaki put dobivaju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se provoditi u bilo kojem uobičajenom trenutku: tijekom pranja, šetnje, igre, vježbanja.

Kod pranja je djeci lako objasniti što je kiša i bljuzgavica. Pa su ga poprskali po pijesku i pokazalo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je usporediti vodu. Ovdje pada kiša, a ovdje voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti vodu iz slavine.

Može kišiti kad ima puno oblaka, ali može kišiti kad sja sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i podatna. Dajte im hranu za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju odabiru se uzimajući u obzir dob i zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Ako djeca proučavaju svojstva objekata, tada starija predškolska djeca već mogu razumjeti strukturu svijeta.

Pretplatite se
Reći
Preporuči

Materijal sa stranice fb.ru

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Jasno je da konkretni sadržaji ovih odgojno-obrazovnih područja ovise o dobi i individualnim karakteristikama djece. U programima za svaku skupinu naznačene su vrste aktivnosti u kojima se ti sadržaji mogu realizirati.

U aktivnosti predmeta djeca uče svojstva kao što su boja, oblik, karakter površine, težina, položaj u prostoru, temperatura itd. Ova aktivnost pomaže djeci riješiti problem putem pokušaja i pogrešaka, tj. uz pomoć vizualnog i učinkovitog mišljenja. U eksperimentiranju s pijeskom, vodom, tijestom itd. otkrivaju se na prvi pogled skrivena svojstva: voda teče, mokra je, predmeti tonu ili plutaju u njoj….

Iz komunikacije s odraslima djeca uče ogromnu količinu potrebnih informacija: nazive predmeta, radnje, svojstva, odnos odraslih prema svemu što ih okružuje. Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odraslih omogućuju djeci primjenu ranije stečenih znanja i vještina. Samobriga i radnje s kućanskim predmetima-oruđem obogaćuju dječje osjetilno iskustvo, stvaraju uvjete za razvoj vizualnog i djelotvornog mišljenja, razvijaju male mišiće, što povoljno utječe na formiranje prednjih režnjeva dječjeg mozga.

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da pružaju emocionalni užitak, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu, odvodeći ga izvan granica neposredno percipiranog.

Gledanje slika obogaćuje osjetilno iskustvo i razvija vizualno-figurativno mišljenje.

Motorička aktivnost, u manjoj mjeri, ali također utječe na kognitivni razvoj djece. Prvo, oslobađa napetosti, a osim toga, ovdje djeca dobivaju puno informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečići skaču, lisice trče, medvjed se gega s jedne strane na drugu, itd.

U predškolskoj dobi igra je po važnosti na prvom mjestu među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, režija, kazalište, jer se u tim igrama zadovoljava djetetova želja za samostalnošću i aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra za predškolsko dijete ima istu funkciju kao i udžbenik za školsku djecu; pomaže razumjeti što se događa oko njih. Sve igre, pa tako i edukativne igre s pravilima, zadovoljavaju neutaživu potrebu za poznavanjem okoline.

Komunikacijske aktivnosti, u usporedbi s komunikacijom u ranoj dobi, postaju značajnije. Djeca su sposobna izraziti svoje mišljenje, postavljati "lančano" pitanja, raspravljati o ozbiljnim temama i inzistirati na nečemu.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti, pravilno organizirane, uče djecu uvidjeti problem, tražiti načine za njegovo rješavanje, zabilježiti rezultat i analizirati dobivene podatke.

Upoznavanje djece s čitanjem beletristike i folklora omogućuje nam ne samo popunjavanje dječje književne prtljage, već i odgajanje čitatelja koji je sposoban osjećati suosjećanje i empatiju prema likovima knjige, te se identificirati s likovima knjige.

Samoposluživanje i osnovni kućanski poslovi postaju primjetno komplicirani i omogućuju djeci da prepoznaju više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

Konstruiranje, likovna djelatnost i glazbena djelatnost, naravno, uglavnom rješavaju probleme likovno-estetskog razvoja djece, ali ujedno puno uče o sredstvima i materijalima s kojima rade, te se upoznaju s djelima umjetnost.

U sklopu Motoričkih aktivnosti, usprkos svim specifičnostima ovog odgojno-obrazovnog područja, djecu upoznajemo s raznim sportovima, poznatim sportašima, Olimpijskim igrama, te oblikujemo ideje o zdravom načinu života.

Dakle, možemo zaključiti da svaka od specifično dječjih aktivnosti omogućuje implementaciju sadržaja kognitivnog razvoja, povezujući ga s drugim odgojno-obrazovnim područjima.

Treći odjeljak Saveznog državnog obrazovnog standarda definira Zahtjeve za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Želio bih skrenuti pozornost na poglavlje 3, stavak 3.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. Bogatstvo sredine mora odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

To iz razloga što materijali, složenost i dostupnost njihova sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određene dobi te uvažavati one značajke razvojnih zona koje su karakteristične opet za svako pojedino dijete. danas. U isto vrijeme, moramo zapamtiti da je sljedeća dobna skupina čuvar okoliša prethodne skupine iz mnogo razloga. Mora sačuvati materijale iz prethodne faze razvoja. U tom smislu, može se preporučiti da se usredotočite na takve pokazatelje korespondencije okoline s dobi djece.

Djeci mlađih skupina, čiji je razvoj na prijelazu iz predmetne u igrovnu aktivnost, trebala bi iz okoline biti omogućeno razvijanje upravo ove vrste aktivnosti. U skladu s obrascima razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, govora itd. ovdje bi trebala biti snažno predstavljena okolina objektivne aktivnosti i s njom povezani uvjeti osjetilnog obrazovanja i razvoja djece, a ovdje se rađajuća aktivnost igre hrani.

Dakle, razvojno okruženje mlađe skupine treba sadržavati sve vrste aktivnosti, ali njihov fokus je povezan s predmetnim i igrom. Njihov sadržaj trebao bi ispuniti sve razvojne ciljeve djece ove dobi. Opći izgled grupe je razigran, vedar, objektivan.

U srednjoj skupini trebao bi prevladavati sadržaj razvojnog okruženja, koji određuje prijelaznu fazu od objektivne aktivnosti do razvijenije igre. Ova razina mora rasti; može se osigurati glatkim prijelazom iz sigurne kreativne igre u igru koja tjera dijete da traži kombinacije situacije u igri, okruženja, sadržaja igre, pravila i radnji. Stoga oprema za igre na sreću postupno ustupa mjesto akademskom sadržaju aktivnosti tijekom cijele godine.

Starija grupa. Ovdje postoji daljnji razvoj vodeće aktivnosti, ovo je razdoblje vrhunca razvoja kreativne igre zapleta i uloga, a ovdje se na igru postavljaju posebni zahtjevi.

U starijoj skupini, jedan od glavnih zadataka učitelja je organizirati predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Ekološki materijali se redovito nadopunjuju.

Pripremna skupina za školu po sadržaju je slična starijoj skupini, ali se razlikuje po sadržaju koji uključuje ciljeve programa, individualne karakteristike i potrebe djece. Ovdje imamo iste pristupe stvaranju okruženja, možda malo više sadržaja. Govoreći o osmišljavanju razvojnog okruženja za djecu u pripremnoj skupini, želio bih spriječiti odrasle da ovu grupu pretvore u školsku učionicu s vizualnim pomagalima, geografskim i povijesnim kartama, dijagramima itd.

Naravno, ako se dijete osjeća značajnom osobom, razumije da ga se poštuje, uzima u obzir, da je sigurno u sebe i da se sam trudi da stekne potrebna znanja. U tom slučaju dijete se ne boji pogriješiti i postavlja pitanja kako bi ispravno riješilo problem.

Dijete teži samostalnosti, ali ne može razumjeti svijet bez pomoći odrasle osobe. Važno je koju će poziciju nastavnik odabrati. Što mislite, kakva bi ta pozicija trebala biti? (Odgovori)

Da, naravno, najbolja je pozicija partnera, ali partnera koji zna, sposoban je i autoritativan, kojeg želite imitirati. U ovom slučaju moguće je graditi obrazovne aktivnosti na temelju interakcije (3.2.1.).

Poznati profesor francuskog rekao je da djeca ne uče toliko od učitelja koliko od druge djece. I to je, zapravo, istina; lakše je oponašati vršnjake, pogotovo ako su s njima uspostavljeni prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj pretpostavlja neka "otkrića" djeteta, samostalno rješavanje nekih za njega značajnih problema. To postaje moguće uz potporu dječje inicijative i mogućnosti odabira materijala i vrsta aktivnosti.

Vi se, naravno, sjećate da je temeljna razlika između Gosstandarta i FGT-a četvrti odjeljak, "Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa."

Sjećate li se pojma u kojem su ti zahtjevi formulirani?

Da, ovo su mete. Sada nam je važno istaknuti one ciljeve koji nam omogućuju procjenu učinkovitosti kognitivnog razvoja male djece i predškolaca.

Dakle, za ranu dob važno je da je dijete zainteresirano za okolne predmete, aktivno komunicira s njima i igračkama, pokazujući upornost u postizanju rezultata.

Djeca predškolske dobi mogu postići više.

Prije svega, ovladavaju osnovnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u igri, spoznajnim i istraživačkim aktivnostima i konstruiranju.

Imaju razvijeniju maštu, a to je jedan od kognitivnih mentalnih procesa.

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja je manifestacija znatiželje. To znači da dijete postavlja pitanja, zanima se za uzročno-posljedične veze i pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i ljudskih postupaka.

Drugi pokazatelj uspješnog kognitivnog razvoja je sklonost eksperimentiranju.

Prisutnost znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu u kojem predškolac odrasta također je jedna od ciljnih odrednica koje karakteriziraju djetetovu kvalitetu predškolskog djetinjstva i njegovu spremnost za školu.

Do kraja boravka u vrtiću djetetu moramo pomoći da savlada osnovne pojmove iz područja prirodnih znanosti, matematike i povijesti. Učiti, na temelju vlastitog znanja, samostalno donositi odluke u različitim vrstama aktivnosti.

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti u predškolskoj dobi smatra se pokazateljem kontinuiteta sa školom.

Zaključujući raspravu o temi, želim istaknuti da je odgojno-razvojni rezultat spoznajne djelatnosti, u najopćenitijem obliku, intelektualni i moralni razvoj pojedinca, stjecanje djetetova iskustva u stvaralačkom djelovanju i vrijednosnom stvaralaštvu. odnos prema svijetu, formiranje potrebe za znanjem i spoznajom.

Dakle, pod uvjetom da je pedagoški proces pravilno organiziran korištenjem metoda, obično razigranih, koje uzimaju u obzir karakteristike dječje percepcije, kao i uz pravilno organizirano predmetno-razvojno okruženje, djeca već u predškolskoj dobi mogu usvojiti predloženi materijal bez stresa. preopterećenja. I što spremnije dijete dođe u školu – ne misli se na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, to će početak školskog djetinjstva za njega biti uspješniji.

Želim vam uspjeh u kognitivnom razvoju vaše djece!

31. listopada 2014 admin

Poznato je da predškolska dob - dob formiranja i razvoja najopćijih sposobnosti, koji će se poboljšavati i razlikovati kako dijete odrasta. Jedna od najvažnijih sposobnosti je kognitivna sposobnost.

Hvala, sigurno ću napisati!

Bela Gennadievna, opet ja, s OP! Pozdrav!) Recite mi molim vas u kojim slučajevima možemo napraviti poveznicu na primjer OP-a, a da to ne napišemo u našem OP-u?! I kako to učiniti ispravno?

Natalija, potrebno je zapisati sve glavne pozicije koje su navedene u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Znam da moji kolege sve u programu (bez linkova) pa čak i način podrške (literatura) pišu na nekoliko listova. Ali to ne znači da trebate prepisati 200 stranica. Program treba biti jasan, bez “vode”, s dijagramima i tablicama.
- Oh, Bela Gennadievna, dobro, samo da postoji "voda"! U mojoj glavi je "kaša", pa čak i s "maslacem - maslacem")))) Čini se da razumijete jedno, ali drugo je čep. Stvarno želim program od 3 stranice sa samo vezama na primjer)))
  - Natalia, s tako dobrim smislom za humor uspjet ćeš!

Je li netko napisao popis nastavnih pomagala u ordinaciji logopeda za pet područja Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Zdravo, Bella Gennadievna. Ove godine idem na certifikaciju. Molim vas da mi pomognete formulirati temu “Formiranje temelja ekološke kulture u procesu zavičajnog rada.” Teško mi je postavljati ciljeve u tom području. Hvala vam.

Zaboravih napisati..."predškolska djeca"

Irina, tema je dobra. Zadaci mogu biti:
1. Stvaranje pedagoških uvjeta za formiranje temelja ekološke kulture učenika.
2. Formiranje primarnih ideja o prirodnom svijetu svoje male domovine (ili svog kraja).
3. Razvijanje pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema okolnom prirodnom svijetu.

Hvala vam puno. A u temi - pravac, ime ne treba mijenjati?

Irina, ne moraš ništa mijenjati. Možda umjesto riječi “posao” napišite riječ “aktivnosti”. Ovo je po vašem nahođenju.

Bella Gennadievna, hvala vam puno. Mislim da će se postaviti još puno pitanja.

Irina, ako imate pitanja, pišite.

Zdravo! Zaista bih volio učiteljski zbor koji će se održati krajem veljače održati na jedan nekonvencionalan način, kroz poslovnu igru, uključujući igre na otvorenom i pokretne. Gledao sam razne poslovne igre na internetu, sve su bile iste, zadaci nisu bili zanimljivi, bili su iste vrste. Molim vas savjetujte nešto. Uvijek imamo vrlo ozbiljna učiteljska vijeća, svima je dosta toga. Sada želim jednostavno, mobilno i produktivno nastavno vijeće. Hvala unaprijed!

Bella Gennadievna, zdravo 4.02. predložili ste mi zadatke u mom smjeru. Hvala. Shvatio sam ono prvo "stvaranje uvjeta...". Pojavile su se sumnje u ispravnost objave sljedećeg. Bella Gennadievna, ako je moguće barem u dvije riječi, hvala vam, ali nedostaje vaš savjet.

Lokalna povijest također je vrlo široka tema, čak i ako uzmete svoj kraj.

Irina, za drugi zadatak morate napisati što točno radite u procesu interakcije s djecom (GCD, obrazovne situacije, promatranja, eksperimenti, izleti) kako bi oni razvili znanje o prirodi. svijet. Što je točno razvijeno (planovi, kartoteke, konzultacije za roditelje i učitelje, bilješke o lekcijama, obrazovne igre, prezentacije itd.).
U trećem zadatku možete napisati kako navodite djecu na vrednovanje prirodnog okoliša, kako privlačite pozornost djece na razne biljke i prirodu. pojave, njihovu raznolikost i ljepotu (vrijedan rad u prirodi, zapažanja, crtanje, razgovori).
Zapravo, ne morate odvajati zadatke i izvješćivati o svakom, već napišite analizu u cijelosti na temu.

Bella Gennadievna, da, da, sve je tako, ali ja sam dobio 2. zadatak u 1., kada sam pisao o predmetno-prostornom razvojnom okruženju. Tu pišem ne samo o centrima koje imam u svojoj grupi, već io priboru za podučavanje i učenje. Nešto nije u redu sa mnom.

Općenito, ispravno ste rekli, Bella Gennadievna, o čemu još možete pisati, o tehnologijama koje koristim?

Irina, bolje je integrirati tehnologiju u drugi zadatak. Edukativno-did. Neka je skup u prvom zadatku. Vaš drugi zadatak bit će najobimniji i najsmisleniji.
Ipak, savjetujem vam da ne razdvajate zadatke, inače ćete se zbuniti. Ako nadređeni ne zahtijevaju podjelu zadataka, onda tekst samoanalize (ili izvješća) ne podijelite na zadatke, već na rezultate aktivnosti (što ste razvili, koje ste tehnologije primijenili, gdje ste predstavili radno iskustvo) , gdje su djeca nastupala itd.). Ponovno pogledajte "Uzorak učiteljeve prijave za certifikaciju" u odjeljku "Certifikacija učitelja", tamo je i samoanaliza u općem tekstu.

Bella Gennadievna, hvala vam puno.

Pozdrav, moram opisati radnu aktivnost kroz kognitivni razvoj momaka... Ne razumijem odakle da počnem i o čemu da pišem?

Julia, možeš napisati nešto poput ovoga:
1. Napiši malo o tome što uključuje rad. obrazovanje (potražite ovdje na web stranici članak “Radni odgoj djece predškolske dobi” u rubrici “Socijalni i komunikacijski razvoj”).
2. Napišite: “I iako rad. obrazovanje se provodi u okviru arr. područje "Sots-kommun. razvoj”, u procesu rada djeca mogu rješavati probleme i učiti. razvoj: razvoj dječjih interesa, formiranje primarnih ideja o različitim vrstama rada, o predmetima okolnog svijeta i njihovim svojstvima.
3. Kao primjer navedite rad u prirodi (članak “Aktivnosti učitelja u ekološkom obrazovanju ljeti”) i fizički rad.
4. Pišite o formiranju osobnih kvaliteta (članak "Radni odgoj djece predškolske dobi" u naslovu "Socijalni i komunikacijski razvoj").

Hvala puno!!!:)

Pozdrav! Recite mi naziv teme 《Razvoj fine motorike kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz razne vrste likovnog stvaralaštva》 Ovo je uključivalo crtanje šljokicama i slikanje gvašem pomoću vlažnih maramica, kistova, malih valjčića. općenitim, improviziranim sredstvima rečeno mi je da tema zvuči vrlo jednostavno u prvoj kategoriji, ali ne znam kako da je zakompliciram.

Larisa, ti možeš ovo:
1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu umjetničko-estetskih aktivnosti.
2. Formiranje elementarnih ideja djece predškolske dobi o umjetničkoj kreativnosti u procesu produktivne aktivnosti.
3. Formiranje osjetilnog iskustva djece predškolske dobi kroz likovno stvaralaštvo.

Bella Gennadievna, molim vas, recite mi što bih trebao napisati o prvom zadatku: formiranje elementarnih ideja u predškolskoj djeci o životinjskom svijetu Urala kroz suvremene tehnologije. Tema: formiranje brižnog odnosa prema prirodi kod djece predškolske dobi u procesu upoznavanje životinjskog svijeta Urala.

Marina, napiši o ICT tehnologijama koje si prikupila vizualni materijal (fotografije, slike) i izradila prezentacije. igre pomoću računalne tehnologije. Razvijte nekoliko projekata na tu temu i implementirajte ih.
Marina, sama si htjela pristupiti temi pomoću tehnologije. Dakle, znači li to da ih nemate? Ako nije, onda je prvi zadatak potrebno skratiti: "Formiranje elementarnih ideja među učenicima o fauni Urala."

Imam razvijene projekte. Koristit ću ICT tehnologije.

Bella Gennadievna, shvatila sam prvi zadatak, dodala sam ICT tehnologije za druge zadaće, razvoj pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema okolnom prirodnom svijetu mi.

Marina, emocionalno-vrijednosni stav razvija se gledanjem slika o prirodi, čitanjem pjesama i priča o prirodi, promatranjem i izvođenjem izleta. I sve to uz analizu po principu “što je dobro, a što loše”.

Bella Gennadievna, trebam li opisati treći zadatak: stvaranje pedagoških uvjeta za formiranje temelja ekološke kulture učenika po obrazovnom području?

Marina, u rubrici “Metodički savjeti” nalazi se članak “Kako osigurati uvjete za metodičku temu”. Sve je tamo napisano.
- Zdravo, Bella Gennadievna. Oprostite što smetam Pomažete li svima?
  - Da, trudim se odgovoriti na sva pitanja i zahtjeve.

Bella Gennadievna Pozdrav, idem na certifikaciju, recite mi kako pravilno formulirati temu Razvoj fine motorike u rukama djece predškolske dobi o kognitivnom razvoju i napisati isti dugoročni plan, hvala unaprijed

Galina, tema se može formulirati na sljedeći način: "Razvoj finih motoričkih vještina kod djece predškolske dobi u procesu kognitivne aktivnosti."
O planu. Ne postoji jedinstveni ogledni plan za cijelu državu (mislim na strukturu). Postoje samo preporučeni. Svaki vrtić piše drugačije, pa se bolje posavjetujte sa svojom višom odgojiteljicom (ona bi trebala dati jedinstven primjer za svoj vrt).
- Zdravo Bella Gennadievna, hvala vam puno

Dobar dan. Moje iskustvo kao glazbeni voditelj je kratko i nema posebnog predškolskog odgoja, ali dobio sam uputu da napišem rad na temu „Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji predškolaca kroz glazbene aktivnosti prema Saveznom državnom obrazovnom standardu” + lekcija bilješke. Bella Gennadievna, molim vas, pomozite mi, što točno trebam napisati u djelu i kako točno provesti lekciju (opišite ga) kako bih ga priložio djelu.

Oksana, da, tvoj zadatak nije lak. Započnite svoj govor (ili pisani rad) ovako: „U procesu kognitivnog razvoja dijete predškolske dobi uči standarde, razvija vlastita pravila ponašanja i vlastite načine učenja. akcije. Djetetova spoznaja okoline. svijet se javlja uz pomoć spoznaje. akcije koje su uvijek usmjerene na rezultate. U glazbi Rezultat aktivnosti bit će izvedba pjesme i naučeni ples. pokreti, sviranje glazbe. instrument, kreativna “nalaza” u raznim vrstama glazbe. aktivnosti."
Zatim iz članka (ovdje na web stranici) “Odgojne situacije u glazbi. razvoj djece predškolske dobi”, uzmite drugi dio članka koji govori o 2 vrste odgojnih situacija. Počnite ovako: “Spoznajte najučinkovitije. akcije u glazbi Aktivnosti se oblikuju kroz slike predmeta-igre i zapleta-igre. situacije." I dalje u tekstu. Na kraju (gdje piše “na ovaj način”) umjesto “kroz obrazovne situacije” napišite “kroz kognitivne aktivnosti”.
O kognitivnim interesima zapišite fraze iz ovog članka (iznad).
I samo se zaposli u prosvjeti. situacije, možete umetnuti igre uloga, probleme. situacijama, možete provesti kreativnu radionicu pokreta.

Zdravo! Pišem svoju disertaciju. Imam sljedeću temu: "hodanje kao uvjet za kognitivnu aktivnost predškolske djece", molim vas, recite mi odakle da počnem?

Anna, prvo morate pisati o kognitivnoj aktivnosti (kako se izražava, s kojim metodama je razvijati, ne zaboravite na kognitivni interes). Zatim šetnja: prenesite oblike i metode rada s djecom na kognitivnom razvoju iz grupe na ulicu (ako je moguće). To su edukativne, problemske situacije; istraživačke aktivnosti; promatranje; edukativne igre itd. Praktični dio (ako ga imate) obavite na istraživanju okoliša ili pokusima u šetnji (s vodom, snijegom, lišćem i sl.).

Pozdrav Bella Gennadievna, 3. veljače Odlučili smo s vama o smjeru i zadacima na temu "Lokalna povijest" - sve smo zakucali. U svemu mora postojati “proizvod” Lokalna povijest kao sredstvo oblikovanja ideja o prirodi. u svijetu svoje male domovine među vosp. dosh. dob” Ali ne mogu sasvim ispravno formulirati zadatke. 1. Razviti i testirati nastavne materijale……..usmjerene na…svrhu…. 2. Osmisliti poboljšanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja Ne mogu pravilno formulirati prvi zadatak. Hvala vam.

Iraida se, naravno, ne svađa sa svojim nadređenima (ovo kažem sasvim ozbiljno). Samo vašim šefovima nedostaje vrlo važna stvar (koja je napisana u svakom retku Federalnog državnog obrazovnog standarda prije) - OSOBNOST djeteta. Stoga bi cilj teme o samoobrazovanju i tri glavna zadatka trebao biti usmjeren na razvoj djetetove osobnosti. Pedagogija nije trgovina u kojoj se rezultat mjeri samo proizvodom.
Pogledao sam zadatke koje sam ti napisao. Razvoj nastavnih materijala i unaprjeđenje razvojnog okruženja podrazumijevao je prvi zadatak koji sam predložio: „Stvaranje pedagoških uvjeta za formiranje temelja ekološke kulture učenika“. Obrazovni i obrazovni kompleks okruženje su uvjeti. Ove uvjete potrebno je dešifrirati u PLANU samoedukacije i SAMOANALIZE. U svakom slučaju. Ti nemaš ništa s tim.
Sada o temi. Ipak, trebalo bi pisati ovako: “Formiranje u djece predškolske dobi ideja o prirodnom svijetu njihove male domovine kroz lokalnu povijest.” Na prvom mjestu je “tvorba”, a potom – “sredstvo”. Zavičajna povijest bit će samo sredstvo, jer je moguće stvarati ideje i bez zavičajne povijesti, već uz pomoć nekog drugog sredstva (promatranje, kognitivne istraživačke aktivnosti i sl.).
Prvi zadatak može se formulirati na sljedeći način: Izraditi i testirati nastavno-metodički skup čiji je cilj razvijanje predodžbi učenika o prirodnom svijetu male domovine (ili omogućavanje učenicima da formiraju predodžbe o prirodnom svijetu svoje male domovine).

Hvala vam puno. Slažem se s tobom u svemu.

Bella Gennadievna, zdravo. I opet su se pojavile sumnje hoću li točno riješiti 1 problem. Molim te reci mi. Hvala vam.

MOŽDA JE POTREBNO OBJAVITI SVE ŠTO UMK SADRŽI? ALI TO JE PUNO. HVALA VAM.

Iraida, da, morat ćete otkriti (napisati) sve što nastavni materijali sadrže. Ovo su nazivi svih knjiga i priručnika, didaktičkog materijala i igara (uključujući one koje ste razvili ili modificirali), skupa razvijenih predavanja i aktivnosti na tu temu, dijagnostike (ali koje niste sami razvili). Čini se kao sve (ali mogao sam nešto propustiti).

Dobar dan. Ali to je puno u izjavi. Vjerojatno vam trebaju najosnovnije stvari?

Iraida, mislio sam da ovo nije izjava da ispunjavate dokumente na temu samoobrazovanja. I izjava, naravno, mora biti kratka. Zatim morate napisati: razvijeno planiranje, didaktičke materijale (što točno - igre, prezentacije, slike), bilješke o samim obrazovnim aktivnostima. Obogaćen razvijanjem. Srijeda (kako točno što je dodano).

Pozdrav, Bella Gennadievna, želim provesti regionalni obrazovni program za učitelje o kognitivnom razvoju, molim vas, recite mi kako formulirati temu, ciljeve i plan za provođenje (4 lekcije).

Pozdrav Bella Gennadievna! Ja sam metodičar početnik u ustanovi za predškolski odgoj, pomozite mi da pravilno formuliram temu metodičkog rada. Želio bih preuzeti projektnu aktivnost i povezati je s temom upoznavanja djece s podrijetlom ruskog naroda.

Elena, tvoje formulacije bi se trebale razlikovati od formulacija odgajatelja (oni su usmjereni na djecu, a ti na odgojitelje ili odgojno-obrazovni proces u cjelini). Predlažem ove:
1. Dizajn obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji na temelju upoznavanja učenika s podrijetlom ruske narodne umjetnosti.
2. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (ili predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi) na temelju uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja učenika (ili predškolske djece).
3. Metodološka podrška obrazovnim aktivnostima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji za upoznavanje učenika s podrijetlom ruske narodne umjetnosti.
4. Stvaranje uvjeta za realizaciju etnokulturne komponente u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji.
A projekti će biti jedan od vaših oblika organizacije obrazovnog procesa.

Zdravo. molim vas pomozite mi odabrati temu za samoobrazovanje za djecu 1. mlađe skupine. područje spoznaje i povezati s mnemotehnikom

Lyudmila, ostavio sam jedno od vaših pitanja, a izbrisao druga (ista). Činjenica je da se pitanja automatski pojavljuju na stranici nakon provjere spama (to je slučaj na svim stranicama). Stoga oni nisu odmah vidljivi osobi koja piše.
Sada o temama. Predlažem ove:
1. Razvoj kognitivne aktivnosti djece primarne predškolske dobi kroz mnemotehniku.
2. Razvoj kognitivnog interesa kod djece primarne predškolske dobi u procesu modeliranja.
3. Formiranje osjetilnog iskustva kod djece osnovnoškolske dobi mnemotehnikom.
4. Formiranje primarnih ideja o modeliranju kod djece primarne predškolske dobi putem mnemotehnike.

Hvala na odgovoru. Recite mi, molim vas, kako pravilno formulirati cilj i ciljeve za sljedeće: Razvoj kognitivne aktivnosti djece primarne predškolske dobi kroz mnemotehniku I mogu koristiti razvoj finih motoričkih vještina u kognitivnoj aktivnosti kroz obrazovne igre ili što preporučujete? I mogu li ovu istu temu razviti u 2 ml, srednja grupa itd.?

Lyudmila, ne morate pisati riječ "mlađi" u tekstu. Onda je ova tema primjenjiva na bilo koju dob. Ali tema je prilično uska ako se prati nekoliko godina (mogu dati primjedbu). Što se tiče Vašeg pitanja o finoj motorici: u Vašem pitanju spojili ste čak 3 komponente - motoriku, kognitivne sposobnosti. aktivnost i učinio. igre. Metodološki je ispravno uzeti 2 komponente. Uz pomoć dida možete razviti kognitivnu aktivnost. igre, i uz pomoć fine motorike, ali bolje je ne kombinirati to u jednoj formulaciji.
Cilj: Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi u procesu različitih vrsta modeliranja. (Ipak, ne možete pobjeći od riječi "modeliranje", jer je mnemotehnika jedna od vrsta modeliranja). Ciljevi: 1. Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti učenika. 2. Formiranje elementarnih ideja o mnemotehnici. 3. Formiranje grafičkih vještina.

Hvala puno na temama.

Bella Gennadievna, molim vas pomozite mi formulirati zadatak i što se može uključiti u godišnji plan predškolske obrazovne ustanove za novu akademsku godinu za provedbu profesionalnog standarda odgajatelja predškolske obrazovne ustanove.

Elena, u prof. Standard se fokusira na kompetencije nastavnika. Stoga godišnji zadatak mora biti formuliran u tom smjeru. Možda je ovako: "Formiranje ključnih profesionalnih kompetencija kod nastavnika na temelju konceptualnih odredbi i zahtjeva za obrazovne aktivnosti s učenicima, definiranih Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovno obrazovanje." A pri dešifriranju ovog zadatka (primjerice, pri planiranju metodičkih aktivnosti) identificirajte nekoliko kompetencija od prof. standarde na kojima ćete raditi.

Hvala vam. Nastavit ćemo razmišljati.

Zdravo! Molimo detaljno opišite koji su predmeti uključeni u svako od pet područja Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Na primjer:
Likovno-estetski razvoj: glazba, aplikacija, crtanje, oblikovanje, modeliranje.....
Hvala vam.

Yana, već sam počeo odgovarati na tvoje pitanje, ali zauzima puno prostora u komentarima. Napisat ću kratak članak za dan-dva. Nalazit će se u odjeljku "Savezni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje".

Neka mi netko POMOGNE poslati gotovu matricu Saveznih državnih obrazovnih standarda PRIJE... Treba mi za učenje!

Anastasia, kakva je ovo matrica? Što je unutra? Napiši detaljnije, možda mogu pomoći.

Dobar dan, pripremam godišnji plan, godišnje zadatke:
1. Razvoj kognitivnog interesa (govorne aktivnosti) kod djece predškolske dobi u informacijskom i razvojnom prostoru predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

2. Kognitivne i istraživačke aktivnosti kao sredstvo formiranja intelektualne osobnosti djece predškolske dobi
za ove zadatke trebate napisati predviđene rezultate, gdje ih možete pogledati i na koje dokumente se osloniti?? Hvala vam!

Irina, Savezni državni obrazovni standard može biti model (pogledajte tekst planiranih rezultata), ali morate se osloniti na pedagošku dijagnostiku na kojoj radite. Ako je teško formulirati fraze, onda su u FGT-u (o integrativnim osobinama ličnosti) bile vrlo dobre fraze i fraze.

Zdravo! Kažu da se ne svađaju sa šefom, ali što učiniti s ovom temom koju mi je upravitelj napisao, molim vas za savjet Tema samoobrazovanja: „Izleti u predškolske obrazovne ustanove, kao oblik upoznavanja s domovinom. , kao rezultat formiranja nove igre uloga "Vodič u muzeju" , kako bi se razvio koherentan monološki govor.

Victoria, ne brini, već ćemo nešto smisliti. Istina, neće biti moguće kombinirati sve u formulaciji (igranje uloga, izleti, upoznavanje s rodnom zemljom i razvoj govora). Metodički, samo su dva smjera ispravno povezana.
Možeš ti to:
1. Formiranje primarnih ideja u djece predškolske dobi o njihovoj maloj domovini i domovini (izraz iz Saveznog državnog obrazovnog standarda) kroz muzejsku pedagogiju.
2. Razvoj govora djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirodnog i društvenog svijeta rodnog kraja.
3. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodnim i društvenim svijetom rodnog kraja kroz igre uloga.
4. Razvoj moralnih kvaliteta osobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja s poviješću svoje domovine.
5. Formiranje primarnih ideja kod djece predškolske dobi o njihovoj maloj domovini i domovini ((izraz iz Saveznog državnog obrazovnog standarda) putem izleta.
Ako je potrebno, pokušajte sami ispraviti, počevši od jedne riječi pa do druge.

Hvala vam! Zadatak broj 5 bi mogao poslužiti kao tema. Zamolio bih da se pojednostavi tema samoobrazovanja i da se igre uloga uzmu kao rezultat projektnih aktivnosti, razvoj govora kao jedan od zadataka. Mislite li da bi ova opcija bila metodički ispravna?

Victoria, dobro misliš, bravo! Mislim da će ovo biti vrlo pametno.

Hvala vam! A ako napišete projekt i uzmete igru uloga kao rezultat projektne aktivnosti, ova se opcija može koristiti. Koristite razvoj govora ne kao cilj, već tražite da ga premjestite na zadatke. Oprosti što sam glup, ali pokušavam se izvući iz ove situacije.

Victoria, bravo! Vrlo dobro! Razumijete zamršenosti poput starijeg učitelja! Budite Vaš metodičar (viši edukator)!!! Ako ste imenovani na ovu poziciju (u što uopće ne sumnjam), onda imate čokoladicu, jer sam ja prvi predvidio vašu budućnost)))

Pozdrav, molim vas da mi pomognete s tehnološkom kartom OOD-a, oni zahtijevaju da se sažetak lekcije certificiranja dostavi u obliku tehnološke karte.

Rosa, ovdje na web stranici (u odjeljku "Metodološki savjeti") postoji članak o tome što je tehnološka karta. Evo ovog članka:
A u ovom članku nalazi se poveznica na dobar praktični primjer takve kartice. Potrebno je, kao i obično, prijaviti zadatke, opremu i materijale OOD-a. Zatim umetnite sam OOD potez u TABLICU. Imena stupaca će biti ovakva:
Faze; Cilj; Sadržaj; Aktivnosti nastavnika; Dječje aktivnosti; Planirani rezultati.

Kognitivni razvoj po. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima. Kognitivni razvoj djece rane predškolske dobi

Što pruža kognitivna aktivnost?

Što je savezni državni obrazovni standard

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Što je s djecom?

Srednja grupa

Ne zaboravite na eksperiment

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području „Kognitivni razvoj“

Priložene datoteke:

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Priložene datoteke:

Provedba zadataka u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po cijeni od 5000 rubalja, narudžba tvrtke SIBERIAN INSTITUT OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

Opis usluge Provedba zadataka odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Program obuke na daljinu:

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

Što pruža kognitivna aktivnost?

Što je savezni državni obrazovni standard

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Spoznaja kroz igru

Sumnja je glavni argument

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Što je s djecom?

Srednja grupa

Ne zaboravite na eksperiment

Popularan

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima

Kako uključiti gravitaciju u cs go

Druga strana poznatih stvari: 10 malih Indijanaca se kupalo u moru

Ten Little Indians Rhyme 10 Little Indians otišlo je plivati u more

Piercing za vrat - mikrodermalni piercing za vrat od kamenčića kako se to zove

NAJPOPULARNIJI

Znakovi potresa mozga kod djece i kako ga liječiti

Automobili - aplikacije od papira u boji

Matirajuće maramice za lice: pregled marki

Tehnička putovnica mladenke

Rasporedi rada predviđeni Zakonom o radu Ruske Federacije