ՏՈՒՆ Վիզաներ Վիզա Հունաստան Վիզա Հունաստան 2016-ին ռուսների համար. արդյոք դա անհրաժեշտ է, ինչպես դա անել

Ուշակովայի հետախուզական թեստեր կամ ինքնաճանաչման դառնություն. Ժամանակակից տեխնոլոգիաները և հոգեբանական թեստավորման օբյեկտիվության խնդիրը. HR տնօրենի հետ զրույցից

23.01.2024

Ուշակով Դ.Վ.

Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր,

Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի լաբորատորիայի վարիչ

Գրիշունինա Է.Վ.

հոգեբանական գիտությունների թեկնածու,

Հոգեբանության բարձրագույն դպրոցի դոցենտ

HR տնօրենի հետ զրույցից.

«Կրկին ես մեղավոր էի, որ մեր պահեստի տնօրենը իր երեք ամսվա աշխատանքի ընթացքում ոչ մի իմաստալից բան չի արել»։ Նա չի հետևում ոչ մի ժամանակացույցի, ինչպես նախորդը, նա չի կարող պահեստապետներ «կառուցել» և ոչ մի բան չի դասավորել լոգիստիկայի հետ: Գեներալն ինձ ասում է՝ քո գործը։ Դու վերցրեցիր այն։ Ինչու չվերցնել: Ինքը՝ տնօրենը, ինձ ներկայացրեց որպես իր բարեկամ, և հիմա, բնականաբար, հրաժարվում է դրանից։ Ասում է՝ հաշվետվություն գրի, թե ինչ հիմքով ես իրեն աշխատանքի ընդունել։ Ես նայում եմ թեստի արդյունքներին, ոչինչ վատ չի թվում: MMPI-ի վրա շեղումներ չկան, Luscher-ը իրականում մի տեսակ հակասական է: Մյուս կողմից, Լուշերը միշտ այսպիսին է՝ «ձգտում է ինչ-որ նոր բանի..., չի սիրում, որ ենթարկվում է ճնշման..., վախենում է կորցնել առկա դիրքերը... և այլն»: Տեսնում եմ, որ ինքնագնահատման թեստում բարձր կազմակերպչական հմտություններ է ցուցաբերել։ Ո՞ւր գնացին, երբ պետք էր գործ ունենալ պահեստապետների ու լոգիստիկայի հետ և ստեղծվել այս ամբողջ մեխանիզմը։ Լավ, ի՞նչ է լինում, ի՞նչ հիմքով եմ դա վերցրել։ Այո, պարզապես այն պատճառով, որ նա համապատասխանում էր պրոֆիլին, և գեներալին դուր եկավ...

Ոչ վաղ անցյալում կազմակերպություններն ունեին անձնակազմի ղեկավարներ, և այն աշխատանքը, որի համար նրանք պատասխանատու էին, կոչվում էր «կադրերի կառավարում»: Այժմ մեզ մոտ արտասահմանից են եկել ձեռնարկության «մարդկային ռեսուրսների կառավարումը» և, համապատասխանաբար, HR տնօրենները։ Արտերկրում նման նորարարության աղբյուրները կադրերի բնույթի և դերի փոփոխություններն էին։ Նախ՝ կազմակերպություններում աշխատող մարդիկ ավելի տեղեկացված են դարձել իրենց իրավունքների մասին, կրթվել և պատրաստվել են իրենց կյանքի արժեքների և առաջնահերթությունների համակարգին։ Երկրորդ, ավելի ու ավելի շատ կադրային հարցեր այժմ կարգավորվում են պետական, կոլեկտիվ պայմանագրերի համակարգով պետական մակարդակով և կարգավորող կազմակերպություններով։ Երրորդ, մարդիկ սկսեցին համարվել ընկերության ամենաարժեքավոր ռեսուրսը, որը կապված է հումանիտար գիտությունների զարգացման հետ։ Վերջին պատճառը հիմք դարձավ ընկերությունների ներսում անհրաժեշտ կառավարման ստորաբաժանումների «մշակման» լուրջ մոտեցման, աշխատակիցների կարիերայի պլանավորման նկատմամբ ավելի ուշադիր վերաբերմունքի համար և այլն:

Ասել, որ այս երեք աղբյուրներն էլ առկա են Ռուսաստանում, չափազանցություն կլինի։ Այնուամենայնիվ, HR կառավարումը ի հայտ է եկել, և խոշոր և միջին ընկերություններում դա բավականին խելամիտ է: Աճել են նաև կադրերի մասնագետների աշխատանքին ներկայացվող պահանջները։ HR տնօրենը և HR մենեջերը հաճախ «վերջին միջոցն» են, որոնք պատասխանատու են կազմակերպության ձախողումների համար: Արտադրության մենեջերը, վաճառքի տնօրենը, մենեջերը միշտ հնարավորություն ունեն մեղքը բարդել իրենց վրա՝ պատճառաբանելով, որ թափուր աշխատատեղերը չեն լրացվում, և այն մասնագետները, ովքեր հավաքագրվել են, չեն կարողանում հաղթահարել իրենց հանձնարարված խնդիրները, չեն ցուցաբերում բավարար պրոֆեսիոնալիզմ և այլն։

Տարբեր մակարդակների կազմակերպությունների աշխատանքի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ փոքր ընկերությունները կառավարչական պաշտոնների համար վարձում են հարազատներին, մինչդեռ խոշոր ընկերությունները երիտասարդ տարիքից բարձրացնում են թոփ մենեջերների կամ օգտվում են Գործադիր որոնման գործակալությունների ծառայություններից: Եթե պարզվում է, որ մենեջեր-բարեկամը չի տեղավորվում թիմում և պրոֆեսիոնալ չէ, ապա ընկերությունը անուղղակի վնասներ է կրում։ Այնուամենայնիվ, դրանք հաճախ մեծ չեն թվում, քանի որ շրջանառությունն ինքնին փոքր է։

Խոշոր ընկերությունները, պլանավորելով աշխատակիցների կարիերան, ապահովագրվում են իրենց նման անախորժություններից՝ ի սկզբանե ապագա թոփ մենեջերին դնելով այնպիսի պայմաններում, երբ նա ստիպված է հարմարվել թիմին, աշխատանքի ռիթմին և պահանջներին։ Հետևաբար, բարձր պաշտոնում հայտնվելով, նա սովորաբար չի թողնում իր ընկերությանը: Այստեղ, սակայն, առաջին փուլում կարևոր է, որ կարողանանք ընտրել նրանց, ովքեր մարզվելու են, այսինքն՝ նրանք ունեն առնվազն բարձր ինտելեկտ և հոգեբանության մեջ վաղուց սահմանված հոգեբանական որակներ: Հակառակ դեպքում, դուք կարող եք շատ ժամանակ և գումար ծախսել ակնհայտ անբարենպաստ նյութ պատրաստելու համար:

Օգտագործելով Executive Search ծառայությունները, ընկերությունը հաճախ ստանում է շատ արժեքավոր աշխատող՝ սահմանման բոլոր իմաստով: Այնուամենայնիվ, ինչպե՞ս կարող ենք նախապես գնահատել, թե որքան լավ և արագ «օտարը» կտեղավորվի թիմում և համատեղելի կլինի մյուս աշխատակիցների հետ: Ի վերջո, մարդուն կարևոր գործառնական տեղեկատվություն փոխանցելու «մոռանալը» միայն այն ձևերից մեկն է, որով ցանկացած մարդու անգիտակիցը «վրեժ է լուծում» մերժվածի հետ շփվելու անհրաժեշտության համար։

Խոշոր ընկերությունում ոչ պրոֆեսիոնալ մենեջերը, իհարկե, թանկ կարժենա ընկերությանը։ Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ խոշոր ընկերություններում թոփ մենեջերի նպատակային սխալ ընտրության խնդիրները հարթվում են «հարթեցնող» գործոնների պատճառով՝ ընդհանուր առմամբ անձնակազմի հսկայական քանակություն, մեծ ընկերությունում մեծ թվով հնարավորություններ և ռեսուրսներ: և այլն։

Այս առումով շատ ավելի դժվար է «միջին գյուղացու» համար. այն ընկերությունները, որտեղ բոլորն արդեն ստիպված են թանկ վճարել մենեջերի պրոֆեսիոնալիզմի բացակայության համար, և դեռևս բավարար ռեսուրսներ չկան դա «հարթելու» համար։ Հենց այստեղ էլ առաջանում է հոդվածի սկզբում նկարագրված իրավիճակը՝ դուք պետք է խստորեն ընտրեք կադրեր, ձեր բոլոր հարազատներն արդեն աշխատում են այնտեղ, բավականաչափ ժամանակ և ռեսուրսներ չկան թոփ մենեջմենթի զարգացման համար: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է «սուզվեք ոսկե ձկնիկի համար» թափուր աշխատատեղերի թեկնածուների մոլեգնող ծովում, և մեթոդները, որոնք կտան խելքի 100% հուսալի օբյեկտիվ գնահատում, հոգեբանական որակները (ուսուցման ունակության և պրոֆեսիոնալիզմի բաղադրիչները) քիչ հայտնի են: , իսկ HR մասնագետները չեն կարող, որ հույս չունենալու և որոշում կայացնելը արդարացնելու ոչինչ չկա։ Ճիշտ է, կան համալսարանական բոլոր հոգեբաններին ծանոթ դասական մեթոդներ և որոշ տաղանդավոր գործընկերների կողմից հորինված «նուվով հարուստ մեթոդներ», թեև նրանք հաճախ հնարավորություն չունեն ստուգելու իրենց ստեղծագործությունները հուսալիության համար, քանի որ մեթոդները չեն հորինված խոշոր հետազոտական կենտրոններում: և առևտրային ընկերություններում:

Համակարգիչների և հաշվողական տեխնոլոգիաների համատարած օգտագործումը հանգեցրել է մարդկային տեխնոլոգիաների մեծ մասի վերափոխմանը` ավտոմոբիլային շարժիչներից աման լվացող մեքենաների և մտավոր գործունեության զգալի փոփոխությունների, ինչպիսիք են նախագծումը, պլանավորումը և արդյունքների մշակումը: Հոգեբանության մեջ համակարգչային տեխնիկա 60-70-ական թթ. Անցյալ դարը ճանաչողական ուղղությանը առաջարկեց իր հիմնական փոխաբերությունները (համակարգիչ և ծրագրակազմ), այնուհետև հանգեցրեց փորձարարական տվյալների մշակման մեթոդների հիմնարար վերափոխումների: Փաստորեն, վիճակագրական վերլուծության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են գործոնը և ռեգրեսիան, այժմ հասանելի են անհատական համակարգիչներով զինված ուսանողների և ասպիրանտների համար, մինչդեռ 40 տարի առաջ դրանք իրականացնելու համար գիտահետազոտական ինստիտուտներում ստեղծվեցին հատուկ հաշվողական կենտրոններ (Այսպիսով, մեր երկրում հաշվողական կենտրոն. ստեղծվել է Վ. Այս հոդվածում կքննարկվի, թե ինչպես է համակարգչային տեխնոլոգիան փոխակերպում հոգեբանական թեստավորումը, որն ունի դարավոր պատմություն:

Հոգեբանական թեստավորման օբյեկտիվության խնդիրը

Ամենահզոր հոգեբանական զենքի` հետախուզական թեստերի պատմությունն արդեն գերազանցել է 100 տարին` հաշվի առնելով Բինեի և Սայմոնի պիոներական աշխատանքը: 2005 թվականին այս իրադարձությանը նվիրված համաժողով անցկացվեց Ֆրանսիայում։ Թե՛ անհատականության հարցաշարերը, թե՛ պրոյեկտիվ թեստերը երկար պատմություն ունեն: Այս ընթացքում ստեղծվեցին բազմաթիվ օգտակար գործիքներ և առաջացավ լավ զարգացած հոգեմետրիկ տեսություն։ Ո՛չ առաջինը, ո՛չ երկրորդը, սակայն, չեն վերացնում հոգեբանական թեստավորումը որոշ լուրջ խնդիրներից։ Ստորև կքննարկենք դրանցից մեկը, որը հատկապես նշանակալի է գործնական կիրառման առումով։ Այս խնդիրը կայանում է նրանում, որ փորձարկվող անձը, եթե դրա ցանկությունն ունի, փորձարկողին մոլորեցնելու բազմաթիվ եղանակներ ունի։

Այս խնդրին սկսենք դիտարկել անհատականության հարցաշարերով: Նրանց համար մշակվել են արտաքին վավերացման մեթոդներ համապատասխան հատկանիշի բարձր խստությամբ պոպուլյացիայի խմբերի համար, որոնց համար հատկապես հաճախ օգտագործվում է հոգեախտաբանությունը։ Օրինակ՝ պարանոյայի սանդղակը գնահատվում է պարանոիդ խմբի համար, իսկ հուզական ինտելեկտի հարցաշարը՝ ալեքսեթիմիկ խմբի համար։ Այս մեթոդը, իհարկե, շատ արդյունավետ է, բայց այն հաշվի չի առնում մեկ հանգամանք՝ հոգեբուժական կլինիկայում հոգեբանի կաբինետում պարանոյիկ մարդու կողմից հարցաթերթիկը լրացնելու մոտիվացիան ամենևին էլ նույնը չէ, ինչ, օրինակ. այն ընկերության վաճառքի մենեջերի կամ անվտանգության ծառայության ղեկավարի պաշտոնի հավակնորդը, որը թեստավորում է անցնում աշխատանքի ընդունվելու կամ անձնակազմի գնահատման գործընթացում: Երկրորդ դեպքում միանգամայն բնական է ցանկանալ գործատուին ներկայանալ ամենաշահավետ լույսի ներքո, ցույց տալ այն որակների առկայությունը, որոնք ապահովում են արդյունավետ աշխատանք համապատասխան պաշտոնում (մասնագիտական կարևոր որակներ, ավելի մասնագիտական տերմինաբանություն օգտագործելու համար): Առաջին դեպքում նմանատիպ ցանկությունը ոչ մի կերպ ակնհայտ չէ։ Կարո՞ղ ենք այստեղ նախապես հերքել նույնիսկ ճիշտ հակառակը՝ մեր հիվանդության ախտանիշները ներկայացնել ամենավառ տեսքով։ Հազիվ թե։ Ամեն դեպքում, պետք է շատ ուշադիր մոտենալ թեստի արդյունքները տարբեր մոտիվացիաներով համեմատելու խնդրին։ Հոգեբանության ուսանողները, որոնց վրա անցկացվում են բազմաթիվ թեստեր, մոտիվացված են սկզբունքորեն այլ կերպ, քան բիզնես կառույցներում փորձարկվածները: Սա հիմք է տալիս հոգեբանական թեստավորման մասին կարծիքը, որը հայտնել է իմ ծանոթներից մեկը, ով ստուգվել է բանկում աշխատանքի դիմելիս. Դե, իհարկե, ես պատասխանեցի, որ չեմ անի: Հիմարների վրա են հույսը դնում, թե՞ ինչ»։ Ցավոք սրտի, հոգեբանական հարցաթերթիկների իմաստը հասկանալը հաճախ խնդիր չէ թեստ հանձնողի համար: Թերևս սա է հոգեբանական հարցաշարերի և աշխատավայրում կատարողականի ցուցանիշների միջև ցածր հարաբերակցության հիմնական պատճառը:

Ինտելեկտի և ստեղծարարության առաջադրանքային թեստերը, ինչպես պրոեկտիվ անհատականության թեստերը, չունեն վերը նշված թերությունը: Որքան էլ թեստ հանձնողը հասկանա, որ, ասենք, իր խելացիությունը գնահատվում է, դա չի օգնի նրան գտնել ճիշտ պատասխանը։ Հետախուզության թեստերի արդյունքները կախված չեն թեստ հանձնողի՝ դրանց ուղղության մասին իրազեկությունից: Այստեղ, սակայն, կա մեկ այլ խնդիր, որը հատկապես սուր է մեր երկրում՝ թեստի բացահայտումից պաշտպանված չլինելու խնդիրը։ Երբ թեստ հանձնողին նախապես հասանելի լինի նույն հետախուզական թեստը և դրա բանալիները, ոչինչ չի խանգարի նրան ցույց տալ իր ուզած արդյունքը:

Մեր երկրում խնդիրն էլ ավելի է սրվում։ Նախ, մենք ունենք գործնականում օգտագործվող հետախուզական թեստերի շատ փոքր քանակություն: Դեպքերի 80%-ում դրանք Վեքսլերն են, Ռավենը, Ամթաուերը, Քաթելը կամ ԿԱԹ-ն (չարժե խոսել Գ. Էյզենկի թեստերի մասին, որոնք տպագրվել են խորհրդային ժամանակներից՝ հենց հեղինակի հայտնի գրքերում): Արժե ծանոթանալ այս գործիքակազմին, և դուք կզարմացնեք պոտենցիալ գործատուներին ձեր բարձր ինտելեկտով: Երկրորդ՝ մեր հոգեբանները 90-ականներին իրենց զրկեցին գործիքներից՝ տպագրելով բանալիներով թեստերի ժողովածուներ, ինչի մասին արդեն բազմիցս ասվել է թե՛ գիտական, թե՛ հանրամատչելի հրապարակումներում։ Ա.Գ. Շմելևը բերում է հետևյալ բնորոշ օրինակը. «90-ական թթ. Cosmopolitan ամսագիրը հրապարակեց նյութեր, որոնք բացահայտեցին այս ամսագրի հարյուր հազարավոր ընթերցողների գաղտնի բանալիները այնպիսի տեխնիկայի, ինչպիսին է «Գոյություն չունեցող կենդանու նկարելը»: Այս թեստի մշակողների նեղ շրջանակը կարող է տասնամյակներ ծախսել փորձնականորեն հաստատված ախտորոշիչ հատկանիշների բարակ շերտի մշակման վրա («ատամի չափը», «աչքի չափը» և այլն), սակայն թեստի բանալիների բացահայտման համար բավական է միայն մեկ հրապարակումը։ , և այն անմիջապես դուրս է գալիս գործիքից, պրոֆեսիոնալը վերածվում է զվարճալի խաղալիքի սրահային ժամանցի սիրահարների համար: Հետաքրքիրն այն է, որ երբ զանգահարեցի ամսագրի խմբագրություն՝ փորձելով պարզել, թե մեր գործընկերներից ով է այս նյութը խմբագրին ներկայացրել, հանդիպեցի լրագրողների բուռն դիմադրությանը, ովքեր չհրապարակեցին հեռացող տեղեկատուի անունը։ Ավաղ, ինձ համար դժվար է հիշել նման մասնագիտական տոկունության օրինակ հենց հոգեբանների շրջանում՝ հանուն սեփական կորպորատիվ մասնագիտական գաղտնիքների ամբողջականությունը պահպանելու։ Իմ կարծիքով հոգեբանները շատ ավելի պատրաստ են մերկացնել (և դավաճանել) իրենց գործընկերներին, քան այլ մասնագիտական խմբերի ներկայացուցիչները։ Հոգեբանների համար է, որ մրցակցության ընդհանուր տեսության պոստուլատներից մեկը չի կարող ավելի կիրառվել. « (Շմելև, 2004, էջ 46):

Այսպիսով, խնդիրը կարելի է ձևակերպել այսպես՝ հոգեբաններն այսօր ունեն թեստերի բավականին լուրջ ռեպերտուար, որոնց դեմ, սակայն, փորձարկվողը ցանկության դեպքում կարող է օգտագործել հակազենք։ Սա հատկապես ճիշտ է բիզնեսի թեստավորման ոլորտում, որտեղ թեստ հանձնողն ունի բոլոր հիմքերը ձգտելու իր արդյունքը գեղեցկացնելու: Հոգեբանը, օգտագործելով այսօր ամենահուսալի և տեսականորեն հիմնավորված թեստը և արդյունքը ստանալով ճիշտ ու զգույշ ընթացակարգերով, չի կարող վստահ լինել, որ իր թեստի դեմ հակազենք չի կիրառվել, և ի վերջո ստացված արդյունքը գործատուին չի շփոթի։ Այսօր այս խնդրի լուծման մի քանի ուղիներ են ի հայտ գալիս, որոնք բոլորն էլ հիմնված են համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման վրա:

Համակարգչային ստեղծած հետախուզական թեստեր

Պատկերացնենք, որ ունենք ինտելեկտի թեստի մի քանի զուգահեռ տարբերակներ։ Այլ կերպ ասած, մենք ունենք մի քանի հետախուզական թեստեր, որոնք կառուցված են նույն սկզբունքով և չափում են նույն հատկությունը (օրինակ՝ ընդհանուր ինտելեկտը), բայց իրականացվում են տարբեր առաջադրանքներով։ Այս դեպքում փորձարկմանը նախապես պատրաստվելը զգալիորեն դժվար կլինի։ Այս փորձն անհնարին կդառնա, եթե ունենանք անսահման թվով տարբերակներ։ Ցավոք, թեստի երկու զուգահեռ տարբերակներն արդեն իսկ բարդ խնդիր են դնում, քանի որ յուրաքանչյուր տարբերակ պահանջում է աշխատատար հետազոտություն՝ կապված առաջադրանքների համարժեքության հաստատման հետ և այլն: Առնվազն մեկ տասնյակ տարբերակ ունենալը չափազանց թանկ, գործնականում անհասանելի հաճույք է:

Այնուամենայնիվ, կա ևս մեկ միջոց՝ թեստավորմանը պատրաստվելու փորձը նույնպես անհնար է, եթե մինչ թեստավորումը չկա թեստ, այլ այն ստեղծվում է այն պահին, երբ թեստ հանձնողը որոշում է կայացնում։ Դա է այն գաղափարը, որը հիմքում ընկած է համակարգչային ստեղծած հետախուզական թեստերը: Պատկերացրեք, որ դուք նստում եք համակարգչի առջև, որը ձեզ ներկայացնում է իր կողմից ստեղծված առաջադրանքը, և նա նախապես գիտի այս առաջադրանքի բարդության աստիճանը: Կախված ձեր պատասխաններից՝ այն առաջացնում և ներկայացնում է ձեզ նոր առաջադրանքներ՝ որոշելով ձեզ հասանելի դժվարության աստիճանը։ Սա, մի կողմից, բացում է թեստի բազմակի օգտագործման հնարավորությունը մեկ առարկայի կողմից և վերացնում է դրա անվտանգության հարցը, մյուս կողմից՝ ինտելեկտի մակարդակը որոշվում է առաջադրանքների նվազագույն քանակի ներկայացմամբ, քանի որ դրանց բարդությունը հարմարեցված է՝ կախված առարկայի աշխատանքից և կարիք չկա ներկայացնելու ավելորդ, շատ պարզ և շատ բարդ առաջադրանքներ։

Թեև նախորդ ներկայացումը կարող է պարզեցնել համակարգչի կողմից ստեղծված թեստերի գաղափարը, դրանք ստեղծելու համար մեծ աշխատանք է պահանջվել: Ամբողջ խնդիրն այն է, որ նախապես իմանալ դրա դժվարության աստիճանը՝ հիմնվելով առաջադրանքի կառուցվածքի վրա։ Ի վերջո, համակարգիչը խնդիր կառուցելիս պետք է նախապես, առանց այն թեստավորվողին ներկայացնելու, իմանա, թե որքան բարդ է այն և ինչ ժամանակահատվածում խելամտության որոշակի մակարդակ ունեցող թեստը պետք է լուծի այն (թե ոչ. ընդհանրապես լուծել): Նման թեստեր ստեղծելու ներկայիս մեթոդները վերադառնում են Քարփենթերի և Ջաստի աշխատանքին, ովքեր, օգտագործելով Raven's Progressive Matrices-ի նյութը, ստացան մատրիցային առաջադրանքների կառուցվածքի և դրանց բարդության միջև կապերի օրինաչափություններ: Ս.Էմբրետսոնի աշխատություններում պարզաբանվել են խնդրի հոգեմետրիկ ասպեկտները, մասնավորապես, փոխկապակցվել է այսպես կոչված IRT՝ թեստավորման տեսության հետ, որը հաշվի է առնում առաջադրանքների բարդությունը։ Այսօր նման թեստեր ստեղծելու առաջատարը գերմանացի հոգեբանների խումբն է՝ Հ.Հոլինգի գլխավորությամբ։

Համակարգչային ստեղծած թեստերը հիանալի հնարավորություն են օբյեկտիվ, չկեղծվող թեստավորման մեթոդներ ստեղծելու համար, բայց, ցավոք, դրանք համընդհանուր չեն։ Այս կերպ դժվար թե հնարավոր լինի կառուցել անհատականության թեստեր, քանի որ այսօր չկա տարբերակ ինքնաբերաբար ստեղծելու հարցեր, որոնք արտացոլում են անհատականության որոշակի գիծ: Նույնիսկ հետախուզության թեստավորման ոլորտում համակարգչային ստեղծման սկզբունքների կիրառումը բավականին սահմանափակ է։ Այսօր այս սկզբունքները կարող են կիրառվել միայն թեստերի վրա, որոնց դժվարությունը որոշվում է ոչ թե բովանդակությամբ, այլ կառուցվածքով: Այս կետը հստակեցման կարիք ունի։ Raven թեստային տարրերի բարդությունը որոշվում է դրանց կառուցվածքով, այսինքն. ֆիգուրները կազմող տարրերի քանակը, դրանց արտաքին տեսքի կանոնները և այլն։ Այս առաջադրանքների բարդությունը կախված չէ (ավելի ճիշտ՝ նվազագույն, վերահսկվող աստիճանով դա կախված է), թե որ տարրերն են (գծեր, քառակուսիներ, եռանկյուններ և այլն) օգտագործվում են առաջադրանքում։ Սակայն, եթե անցնենք իրազեկման թեստ, ապա իրավիճակը ճիշտ հակառակն է ստացվում։ Ամեն ինչ կախված է բովանդակությունից: Նույն առաջադրանքի բարդությունը կառուցվածքի առումով՝ հասկացություն սահմանելը, վճռականորեն կախված է սահմանվող հասկացության բովանդակությունից: Եռանկյունի հասկացությունը շատ ավելի հեշտ է սահմանել, քան, օրինակ, ժողովրդավարություն հասկացությունը:

Համակարգիչը հաղթահարում է թեստային տարրերի գեներացումը, եթե դրանց բարդությունը որոշվում է կառուցվածքով: Դա անելու համար այն պետք է ներառի բարդությունն ու կառուցվածքը կապող կանոններ: Այնուամենայնիվ, այն չի կարող առաջացնել առաջադրանքներ, որոնց դժվարությունը որոշվում է բովանդակությամբ: Բովանդակության բարդությունը հնարավոր չէ հաստատել a priori, այլ միայն էմպիրիկ հետազոտության միջոցով: Հետևաբար, այսօր կարելի է համակարգչին սովորեցնել եռանովի տիպի առաջադրանքներ գեներացնել, բայց հնարավոր չի լինի հասնել նրան, որ արտադրի, օրինակ, Wechsler տիպի առաջադրանքներ։ Իսկ Wechsler թեստի նման բազմամասշտաբ թեստերն ունեն բազմաթիվ առավելություններ, ինչը, սակայն, առանձին քննարկման առարկա է։

Հոգեֆիզիոլոգիական թեստավորում

Հոգեֆիզիոլոգիական թեստավորումը, ունենալով նույն ամբողջական օբյեկտիվությունը և կեղծմանը դիմակայելու ունակությունը, ինչ համակարգչային ստեղծած թեստերը, միևնույն ժամանակ ավելի ունիվերսալ է, բայց հիմնված է նաև համակարգչային տեխնոլոգիաների ներդրման վրա: Էլեկտրաֆիզիոլոգիական տվյալների համակարգչային վերլուծության և հոգեբանական բնութագրերի հետ դրանց հարաբերակցության հիմնադիրը ամերիկյան հոգեֆիզիոլոգիայի «կենդանի դասական» Է. Ռոյ Ջոնն է: Մեր օրերում անհատական համակարգիչը համապատասխան ծրագրային ապահովման միջոցով կարող է ոչ միայն կատարել ուղեղի էլեկտրամագնիսական ակտիվության Ֆուրիեի վերլուծություն և դրա հիման վրա սպեկտրոգրամներ կառուցել, այլ նաև կապել մարդու էլեկտրաէնցեֆալոգրամի առանձնահատկությունները նրա հոգեբանական բնութագրերի հետ: Ռոյ Ջոնը, օրինակ, լայնածավալ ուսումնասիրության ընթացքում հաստատել է այսպիսի հետաքրքիր փաստ. մարդու ալֆա ռիթմի հաճախականությունը դրականորեն փոխկապակցված է նրա ինտելեկտի հետ: Այլ կերպ ասած, որքան բարձր է մարդու ալֆա հաճախականությունը, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ նա բարձր ինտելեկտ կցուցաբերի:

Մեր երկրում այս ոլորտում հետազոտություններ են կատարել պրոֆ. Ա.Ն. Լեբեդեւը։ Նրա առաջին ուսումնասիրությունների ժամանակ ուշադրության կենտրոնում էր նույն ալֆա ռիթմը: Ա.Ն. Լեբեդևն առաջարկել է այսպես կոչված «դինամիկ հիշողության տեսությունը», ըստ որի մարդու էլեկտրաուղեղագրությունը (EEG) արտացոլում է մտավոր պատկերները կոդավորող նեյրոնների ցիկլային արտանետումները: Որքան շատ նեյրոնների խմբեր կարող են արտանետումներ առաջացնել առանց միմյանց հետ «կպչելու», այնքան ավելի շատ պատկերային տարրեր կարող է պահել մարդը իր գլխում, այնքան մեծ է նրա գիտակցության ծավալը կամ, կոգնիտիվիստական առումով, «աշխատանքային հիշողությունը»: Հայտնի է, որ աշխատանքային հիշողությունը մեծ փոխկապակցվածություն ունի ինտելեկտի հետ (Kyllonen): Ալֆա ռիթմի հաճախականությունը, ըստ դինամիկ հիշողության տեսության, արտացոլում է նեյրոնների ցիկլային գործունեության գործընթացները, որոնց հիման վրա Ա.Ն. Լեբեդևը տեսականորեն ստացավ և փորձարկեց ալֆա ռիթմի հաճախականությունը և աշխատանքային հիշողության ծավալը կապող բանաձև (Zabrodin, Lebedev, 1977; Lebedev, 2004):

Հետագայում Ա.Ն. Լեբեդևը սկսեց ներգրավել ուղեղի էլեկտրամագնիսական գործունեության ավելի շատ բնութագրեր, բայց գնալ ավելի քիչ տեսական ճանապարհով: Նա օգտագործում է բազմակի ռեգրեսիոն վերլուծություն, որտեղ անկախ փոփոխականներն են ԷԷԳ-ի հաճախականության և ամպլիտուդի բնութագրերը, ինչպես նաև կապարի համաժամացումը, իսկ կախված փոփոխականները տարբեր հոգեբանական բնութագրիչներ են: Արդյունքում յուրաքանչյուր հոգեբանական բնութագրի համար կազմվում են, այսպես կոչված, «ախտորոշիչ հավասարումներ», որոնք կապում են տարբեր հոգեբանական բնութագրերը ԷԷԳ պարամետրերի հետ։ Արդյունքում, օրինակ, նույն ինտելեկտը (սովորելու ունակությունը) կանխատեսվում է ավելի ճշգրիտ ձևով, որը հիմնված է ոչ միայն ալֆա ռիթմի հաճախականության վրա, այլև մի շարք այլ պարամետրերի, մասնավորապես՝ տատանումների համաժամացման ցուցիչների վրա: օքսիպիտալ շրջանները, ինչպես նաև ճակատային և կենտրոնական շրջանների միջև:

Եթե ալֆա ռիթմի հաճախականության և ինտելեկտի մակարդակի կապը դեռևս որոշակի բացատրություն է ստանում, ապա ո՞րն է տատանումների համաժամացման ազդեցության մեխանիզմը։ Մինչ օրս այս հարցին պատասխան չկա։ Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ չկան բավարար բացատրություններ, չի նվազեցնում հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշման գործնական նշանակությունը: Այս ախտորոշումը լիովին պաշտպանված է սուբյեկտի կողմից ցանկացած մանիպուլյացիայի փորձերից: Այս տեսակի ախտորոշման հետ ծանոթությունը, դրա նախկին ավարտի փորձը չեն օգնի սուբյեկտին որևէ բան փոխել իր արդյունքներում: Փորձարկվողին կես ժամ նստեցնում եք աթոռի վրա, էլեկտրոդներ քսում և խնդրում հանգստանալ։ Մնացածն անում են էնցեֆալոգրաֆը և արդյունքները մշակող համակարգիչը:

Հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշումը նույնպես չունի կիրառման շրջանակի նույն սահմանափակումները, որոնք ունեն համակարգչային ստեղծած թեստերը: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես ինտելեկտի, այնպես էլ անհատականության գծերի առումով։ Ճիշտ է, հոգեախտորոշիչ հավասարումներ ստանալը մեծ նախնական աշխատանք է պահանջում։ Ավելի քան 300 EEG պարամետրերի օգտագործումը բազմակի ռեգրեսիոն վերլուծության մեջ մեծ պահանջներ է դնում կապերի վիճակագրական նշանակության վրա, ինչը ստիպում է օգտագործել 400 և ավելի մարդկանց առարկաների նմուշներ: Հաշվի առնելով, որ խոսքը ոչ միայն հոգեբանական հետազոտության, այլ էլեկտրաֆիզիոլոգիական պարամետրերի գործիքային գրանցման մասին է, աշխատանքի ծավալը բավականին նշանակալի է ստացվում։ Այնուամենայնիվ, մինչ օրս արդեն լուրջ աշխատանք է տարվել առարկաների թե՛ ինտելեկտուալ, թե՛ անձնական հատկանիշների էլեկտրաֆիզիոլոգիական ախտորոշումը հնարավոր դարձնելու համար։

Ախտորոշում խոսքի միջոցով

Թեստավորողի մասին տեղեկատվության մեկ այլ խոստումնալից աղբյուր նրա ելույթն է։ Խոսքը, իհարկե, մարդու կողմից այս կամ այն չափով արտադրվում է կամավոր, բայց մենք ոչ մի կերպ չենք վերահսկում այն ամենը, ինչ հայտնվում է մեր խոսքում: 50-ականների կեսերից։ Անցյալ դարում ԱՄՆ-ում Գոտշալկը և Գլեյզերը սկսեցին մշակել խոսքի գիտակցված և անգիտակցական ազդեցությունների ախտորոշման մեթոդ: Օգտագործվում են թե՛ առարկաների ինքնաբուխ տեքստերը, թե՛ հրահանգներին համապատասխան գեներացված տեքստերը (օրինակ՝ «5 րոպեով նկարագրիր քո կյանքի ամենահետաքրքիրն ու հուզիչ բանը»): Ամերիկյան հետազոտության հիմնական առարկան ագրեսիայի դրսևորումն էր, թեև մեթոդը կարելի է կիրառել այլ հույզերի հետ կապված։ Գնահատվում են. խոսքում որոշակի կատեգորիաների առաջացման հաճախականությունը, աֆեկտի դրսևորման ինտենսիվության աստիճանը և սուբյեկտի անձնական մասնակցության աստիճանը (Միխայլովա, 2006 թ.): Վերլուծության սկզբնական մեթոդը փորձագետների աշխատանքն էր՝ հայտարարությունները որոշակի կատեգորիաների դասակարգելու համար, սակայն համակարգչային վերլուծության մեթոդներն աստիճանաբար ավելի ու ավելի ուժ են ստանում: Համակարգիչը, հիմնվելով հետազոտողների կողմից կազմված կատեգորիաների բառարանի վրա, ավտոմատ կերպով հաշվարկում է որոշակի կատեգորիաների առկայությունը տեքստում և դրանց հարաբերական դիրքը: Համակարգչի օգտագործումը կտրուկ նվազեցնում է տեխնիկայի աշխատանքի ինտենսիվությունը և հնարավորություն է տալիս մշակել դրա գործնական օգտագործման տարբերակներ:

Սկզբում տեխնիկան նախատեսված է իրավիճակային հույզերի ախտորոշման համար, սակայն հույս կա այն կիրառելու կայուն անհատականության գծերի վրա: 2005 թվականին Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտում Գ.Ա. Մալկովան՝ Ն.Ա. Ալմաևը պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն, որն ուսումնասիրել է առարկաների անհատական հատկանիշների դրսևորումը տվյալ թեմայով իր գրած տեքստերում։ Առայժմ խոսքի բովանդակության օբյեկտիվ բնութագրերի հարաբերակցությունը անհատականության ավանդական ախտորոշման գործընթացում հայտնաբերված հատկանիշների հետ շատ համեստ է ստացվում: Միևնույն ժամանակ հույս կա, որ մշակման մեթոդների կատարելագործման, ինչպես նաև տեքստի ստացման ընթացակարգի օպտիմալացման միջոցով ավելի մեծ արդյունքների կհասնեն։ Եթե դա արվի, ապա կառաջանա ախտորոշման նոր ճյուղ՝ հոգելեզվաբանական։ Այսպիսով, ի տարբերություն նախորդ երկու ուղղությունների, երրորդը միայն հեռանկարային է, բայց շատ իրական հեռանկար՝ լրացնելով ապագայի բարձր տեխնոլոգիական հոգեախտորոշիչ մեթոդների բարդ պատկերը։

Հոգեֆիզիոլոգիական թեստավորման կիրառման ոլորտները

Ելնելով վերը նշվածից, որ խոսքի միջոցով ախտորոշումը դեռևս հեռանկարային է, և համակարգչային գեներացվող թեստերը նախօրոք նեղ ուշադրություն են դարձնում, եկեք դիտարկենք այն հիմնական դեպքերը, երբ հոգեֆիզիոլոգիական թեստերի օգտագործումը առավել արդյունավետ է:

Տարբերակ թիվ 1

Մեր օրերում ամեն ինչ հավաստագրված է։ Պետք է հաստատել նաև խելքը, գիտելիքներն ու հմտությունները։ Գաղտնիք չէ, որ կրթության տարբեր տեսակների դիպլոմներն իրենց վարկաբեկել են։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է դառնում այն հարցը, թե ինչպես ներկայացնել սեփական ինտելեկտուալ և այլ հոգեբանական հնարավորությունները։ Այս հարցը հատկապես արդիական է բուհերի շրջանավարտների համար, ովքեր ունեն բավական բարձր մակարդակի հավակնություններ լավ տեղեր ստանալու համար: Այնուամենայնիվ, փորձ չկա, և դիպլոմի կամ վկայականի գնահատականները կարող են ամեն ինչ ասել: Նման իրավիճակում ինտելեկտի, սովորելու կարողությունների, հաղորդակցման հմտությունների, կազմակերպչական և այլնի վերաբերյալ փաստաթղթերի փաթեթը օբյեկտիվ մեթոդով կարող է դառնալ «անցողիկ գնահատական» հեղինակավոր վայրի համար։

Տարբերակ թիվ 2

Կազմակերպությունում ճգնաժամային կառավարումը չի ներդրվում լավ կյանքից: Եվ հենց իրենք՝ մարդիկ՝ աշխատակիցները, ձեռնարկությունը հասցրին նման աղետալի արդյունքի։ Ճգնաժամի ժամանակ հարցեր են առաջանում, թե ում թողնել կառավարման ապարատում, ում վրա հույս դնել։ Մի խոսքով, հավատարմությունն ու կարողությունը որոշիչ են դառնում այս դժվարին ժամանակահատվածում։ Հետևաբար, ճգնաժամերի ժամանակ է, որ աշխատողների գնահատման օբյեկտիվությունն ավելի կարևոր է, քան երբևէ: Նշենք, որ բանկային և անվտանգության կառույցների համար նման գնահատականն անհրաժեշտ է նույնիսկ հանգիստ ժամանակներում, քանի որ սխալի արժեքը կարող է չափազանց բարձր լինել:

Տարբերակ թիվ 3

Դուք պետք է ընտրեք մի քանի թեկնածուներից պաշտոնի համար: Դժվար է ընտրություն կատարել: Հատկապես, երբ պատասխանատվությունը հրատապ է, և հատկապես, եթե ղեկավարի կարծիքով տարբեր աստիճանի մի քանի թեկնածուներ կան, բայց բոլորն էլ հարմար են թոփ մենեջերի թափուր պաշտոնը զբաղեցնելու համար: Դուք, իհարկե, կարող եք փորձել ապավինել ինտուիցիային կամ «գուցե»: Բայց ինչու? Դուք կարող եք ձեր ինտուիցիային տալ դրսևորման այլ ալիք և այս դեպքում հիմնվել ավելի օբյեկտիվ և նշանակալի բնութագրերի վրա։ Այստեղ է, որ տեսանելի է հոգեֆիզիոլոգիական թեստավորում անցկացնելու անհրաժեշտությունը, որն ունի բարձր հուսալիության հատկանիշներ։

Թեստավորման նոր մոտեցումների համեմատական բնութագրերը, կամ ի՞նչ է մեզ սպասվում գալիք օրը:

Թվարկված նոր թեստավորման մոտեցումները դրանց գործնական կիրառելիության առումով համեմատելու համար դրանք պետք է գնահատվեն մի քանի չափանիշների տեսանկյունից: Նման չափանիշներն են՝ կիրառման լայնությունը, օբյեկտիվությունը (անվտանգությունը կեղծիքից), իրականացման հեշտությունը, հասանելիությունը շուկայում և, վերջապես, արժեքը։ Համակարգչային ստեղծած թեստերի առավելություններն են այսօրվա ամբողջական պաշտպանությունը կեղծիքից և իրականացման հեշտությունը: Թեստն իրականացնելու համար բավական է առարկան նստեցնել համակարգչի մոտ, և կես ժամից մեկ ժամ հետո կարող եք հուսալի արդյունք ստանալ։ Սակայն, ինչպես արդեն նշվեց, այս թեստերի կիրառման շրջանակը, թեև շատ կարևոր է, այնուամենայնիվ սահմանափակ է՝ ընդհանուր ինտելեկտի գնահատումը։ Ընդհանուր ինտելեկտը հաճախ մարդու մասնագիտական հաջողության ամենակարևոր կանխատեսումն է (Ուշակով, 2004; Գոթֆրեդսոն), բայց այն չի տրամադրում տեղեկատվություն մարդկային վարքի շատ ասպեկտների մասին: Օրինակ, գործատուին կարող է հետաքրքրել պոտենցիալ աշխատողի հուսալիության և հավատարմության մասին տեղեկատվությունը: Ընդհանուր ինտելեկտի թեստը, ցավոք, այստեղ որոշիչ բառը չի ասի։

Համակարգչային ստեղծած թեստերը դեռ չեն հայտնվել մեր շուկայում, թեև եթե իսկապես ցանկանում եք, արդեն կարող եք մուտք գործել դրանք: Արժեքը դեռ որոշված չէ, բայց դա ժամանակակից արևմտյան տեխնոլոգիայի արտադրանք է, որը, մտավոր սեփականության իրավունքով, բավականին թանկ արժե։

Հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշումը, ինչպես համակարգչային թեստերը, ունեն ամբողջական պաշտպանություն կեղծիքից, բայց միևնույն ժամանակ ունեն կիրառման շատ ավելի լայն շրջանակ: Հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշման լրացուցիչ առավելությունը հոգեբանական թեստավորման հետ դրա զուգահեռ իրականացման հնարավորությունն է: Այս դեպքում առաջանում է լրացուցիչ վերահսկողություն. արդյունքների անհամապատասխանությունները ծառայում են որպես արդյունքների հնարավոր կողմնակալության լրացուցիչ ստուգման ազդանշան: Հոգեֆիզիոլոգիական թեստավորման թերությունը դրա իրականացման բարդությունն է: Չնայած ընթացակարգը շատ երկար չէ, այն բավականին աշխատատար է: Թեստավորվողի գլխին անհրաժեշտ է տեղադրել էլեկտրոդներ, ինչը ենթադրում է հոգեֆիզիոլոգիական որոշակի որակավորում, որը միշտ չէ, որ հասանելի է «մաքուր» հոգեբանին։ Էնցեֆալոգրաֆի արժեքը մի կարգով ավելի է, քան համակարգիչը: Բացի այդ, այս ամբողջ սարքավորումը չի աշխատի առանց հատուկ ծրագրերի, որոնք ձեռք են բերվել երկարաժամկետ հետազոտությունների և մշակողների «նոու-հաուի» արդյունքում։ Բնականաբար, այդ ծրագրերը ներառված չեն էնցեֆալոգրաֆների ստանդարտ փաթեթում։ Արդյունքում հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշումը զգալիորեն ավելի թանկ է, քան հոգեբանականը։ Միևնույն ժամանակ, այն արդեն հասանելի է ներքին շուկայում։

Այն, ինչ ասվել է բարձր տեխնոլոգիաների տարբեր տեսակների փորձարկման մասին, կարելի է ամփոփել հետևյալ աղյուսակում։

Ընդհանուր առմամբ, ակնհայտ է, որ բարձր տեխնոլոգիական ախտորոշումն իր տարբեր ձևերով լայն հեռանկարներ է բացում գործնական իրականացման համար։ Կարելի է ակնկալել, որ առաջիկա տասնամյակների ընթացքում թե՛ գիտական, թե՛ գործնական նպատակներով, կլինի բարձր տեխնոլոգիական թեստավորման մեթոդների կիրառման շրջանակի հետևողական ընդլայնում, թեև, ըստ երևույթին, տեղ կգտնվի ավանդական հարցաթերթիկների և նմանատիպ մեթոդների համար։ . Ի վերջո, այս ոլորտում բոլոր առաջընթացի հիմքը համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացումն է:

Հետախուզության թեստեր

Ներկայացված են փաստեր, որոնք հաստատում են ինտելեկտի թեստերի բարձր կանխատեսող վավերականությունը, դրանց կանխատեսող ուժը կրթության և մասնագիտական գործունեության հաջողությունների, ինչպես նաև սոցիալական կարգավիճակի վերաբերյալ: Հեղինակի կողմից մշակված ինտելեկտի կառուցվածքային-դինամիկ տեսության տեսանկյունից բացատրություն է առաջարկվում ինտելեկտուալ թեստերի բարձր կանխատեսելիության երևույթի համար և նշվում են այն սահմանները, որոնցից այն կողմ կարող է անհետանալ այս կանխատեսելիությունը: Միևնույն ժամանակ, հեղինակը կոչ է անում հետախուզության թեստերը դիտարկել ոչ միայն որպես չափիչ գործիք, այլև որպես հոգեբանի ազդեցության միջոց թեստ հանձնողի վրա։ Առաջարկվում են թեստավորման պրաքսեոլոգիայի, այն է՝ թեստերի գործնական կիրառման գիտությունը զարգացնելու ուղիներ։

Ուշակով Դ.Վ. Բանականության թեստեր, կամ ինքնաճանաչման դառնություն // Հոգեբանություն. 2004. No 2. P. 76-93. Պատճենել

գրականություն

Weber M. Ընտրված ստեղծագործություններ. Մ.: Առաջընթաց, 1990:
Դրուժինին Վ.Ն. Ճանաչողական կարողություններ՝ կառուցվածք, ախտորոշում, զարգացում։ M.: Per Se, Սանկտ Պետերբուրգ: Imaton-M, 2001:
Նազարեթյան Ա.Պ. Քաղաքակրթական ճգնաժամերը համամարդկային պատմության համատեքստում. M.: Per Se, 2001:
Raven J.C., Kurt J.H., Raven J. A Guide to Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales. վրկ. 3. Ստանդարտ առաջադեմ մատրիցներ: M.: Cogito-Center, 1996:
Subbotin V.E. Արժեքային դատողություններ // Կոգնիտիվ հոգեբանություն / Էդ. Վ.Ն. Դրուժինինա, Դ.Վ. Ուշակովա. M.: Per Se, 2002. էջ 315–332:
Ուշակով Դ.Վ. Բանականություն. կառուցվածքային-դինամիկ տեսություն. M: IP RAS, 2003 թ.
Բարոն Ֆ.Ստեղծագործություն և հոգեբանական առողջություն: Փրինսթոն; NJ: Վան Նոստրանդ, 1963 թ.
Բուշար Թ.Ջ. IQ-ի նմանությունը երկվորյակների մեջ, որոնք մեծանում են իրարից. Գտածոներ և պատասխաններ քննադատներին // Բանականություն, ժառանգականություն և շրջակա միջավայր / Ռ.Ջ. Sternberg, E. Grigorenko (խմբ.). Cambridge University Press, 1997, էջ 126-162:
Dweck C.S., Bempechat J.Մանկական ինտելեկտի տեսություններ. հետևանքներ սովորելու համար // Ուսուցում և մոտիվացիա դասարանում / Ս.Գ. Փարիզ, Գ.Մ. Օլսոն, Հ.Վ. Սթիվենսոն (խմբ.). Հիլսդեյլ; NJ: Law-rence Erlbaum Associates, 1983. P. 239-256:
Գոթֆրեդսոն Լ.Գ.Ինչու է կարևոր. առօրյա կյանքի բարդությունը // Բանականություն. 1986. 24 (1). P. 79-132.
Հերնշտեյն Ռ.Ջ., Մյուրեյ Ք.Զանգի կորը. Բանականությունը և դասակարգային կառուցվածքը ամերիկյան կյանքում. N.Y.: Free Press, 1994:
Հանթ Է.Բնությունն ընդդեմ. Դաստիարակել. Վուջա դե զգացում // Բանականություն, ժառանգականություն և շրջակա միջավայր / Ռ.Ջ. Sternberg, E. Grigorenko (խմբ.). Cambridge University Press, 1997, էջ 531-551:
Հանթեր Ջ.Է.Ճանաչողական կարողություն, ճանաչողական ունակություններ, աշխատանքային գիտելիքներ և աշխատանքի կատարողականություն // Մասնագիտական վարքագծի ամսագիր. 1986. 29. P. 340-362.
Hunter J.E., Hunter R.F.Աշխատանքի կատարման այլընտրանքային կանխատեսողների վավերականությունը և օգտակարությունը // Հոգեբանական տեղեկագիր. 1984. 96. P. 72-98.
Hunter J.E., Schmidt F.L., Judiesch M.K.Արդյունքների փոփոխականության անհատական տարբերությունները որպես աշխատանքի բարդության ֆունկցիա // Կիրառական հոգեբանության ամսագիր. 1990. 75. P. 28-42.
Մաքքլելանդ D.C. Հասնող հասարակություն. Փրինսթոն, NJ: Վան Նոստրանդ, 1961 թ.
Մաքքլելանդ D.C.Միացյալ Նահանգները և Գերմանիան. Ազգային բնավորության համեմատական ուսումնասիրություն // Գիտակցության արմատները / D.C. McClelland (խմբ.). Փրինսթոն; NJ: Van Nostrand, 1964, էջ 62–92:
McHenry J.J., Hough L.M., Toquam J.L., Hanson M.A., Ashworth S. Project A վավերականության արդյունքներ. Կանխատեսող և չափանիշ տիրույթների փոխհարաբերությունները // Անձնակազմի հոգեբանություն. 1990. 43. P. 335–354.
Roe A. Գիտնականի ստեղծումը. N.Y.: Dodd, Mead, 1952:
Roe A. Հայտնի հոգեբանների և մարդաբանների հոգեբանական ուսումնասիրություն և համեմատություն կենսաբանական և ֆիզիկական գիտնականների հետ // Հոգեբանական մենագրություններ. Ընդհանուր և կիրառական, 1953 թ. 67:
Rosenthal R.R., Jacobson L. Pygmalion դասարանում. N.Y.: Holt, Rinehart և Winston, 1968:
Սիմոնթոն Դ.Կ. Ձեռք բերված բարձրության կենսագրական որոշիչները. բազմաչափ մոտեցում Քոքսի տվյալներին // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության ամսագիր. 1976. 33. P. 218–226.
Սթերնբերգ Ռ.Ջ. Սինթեզվել են իմաստությունը, խելքը և ստեղծագործությունը: Cambridge: Cambridge University Press, 2003 թ.
Storfer M.D. Բանականություն և շնորհալիություն. ժառանգականության և վաղ միջավայրի ներդրումը: Սան Ֆրանցիսկո; Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990:
Torrance E.P. Ստեղծագործականության բնույթը, ինչպես դրսևորվում է դրա փորձարկման մեջ // Ստեղծագործականության բնույթը / Ռ.Ջ. Sternberg (խմբ.). Cambridge: Cambridge University Press, 1988, էջ 43–75:
Վայնբերգ Ռ., Թեյլոր Է.Ն. Բանակում չորս աշխատատեղերի կատարում տարբեր ընդունակությունների (AFQT) մակարդակների տղամարդկանց կողմից: Վաշինգտոն, ԱՄՆ-ի բանակի դեպարտամենտ, 1972 թ.
Wonderlic Personnel Test, Inc. Wonderlic-ի անձնակազմի թեստ և դպրոցական մակարդակի քննություն. օգտագործողի ձեռնարկ: Libertyville, 1992 թ.

Նամակ Վ.Ա.Սուխոմլինսկուն (հինգերորդ)
«Հետախուզության թեստեր կամ հիասթափության դառնություն»

Վասիլի Ալեքսանդրովիչ!

Եվս մեկ անգամ ես ցանկություն զգացի հասնել մեկին, ով կլսի:
Ձեր գրքերից մեկում դուք նշում եք. «Որպեսզի բարոյական իդեալն իրականություն դառնա, պետք է մարդուն սովորեցնել ճիշտ ապրել, ճիշտ վարվել, ճիշտ վերաբերվել մարդկանց և ինքն իրեն»: Համաձայնվել. Ուսանողը պետք է հասկանա և հասկանա «պետք է», «պետք» բառը: Այսօր դպրոցներում ամեն օր միլիոնավոր անգամներ են կրկնվում «դու պետք է...», «դու պետք է...» բառերը: «Պետք է» հասկանալն ու զգալը կրթության հիմնաքարն է: «Ես պետք է» ներքին համոզմունքը բարոյական տեսության և էթիկական պրակտիկայի սերտ կապի մեջ է: Այդ դեպքում, իդեալականորեն, մարդկային հարաբերություններում մտածելակերպը կլինի հասարակությանը և հայրենիքին ծառայելու ոճը։ Դպրոցների ավարտին աշակերտը ձեր ժամանակ ստացավ հասունության վկայական: Այսօր շրջանավարտին շնորհվում է միջնակարգ կրթության վկայական։ Պարզապես մտածեք այս փաստաթղթերի միջև եղած բացի մասին: Եվ խոսքը միայն նրանց անվան մասին չէ:

Ռուսաստանում միասնական պետական քննության (USE) գաղափարի հեղինակը կրթության նախարար Վլադիմիր Ֆիլիպովն էր (1998-2004 թթ.): Սկսվեց հայրենական կրթության լայնածավալ բարեփոխում, մասնավորապես Ռուսաստանի միացումը Բոլոնիայի գործընթացին և նոր կրթական չափորոշիչների ստեղծումը (հետագայում՝ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներ): Ուսանողների գիտելիքների ստուգման ստանդարտ հինգ միավոր համակարգը «անցյալի բան է» կրթության ոլորտի պատասխանատուները ընտրել են «թեստերի ձև, որով աշխատում է անաչառ մեքենան».

Պետական միասնական քննության կոշտ ձեւը չի համապատասխանում մանկավարժական հարաբերությունների բնույթին, որի հիմնական առարկան ուսանողն է։ «Յուրաքանչյուր մարդ չափազանց յուրահատուկ է իր ուսման, զարգացման և դաստիարակության արդյունքների մակարդակը գնահատելու համար բացառապես ստանդարտացված ձևով»: Միգուցե միասնական պետական քննության հայեցակարգը, բացի ակադեմիական առարկաների թեստավորումից, կարող է/պետք է ներառի ստեղծարարության թեստեր և պորտֆոլիո համակարգ, որը ներառում է հմտությունների, գիտելիքների և կարողությունների գնահատման ոչ ստանդարտ ձևեր:

Ինչու՞ եմ այսօր մտահոգված այս հարցով: Երևի այն պատճառով, որ ականատես եմ եղել դեռահասների հոգեբանական տրավմայի և մարդկայնորեն չեմ կարող անտարբեր մնալ։
Ռուս գիտնականները, թեստավորման հոգեբանական ազդեցությունը քննարկելիս, դեռևս հիմնվում են ամերիկացի հետազոտողների «հաշվարկների» վրա՝ չնայած Ռուսաստանում «Միացյալ պետական քննության մշտական գրանցմանը»: Ռոբերտ Սթերնբերգը պնդում է, որ գործնական ինտելեկտը «ոչ միայն հոգեբանորեն տարբերվում է գիտական ինտելեկտից, այլև անհատականության ձևավորման և մտածողության հմտություններից»: Միևնույն ժամանակ, հեղինակը կոչ է անում հետախուզության թեստերը դիտարկել ոչ միայն որպես չափիչ գործիք, այլև որպես հոգեբանի ազդեցության միջոց թեստ հանձնողի վրա։ (Գիրք «Գործնական բանականություն»):

Ռուս գիտնական Դ.Վ. Ուշակովն իր «Հետախուզության թեստեր, կամ ինքնաճանաչման դառնություն» հոդվածում եզրակացնում է հետևյալը. Որքան ավելի հզոր և հուսալի են դառնում թեստերը, այնքան ավելի մեծ դիմադրություն են դրանք առաջացնում»: Եթե թեստերն առաջացնում են «հոգեբանական դիմադրություն» աշակերտի և նրա ծնողների կողմից, ապա ինչու՞ պնդել անհատի գիտելիքների ստուգման այս հատուկ ձևը: Հետո փաստեր է տալիս ու հենվում թվերի վրա։ Այնուամենայնիվ, չոր թվերի հետևում կա դրամատիկ իրականություն.

Ես ուզում եմ խոսել այս «իրականության» մասին։ Ես օրինակ բերեմ այս «հզոր գործիքի» տիրապետման մասին մասնագետների՝ բարձրագույն կրթության հոգեբանների կողմից։ Այս տարի կազակների դասարանի շրջանավարտս դիմեց Ռուսաստանի ազգային գվարդիայի ռազմական ինստիտուտ։ Երիտասարդը արժանացել է Golden TRP կրծքանշանի, ունի գերազանց ակադեմիական ունակություններ (մեկ Բ քիմիայից, անցել է շրջանային զինկոմիսարիատի բոլոր մասնագիտական թեստերը):
Ահա մի հատված դպրոցի նկարագրությունից. «... Նա մասնակից է շրջանի ուղղափառ երիտասարդության երեք համակուբանական ժողովների։ Ռազմական կիրառական, ռազմահայրենասիրական և պատմա-գրական մրցույթներում և առարկայական օլիմպիադաներում ստանում է թիմային և անհատական մրցանակներ։ Ակտիվ մասնակցում է Թամանի կազակական բաժանմունքի, Կուբանի կազակական բանակի ռազմական դաշտային վարժանքներին որպես կազակական դիվիզիայի մի մաս ... RKO-ից: Ձեռք բերած հաջողությունների համար նա պարգևներ է ստացել քաղաքի և շրջանի ատամաններից։
Դպրոցի KVN թիմի անդամ, քաղաքային և տարածաշրջանային ստեղծագործական մրցույթների հաղթող, «Իմ ուղղափառ հավատքը» տարածաշրջանային մրցույթի քաղաքային փուլի հաղթող: Բնավորությամբ՝ հանգիստ, հավասարակշռված, կարգապահ։ Ադեկվատ է արձագանքում քննադատությանը: Նա նրբանկատ է և քաղաքավարի մեծերի հետ»։ Այս երիտասարդին ընդունող հանձնաժողովից ասել են, որ նա չի ընդունվել բարձրագույն ուսումնական հաստատություն «անգործունակության պատճառով»։ Սա այն է, ինչ ցույց տվեց փորձարկումը. Ահա «գիտական պրոամերիկյան մոտեցման» արդյունքը՝ թեստավորում։

Ի՞նչ են «չափում» հետախուզական թեստերը: Երիտասարդ շրջանավարտներն ասում են, որ թեստերն անհավասար են. Մեկին հարցնում են մոլորակի անունը, որի վրա մենք ապրում ենք, իսկ երկրորդին խնդրում են բնութագրել Արեգակնային համակարգի յոթերորդ մոլորակը: Իսկ ժամը երկուսի համար էլ գրանցված է։
Ես կցանկանայի հարցնել այս ընտրող հանձնաժողովին և թեստերը մշակողներին. «Ասա ինձ, ո՞վ է այդ ժամանակ մասնագիտորեն որակավորված, եթե ոչ այս երիտասարդը, ով մանկուց երազում էր զինվորական ծառայության մասին և պատրաստվել դրան: Կարո՞ղ ենք խոսել թեստերի արդյունավետության և արդարության մասին: Ինչի՞ն և ո՞ւմ է ծառայում դրանց օգտագործումը։ Ո՞վ և ինչու է թույլ տալիս կամ չի ուզում նրանց (թեստերը) բանակում, կրթությունում»։ Ես փոխառել եմ իմ մտքերը R. Sternberg-ի գրքից:

Ռազմական համալսարանի կայքերից մեկում կարդացի. «Ռազմական ինստիտուտի մասնագիտական ընտրությունը որպես միջոցառում շատ բան է ներառում։ Սա ներառում է ընդհանուր կրթական մակարդակի ստուգում (մուտքի թեստեր) և ֆիզիկական պատրաստվածության թեստ, բժշկական հանձնաժողով և, իհարկե, թեկնածուների սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություն, վերապատրաստման թեկնածուների հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություն»: Եվ ահա պատասխան-մեկնաբանություն. «Ես վերապատրաստմամբ ռազմական հոգեբան եմ. Շատ վատ է անցել թեստը։ Հավանաբար խաբվել է։ Ես ուզում եմ նորից փորձել ինձ փորձարկել»։

Շրջանավարտների ծնողներից շատերը կարծում են, որ ինստիտուտի հանձնաժողովը մասնագիտորեն պիտանի է համարել այն դիմորդներին, ովքեր կարողացել են վճարել ընդունելության համար։ Ցավոք սրտի, այս դեպքն այսօր բնորոշ է մեր հասարակությանը՝ չնայած կրթության բարեփոխման մասին նախարար Օլգա Վասիլևայի բոլոր հավաստիացումներին։ Ասացեք, խնդրում եմ, ո՞վ է պաշտպանելու Ռուսաստանի Դաշնության սահմանները։ Ի՞նչ նպատակով է մեր երկրում կիրառվում թեստավորման ամերիկյան մեթոդաբանությունը, եթե ռուս մարդու մտածելակերպը ուղղակիորեն հակադրվում է արևմտյան ուսուցմանը։

Եթե հարգված ռուս գիտնականները վերլուծեին ոչ միայն ամերիկացի հետազոտողների արդյունքները, այլև այն փաստերը, թե ԻՆՉ կարող են և չեն կարող կանխատեսել ռուսական հետախուզական թեստերը։ Եվ ընդհանրապես, մեր հասարակությունը գործնականում պատրա՞ստ է ընդունելու այն «երբեմն դառը» ճշմարտությունը, որի մասին մենք իմանում ենք թեստերի կիրառման արդյունքում։

Վասիլի Ալեքսանդրովիչ, շնորհակալություն լսելու համար։ Թերեւս ընթերցողներից մեկն առաջարկի այս հարցը քննարկել Ուսուցչական խորհրդում։
Հարգանքներով՝ 2017 թվականի ավարտական դասարանի դասղեկ

Ճիշտ նպատակ ընտրելը հաջողության մեծ մասն է: Հին մարդիկ գիտեին այս գաղտնիքը. Նրանք քարանձավների պատերին պատկերել են հենց այն կենդանիներին (թիրախները), որոնց պատրաստվում էին որսալ, իսկ հետո խորհրդանշական կերպով ջախջախել նրանց։ Երբ որոնում եք համապատասխան նկարներ, դուք ավելի տեղեկացված եք դառնում ձեր իրական ցանկությունները, առանձնացրեք ձեր «Ես ուզում եմ» ուրիշների «կարիքներից»: Ի վերջո, դուք ուշադրություն եք դարձնում միայն այն պատկերներին, որոնք հատկապես հաճելի են ձեզ համար, էմոցիոնալ մոտ, դիպչում են ձեր սրտի լարերին և ուրախ զգացմունքներ են առաջացնում: Սրանք ձեր իրական ցանկություններն են, դուք կարող եք վայելել դրանք և կարիք չունենալ:

Օրինակ՝ տուն ես ուզում։ Գիտակցված մակարդակով դուք ընտրում եք այն, ինչը համապատասխանում է ձեր ընթացիկ ֆինանսական հնարավորություններին, հարմար տեղակայված է ձեր ընթացիկ աշխատանքի հետ և այլն: Բայց երբ դուք հեշտությամբ և բնականաբար, ամբողջովին զվարճալի թերթում եք ամսագրերը, որպեսզի ստեղծեք գանձերի քարտեզ, ձեր ենթագիտակցությունը հայտնվում է խաղի մեջ: Եվ դա ազդանշան է ուղարկում այն տան մասին, որտեղ դուք իսկապես երջանիկ կլինեք, որը ձեզ դուր է գալիս և ամենահարմարն է ոչ միայն այսօր, այլ նաև մեկ տարի հետո։ Այս նկարը կտրելով և կպցնելով քարտեզմոտակայքում գտնվող գանձեր ձեր լուսանկարով, դուք ասում եք այս օբյեկտը — Այո՛։. Դու այն թողնում ես քո կյանք, ընդունում ես այն, Տիեզերքին հստակ փոխաբերական հրահանգ ես տալիս, և նա քեզ կտա հենց այն, ինչ դուք իսկապես ուզում եք. Միայն ձեր ամենախոր ցանկություններն ու երազանքներն են իրականանում, այն, ինչ ցանկանում եք ուրախության և երջանկության համար, և ոչ թե այն, ինչ ձեզ հարկավոր է դժբախտությունից փախչելու համար:

Կարևոր դեր է խաղում նաև քարտեզի վրա պատկերների պարզությունը։ Եթե դուք բանավոր ասում եք. «Ես ուզում եմ նոր տուն (կամ մեքենա)», ապա սա շատ անորոշ պատվեր է: Ո՞ր տունը։ Ո՞ր տարածքը: Քանի՞ հարկ: Որտեղ է այն գտնվում: Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա? Ի՞նչ մակնիշի, գույնի, արտադրության տարեթվի է մեքենան։ Ձեզ համար դա նշանակություն չունի։ Ահա նկարները քարտեզի վրա և ավելացրեք ձեր պատվերի առանձնահատկությունները: Այժմ Տիեզերքը հստակ գիտի, թե ինչ եք ուզում: Եվ դուք անպայման կստանաք, քանի որ արել եք ամենակարեւորը՝ դուք սահմանել եք ձեր ցանկությունները։ Առաջին հայացքից պարզ է. Բայց պատկերացրեք, որ հենց հիմա ձեր առջև գտնվող լամպից ջին է հայտնվում, և ձեզ միայն երեք ցանկություն է պետք նշել։ Պատրա՞ստ եք դա անել անմիջապես: Թե՞ պետք է մի քիչ մտածել, տեսակավորել, ընտրել՝ ի՞նչն է ավելի կարևոր և ի՞նչ սպասել։ Ընտրության գործընթացը արագ կամ հեշտ չէ: Ընդ որում, ցանկությունները պետք է լինեն վերջնական և ոչ թե հետագա ցանկությունների կատարման պայմաններ։ Օրինակ, եթե մեքենայի համար գումար է պետք, ավելի լավ է անմիջապես խնդրել ոչ թե գումար, այլ հենց մեքենան։ Որքան ազնվորեն դա կհասնի ձեզ, ավելի լավ գիտեն ավելի բարձր ուժերը: Ձեր եկամուտը կարող է աճել, և դուք կկարողանաք գնել այն, կամ կստանաք առաջխաղացում և կստանաք ծառայողական մեքենա, կամ այլ հաճելի տարբերակներ։ Գանձերի քարտեզը ձեր ապագա հաջողությունների սերմն է:

Գանձերի քարտեզ պատրաստելուց հետո ձեր ցանկություններն ավելի հաճախ կլինեն ձեր տեսադաշտում (պլանշետում կամ նոթատետրում): Դուք կկարողանաք ավելի լավ կենտրոնանալ հիմնական նպատակների վրա, քան ժամանակն ու էներգիան ցրել հազարավոր մանրուքների վրա: Առավոտյան և երեկոյան հաճույքով և երախտագիտությամբ նայելը ձեր գանձերի քարտեզին հիանալի և օգտակար է, բայց դուք նաև պետք է զբաղվեք: Լավագույն արդյունքը կստանաք, եթե ձեր ժամանակի ութսուն տոկոսը հատկացնեք քարտեզի վրա նշված նպատակներին (իրական բաներ + վիզուալիզացիա), իսկ քսան տոկոսը՝ բոլոր առօրյա գործերին: Այս համամասնությունը հնարավորինս կարճ ժամանակում տալիս է ցանկալի արդյունք՝ ռեսուրսների նվազագույն ծախսերով։

Եթե Ձեզ դուր է գալիս ներդաշնակ կյանքի գիտությունը՝ Ֆենգ Շույը, ապա կարող եք ստեղծել գանձերի քարտեզ՝ հիմնված կախարդական Բագուայի հրապարակի վրա՝ տեղադրելով անհրաժեշտ նկարները համապատասխան հրապարակներում.

Այսպիսով, կյանքի բոլոր ոլորտները (առողջություն, երջանկություն, ընտանիք, հարստություն, հաջողություն) կծածկվեն ձեր ուշադրության ներքո, և դուք կխուսափեք աղավաղումներից, երբ մի նպատակը հասնում է առավելագույն ռեսուրսների հաշվին, իսկ մյուս ոլորտները տուժում են: Սա հաճախ տեղի է ունենում միայն հարստության կամ սիրո հետապնդման համար: Հետեւաբար, ավելի լավ է անմիջապես ընտրել երազանքներն ու նպատակները հիմնական ոլորտներում եւ չթողնել դրանք առանց ուշադրության Բոլորը, ինչն է ձեզ համար կարևոր։ Պարզապես վերցրեք այս մոտեցումը Ինչպես խաղալ, ապա ամեն ինչ հեշտ կստացվի, ինչպես մանկության տարիներին։ Դուք կիմանաք իմ նոր գրքում և թրեյնինգներում ձեր գանձերի քարտեզը տեղադրելու լավագույն վայրի մասին: Տեղեկությունը իմ ֆեյսբուքյան էջում։

Արդյունքներ.«Գանձերի քարտեզի» գլխավոր գաղտնիքը ձեր իրական ցանկությունները բացահայտելու և դրանց տեսողական պատկերներ տալու գործընթացն է: Եվ այդ ժամանակ Տիեզերքի բարի ուժերը կօգնեն և հոգ կտան ձեզ մասին: Մեր գործն է լսել գաղափարները, օգտվել հնարավորություններից և վայելել կյանքը: Ամեն ինչ այնքան գեղեցիկ է և հեշտ, ինչպես բնության մեջ։ Արևը գեղեցիկ է ծագում, ծաղիկները հեշտությամբ ծաղկում են, թիթեռները գեղեցիկ թռչում են, և պտուղները հասունանում են: Այսպիսով, մեր կյանքում ամեն ինչ կարող է լինել գեղեցիկ, պարզ և հեշտ, քանի որ մենք նույնպես բնության, կյանքի և սիրո մի մասն ենք:

Հետբառ
Միգուցե…

Ի վերջո, ես ուզում եմ հիշեցնել ձեզ մի նրբագեղ և իմաստուն արևելյան առակի մասին. Մեկ մարդու ձին անհետացել է. Բոլոր հարևանները ողբում են. «Ինչ բախտավոր է»: Եվ տղամարդը հանգիստ արտահայտությամբ պատասխանում է. «Գուցե...» Մի քանի օր անց ձին վերադարձավ տուն և իր հետ բերեց ևս մի քանի վայրի ձի։ Շուրջբոլորը շնորհավորում են. «Վայ, ինչ հաջողակ ես»: Իսկ իմաստունը նույն հանդարտ արտահայտությամբ պատասխանում է. «Գուցե...» Որդին սկսեց հեծնել վայրի ձիերից մեկի շուրջը, ընկավ ու կոտրեց ոտքը։ Համախոհները վազելով եկան. «Ինչ բախտավոր է»: Եվ նրանք բոլորը լսեցին նույն պատասխանը. «Երևի...» Մի քանի օր անց այդ հին երկրում պատերազմ սկսվեց, բոլոր երիտասարդները պետք է գնային պատերազմ, իսկ կոտրվածքով տղային թույլ տվեցին մնալ տանը։ Նորից բոլորը վազում են հոր մոտ. «Ինչ բախտավոր ես»: Եվ նա դեռ հանգիստ և իմաստուն պատասխանում է. «Երևի…»:

Իր ողջ պարզությամբ այս առակը խորը և ուսանելի իմաստ ունի։ Մեր կյանքի տարբեր փուլերում և տարբեր իրավիճակներում մենք դա տարբեր կերպ ենք հասկանում, յուրաքանչյուրը դրանում ուրիշ բան է զգում։ Բոլորի ընդհանուրը անորոշության իմաստությունն ու վստահությունն է, որ ամեն ինչ հնարավոր է, և ամեն ինչ միշտ դեպի լավն է. Եթե ձեր նվիրական նպատակին հասնելու ճանապարհին բախվում եք ժամանակավոր խոչընդոտների, դա ձեր նպատակը փոխելու պատճառ չէ, ոչ էլ վշտի, հիասթափության և դժգոհության: Սա ընդամենը ճանապարհային նշան է, նախազգուշացում, ձեր ծրագրերն ավելի լավ մտածելու և ավելի պարզ ու օպտիմալ լուծում գտնելու անհրաժեշտության ցուցիչ: Մի կանգնեք, մի վախեցեք կամ վրդովվեք, միայն համառ և վստահ առաջընթացը ձեզ հաղթող կդարձնի և կյանքի տոնակատարության հրավեր կտա: Եվ դուք բոլոր իրավունքներն ունեք տոնելու, երջանկության և հաջողության: Որքան ավելի շատ արժեք եք բերում ուրիշներին, այնքան ավելի բարձր մակարդակի հաջողություն եք հասնում: Ինչքան լավ ես տալիս, այնքան շատ ես ստանում:

Հաջողության բոլոր երեք բանալիները ձեր ձեռքերում են: Բոլոր հաջողակ մարդիկ օգտագործում են դրանք, նրանք պարզապես չեն խոսում այդ մասին: Հիմա ձեզ համար նույնպես ԲոլորըՄիգուցե - Բոլորը, Ինչ ես դու ուզում, ԲոլորըԻնչի՞ մասին ես երազում, Բոլորը, ինչի՞ ես դու ձգտում։ Պարզապես օգտագործեք այս բանալիները միասին՝ իրենց ողջ ներուժով, ձեր և բոլորի բարօրության համար: Խնդրում եմ տեղեկացրեք ինձ ձեր հաջողությունների մասին (և միայն ձեր հաջողությունների մասին):

Եթե ունեք հարց. «Ինչպե՞ս վճարել հաջողության ճանապարհին բարձրագույն ուժերի օգնության համար», ապա դուք ճիշտ ուղու վրա եք: Էներգիայի պահպանման օրենքը համընդհանուր է, և ձեր ծրագրերն իրականացնելու օգնությունն ու էներգիան հենց այնպես չեն գա։ Շատ հեղինակներ պնդում են, որ մենք արդեն վճարում ենք օգնության համար մեր ցանկությունների և մտքերի, ձգտումների և մտադրությունների էներգիայով: Ես չեմ համարձակվում վիճել, բայց վճարելու ամենահուսալի միջոցը բարի գործն է: Եվ որքան բարձր են մեր նպատակները, այնքան մեծ պետք է լինեն մեր բարի գործերը: Բարի գործերը պետք է համապատասխանեն հիմնական պատվիրաններին, այսինքն՝ պարունակեն սեր Աստծո հանդեպ, սեր դեպի իրեն և այլ մարդկանց: Լավով է, որ պետք է վճարել, որ ստիպված չլինի վճարել... Գլխավոր գաղտնիքն այն է, որ բարի գործեր պետք է անել ոչ թե հետո, այլ. նախքանձեր ցանկությունների կատարումը, նախքանձեր նպատակներին հասնելը, նախքանհաջողության ժամանումը. Տիեզերքը սուպերմարկետ չէ, որտեղ սկզբում վերցնում ես ապրանքները, նայում դրանց, դնում զամբյուղի մեջ, իսկ հետո վճարում ես դրամարկղում: Կյանքում ամեն ինչ այլ է՝ նախապես ուրախացեք, նախապես շնորհակալություն հայտնեք և լավ գործեր արեք՝ ինչ-որ բան ստանալուց առաջ։

Միայն այսպես ամեն ինչ քեզ մոտ միշտ կստացվի!!!

Ձեր կյանքը դեպի լավը փոխելու համար դուք պետք է փոխվեք սեփական կյանքը!

Երեք բանալին՝ ներդաշնակություն ինքներդ ձեզ, ժամանակի և տարածության հետ, կօգնեն ձեզ հասնել հաջողության՝ միաժամանակ զվարճանալով ճանապարհին:

Ձեր մտքի ոսկին դարձրեք ձեր սրտի ոսկի և հաջողության ոսկի:

Մաղթում եմ ձեզ երջանկություն, ուրախություն և հաջողություն:

Շնորհակալություն, ես հավատում եմ ձեզ և սիրում եմ բոլորիդ,

Ձեր Rimma տունը

Նշումներ

1

2

Չոպրա Դ.Հաջողության յոթ հոգևոր օրենքներ. Կիև: Սոֆիա, 2009 թ.

3

Տե՛ս G. N. Sytin-ի գրքերը, հրատարակված IG «Ves»-ի կողմից։

4

Տե՛ս Կլաուս Ջուլեի գրքերը, որոնք հրատարակվել են IG «Ամեն ինչ»՝ «Մեսսենջեր», «Փողը սեր է» և այլն։

Մեկ այլ բարդ թեստ

Պետք է արագ և բարձրաձայն պատասխանել

1. Կրկնեք արյուն բառը տասն անգամ բարձրաձայն:
2. Ի՞նչն է հոսում երակների միջով:
3. Ի՞նչ է վազում, երբ կտրում ես մատդ:
4. Ի՞նչ է մղում սիրտը:
5. Ինչ գույնի լուսացույցով պետք է անցնել փողոցը: