DOM Vize Viza za Grčku Viza za Grčku za Ruse 2016: da li je potrebna, kako to učiniti

Kognitivni razvoj by. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima. Kognitivni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta

10.06.2024

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova – vrtić broj 7 “Umka”

“Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece

u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

T.R. Ferenc,

viši nastavnik

Verkhniy Ufaley

2017

Federalni

stanje

obrazovni

standard

predškolske ustanove

obrazovanje

Obrazovna područja

Društveni

komunikativna

razvoj

Kognitivni

razvoj

Fizički

razvoj

Govor

razvoj

Umetnički

estetski

razvoj

NVO "Kognitivni razvoj"

Dodirnite

razvoj

Formacija

holistički

slike sveta,

proširenje

izgledi

djeca

Razvoj

informativno-

istraživanja

produktivan

(konstruktivno)

aktivnosti

Formacija

osnovno

matematički

podnesci

Cilj NVO “Kognitivni razvoj”:

razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti

djeca, koja se mogu podijeliti na senzorne,

intelektualni i kognitivni

i intelektualne i kreativne.

Zadaci:

razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima

okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu

(oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj,

dijelovi i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci

i posljedice itd.);

formiranje ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o sociokulturnim

vrijednosti našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti

Zemlja kao zajednički dom ljudi, o osobinama njene prirode, raznolikosti

državama i narodima svijeta.

Vrste dečijih i zajedničkih sa učiteljem obrazovne aktivnosti

Gaming

aktivnost

(igranje zapleta,

didaktički,

verbalno,

pozorišni

igre)

Rad

aktivnost

Iskusni

eksperimentalni,

dizajn

aktivnost

Govor

aktivnost

Organizacija

predmetno-prostorni

razvojno okruženje

Izgradnja

Multifunkcionalni

Safe

bogat

Zahtjevi

PPRS

Lako

transformabilno

Dostupan

Varijabilna

Kognitivni interes– selektivni fokus na poznavanje predmeta, pojava, događaja iz okolnog svijeta, aktiviranje mentalnih procesa i aktivnosti čovjeka, njegovih kognitivnih sposobnosti, uzimajući u obzir motivaciju za aktivnost.

Glavni kriteriji kognitivnog interesa:

novost;
neobičnost;
iznenađenje;
neslaganje sa prethodnim idejama.

Regulatorno

procesi

Emocionalno

procesi

Informativno

interes

Kreativno

procesi

Inteligentan

procesi

Da biste formirali i razvili kognitivni interes, trebali biste:

razvijati Kreativne vještine

djeca, stvorite uslove za to;

ojačati vjeru svakog djeteta u vlastite sposobnosti, ohrabriti ga, a ne slabiti njegovo interesovanje nepovjerenjem i negativnim ocjenama;
razvijati samopoštovanje kod djece.

Vrste

eksperimentisanje

posmatranje –

orijentisan ka cilju

proces,

kao rezultat

čije dete

moram

dobiti znanje ;

eksperimenti ,

koji dijele

za kratkoročno

i dugoročno

demonstracija

(demonstracija nastavnika)

i laboratorija

(djeca zajedno

sa učiteljicom,

uz njegovu pomoć) ,

dokazano iskustvo i

eksperiment-istraživanje;

pretraživač

aktivnost

(kao pronalaženje

način

akcije )

Kognitivne akcije su sistem

načini razumijevanja svijeta oko nas:

definisanje i formiranje zadatka

tražiti informacije

modeliranje

eksperimentisanje

analiza

klasifikacija

generalizacija

dokaz

Jedan od uslova za uspješan kognitivni razvoj predškolskog djeteta je dovoljan nivo kognitivne aktivnosti. Prema N.N. Poddjakova, N.M. Krylova, da bi se osigurao takav nivo kognitivne aktivnosti, potrebno je, uz formiranje jasnog sistema znanja, održavati takozvanu "zonu neizvjesnosti". Na primjer, na kraju lekcije, nastavnik, sažimajući i generalizirajući novo gradivo, postavlja pitanje kojim se utvrđuje „činjenica prisustva nove nesigurnosti u idejama o području koje se proučava“. To kod djeteta budi interesovanje i želju za novim saznanjima.

Prilikom organizovanja procesa kognitivnog razvoja, treba imati na umu da glavni cilj rada nastavnika nije samo „prisvajanje“ (izraz N.N. Poddyakova) od strane učenika sistema znanja, veština i sposobnosti, već ovladavanje sposobnošću učenja, odnosno učiti samog sebe. Stoga je veoma važno u rad sa djecom uključiti refleksiju i samoprocjenu zasnovanu na samoanalizi.

NVO "Kognitivni razvoj" u dojenče

i ranog uzrasta

dijete je zainteresiran za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih akcija; koristi specifične, kulturno fiksirane objektne akcije , zna namenu kućnih predmeta(kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi .

Ciljevi savladavanja sadržaja

predškolsko obrazovanje

dijete savladava glavni kulturni oblici aktivnosti, eksponati

inicijativu i nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti- igra, komunikacija,

kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn, itd.; sposoban

izaberite svoje zanimanje;

dijete ima razvijenu maštu, koji se implementira u različitim oblicima

aktivnosti, a prije svega u igri;

Ciljevi savladavanja sadržaja

NVO "Kognitivni razvoj" u fazi završetka

predškolsko obrazovanje

dete pokazuje radoznalost , postavljanje pitanja odrasli i vršnjaci

zainteresovani za uzročno-posledične veze , pokušava sam

smisliti objašnjenja prirodne pojave i ljudska djelovanja; sklon posmatranju ,

eksperiment . Posjeduje osnovno znanje o sebi, o prirodi i

društveni svijet u kojem živi; upoznati sa djelima književnosti za djecu,

ima osnovno razumevanje iz oblasti žive prirode,

prirodne nauke, matematika, istorija itd.; dijete je sposobno prihvatiti

vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u raznim oblicima

aktivnosti.

Malo dijete je u suštini neumorni istraživač. On želi sve da zna, sve mu je zanimljivo i svakako treba svuda da zabije nos. A znanje koje će imati zavisi od toga koliko je različitih i zanimljivih stvari beba videla. Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pretpostavlja uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti.

Šta pruža kognitivna aktivnost?

U dječjim ustanovama sve je stvoreno tako da mali istraživač može zadovoljiti svoju radoznalost. U cilju efikasnog razvoja kognitivne sfere djeteta, najbolja opcija je organizirati i provoditi aktivnosti usmjerene na spoznaju. Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Zaista, u tom procesu dijete upoznaje prostor oko sebe i stječe iskustvo u interakciji s različitim predmetima. Dijete usvaja određena znanja i ovladava određenim vještinama. Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne crte ličnosti. U predškolskim obrazovnim ustanovama cjelokupni program odgoja, razvoja i osposobljavanja djece zasniva se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Zbog toga se vaspitači moraju striktno pridržavati razvijenih kriterijuma.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće ciljeve:

Podsticanje radoznalosti, razvijanje i prepoznavanje interesovanja deteta.
Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje okolnog svijeta, razvoj svjesne aktivnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti i mašte.
Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Počnite biti svjesni vremena i prostora, uzroka i posljedice.
Djeca dobijaju znanje o svojoj Otadžbini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Date su ideje o državnim praznicima, običajima i tradiciji.
Predškolci dobijaju predstavu o planeti kao univerzalnom domu za ljude, o tome koliko su različiti stanovnici Zemlje i šta im je zajedničko.
Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

OO Kognitivni razvoj uključuje:

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova
Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
Upoznavanje sa predmetnim okruženjem
Uvod u društveni svijet
Uvod u svijet prirode

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti.

Glavni uslov za rad sa predškolcima je fokusiranje na njihove sposobnosti i razvijanje aktivnosti usmjerenih na proučavanje svijeta i okolnog prostora. Nastavnik treba da strukturira nastavu tako da je dijete zainteresirano za istraživanje, samostalno u znanju i inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

lično učešće djece u istraživanju i raznim aktivnostima;
korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju kod djece osobina kao što su mašta, radoznalost i razvoj govora, popunjavanje vokabulara, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj predškolaca nezamisliv je bez aktivnosti. Kako bi se spriječilo da djeca budu pasivna, koriste se jedinstvene igre kao podrška njihovoj aktivnosti. Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koji se normalno razvija stalno manipulira predmetima. Na tome se zasniva rad edukatora u kognitivnim aktivnostima. Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se vježbe kao što su „sakupljanje gljiva“, „pomiriši cvijeće“, „zrake-zrake“. Nakon doručka djeca rade sa kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tokom ekoloških igara razvijaju se aktivnost i radoznalost. U šetnji nastavnik može koristiti mnoge igre na otvorenom, te promatrati prirodu i njene promjene. Igre zasnovane na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja. Čitanje beletristike proširuje, sistematizuje znanje i obogaćuje vokabular. U vrtiću, bilo da se radi o grupi ili sekciji, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument.

Kakva osoba roditelji žele da njihovo dijete bude? U različito vrijeme ovo pitanje je imalo različite odgovore. Ako su u sovjetskim vremenima majke i očevi nastojali odgojiti poslušnog "izvođača" u svakom pogledu, sposobnog da u budućnosti naporno radi u tvornici, sada mnogi žele odgajati osobu s aktivnom pozicijom, kreativnu ličnost. Da bi dijete u budućnosti bilo samodovoljno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka. Zadatak vaspitača nije da dovodi u pitanje kompetenciju nastavnika i njegovo učenje. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegovog stjecanja. Na kraju krajeva, možete jednostavno reći djetetu nešto i naučiti ga, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći o nečemu pitati i izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti mnogo jače. Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali će kamen odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i najvjerovatnije će isprobati druge materijale za uzgonu i izvući vlastite zaključke. Ovako se pojavljuje prvo rezonovanje. Razvoj kognitivne aktivnosti je bez sumnje nemoguć. Na moderan način, Federalni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama sada su prestali samo davati znanje „na srebrnom tacnu“. Na kraju krajeva, ako djetetu nešto kažete, ono samo treba da to zapamti. Ali mnogo je važnije razmišljati, razmišljati i donijeti vlastiti zaključak. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, nezavisnosti i samodovoljnosti. Koliko često su današnji roditelji u detinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari da se svađaju. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu da izražavaju svoje mišljenje, sumnju i traže odgovore.

Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti.

Šta pruža kognitivna aktivnost?

Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Uostalom, u tom procesu beba upoznaje prostor oko sebe i stječe iskustvo u interakciji s raznim predmetima. Dijete usvaja određena znanja i ovladava određenim vještinama.

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalne sposobnosti i razvijaju mentalne sposobnosti i formiraju se emocionalne crte ličnosti.

U predškolskim obrazovnim ustanovama cjelokupni program odgoja, razvoja i osposobljavanja djece zasniva se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Zbog toga se vaspitači moraju striktno pridržavati razvijenih kriterijuma.

Šta je federalni državni obrazovni standard

Da bi dijete u budućnosti bilo samodovoljno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak vaspitača nije da dovodi u pitanje kompetenciju nastavnika i njegovo učenje. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegovog stjecanja.

Na kraju krajeva, možete jednostavno reći i naučiti djetetu nešto, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći o nečemu pitati i izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti mnogo jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali će kamen odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i najvjerovatnije će isprobati druge materijale za uzgonu i izvući vlastite zaključke. Ovako se pojavljuje prvo rezonovanje.

Razvoj kognitivne aktivnosti je bez sumnje nemoguć. Na moderan način, Federalni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama sada su prestali samo davati znanje „na srebrnom tacnu“. Na kraju krajeva, ako djetetu nešto kažete, ono samo treba da to zapamti.

Ali mnogo je važnije razmišljati, razmišljati i donijeti vlastiti zaključak. Uostalom, sumnja je put kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, nezavisnosti i samodovoljnosti.

Koliko često su današnji roditelji u detinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari da se svađaju. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu da izražavaju svoje mišljenje, sumnju i traže odgovore.

Kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama prema uzrastu

Kako dijete stari, njegove mogućnosti i potrebe se mijenjaju. Shodno tome, i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različitog uzrasta treba da budu različiti, u skladu sa mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

Za djecu od 3 do 4 godine, igračke i predmeti postaju višestruki, a maštovite igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više prostora. Često možete vidjeti dijete kako se igra kockicama i zamišlja ih kao automobile, a zatim od njih gradi garažu, koja onda postaje put.

U starijoj dobi predmeti i okolina postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju ikonički objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Šta je sa djecom?

Osobine kognitivnog razvoja kod djece od dvije do tri godine povezane su sa sadašnjim trenutkom i okruženjem.

Svi objekti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Potrebno je prisustvo naglašene karakteristike, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca su posebno voljna da se igraju igračkama koje liče na predmete odraslih. Uče da upravljaju stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu i razvoj vokabulara.

Neophodno je imati igračke za priču i kućne potrepštine. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: muzička soba, prirodni kutak, prostor za knjige, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal se postavlja po principu mozaika. To znači da se predmeti koje koriste djeca nalaze na nekoliko mjesta udaljenih jedan od drugog. To je neophodno kako se djeca ne bi miješala jedno u drugo.

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi uključuje i samostalno istraživanje djece. U tu svrhu opremljeno je nekoliko zona. Na primjer, zimi se materijal o hladnoj sezoni izlaže na mjestima dostupnim djeci. Ovo može biti knjiga, karte, tematske igrice.

Materijal se mijenja tijekom godine, tako da djeca svaki put dobiju novu seriju ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i eksperimenata. Mogu se izvoditi u bilo koje vrijeme dok se perete, šetate, igrate se ili vježbate.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti šta su kiša i bljuzgavica. Pa su ga poprskali po pijesku i ispostavilo se da je to blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je porediti vodu. Ovdje pada kiša, a ovdje voda teče iz česme. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti vodu iz česme. Može padati kada ima puno oblaka, ali može padati kada sija sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i savitljiva. Dajte im Teme o kognitivnom razvoju biraju se uzimajući u obzir uzrast i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ako djeca proučavaju svojstva predmeta, onda su starija predškolska djeca već u stanju razumjeti strukturu svijeta.

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti:

prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima sa odraslima,

zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima

i konačno postaje samostalna aktivnost djeteta.

L. S. Vygotsky

U filozofiji, "spoznaja" je proces stjecanja novog znanja, otkrivanje nečega ranije nepoznatog. Efikasnost spoznaje postiže se prvenstveno aktivnom ulogom osobe u ovom procesu. Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom života.

Aktuelnost problema unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi potvrđuje i interesovanje države za pitanja obrazovanja i razvoja predškolske dece. Primjer je donošenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni odgoj, prema kojem program mora osigurati razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama aktivnosti i tumači kognitivni razvoj kao obrazovno područje čija se suština otkriva. kao što slijedi:

Razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor , uzroci i posljedice itd., o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Kognitivni razvoj predškolskog djeteta kao evolutivni proces prolazi kroz nekoliko faza: radoznalost, radoznalost, stupanj razvoja kognitivnog interesa, stupanj razvoja kognitivne aktivnosti, koji se kreću od nižeg ka višem u zajedničkoj posebno organiziranoj aktivnosti djeteta. značajna odrasla osoba i dijete.

Da, na pozornici radoznalost Predškolac se zadovoljava samo početnom orijentacijom povezanom sa zanimljivošću, svjetlinom i neobičnošću samog predmeta. Radoznalost predstavlja vrijednosno stanje ličnosti, aktivnu viziju svijeta, koju karakterizira želja djeteta predškolskog uzrasta da prodre izvan granica onoga što je u početku viđeno i uočeno u ovoj fazi, snažne emocije iznenađenja, radosti učenja, oduševljenja; i zadovoljstvo aktivnošću se manifestuju. Novi kvalitet kognitivnog razvoja predškolske djece je kognitivni interes, odlikuje se povećanom stabilnošću, jasnim selektivnim fokusom na spoznajni objekt, vrijednom motivacijom u kojoj glavno mjesto zauzimaju kognitivni motivi; kognitivni interes doprinosi prodiranju predškolca u bitne odnose, veze i obrasce ovladavanja stvarnošću. Smatramo visok nivo kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta kognitivna aktivnost, čija je osnova za razvoj holistički čin kognitivne aktivnosti. Izvor kognitivne aktivnosti je kognitivne potrebe, a proces zadovoljenja ove potrebe odvija se kao potraga u cilju identifikacije, otkrivanja nepoznatog i njegovog asimiliranja.

Navedene faze kognitivnog razvoja ne postoje izolovano jedna od druge; u praksi predstavljaju izuzetno složene kombinacije i odnose i karakterišu djetetov kognitivni razvoj kao evolutivni proces.

Konačni pokazatelji kognitivnog razvoja predškolskog djeteta:

ovo je primarni, generalizovani stav prema svetu:

kognitivni stav- svet je neverovatan, pun tajni i misterija - želim da ih saznam i rešim;

pažljiv stav- svijet je krhak i delikatan, zahtijeva razuman pristup, pa čak i zaštitu - želim da zaštitim svoj svijet, ne može mu se oštetiti;

kreativni stav- Svijet je tako lijep, - Želim da sačuvam i uvećam ovu ljepotu.

O ORGANIZOVANJU I PROVOĐENJU KOGNITIVNOG RAZVOJA

Metoda kognitivnog razvoja predškolske djece uključuje sljedeće komponente:

kognitivni, usmjereno na to da dijete dobije informacije o svijetu oko sebe (kroz senzornu spoznaju, rješavanje kognitivnih problema, intelektualne vještine) i formira holističku sliku svijeta;

aktivan, odražavajući organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igre igranja uloga, projektne i istraživačke aktivnosti predškolske djece, eksperimentiranje usmjereno na razvoj kognitivne aktivnosti djeteta;

emotivno-senzualni, utvrđivanje djetetovog stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

U radu sa predškolcima koriste kognitivni zadaci, koji se shvaćaju kao obrazovni zadaci koji pretpostavljaju prisustvo traženih znanja, metoda (vještina) i stimulaciju aktivnog korištenja veza, odnosa i dokaza u učenju. Sistem kognitivnih zadataka prati čitav proces učenja, koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postepeno postaju složenije u sadržaju i metodama.

Aktuelna metoda kognitivnog razvoja predškolske djece je eksperimentiranje,

koji se smatra praktičnom aktivnošću tragačke prirode, usmjerenom na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, veza i zavisnosti pojava. U eksperimentiranju, predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno istražuje svijet oko sebe koristeći različite oblike utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete ovladava pozicijom subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektne aktivnosti, osiguravanje razvoja kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informatičkom prostoru, te razvoj kritičkog mišljenja.

U praksi modernih predškolskih organizacija koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživački projekti (zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, podrazumevaju postavljanje hipoteze za rešavanje identifikovanog problema, razvijanje načina za njegovo rešavanje, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne. Deca eksperimentišu, provode eksperimente, diskutovati o dobijenim rezultatima, donositi zaključke, sastavljati rezultate istraživanja);

Kreativni projekti(po pravilu, ovi tipovi projekata nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, ona je samo ocrtana i dalje razvijena, podređena žanru konačnog rezultata, koji se može formatirati kao skripta za video film, dramatizacija, praznični program, album Predstavljanje rezultata može se odvijati u obliku praznika, video filma, dramatizacije, sportske igre, zabave);

Projekti igranja (uloga).(struktura ovih projekata je također samo skicirana i ostaje otvorena do završetka radova). Djeca preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Na primjer, djeca

Projekti usmjereni na informiranje(prvobitno su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; očekuje se da će se učesnici projekta upoznati s tim informacijama, analizirati ih i sumirati činjenice. Štaviše, rezultat projekta je nužno usmjeren na društvene interese Učesnici sami prikupljaju informacije, diskutuju o njima i provode ih, fokusirajući se na društvene interese, rezultate predstavljaju u obliku štandova, novina, vitraža.

Nedavno se široko koristi u predškolskom obrazovanju istraživačke aktivnosti, koji u svom najpotpunijem, proširenom obliku sugerira sljedeće:

– dijete identifikuje i postavlja problem koji treba riješiti;

– nudi moguća rješenja;

– provjerava ova moguća rješenja na osnovu podataka;

– donosi zaključke u skladu sa rezultatima inspekcijskog nadzora;

– primjenjuje zaključke na nove podatke;

– pravi generalizacije.

Tako, koristeći eksperimentisanje, kognitivne zadatke i projektne aktivnosti u rešavanju problema kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta, vaspitač obezbeđuje stepenasti prelaz, kvalitativne promene u razvoju kognitivne aktivnosti: od radoznalosti do kognitivne aktivnosti.

Važna tačka koja utiče na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisustvo interesovanja dece za kognitivnu aktivnost i kognitivnu motivaciju.

Da bi se osigurao razvoj ličnosti učenika, potrebno je stvarati u svakoj starosnoj grupi razvojno predmetno-prostorno okruženje.

Jedan od važnih uslova pri kreiranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja je usklađenost gradiva sa uzrastom predškolaca. Usklađenost sa godinama je jedan od značajnih i istovremeno teških uslova za ispunjavanje. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određenog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedinačno dijete. danas.

Planirani događaji van nastave, su obavezna komponenta sistema kognitivnog razvoja deteta. Na ovakvim događajima nastavnici imaju priliku ne samo da konsoliduju, razjasne, prošire i sistematizuju akumulirane ideje djece; ali i uvesti nove sadržaje.

Oblici aktivnosti koje se održavaju van nastave

Tradicija "Naša slavna djela";

Edukativne večeri;

Priče nastavnika “Jeste li znali...”;

Izbor materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Grupni životni kalendar;

Sakupljanje.

Dakle, što dijete spremnije dođe u školu – to ne znači količinu akumuliranog znanja, već spremnost za mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji. Zaključujući navedeno, možemo zaključiti da se u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja velika pažnja poklanja problemu kognitivnog razvoja predškolaca, što zauzvrat zahtijeva poseban odnos od strane vaspitača prema ovom problemu.

www.maam.ru

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj“

Konsultacije za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova „Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj”

Dobar dan, drage kolege! Na početku našeg sastanka, u cilju aktiviranja pozitivnog, produktivnog i uspješnog rada, pozivam vas da učestvujete u „Brzom postavljanju“. Njegov sadržaj koristi različite metode i tehnologije. Želio bih da vam danas ponudim “Metodu nedovršenih rečenica” koja vam omogućava da identifikujete svjesne i nesvjesne stavove učesnika i pokazuje njihov stav prema bilo kojem problemu. Predlažem da dopunite izjave poznatih ljudi: psihologa, učitelja i filozofa na temu našeg sastanka.

Dakle, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog: "Igra je iskra koja pali vatru..." (radoznalost i radoznalost). Zaista, bez igre nema i ne može biti punopravnog kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: "Razvoj se događa kada sljedeći korak naprijed objektivno donese više radosti, više unutrašnjeg zadovoljstva nego ..." (prethodne akvizicije i pobjede koje su postale nešto obično, pa čak i dosadno). Ova izjava sugerira da svaka osoba, a posebno dijete predškolskog uzrasta, ima stalnu unutrašnju potrebu za učenjem novih istina.

Treća izjava Arthura Vladimiroviča Petrovskog: „Kognitivna aktivnost je jedan od važnih kvaliteta koji karakterišu...“ (mentalni razvoj predškolskog deteta). U pravu ste, budući da je kognitivna aktivnost, a po mišljenju Diane Borisovne Bogoyavlenske, želja za najpotpunijim poznavanjem predmeta i pojava okolnog svijeta; kompleksno lično obrazovanje.

I posljednja izjava Ljudmile Aleksandrovne Belyaeve: „Jedan od glavnih motivatora kognitivne aktivnosti djece je...” (učitelj).

Zaista, učitelj je profesionalac koji posjeduje potrebne lične kvalitete (želja za samorazvojom, kreativnost, takt i tolerancija u odnosima s djecom i roditeljima, arsenal potrebnih pedagoških alata, može očarati, zainteresirati i doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta, što uvelike zavisi od metoda kojima nastavnik organizuje proces učenja učenika (sa njima se možete upoznati u informativnim brošurama koje su vam ponuđene).

Poznate su metode koje stimulišu proces spoznaje:

Metoda neočekivanih rješenja (nastavnik nudi novo, nestereotipno rješenje određenog problema koje je u suprotnosti s postojećim iskustvom djeteta);

Metoda predstavljanja zadataka sa neodređenim završetkom, koja djecu tjera da postavljaju pitanja u cilju dobivanja dodatnih informacija;

Metoda koja stimuliše ispoljavanje kreativne samostalnosti u sastavljanju sličnih zadataka sa novim sadržajem, traženju analoga u svakodnevnom životu;

Metoda “namjernih grešaka” (prema Sh. A. Amonashviliju, kada učitelj izabere pogrešan put za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi svoje načine i sredstva za rješavanje problema.

Učitelj mora ovladati svim pedagoškim sredstvima kako bi zarobio, zainteresovao i razvio kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta (ovo je navedeno iu Standardu stručnog vaspitanja, koji stupa na snagu u januaru 2015. godine).

Formiranje kognitivne aktivnosti kod predškolske djece zahtijeva od učitelja da pokaže kreativan pristup organizaciji pedagoškog procesa.

Znakovi kreativne ličnosti nastavnika su:

1. Želja za samorazvojom.

2. Sposobnost uočavanja i formulisanja alternativa, preispitivanja očiglednog na prvi pogled i izbegavanja površnih formulacija.

3. Sposobnost da se udubite u problem i da se istovremeno odvojite od stvarnosti i sagledate budućnost.

4. Sposobnost napuštanja orijentacije prema autoritetima.

5. Sposobnost predstavljanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu.

6. Sposobnost udruživanja (brzo i slobodno prebacivanje misli, sposobnost evociranja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih).

7. Spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematizovanog znanja, sređenost i dinamičnost znanja) i sposobnost generalizacije.

8. Kreativnost, odnosno sposobnost pretvaranja aktivnosti koja se obavlja u kreativni proces.

U našim je rukama, u rukama nastavnika, mogućnost stvaranja atmosfere dobre volje i pozitivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijajuće predmetno-prostorno okruženje koje stimulira spoznajnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima. za predškolsko obrazovanje. Dakle, pogledajmo izbliza...

Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, istraživačkih i proizvodnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece (ovo je “Kultura svakodnevnog života” u mlađoj i srednjoj grupi; “Priroda i dijete” u svim starosnim grupama; “Svijet u kojem živimo” u starije i pripremne grupe).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, cilj kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta bio je razvoj kognitivnih interesovanja i kognitivnih sposobnosti djece, koji se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-kognitivne i intelektualno-kreativne.

Sadržaj kognitivnih istraživačkih aktivnosti podrazumeva rešavanje sledećih problema: razvijanje interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije kod dece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd., o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Iz godine u dob zadaci razvoja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti postaju sve složeniji. U ranom predškolskom uzrastu to je: Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, istraživačkih i proizvodnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece (ovo je “Kultura života”; “Priroda i dijete”).

U fazi završetka predškolskog obrazovanja:

Dijete mora imati razvijene sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze između pojava i između objekata, predvidjeti promjene na objektima kao rezultat utjecaja na njih, predvidjeti učinak svojih postupaka, pronaći uzroke i posljedice („Razvoj kognitivno-istraživačke i produktivne (konstruktivne) aktivnosti“);

Identifikovati nekoliko kvaliteta objekata u procesu percepcije; upoređivati predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost klasifikacije objekata prema opštim kvalitetima („Čulni razvoj“);

Brojati u granicama savladanih brojeva i odrediti omjer prethodnih i narednih u nizu brojeva; rješavati aritmetičke probleme koji uključuju sabiranje i oduzimanje; podijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti odnos dijela i cjeline; brojanje sa promjenom baze; prepoznajte oblike okolnih objekata, odredite njihov položaj u prostoru i položaj vašeg tijela u njemu (“FEMP”);

Poznavanje simbola rodnog grada i države, svijest djece o pripadnosti svom narodu (“Svijet u kojem živimo”).

Elementarno razumijevanje odnosa i interakcije živih organizama sa njihovom okolinom („Priroda i dijete“)

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u različitim starosnim grupama predškolskih obrazovnih ustanova, potrebno je imati na umu da je njegov sadržaj u razvoju ličnosti, motivacije i sposobnosti dece predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti. u oblasti kognitivnog razvoja treba odrediti sadržaj same vaspitno-obrazovne aktivnosti i starosnu kategoriju djece.

Preporučuje se da se zahtjevi za njihov sadržaj i popunjenost odraze u skladu sa starosnom grupom u izrađenim pasošima centara u grupi, u kojima nastavnici sprovode samoanalizu RPPS u grupama iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“. Primjere nekih od njih možete vidjeti kasnije (demonstracija pasoša za Dizajnerski kutak i Kutak prirode).

Tako, na primjer, u grupi u ovom pravcu razvoja djece predškolskog uzrasta mogu biti zastupljeni sljedeći Centri za igru:

Design Center.

Eksperimentacijski centar i kutak prirode.

Centar za logiku i refleksiju.

Senzorni centar za igru

Centar za prijateljstvo naroda svijeta.

Dakle, odlučujuća uloga u izgradnji RPPS-a, koji stimuliše kognitivnu i kreativnu aktivnost kod djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja, u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece pripada nastavniku. Stepen razvijenosti kognitivne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i kognitivnih sposobnosti njegovih učenika umnogome zavisi od njega i metoda koje koristi u pedagoškoj praksi za organizovanje procesa saznanja.

Priloženi fajlovi:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Preuzimanja: 201

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Slajd. 2. Glavni principi predškolskog obrazovanja u skladu sa Državnim standardom su formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta u različitim vrstama aktivnosti. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta predškolske djece. Prema njemu, program treba da obezbijedi razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama aktivnosti. Ovaj dokument tumači kognitivni razvoj kao obrazovnu oblast, čija se suština otkriva na sljedeći način: razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.)

Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje posebnu pažnju posvećuje obrazovnim i istraživačkim aktivnostima (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima). Tipične aktivnosti za realizaciju ovog područja rada su:

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

– korišćenje eksperimentisanja u radu sa decom;

– korištenje dizajna.

Slajd. 3. Relevantna metoda kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta je eksperimentisanje, koje se smatra praktičnom aktivnošću tragačkog karaktera, usmjerenom na upoznavanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, veza i zavisnosti pojava. U eksperimentiranju, predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno istražuje svijet oko sebe koristeći različite oblike utjecaja na njega. U radu sa predškolcima koriste se kognitivni zadaci. Sistem kognitivnih zadataka prati čitav proces učenja, koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postepeno postaju složenije u sadržaju i metodama.

U svom radu na organizovanju eksperimentalnih aktivnosti za predškolce koristim kompleks različitih oblika i metoda. Njihov izbor je određen uzrasnim mogućnostima, kao i prirodom obrazovnih zadataka. Eksperimenti su poput mađioničarskih trikova, a za djecu su čudo. Istraživanje pruža djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja “kako?” " i zašto? "

Slajd. 4. Jedan od uslova za rješavanje problema eksperimentalnih aktivnosti je organizacija razvojne sredine koja osigurava razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.

U našoj grupi smo napravili kutak „Dječija naučna laboratorija“. Laboratorija je stvorena radi razvijanja interesovanja djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodnonaučnih pojmova, zapažanja i radoznalosti. Laboratorija provodi sljedeće vrste eksperimenata:

1. Eksperimentisanje sa objektima i njihovim svojstvima;

2. Sakupljanje (kamenje, herbarijum.)

Određeno je mjesto za realizaciju navedenih eksperimenata u dječijoj naučnoj laboratoriji.

Za stalnu postavku u kojoj se nalaze razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje itd.);

Za instrumente i skladištenje materijala (prirodnog, "otpada");

Izvođenje eksperimenata;

Za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjena, itd.).

Kao rezultat toga, dijete razvija početne ključne kompetencije kao što su socijalizacija (kroz iskustva i zapažanja, djeca međusobno komuniciraju); komunikacija (iznošenje rezultata iskustva, zapažanja); informaciona svijest (djeca stiču znanje kroz eksperimente i zapažanja); baziran na aktivnostima (postoji izbor materijala za eksperimente i redoslijed njihove implementacije).

Slajd5. Ljeti provodimo eksperimentalne aktivnosti na ulici, koristeći slike i crteže koji prikazuju materijale za eksperimente, biraju koji eksperiment žele provesti.

Slajd. 6. Eksperiment „Sunce nam daje toplinu i svjetlost“, cilj eksperimenta je bio da se djeci da ideja da je sunce izvor topline i svjetlosti. Tokom eksperimenta, momci su se uvjerili da se svi predmeti ne zagrijavaju jednako brzo, tamni predmeti se zagrijavaju više, što više toplinskih zraka tijelo apsorbira, njegova temperatura postaje viša.

Slajd. 7. Eksperimenti “Zemlja pijeska” i “Vodeni mlin”, svrha prvog eksperimenta je bila da se istakne svojstva pijeska, protočnost, rastresitost, mokro može se vajati. Svrha drugog eksperimenta bila je dati ideju da voda može pokretati druge objekte.

Slajd. 8. Rad na kognitivnim aktivnostima odvija se na ekološkoj stazi „Čudesno u blizini“, postoji stranica za eksperimentisanje dece na kojoj smo sproveli eksperiment „Gde je voda? “, zadatak eksperimenta je bio da se otkrije da pijesak i glina različito upijaju vodu, da se istaknu njihova svojstva: protočnost, rastresitost. Djeca su zaključila da je sva voda otišla u pijesak (čestice se ne lijepe jedna za drugu, već stoje na površini gline (u glini su čestice bliže jedna drugoj i ne propuštaju vodu).

Slajd. 9. Eksperiment „Vazduh oko nas“, u ovom eksperimentu moj zadatak je bio da pokažem deci da vazduh postoji u okolnom prostoru i da otkrijem njegovo svojstvo nevidljivosti.

Slajd. 10. U okviru Dana nauke deca i ja smo se zabavljali uz elemente eksperimentisanja „Festival mehurića od sapunice“, čija je svrha bila:

1. Naučite sami da pravite mehuriće od sapunice.

2. Naučite da duvate mehuriće na različite načine.

3. Napravite prazničnu atmosferu, unesite radost i dobro raspoloženje.

4. Pobudite želju djece za eksperimentiranjem, razvijajte njihovu maštu i maštu.

Djeca su naučila kako sami prave balončiće od sapuna i naučila nove načine puhanja mehurića od sapunice.

Slajd. 11. U okviru otvorenog časa “Šta vjetar može” o svijetu oko mene, razvila sam didaktičku igru “Čarobne livade”, prema uslovima igre djeca su se našla na dvije magične livade sa vjetrovitim i mirnom vremenu, djeca su dobila kartončiće s prikazom vremenskih prilika, a djeca su samostalno birala u koju čistinu se ove ilustracije uklapaju.

Slajd. 12. Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektne aktivnosti koje osiguravaju razvoj kognitivnih interesovanja djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru.

Pored postojeće eksperimentalne lokacije „Veterok“, koja se nalazi na teritoriji naše ustanove, u cilju maksimalnog ostvarivanja obrazovnog potencijala prostora vrtića, realizovan je projekat izgradnje mini muzeja „Priroda nema lošeg vremena “, koji su osmislili i dopunili roditelji: verbalni i ilustrativni materijali, koji djeci pružaju još dublje znanje o prirodnim pojavama, “narodnim” vremenskim prognozama i “živim barometrima”. Predstavljeni su modeli „Upotrebe snage vjetra od strane čovjeka“ i nezavisnih pomoćnih uređaja: kišomjeri, barometri, vjetroklopke itd.

Slajd. 13. Zaključujući navedeno, možemo zaključiti da se u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja velika pažnja poklanja problemu kognitivnog razvoja predškolaca. Eksperimentiranjem i projektnim aktivnostima pri rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta nastojimo osigurati etapnu tranziciju, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Priloženi fajlovi:

	salina_eeigv.pptx \| 7870.19 KB \| Preuzimanja: 59

www.maam.ru

Implementacija zadataka iz obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po ceni od 5.000 rubalja, narudžba kompanije SIBIRSKI INSTITUT SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE

Kompanija SIBIRSKI INSTITUT SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE registrovana je na portalu dk.ru 24.06.2014.

Opis usluge Realizacija zadataka obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Program obuke na daljinu:

Realizacija zadataka obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

formirati kod učenika znanja o savremenim pristupima rješavanju problema iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u predškolskim obrazovnim ustanovama;

– promovisati razvoj iskustva u rješavanju praktičnih pedagoških problema iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

– uopštavanje znanja polaznika kurseva usavršavanja o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca u toku rešavanja zadataka iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

– omogućiti polaznicima kurseva usavršavanja da se upoznaju sa primjerima rješavanja problema iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Na kraju programa student mora:

znati:

– osnovni pojmovi predmeta: obrazovna oblast, obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“, kognitivna aktivnost dece predškolskog uzrasta, kognitivna kompetencija dece predškolskog uzrasta, kognitivna orijentacija, kognicija, kognitivni procesi;

– položaj nastavnika u savremenom obrazovanju i njegova profesionalna i lična opredjeljenja;

– osnovni regulatorni dokumenti koji definišu nove prioritete razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

– ciljevi obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

biti u stanju:

– planiraju rezultate savladavanja dece dela „Kognitivni razvoj” glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

– razvijati kognitivnu aktivnost djece;

– stvaraju uslove koji podstiču predškolce na samostalnu kognitivnu aktivnost;

– imaju direktan pedagoški uticaj na kognitivnu aktivnost predškolske dece;

– organizuju kognitivne i istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta;

posjedovati:

– vještina korištenja u praktičnim aktivnostima sistema praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja dijela „Kognitivni razvoj“ glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

– vještine organizovanja istraživačkih i projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pri rješavanju problema iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

– vještine korištenja interaktivnih oblika interakcije djece starijeg predškolskog uzrasta i roditelja kroz zajedničke projektne aktivnosti pri rješavanju problema iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“;

– načini izvođenja psihološko-pedagoškog rada na razvoju predškolske djece obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

Uostalom, morate priznati da ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti.

Šta pruža kognitivna aktivnost?

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne crte ličnosti.

Šta je federalni državni obrazovni standard

Federalni državni obrazovni standard (FSES) nameće određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitet obrazovanja i odgoja djece predškolskog uzrasta, a to su:

na obim obrazovnog programa i njegovu strukturu;
na odgovarajuće uslove u kojima se sprovode glavne tačke programa;
na rezultate koje su nastavnici predškolskog uzrasta uspjeli postići.

Predškolsko obrazovanje je početna faza univerzalnog srednjeg obrazovanja. Zato mu se nameću toliki zahtjevi i uvode jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard je podrška za izradu planova i pisanje bilješki za nastavu usmjerene na kognitivni razvoj predškolske djece.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je nepostojanje certifikata. Djeca se ne pregledavaju niti testiraju. Ali standard nam omogućava da procenimo nivoe i sposobnosti svakog deteta i efikasnost nastavnika.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće ciljeve:

Podsticanje radoznalosti, razvijanje i prepoznavanje interesovanja deteta.
Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje okolnog svijeta, razvoj svjesne aktivnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti i mašte.
Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Djeca počinju razumjeti vrijeme i prostor, uzrok i posljedicu.
Djeca dobijaju znanje o svojoj Otadžbini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Date su ideje o državnim praznicima, običajima i tradiciji.
Predškolci dobijaju predstavu o planeti kao univerzalnom domu za ljude, o tome koliko su različiti stanovnici Zemlje i šta im je zajedničko.
Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uslov za rad sa predškolcima je fokusiranje na njihove sposobnosti i razvijanje aktivnosti usmjerenih na proučavanje svijeta i okolnog prostora.

Nastavnik treba da strukturira nastavu tako da je dijete zainteresirano za istraživanje, samostalno u znanju i inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

lično učešće djece u istraživanju i raznim aktivnostima;
korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju kod djece osobina kao što su mašta, radoznalost i razvoj govora, popunjavanje vokabulara, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj predškolaca nezamisliv je bez aktivnosti. Kako bi se spriječilo da djeca budu pasivna, koriste se jedinstvene igre kao podrška njihovoj aktivnosti.

Spoznaja kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koji se normalno razvija stalno manipulira predmetima. Na tome se zasniva rad edukatora u kognitivnim aktivnostima.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se vježbe kao što su „sakupljanje gljiva“, „pomiriši cvijeće“, „zrake-zrake“.

Nakon doručka, djeca rade sa kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tokom ekoloških igara razvijaju se aktivnost i radoznalost.

U šetnji nastavnik može koristiti mnoge igre na otvorenom, te promatrati prirodu i njene promjene. Igre zasnovane na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja.

Čitanje beletristike proširuje, sistematizuje znanje i obogaćuje vokabular.

U vrtiću, bilo da se radi o grupi ili sekciji, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument

Da bi dijete u budućnosti bilo samodovoljno i imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak vaspitača nije da dovodi u pitanje kompetenciju nastavnika i njegovo učenje. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje i metode njegovog stjecanja.

Ali mnogo je važnije razmišljati, razmišljati i donijeti vlastiti zaključak. Uostalom, sumnja je put kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, nezavisnosti i samodovoljnosti.

Kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama prema uzrastu

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

U starijoj dobi predmeti i okolina postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju ikonički objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Šta je sa djecom?

Osobine kognitivnog razvoja kod djece od dvije do tri godine povezane su sa sadašnjim trenutkom i okruženjem.

Svi objekti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Potrebno je prisustvo naglašene karakteristike, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca su posebno voljna da se igraju igračkama koje liče na predmete odraslih. Uče da upravljaju stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu i razvoj vokabulara.

Neophodno je imati igračke za priču i kućne potrepštine. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: muzička soba, prirodni kutak, prostor za knjige, mjesto za igre na podu.

Ovo može biti knjiga, karte, tematske igrice.

Materijal se mijenja tijekom godine, tako da djeca svaki put dobiju novu seriju ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i eksperimenata. Mogu se izvoditi u bilo kojem redovnom trenutku: dok se perete, šetate, igrate se, vježbate.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti šta su kiša i bljuzgavica. Pa su ga poprskali po pijesku i ispostavilo se da je to blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je porediti vodu. Ovdje pada kiša, a ovdje voda teče iz česme. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti vodu iz česme.

Može padati kada ima puno oblaka, ali može padati kada sija sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i savitljiva. Dajte im hranu za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju biraju se uzimajući u obzir uzrast i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ako djeca proučavaju svojstva predmeta, onda su starija predškolska djeca već u stanju razumjeti strukturu svijeta.

Pretplatite se
Reci
Preporučeno

Materijal sa stranice fb.ru

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Jasno je da specifični sadržaji ovih obrazovnih područja zavise od uzrasta i individualnih karakteristika djece. Programi za svaku grupu ukazuju na vrste aktivnosti u kojima se ovaj sadržaj može implementirati.

U predmetnoj aktivnosti djeca uče svojstva kao što su boja, oblik, karakter površine, težina, lokacija u prostoru, temperatura itd. Ova aktivnost pomaže djeci da riješe problem putem pokušaja i grešaka, tj. uz pomoć vizuelnog i efektivnog mišljenja. U Eksperimentisanje sa peskom, vodom, testom itd. otkrivaju se na prvi pogled skrivena svojstva: voda teče, mokra je, predmeti tonu ili plutaju u njoj...

Iz komunikacije s odraslima djeca uče ogromnu količinu potrebnih informacija: nazive predmeta, radnje, svojstva, odnos odraslih prema svemu oko sebe. Zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odraslih omogućavaju djeci da primjene ranije stečena znanja i vještine. Briga o sebi i radnje sa kućnim predmetima-alatima obogaćuju čulno iskustvo djece, stvaraju uslove za razvoj vizualnog i efektivnog mišljenja, razvijaju male mišiće, što blagotvorno djeluje na formiranje čeonih režnjeva dječjeg mozga.

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da pružaju emocionalni užitak, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu, izvlačeći ga izvan granica neposredno percipiranog.

Gledanje slika pomaže obogaćivanju osjetilnog iskustva i razvijanju vizualno-figurativnog razmišljanja.

Motorna aktivnost, u manjoj mjeri, utiče i na kognitivni razvoj djece. Prvo, oslobađa napetost, a osim toga, ovdje djeca dobijaju mnogo informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečevi skaču, lisice trče, medvjed se gega s jedne strane na drugu, itd.

U predškolskom uzrastu igra je na prvom mestu po važnosti među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, režija, pozorišna, jer se u ovim igrama zadovoljava djetetova želja za samostalnošću i aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra za predškolce ima istu funkciju kao i udžbenik za školarce, pomaže da shvate šta se dešava oko njih. Sve igre, uključujući i edukativne igre s pravilima, zadovoljavaju neutaživu potrebu za poznavanjem okoline.

Komunikativne aktivnosti, u poređenju sa komunikacijom u ranoj dobi, postaju značajnije. Djeca su u stanju da iznesu svoje mišljenje, postavljaju „lančane“ pitanja, raspravljaju o ozbiljnim pitanjima i insistiraju na nečemu.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti, kada su pravilno organizirane, uče djecu da vide problem, traže načine za njegovo rješavanje, bilježe rezultat i analiziraju dobivene podatke.

Upoznavanje djece sa čitanjem beletristike i folklora omogućava nam ne samo da popunimo dječji književni prtljag, već i da obrazujemo čitaoca koji je sposoban osjećati suosjećanje i empatiju prema likovima knjige i identificirati se s likovima knjige.

Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi postaju primjetno složeniji i omogućavaju djeci da prepoznaju više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

Konstrukcija, vizuelna i muzička aktivnost, naravno, uglavnom rešavaju probleme likovnog i estetskog razvoja dece, ali u isto vreme uče mnogo o sredstvima i materijalima sa kojima rade, upoznaju se sa radovima art.

U sklopu Motoričkih aktivnosti, i pored svih specifičnosti ove obrazovne oblasti, upoznajemo djecu sa raznim sportovima, poznatim sportistima, Olimpijskim igrama i formiramo ideje o zdravom načinu života.

Dakle, možemo zaključiti da svaka od specifično dječijih aktivnosti omogućava implementaciju sadržaja kognitivnog razvoja, integrirajući ga s drugim obrazovnim područjima.

Treći dio Federalnog državnog obrazovnog standarda definiše Uslove za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa.

Skrećem pažnju na Poglavlje 3, stav 3.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, u kojem su navedeni specifični zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, promjenjivo, dostupno i sigurno. Bogatstvo ambijenta mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određenog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedinačno dijete. danas. Istovremeno, moramo imati na umu da je sljedeća starosna grupa iz više razloga čuvar okoliša prethodne grupe. Mora sačuvati materijale iz prethodne faze razvoja. S tim u vezi, može se preporučiti fokusiranje na takve pokazatelje korespondencije sredine sa uzrastom djece.

Deca mlađih grupa, čiji je razvoj na prelazu sa predmetnih na igranje, treba da dobiju prilike od okoline da razvijaju upravo ove vrste aktivnosti. U skladu sa obrascima razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, govora itd. ovdje treba snažno predstaviti okruženje objektivne aktivnosti i prateći uvjeti čulnog odgoja i razvoja djece, a tu se hrani novonastala igrana aktivnost.

Dakle, razvojno okruženje mlađe grupe treba da sadrži sve vrste aktivnosti, ali je njihov fokus povezan sa objektivnim i igračkim aktivnostima. Njihov sadržaj treba da ispuni sve razvojne ciljeve djece ovog uzrasta. Opšti izgled grupe je razigran, vedar, objektivan.

U srednjoj grupi treba da preovlada sadržaj razvojnog okruženja, koji određuje fazu prelaska iz objektivne aktivnosti u razvijeniju igru. Ovaj nivo mora rasti; može se osigurati glatkim prijelazom iz sigurne kreativne igre u igru koja tjera dijete da traži kombinacije situacije igre, okruženja, sadržaja igre, pravila i radnji. Stoga oprema za igre postepeno ustupa mjesto akademskom sadržaju aktivnosti tijekom cijele godine.

Senior grupa. Ovdje dolazi do daljeg razvoja vodeće aktivnosti, to je period vrhunca razvoja kreativne zapletno-ulogovne igre i tu se postavljaju posebni zahtjevi na igru.

U starijoj grupi jedan od glavnih zadataka nastavnika je da organizuju predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Ekološki materijali se redovno dopunjuju.

Pripremna grupa za školu je po sadržaju slična starijoj, ali se razlikuje po sadržaju koji uključuje ciljeve programa, individualne karakteristike i potrebe djece. Ovdje imamo iste pristupe stvaranju okruženja, možda malo više sadržaja. Govoreći o osmišljavanju razvojnog okruženja za djecu u pripremnoj grupi, želio bih spriječiti odrasle da ovu grupu pretvore u školsku učionicu sa vizuelnim pomagalima, geografskim i istorijskim kartama, dijagramima itd.

Naravno, ako se dijete osjeća kao značajna osoba, razumije da ga se poštuje, uzima se u obzir, samopouzdano je i ulaže napore da stekne potrebna znanja. U ovom slučaju, dijete se ne boji pogriješiti i postavlja pitanja kako bi ispravno riješilo problem.

Dijete teži samostalnosti, ali ne može razumjeti svijet bez pomoći odrasle osobe. Važno je koju poziciju je nastavnik izabrao. Šta mislite, kakva bi ova pozicija trebala biti? (odgovori)

Da, naravno, najbolja je pozicija partnera, ali partnera koji je obrazovan, sposoban i autoritativan, kojeg želite imitirati. U ovom slučaju moguće je graditi obrazovne aktivnosti zasnovane na interakciji (3.2.1.)

Poznati profesor francuskog rekao je da djeca ne uče toliko od učitelja koliko od druge djece. I to je, zapravo, istina, lakše je oponašati vršnjake, pogotovo ako su s njima uspostavljeni prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj pretpostavlja neka “otkrića” djeteta, rješavanje nekih problema koji su za njega značajni. To postaje moguće uz podršku dječje inicijative i mogućnosti odabira materijala i vrsta aktivnosti.

Vi, naravno, zapamtite da je temeljna razlika između Gosstandarta i FGT-a četvrti odjeljak, "Zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa."

Sjećate se termina u kojem su ovi zahtjevi formulirani?

Da, ovo su mete. Sada nam je važno da istaknemo one ciljeve koji nam omogućavaju da procenimo efikasnost kognitivnog razvoja male dece i predškolske dece.

Dakle, za ranu dob je važno da dijete bude zainteresirano za okolne predmete, da aktivno komunicira s njima i igračkama, pokazujući upornost u postizanju rezultata.

Predškolci mogu postići više.

Najprije, ovladavaju osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuju inicijativu i samostalnost u igri, spoznajnim i istraživačkim aktivnostima i izgradnji.

Imaju razvijeniju maštu, a to je jedan od kognitivnih mentalnih procesa.

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja je ispoljavanje radoznalosti. To znači da dijete postavlja pitanja, zanima ga uzročno-posljedične veze i pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi.

Drugi pokazatelj uspješnog kognitivnog razvoja je sklonost eksperimentiranju.

Prisutnost znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu u kojem predškolac odrasta također je jedna od ciljnih smjernica koje karakterišu kvalitet djetetovog predškolskog djetinjstva i njegovu spremnost za školu.

Do kraja boravka u vrtiću moramo pomoći djetetu da savlada osnovne pojmove iz oblasti prirodnih nauka, matematike i istorije. Naučiti, na osnovu vlastitog znanja, samostalno donositi odluke u različitim vrstama aktivnosti.

Formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca smatra se pokazateljem kontinuiteta sa školom.

Završavajući raspravu o temi, želim da istaknem da je obrazovni i razvojni rezultat kognitivne aktivnosti, u najopštijem obliku, intelektualni i moralni razvoj pojedinca, sticanje djetetovog iskustva u stvaralačkoj aktivnosti i vrednosno zasnovano odnos prema svijetu, formiranje potrebe za znanjem i spoznajom.

Dakle, pod uslovom da je pedagoški proces pravilno organiziran korištenjem metoda, najčešće igrivih, koje uzimaju u obzir karakteristike dječje percepcije, kao i uz pravilno organizirano predmetno-razvojno okruženje, djeca već u predškolskom uzrastu mogu bez stresa asimilirati predloženi materijal. preopterećenja. A što dijete spremnije dođe u školu - to ne znači količinu akumuliranog znanja, već konkretno spremnost za mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji.

Želim Vam uspjeh u kognitivnom razvoju Vaše djece!

31. oktobra 2014 admin

Poznato je da predškolski uzrast - doba formiranja i razvoja najopštijih sposobnosti, koji će se poboljšavati i diferencirati kako dijete odrasta. Jedna od najvažnijih sposobnosti je kognitivne sposobnosti.

Hvala, pisaću svakako!

Bela Genadijevna, opet ja, sa OP! Pozdrav!) Molim vas recite mi u kojim slučajevima možemo napraviti link na primjer OP-a, a da ga ne upišemo u naš OP?! I kako to ispravno uraditi?

Natalya, potrebno je zapisati sve glavne pozicije koje su navedene u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Znam da moje kolege pišu sve u programu (bez linkova) pa čak i metodu podrške (literatura) na nekoliko listova. Ali to ne znači da morate prepisati 200 stranica. Program treba da bude jasan, bez “vode”, sa dijagramima i tabelama.
- O, Bela Genadijevna, dobro, samo da je "voda"! U mojoj glavi je "kaša", pa čak i sa "puterom - puterom"))) Čini se da razumijete jedno, drugo je čep. Zaista želim program od 3 stranice sa samo vezama za primjer)))
  - Natalya, sa tako dobrim smislom za humor ćeš uspjeti!

Da li je neko napisao spisak nastavnih sredstava u logopedskoj ordinaciji za pet oblasti Federalnog državnog obrazovnog standarda?

Zdravo, Bella Gennadievna. Ove godine idem na sertifikaciju. Molim vas pomozite mi da formulišem temu „Formiranje temelja ekološke kulture u procesu zavičajnog rada“. Teško mi je postaviti ciljeve u ovoj oblasti. Hvala ti.

Zaboravio sam da napisem..."predskolska deca"

Irina, tema je dobra. Zadaci bi mogli biti:
1. Stvaranje pedagoških uslova za formiranje osnova ekološke kulture učenika.
2. Formiranje primarnih predstava o prirodnom svijetu svoje male domovine (ili svog kraja).
3. Razvoj pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema okolnom prirodnom svijetu.

Hvala vam puno. A u temi - pravac, naziv ne treba mijenjati?

Irina, ne moraš ništa da menjaš. Možda umjesto riječi “rad” napišite riječ “aktivnosti”. Ovo je po Vašem nahođenju.

Bella Gennadievna, hvala vam puno. Mislim da će se pojaviti još mnogo pitanja.

Irina, ako imate pitanja, pišite.

Zdravo! Zaista bih volio da sastanak nastavnika, koji će se održati krajem februara, održim na nekonvencionalan način, kroz poslovnu igru, uključujući igre na otvorenom i mobilne. Gledao sam razne poslovne igre na internetu, sve su bile iste, zadaci nisu bili zanimljivi, bili su istog tipa. Molim vas savjetujte nešto. Uvijek imamo vrlo ozbiljna nastavnička vijeća, svi su umorni od toga. Sada želim lako, mobilno i produktivno nastavno vijeće. Hvala unaprijed!

Bella Gennadievna, zdravo 4.02. predložio si mi zadatke u mom pravcu. Hvala vam prvo sam shvatio "stvarajući uslove...". Pojavile su se sumnje u ispravnost obelodanjivanja sledećeg. Bella Gennadievna, ako je moguće u najmanje dvije riječi, imam razmišljanja, ali nedostaje vaš savjet.

Lokalna istorija je takođe veoma široka tema, čak i ako uzmete svoj region.

Irina, za drugi zadatak morate napisati šta tačno radite u procesu interakcije sa djecom (GCD, obrazovne situacije, zapažanja, eksperimenti, ekskurzije) kako bi razvila znanja o prirodi. svijetu. Šta je tačno izrađeno (planovi, kartoteke, konsultacije za roditelje i nastavnike, beleške sa lekcija, edukativne igre, prezentacije, itd.).
Za treći zadatak možete pisati o tome kako djecu vodite da procjenjuju prirodno okruženje, kako djeci skrećete pažnju na razne biljke i prirodu. pojave, njihovu raznolikost i ljepotu (naporan rad u prirodi, zapažanja, crtanje, razgovori).
Zapravo, ne morate razdvajati zadatke i izvještavati o svakom od njih, već napišite analizu u potpunosti na tu temu.

Bella Gennadievna, da, da, sve je tako, ali ja sam dobila 2. zadatak u 1., kada sam pisala o predmetno-prostornom razvojnom okruženju. Tamo ne pišem samo o centrima koje imam u svojoj grupi, već io kompletu za podučavanje i učenje.

Uopšteno govoreći, tačno ste rekli, Bella Gennadievna, zadaci se prebacuju s jednog na drugi, o čemu još možete pisati, o tehnologijama koje koristim.

Irina, bolje je integrirati tehnologiju u drugi zadatak. Obrazovno-uradio. Neka je skup u prvom zadatku. Vaš drugi zadatak će biti najobimniji i najsmisleniji.
Ipak, savjetujem vam da ne razdvajate zadatke, inače ćete se zbuniti. Ako podjelu zadataka ne zahtijevaju vaši nadređeni, onda podijelite tekst samoanalize (ili izvještaja) ne na zadatke, već na rezultate aktivnosti (šta ste razvili, koje ste tehnologije primijenili, gdje ste prezentirali radno iskustvo , gdje su nastupala djeca itd.). Pogledajte ponovo „Uzorak prijave nastavnika za certifikaciju“ u odjeljku „Sertifikacija nastavnika“, samoanaliza je također tu u općem tekstu.

Bella Gennadievna, hvala vam puno.

Poštovani, moram da opišem radnu aktivnost kroz kognitivni razvoj momaka... Ne razumem odakle da počnem i o čemu da pišem?

Julija, možeš napisati nešto ovako:
1. Napišite malo o tome šta rad uključuje. obrazovanje (ovdje na web stranici potražite članak „Radno obrazovanje djece predškolskog uzrasta“ u rubrici „Socijalni i komunikativni razvoj“).
2. Napišite: „I iako rad. edukacija se realizuje u okviru obl. oblasti „Sots-kommun. razvoj“, u procesu rada djeca mogu rješavati probleme i učiti. razvoj: razvijanje interesovanja djece, formiranje primarnih ideja o raznim vrstama rada, o objektima okolnog svijeta i njihovim svojstvima.
3. Kao primjer navedite rad u prirodi (članak „Aktivnosti nastavnika na ekološkom obrazovanju u ljetnom periodu“) i fizički rad.
4. Pisati o formiranju ličnih kvaliteta (članak „Radno vaspitanje dece predškolskog uzrasta” u rubrici „Socijalni i komunikativni razvoj”).

Hvala puno!!!:)

Pozdrav, recite mi naziv teme, molim vas. Tema je bila 《Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta》 ovo je uključivalo aplikacije sa šljokicama i gvaš bojenje pomoću vlažnih maramica, kistova, malih valjaka! generalno, improvizovano rečeno mi je da tema zvuči vrlo jednostavno u prvoj kategoriji, ali ne znam kako da je zakomplikuje.

Larisa, ti možeš ovo:
1. Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolske djece u procesu likovno-estetskih aktivnosti.
2. Formiranje elementarnih predstava djece predškolskog uzrasta o umjetničkom stvaralaštvu u procesu proizvodne aktivnosti.
3. Formiranje čulnog iskustva djece predškolskog uzrasta kroz likovno stvaralaštvo.

Bella Gennadievna, recite mi šta da napišem o prvom zadatku: formiranje elementarnih ideja kod djece predškolskog uzrasta o životinjskom svijetu Urala kroz moderne tehnologije. Tema: formiranje brižnog odnosa prema prirodi kod djece predškolske dobi upoznavanje sa životinjskim svijetom Urala.

Marina, piši o IKT tehnologijama koje si prikupila vizuelni materijal (fotografije, slike) i izradila prezentacije. igre koje koriste kompjutersku tehnologiju. Razviti nekoliko projekata na tu temu i implementirati ih.
Marina, i sama si htjela da se baviš temom koristeći tehnologiju. Dakle, da li to znači da ih nemate? Ako ne, onda treba skratiti prvi zadatak: "Formiranje elementarnih ideja kod učenika o fauni Urala."

Razvio sam projekte, koristiću ICT tehnologije.

Bella Gennadievna, shvatila sam prvi zadatak, dodala sam ICT tehnologije za dizajn i iskustvo ja.

Marina, emocionalno-vrijednosni stav se razvija kada gledaš slike o prirodi, čitaš pjesme i priče o prirodi, posmatraš i vodiš ekskurzije. I sve to uz analizu po principu „šta je dobro, a šta loše“.

Bella Gennadievna, da li da opišem treći zadatak: stvaranje pedagoških uslova za formiranje temelja ekološke kulture učenika po obrazovnom području?

Marina, u rubrici „Metodološki savjeti“ nalazi se članak „Kako obezbijediti uslove za metodičku temu“. Sve je tamo napisano.
- Zdravo, Bella Gennadievna. Izvinite što vam smetam.
  - Da, trudim se da odgovorim na sva pitanja i zahtjeve.

Bella Gennadievna Zdravo, idem na certifikaciju, recite mi kako pravilno formulirati temu Razvoj finih motoričkih vještina u rukama predškolske djece o kognitivnom razvoju i napisati isti dugoročni plan, unaprijed hvala

Galina, tema se može formulirati na sljedeći način: "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi u procesu kognitivne aktivnosti."
O planu. Ne postoji jedinstveni uzorak plana za cijelu zemlju (mislim na strukturu). Postoje samo preporučene. Svaki vrtić piše drugačije, pa je bolje da se posavjetujete sa višom vaspitačicom (ona bi trebala dati ujednačen primjer za svoju baštu).
- Zdravo Bella Gennadievna, hvala vam puno

Dobar dan. Moje iskustvo kao muzičkog direktora je kratko i nema posebnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ali sam dobio uputstvo da napišem rad na temu „Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji predškolaca kroz muzičke aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu“ + lekcija bilješke. Bella Gennadievna, molim vas pomozite mi, šta tačno treba da napišem u radu i kako tačno da provedem lekciju (opišem) da bih je priložio radu.

Oksana, da, tvoj zadatak nije lak. Započnite svoj govor (ili pismeni rad) ovako: „U procesu kognitivnog razvoja, predškolac uči standarde, razvija svoja pravila ponašanja i svoje načine učenja. akcije. Dječja spoznaja okoline. svijet nastaje uz pomoć spoznaje. akcije koje su uvijek usmjerene na rezultate. U muzici Rezultat aktivnosti će biti izvođenje pjesme i naučeni ples. pokreta, puštanja muzike. instrument, kreativni „nalazi“ u raznim vrstama muzike. aktivnosti."
Zatim iz članka (ovdje na web stranici) „Obrazovne situacije u muzici. razvoj djece predškolskog uzrasta”, preuzmite drugi dio članka koji govori o 2 vrste vaspitnih situacija. Počnite ovako: „Najefikasnije spoznajte. akcije u muzici Aktivnosti se formiraju kroz slike predmeta-igre i zapleta-igre. situacijama." I dalje u tekstu. Na kraju (gdje piše “na ovaj način”), umjesto “kroz obrazovne situacije” napišite “kroz kognitivne aktivnosti”.
O kognitivnim interesima, zapišite fraze iz ovog članka (gore).
I samo se zaposli u obrazovanju. situacije, možete ubaciti igre uloga, probleme. situacijama možete provesti kreativnu radionicu o pokretima.

Zdravo! Pišem svoju disertaciju. Imam sljedeću temu: „hodanje kao uslov kognitivne aktivnosti predškolaca“, recite mi odakle da počnem?

Anna, prvo morate pisati o kognitivnoj aktivnosti (kako se ona izražava, kojim metodama je razviti, ne zaboravite na kognitivni interes). Zatim šetnja: oblike i metode rada sa djecom na kognitivnom razvoju prenesite iz grupe na ulicu (ako je moguće). To su edukativne, problemske situacije; istraživačke aktivnosti; posmatranje; edukativne igre itd. Uradite praktični dio (ako ga imate) na istraživanju okoliša ili eksperimentima u šetnji (s vodom, snijegom, lišćem itd.).

Zdravo Bella Gennadievna, 3. februara, odlučili smo s vama smjer i zadatke na temu “Lokalna historija” - sve smo zakucali. U svemu mora postojati „proizvod“ „Lokalna istorija kao sredstvo za formiranje ideja o prirodi krenula je u malo drugačijem pravcu“. u svijetu svoje male domovine među vosp. dosh. godine” Ali ne mogu sasvim ispravno formulirati zadatke. 1. Razviti i testirati nastavne materijale……..usmjerene na…čiju svrhu…. 2. Osmisliti poboljšanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja Ne mogu pravilno formulisati prvi zadatak. Hvala ti.

Iraida se, naravno, ne svađa sa svojim nadređenima (to govorim sasvim ozbiljno). Samo vašim šefovima nedostaje veoma bitna stvar (što je ranije napisano u svakom redu Federalnog državnog obrazovnog standarda) - LIČNOST djeteta. Stoga bi cilj teme o samoobrazovanju i tri glavna zadatka trebali biti usmjereni na razvoj djetetove ličnosti. Pedagogija nije trgovina u kojoj se rezultat mjeri samo proizvodom.
Pogledao sam zadatke koje sam vam napisao. Izrada nastavnih materijala i unapređenje razvojnog okruženja podrazumijevali su prvi zadatak koji sam predložio: „Stvaranje pedagoških uslova za formiranje osnova ekološke kulture učenika“. Obrazovno-obrazovni kompleks okruženje su uslovi. Ove uslove treba dešifrovati u PLAN za samoobrazovanje i SAMOANALIZU. U svakom slučaju. Nemaš ništa s tim.
Sada o temi. Ipak, treba pisati ovako: „Formiranje u predškolske djece predstava o prirodnom svijetu njihove male domovine kroz lokalnu povijest“. Na prvom mjestu je “formiranje”, a zatim – “sredstvo”. Lokalna historija će biti samo sredstvo, jer je moguće formirati ideje bez lokalne povijesti, ali uz pomoć drugih sredstava (posmatranje, kognitivne istraživačke aktivnosti, itd.).
Prvi zadatak se može formulirati na sljedeći način: Razviti i testirati obrazovno-metodički skup koji ima za cilj razvijanje ideja učenika o prirodnom svijetu njihove male domovine (ili omogućavanje učenicima da formiraju ideje o prirodnom svijetu njihove male domovine).

Hvala vam puno. Slazem se sa tobom u svemu.

Bella Gennadievna, zdravo. I opet su se pojavile sumnje da li ću 1 problem riješiti ispravno. Molim te reci mi. Hvala ti.

MOŽDA JE POTREBNO OTKRITI SVE ŠTO UMK SADRŽI? ALI TO JE PUNO. HVALA TI.

Iraida, da, morat ćete otkriti (napisati) sve što sadrži nastavni materijal. Ovo su nazivi svih knjiga i priručnika, didaktičkog materijala i igara (uključujući i one koje ste razvili ili modificirali), skup razvijenih časova i aktivnosti na tu temu, dijagnostika (ali niste sami razvili). Čini se kao sve (ali mogao sam nešto propustiti).

Dobar dan. Ali to je mnogo u izjavi. Vjerovatno vam trebaju najosnovnije stvari?

Iraida, mislio sam da ovo nije izjava da popunjavate dokumente na temu samoobrazovanja. I izjava, naravno, mora biti kratka. Zatim morate napisati: razvijeno planiranje, didaktičke materijale (šta točno - igre, prezentacije, vizuale), bilješke o samim obrazovnim aktivnostima. Obogaćen razvojem. Sreda (kako je tačno šta je dodato).

Zdravo, Bella Gennadievna, želim da vodim regionalni obrazovni program za nastavnike o kognitivnom razvoju, recite mi kako da formulišem temu, ciljeve i plan za izvođenje (4 časa).

Zdravo Bella Gennadievna! Ja sam metodičar početnik u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pomozite mi da pravilno formulišem temu metodičkog rada. Želio bih da preuzmem projektnu aktivnost i povežem je sa temom upoznavanja djece sa porijeklom ruskog naroda.

Elena, tvoje formulacije treba da se razlikuju od formulacija vaspitača (oni se fokusiraju na decu, a ti na vaspitače ili obrazovni proces u celini). predlažem ove:
1. Osmišljavanje obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj organizaciji zasnovano na upoznavanju učenika sa porijeklom ruske narodne umjetnosti.
2. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (ili predškolskoj obrazovnoj ustanovi) na osnovu uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja učenika (ili predškolske djece).
3. Metodička podrška obrazovnim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj organizaciji za upoznavanje učenika sa porijeklom ruske narodne umjetnosti.
4. Stvaranje uslova za realizaciju etnokulturne komponente u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.
A projekti će biti jedan od vaših oblika organizacije obrazovnog procesa.

Zdravo. molim vas pomozite mi da izaberem temu za samoobrazovanje djece 1. juniorske grupe. područje spoznaje i povezivanje sa mnemotehnikom

Ljudmila, ostavila sam jedno od tvojih pitanja, a ostala izbrisala (ista). Činjenica je da se pitanja automatski pojavljuju na stranici nakon provjere neželjene pošte (to je slučaj na svim stranicama). Stoga, oni nisu odmah vidljivi osobi koja piše.
Sada o temama. predlažem ove:
1. Razvoj kognitivne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku.
2. Razvijanje kognitivnog interesovanja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu modeliranja.
3. Formiranje čulnog iskustva kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku.
4. Formiranje primarnih ideja o modeliranju kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku.

Hvala na odgovoru. Molim vas, recite mi kako da pravilno formulišem cilj i ciljeve za sledeće: Razvoj kognitivne aktivnosti dece osnovnog predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku I mogu koristiti razvoj fine motorike u kognitivnim aktivnostima kroz edukativne igre ili šta mi preporučujete? I mogu li ovu istu temu razviti u 2 ml, srednjoj grupi itd.?

Ljudmila, ne morate da pišete reč „mlađi“ u tekstu. Onda je ova tema primjenjiva na bilo koju dob. Ali tema je prilično uska ako se uzme nekoliko godina (mogu da daju primjedbu). Što se tiče Vašeg pitanja o finoj motorici: u Vašem pitanju ste spojili čak 3 komponente - motoriku, kognitivne vještine. aktivnost i uradio. igrice. Metodološki je ispravno uzeti 2 komponente. Možete razviti kognitivnu aktivnost uz pomoć did. igre, i uz pomoć fine motorike, ali bolje je to ne kombinirati u jednoj formulaciji.
Cilj: Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu različitih vrsta modeliranja. (Ipak, ne možete pobjeći od riječi “modeliranje”, budući da je mnemotehnika jedna od vrsta modeliranja). Ciljevi: 1. Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti učenika. 2. Formiranje elementarnih predstava o mnemotehnici. 3. Formiranje grafičkih vještina.

Hvala puno na temama.

Bella Gennadievna, pomozite mi da formulišem zadatak i šta se može uključiti u godišnji plan predškolske obrazovne ustanove za novu školsku godinu za implementaciju profesionalnog standarda vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Elena, u prof. Standard se fokusira na kompetencije nastavnika. Stoga se godišnji zadatak mora formulisati u tom pravcu. Možda je to ovako: „Formiranje ključnih profesionalnih kompetencija kod nastavnika na osnovu konceptualnih odredbi i zahtjeva za obrazovno-vaspitne aktivnosti sa učenicima, definisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje. A prilikom dešifriranja ovog zadatka (na primjer, prilikom planiranja metodoloških aktivnosti) identificirajte nekoliko kompetencija od prof. standarde na kojima ćete raditi.

Hvala ti. Nastavićemo da razmišljamo.

Zdravo! Molimo vas da detaljno opišete koji su predmeti uključeni u svaku od pet oblasti Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Na primjer:
Umjetnički i estetski razvoj: muzika, aplikacija, crtež, dizajn, modeliranje.....
Hvala ti.

Yana, već sam počeo da odgovaram na tvoje pitanje, ali to zauzima dosta prostora u komentarima. Napisaću kratak članak za dan-dva. To će biti u odjeljku “Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje”.

Neka mi neko pomogne da mi pošaljete gotovu matricu federalnih državnih obrazovnih standarda PRIJE... treba mi za učenje!

Anastasija, kakva je ovo matrica? Šta je u njemu? Pisite detaljnije, mozda mogu pomoci.

Dobar dan, pripremam godišnji plan, godišnje zadatke:
1. Razvijanje kognitivnog interesa (govorne aktivnosti) kod djece predškolskog uzrasta u informaciono-razvojnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova

2. Saznajne i istraživačke aktivnosti kao sredstvo formiranja intelektualne ličnosti predškolske djece
za ove zadatke trebate napisati predviđene rezultate, gdje ih možete pogledati i na koje dokumente se osloniti?? Hvala ti!

Irina, Federalni državni obrazovni standard može biti uzor (pogledajte tekst planiranih rezultata), ali se morate osloniti na pedagošku dijagnostiku na kojoj radite. Ako je teško formulirati fraze, onda su u FGT-u bile vrlo dobre fraze i fraze (o integrativnim osobinama ličnosti).

Zdravo! Kažu da se ne svađaju sa šefom, ali šta da radim sa ovom temom koju mi je upravnik napisao, dajte mi savjet Tema samoobrazovanja: „Ekskurzije u predškolske obrazovne ustanove, kao vid upoznavanja zavičajnog kraja. , kao rezultat formiranja nove igre uloga „Vodič u muzeju“, u cilju razvijanja koherentnog monološkog govora.

Viktorija, ne brini, smislićemo nešto. Istina, neće biti moguće kombinirati sve u formulaciji (igra uloga, ekskurzije, upoznavanje s rodnom zemljom i razvoj govora). Metodički, samo dva pravca su ispravno povezana.
Ti to možeš:
1. Formiranje primarnih ideja kod djece predškolskog uzrasta o svojoj maloj domovini i otadžbini (izraz iz Federalnog državnog obrazovnog standarda) kroz muzejsku pedagogiju.
2. Govorni razvoj djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirodnog i društvenog svijeta rodnog kraja.
3. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa prirodnim i društvenim svijetom rodnog kraja kroz igre uloga.
4. Razvijanje moralnih kvaliteta ličnosti predškolske djece u procesu upoznavanja sa istorijom rodnog kraja.
5. Formiranje primarnih ideja kod djece predškolskog uzrasta o svojoj maloj domovini i otadžbini ((izraz iz Federalnog državnog obrazovnog standarda) kroz ekskurzije.
Ako je potrebno, pokušajte to sami ispraviti, počevši od jedne riječi i završavajući s drugom.

Hvala ti! Problem br. 5 mogao bi se koristiti kao tema. Molio bih da se pojednostavi tema samoobrazovanja i da se kao rezultat projektnih aktivnosti shvate igre uloga, a razvoj govora kao jedan od zadataka. Mislite li da bi ova opcija bila metodički ispravna za korištenje?

Viktorija, dobro si mislila, bravo! Mislim da će ovo biti veoma pametno.

Hvala ti! A ako napišete projekat i uzmete igru uloga kao rezultat projektne aktivnosti, ova opcija se može koristiti. Ne koristite razvoj govora kao cilj, već tražite da se prebacite na zadatke. Izvinjavam se na gluposti, ali pokušavam da se izvučem iz ove situacije.

Victoria, bravo! Veoma dobro! Razumijete zamršenosti kao viši nastavnik! Budite Vaš metodičar (viši nastavnik)!!! Ako ste postavljeni na ovu poziciju (u šta ne sumnjam), onda imate čokoladicu, pošto sam ja prvi predvidio vašu budućnost)))

Poštovani, molim vas pomozite mi oko tehnološke karte OOD-a, oni zahtijevaju sažetak lekcije o sertifikaciji u obliku tehnološke karte.

Rosa, ovdje na web stranici (u odjeljku “Metodološki savjeti”) postoji članak o tome što je tehnološka mapa. Evo ovog članka:
A u ovom članku postoji veza do dobrog praktičnog primjera takve kartice. Potrebno je, kao i obično, registrovati zadatke, opremu i materijale DOO. I onda umetnite sam OOD potez u TABELU. Imena kolona će biti ovakva:
Faze; Target; Sadržaj; Aktivnosti nastavnika; Dječje aktivnosti; Planirani rezultati.

Kognitivni razvoj by. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima. Kognitivni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta

Šta pruža kognitivna aktivnost?

Šta je federalni državni obrazovni standard

Kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama prema uzrastu

Šta je sa djecom?

Srednja grupa

Ne zaboravite na eksperiment

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj“

Priloženi fajlovi:

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Priloženi fajlovi:

Implementacija zadataka iz obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po ceni od 5.000 rubalja, narudžba kompanije SIBIRSKI INSTITUT SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE

Opis usluge Realizacija zadataka obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Program obuke na daljinu:

Realizacija zadataka obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

Šta pruža kognitivna aktivnost?

Šta je federalni državni obrazovni standard

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Spoznaja kroz igru

Sumnja je glavni argument

Kognitivni razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama prema uzrastu

Šta je sa djecom?

Srednja grupa

Ne zaboravite na eksperiment

Popularno

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema saveznim državnim standardima

Kako omogućiti gravitaciju u cs gou

Druga strana poznatih stvari: 10 malih Indijanaca otišlo je na kupanje u more

Deset malih Indijanaca se rimuje 10 malih Indijanaca otišlo je na kupanje u more

Piercing za vrat - mikrodermalni pirsing na vratu Rhinestone kako se zove

NAJPOPULARNIJI

Znaci potresa mozga kod djece i kako ga liječiti

Automobili - aplikacije od papira u boji

Matirajuće maramice za lice: pregled brendova

Nevjestin tehnički pasoš

Raspored rada predviđen Zakonom o radu Ruske Federacije