Goliková Ľudmila MichajlovnaUčiteľka v ranom detstve č.1 Pedagogická prax 30 rokov Konštantínova Nadežda ViktorovnaUčiteľka v ranom detstve č.2 Stredné odborné vzdelanie Pedagogická prax 15 rokov Prokofieva Olga VladimirovnaUčiteľka skupiny raného detstva č.3 Alekseeva Galina OlegovnaUčiteľ v ranom detstve |
 |
Adaptácia malého dieťaťa na materskú školu
| Pri nástupe do predškolského vzdelávacieho zariadenia prechádzajú všetky deti adaptačným obdobím. « Adaptácia“ – z lat. "Prispôsobím sa." Pre deti je to vážna skúška: zo známeho rodinného prostredia sa ocitnú v nových podmienkach. Mení sa nielen denný režim, známy od narodenia, ale aj prostredie dieťaťa a objavuje sa veľké množstvo neznámych ľudí. Adaptácia tela na nové podmienky sociálnej existencie, na nový režim je sprevádzaná zmenami v správaní dieťaťa, poruchami spánku a chuti do jedla. Proces privykania dieťaťa na škôlku je čisto individuálny. Existujú tri stupne adaptácie dieťaťa na materskú školu: ľahká, stredná, ťažká. Prišla jar! Čo robiť s dieťaťom na jarnej prechádzke?
Konzultácia pre rodičov "Ahoj, zima zima!"
Obliečka pre rodičov malých princezien!
Naše novinky (fotogaléria)
„Deň matiek“ v ranej vekovej skupine č.3
Dňa 22. februára sa v skupine č. 1 v ranom detstve konal tematický deň „Dlane a dlane“. Deťom boli ponúknuté rôzne prstové, pohybové a didaktické hry, ktoré boli zamerané na motoriku rúk, rozvíjanie obratnosti prstov, schopnosť ovládať svoje pohyby a sústrediť pozornosť na jeden druh činnosti. Vďaka hernej postave "Matryoshka" boli deti v radostnej nálade.
Dňa 25. januára sa v skupine č. 1 v ranom detstve uskutočnila hodina v „Mom’s School“, kde sa rodičia oboznámili s rôznymi metódami a možnosťami hry v čarovnom pieskovisku.
Ahoj, ahoj, Nový rok!
29. novembra v ranom veku rodičia ukázali svojim deťom rozprávku „Zimná lóža zvieratiek“.
9. novembra sa v skupine č.1 v ranom detstve konal „Červený deň“. Deti s veľkým záujmom hrali rôzne hry, ktoré im ponúkla učiteľka Lyudmila Mikhailovna. Všetky hry boli vybrané a zamerané na schopnosť identifikovať a pomenovať červenú farbu. Tento deň bol pre deti zaujímavý a poučný.
Liška na návšteve u chlapcov (jesenná zábava)
Náš život (raná veková skupina č. 3)
V apríli sa v predškolskej skupine č. 1 uskutočnil tematický týždeň „Každý vždy potrebuje vodu“. Učiteľka a deti robili pokusy s vodou, skúmali jej vlastnosti a učili sa riekanky o vode. Mali sme rozhovory o tom, ako a prečo treba šetriť vodou. Na konci tematického týždňa bola zábava a skupinové maľovanie. Deti z ranej vekovej skupiny č.3 zablahoželali svojim rodičom k jasným sviatkom Veľkej noci, príprava kariet pre nich
Aká zeleň je pri okne? Za našimi oknami je zima... Hovorí sa, že cibuľa je potrebná na sedem chorôb! Deti zasadili cibuľu a pohostili ich úrodou. Vitamíny - celý poklad! Príďte všetci do našej záhrady! (jarné výsadby v raných vekových skupinách č. 2 a č. 3)
Mladí umelci z divadelného štúdia pod vedením hudobnej režisérky E.N. Kulakovej. ukázal deťom „Vtipnú rozprávku“.
Príďte sa k nám liečiť! (skorá veková skupina č. 2)
Zábava "Maslenitsa" v ranej vekovej skupine č. 3.
Experimentovanie so snehom v ranej vekovej skupine č.3
V ranom veku č.1 sa od 12.12.2017 do 22.12.2017 konala výstava fejkov a kresieb. na tému „Novoročná rozprávka“ (spoločná kreativita dospelých a detí).
Dňa 24. novembra zorganizovala skupina raného detstva č. 1 tematický deň „U nás na dvore“
Skupina raného detstva č. 2 usporiadala 24. októbra zábavu venovanú jeseni. Chlapci počúvali pieseň „Falling Leaves“, tancovali a pozerali rozprávku „Turnip“.
Dňa 18. októbra sa v skupine raného detstva č.1 konal sviatok „Darčeky jesene“. Na sviatku deti spievali, tancovali, čítali poéziu, hrali veľmi radi a dostávali darčeky.
Projekt „Ideme, ideme, ideme“ |
Antonová Elena Valerievna
MDOU "Materská škola "Cheburashka"
Sverdlovská oblasť, mesto Kachkanar
Učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie
Pracovať na sociálnom a komunikačnom rozvoji detí
druhá skupina raného veku v predškolskom vzdelávacom zariadení
Pri sledovaní detí na ihrisku, v obchode, v škôlke často vidím, ako deti vzhľadom na svoj vek nevedia medzi sebou komunikovať, jednoducho povedané, komunikovať. Zachytia ich chvíľkové túžby, v dôsledku čoho sa vymykajú prijatým normám.
Po príchode do škôlky sa stretávajú s prvými ťažkosťami, potrebou brať do úvahy nielen svoje potreby, ale aj potreby kolektívu, do ktorého prišli (tie isté deti robia prvé kroky do spoločnosti).
Dieťa prichádza do materskej školy z rodiny.
Rodina je prvým stupňom socializácie. Mama, otec a ďalší blízki príbuzní už v nevýchovnej forme dali dieťaťu prvé základy interakcie so spoločnosťou, oboznámili ho so základnými spoločenskými normami a pravidlami správania;
Príchodom do škôlky sa dieťa dostáva do ďalšieho, vyššieho štádia socializácie, kde bude podnikať svoje ešte neisté kroky k zložitejším vzťahom medzi rovesníkmi a učiteľmi. A mojou úlohou je nepremeškať tento moment, ale pomôcť dieťaťu nájsť správne riešenia samo. Akýkoľvek pedagogický vplyv zameraný na sociálny a komunikačný rozvoj by mal byť prezentovaný hravou formou, keďže hra je hlavnou činnosťou detí.
Dieťa teda prekročilo prah predškolskej vzdelávacej inštitúcie a začína sa ťažké adaptačné obdobie. Mojou úlohou je vytvoriť priaznivé podmienky pre tento proces: atmosféru pohodlia, dobrej vôle, láskavej intonácie pri oslovovaní dieťaťa, dotykoch alebo hladkaní. Ale všetky deti sú iné a vzhľadom na to som vytvoril v skupine malú zónu pre súkromie - „zmyslový dážď“, za ktorým sa môže skryť neisté alebo nekomunikujúce dieťa.
Pri práci s deťmi, najmä v adaptačnom období, hry v zmyslovom kútiku často pomáhajú zmierniť úzkosť a napätie. Moment rozlúčky s rodičmi je obzvlášť dôležitý a tu často pomáham rozptyľovať deti viacfarebnými, farebnými loptičkami (suchý bazén), hrami s obilninami (skryjeme ruky, kreslíme prstami na krupicu), hrami s bavlnou. vlna má tiež pozitívny vplyv na psycho-emocionálny stav detí.
Takéto základné techniky a každodenné tradície pomáhajú deťom ľahko sa prispôsobiť a osvojiť si sociálne normy.
Na organizáciu detí a ich prechod na prácu s učiteľom sa každé ráno vykonávajú cvičenia. Ranné cvičenia sú realizované hravou formou, s hudobným sprievodom alebo pomocou nahrávok hlasov rôznych zvieratiek, čo umožňuje zapojiť celú skupinu (aj neaktívne, neisté deti).
Vo svojej práci často využívam hudobné a rytmické hry. Používam ich aj počas dňa na prepínanie pozornosti detí z jednej činnosti na druhú. Spoločná hra poskytuje interakčné schopnosti a rozvíja zmysel pre kamarátstvo.
Dôležitou etapou socializácie dieťaťa je formovanie jeho kultúrnych a hygienických zručností. Oboznámením sa s normami správania sa dieťa dostáva do sveta dospelých. Na zabezpečenie pozitívneho vzťahu dieťaťa k kolektívu detí využívam vo svojej práci divadelné predstavenia spolu s riekankami.
Zajačik napríklad ukazuje, ako si správne namydliť ruky, trieť ich o seba, osušiť uterákom, rozprávkový hrdina dáva pokyny, že všetko bude fungovať. Zajačik pozýva deti, aby sa zapojili do hernej aktivity.
Deti druhej skupiny raného veku trávia všetok svoj voľný čas hrou. Aby sa hra rozvíjala a záujem dieťaťa nezmizol, snažím sa herné akcie usmerňovať tak, aby deti prešli od hrania vedľa seba k spoločnému hraniu, berúc do úvahy, ak je to možné, záujmy svojich kamarátov. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vytvárajú problematické situácie, ktoré stimulujú deti k hľadaniu spoločných riešení problémov s hrami a povzbudzujú deti k vzájomnej interakcii.
Riešia sa teda dve úlohy naraz: oboznámenie sa so sociokultúrnymi normami a rozvoj komunikačných schopností (rozvíja sa aktívna a pasívna slovná zásoba).
Priama výchovná činnosť je jedným zo spojení sociálneho a komunikačného rozvoja v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, deti si rozvíjajú pozornosť, pamäť, myslenie a učia sa vzťahom so staršími a rovesníkmi. Do našich hier a aktivít často prichádza rozprávkový hrdina a záujem umocňujú momenty prekvapenia. Samotné deti sa zúčastňujú divadelných predstavení, napríklad pri zoznamovaní sa s literárnymi dielami „Kolobok“, „Teremok“, so záujmom ukazujú šedého vlka, predstierané prekvapenie atď. Keďže v tomto veku je myslenie vizuálne a efektívne, akékoľvek obrázky sú podporované pohybmi (napríklad zobrazujú chôdzu medveďa, skákanie zajačika). Takéto hry deti spájajú, učia sa spolu hrať bez toho, aby si navzájom prekážali.
Kde sa deti najčastejšie stretávajú s komunikačnými problémami?
Samozrejme, na prechádzke. Ako sa pripraviť na to, aby ste vyšli von bez toho, aby ste rušili ostatných? Ako môžeme ísť všetci spolu dole schodmi? Ako rozdeliť hračky alebo priestor v pieskovisku?
Pri prechádzke sa rozprávame o pravidlách správania pri prechádzke v okolí, pozorujeme staršie deti (učíme sa od nich na pozitívnych alebo negatívnych príkladoch). Vykonávame realizovateľné pracovné činnosti.
Každý deň sa spolu s deťmi kúsok po kúsku učíme žiť v našej zložitej spoločnosti. Len tým, že počúvam deti, sledujem ich pri hre, nachádzam nápady, ako im pomôcť ľahko sa začleniť do spoločnosti.
hlavné aktivity pre malé deti sú:- predmetové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami;
— experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);
- komunikácia s dospelými;
- spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;
— samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi a nástrojmi (lyžica, naberačka, lopatka atď.);
- vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov;
- fyzická aktivita.
Berúc do úvahy vek a psychologické charakteristiky malých detí, organizovaná činnosť musí byť:
— založené na udalostiach (spojené s akoukoľvek udalosťou z osobnej skúsenosti);
- rytmická (motorická a duševná činnosť sa musia striedať);
— procedurálne (rozvoj zručností v každodenných a herných procesoch).
Aktivity učiteľa v každej oblasti:
1. Predmetové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami. Predmetové herné aktivity s kompozitnými a dynamickými hračkami sú základom pri formovaní kognitívnej činnosti, pri rozvoji vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia u detí.
Ku kompozitným hračkám zahŕňajú pyramídy, hniezdiace bábiky, rôzne šnurovacie, kompozitné a rezané obrázky, kocky, puzzle (veľké), stavebnice (veľké) atď.
K dynamickým hračkám zahŕňajú kolovrátky, topy, poháre, navíjacie hračky, teda hračky založené na rôznych druhoch pohybu: krútenie, omieľanie, otáčanie.
Pri predmetových herných činnostiach je veľmi dôležitý výsledok činnosti dieťaťa (najmä pri zložených hračkách). Kognitívny záujem detí je presne podporovaný ich vlastnými efektívnymi činmi, ktorým rozumejú. Týmto spôsobom sa učia metódy konania.
Úlohy učiteľa:
- rozvíjať kognitívny záujem o okolité predmety a podporovať aktívne akcie s nimi;
- formovať herné akcie s rôznymi príbehovými hračkami, schopnosť používať náhradné predmety;
- rozvíjať schopnosť napodobňovať hry dospelých.
2. Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.). K oboznamovaniu sa s vlastnosťami predmetov dochádza v praktickej výskumnej činnosti skúšobnou metódou. V procese experimentovania učiteľ púta pozornosť detí na pachy, zvuky, tvary, farby a iné vlastnosti predmetov a predmetov. Je potrebné ukázať správne spôsoby, ako robiť veci, ako aj poskytnúť príležitosť pre nezávislý výskum. Nezabudnite pripomenúť pravidlá bezpečného správania pri akciách s pieskom a vodou (nepiť vodu, nehádzať piesok), ako aj pravidlá hry s malými predmetmi (nedávať predmety do ucha, nosa, nevkladať ich do úst).
Úlohy učiteľa:
- predstaviť zovšeobecnené metódy štúdia rôznych predmetov z okolitého života dieťaťa;
- udržiavať kognitívnu aktivitu a kognitívny záujem o proces experimentovania;
- podporovať nezávislé experimentovanie s rôznymi učebnými materiálmi;
— obohatiť priamu zmyslovú skúsenosť detí pri rôznych činnostiach.
3. Komunikácia s dospelým. Komunikácia je najdôležitejšou udalosťou v ranom detstve a hlavná forma vzdelávania. Formy a obsah komunikácie sa s vývojom dieťaťa menia: emocionálna komunikácia; komunikácia založená na porozumení intonácie, mimiky, gestikulácie a následne skutočnej verbálnej komunikácie. Reč dospelého človeka je vzorom. Na rozvoj komunikácie sa využívajú otázky, slovné pokyny, vytváranie problémových rečových situácií, rolové a komunikatívne hry, čítanie básní a rozprávok, pokusy, dramatizácie, postrehy.
Úlohy učiteľa:
- prispieť k obohateniu slovnej zásoby;
- rozvíjať schopnosť pýtať sa, odpovedať, požiadať, urobiť poznámku;
- rozvíjať potrebu verbálnej komunikácie.
4. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého. Keďže pre malé deti je stále ťažké samostatne sa zapojiť do hier s rovesníkmi, Učiteľka cieľavedome organizuje hrové aktivity. Pre spoločné hry sa odporúčajú hry komunikatívne, rolové, hudobné a rytmické, ako aj hry a cvičenia s didaktickým materiálom.
Úlohy učiteľa:
- prispievať k vytváraniu skúseností priateľských vzťahov s rovesníkmi;
— učiť pozitívne spôsoby komunikácie a riešenia konfliktov počas hry;
— rozvíjať emocionálnu citlivosť pri interakcii s rovesníkmi.
5. Samoobsluha a úkony s domácimi potrebami (lyžica, naberačka, lopatka a pod.). Najjednoduchšie zručnosti nezávislosti, úhľadnosti, presnosti sa formujú v procese rutinných momentov. V tomto prípade je povinnou podmienkou súlad princíp postupného zaraďovania dieťaťa do akejkoľvek činnosti o nadobudnutí zručností sebaobsluhy. Je potrebné emocionálne zapojiť dieťa do akcií s domácimi predmetmi a nástrojmi, takže učenie by malo prebiehať hravou formou.
Úlohy učiteľa:
- rozvíjať základné sebaobslužné zručnosti;
— rozvíjať zručnosti kultúry správania, ktoré je v súlade s normami a pravidlami;
- podávať vecné žaloby;
- rozvíjať samostatnosť v každodennom správaní.
6. Vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov. Je vhodné zorganizovať cyklus vzdelávacích herných situácií zameraných na rozvoj emocionálneho sveta dieťaťa. Osobitný význam pri vnímaní malých detí má viditeľnosť.Čítanie, rozprávanie, počúvanie hudby je preto sprevádzané vystavovaním obrázkov, obrazov a hračiek. Môžete si prečítať, ako pracovať s obrázkami
Úlohy učiteľa:
- rozvíjať schopnosť pozerať sa na obrázky a ilustrácie;
- rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť krátkym, prístupným pesničkám, riekankám, rozprávkam a príbehom;
— rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na rôzne kultúrne a umelecké diela.
7. Motorická aktivita. Okrem organizovania hier a cvičení v prírode by mal učiteľ tvoriť podmienky pre rozvoj samostatnej motorickej aktivity deti. K tomu je potrebné obohatiť vývojové prostredie o rolovacie hračky, vozíky, autíčka a pod., ale aj športové potreby a vybavenie.
Úlohy učiteľa:
— rozvíjať motorickú aktivitu detí vo všetkých typoch hier;
- podporovať rozvoj základných pohybov;
— vytvárať podmienky, ktoré povzbudzujú deti k fyzickej aktivite.
Preto pri organizovaní interakcie učiteľa s malými deťmi je potrebné:
- zahŕňajú niekoľko rôznych typov činností, ktoré sa postupne nahrádzajú;
- organizovať aktivity tak, aby nedochádzalo k nadmernej únave detí;
— obohatiť osobnú skúsenosť detí v každodennom živote a hre.
Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tejto oblasti, napíšte na
Svetlana Zavgorodnyaya
Nízky vek
Nízky vek- obdobie rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Včas začatá a správne vykonaná výchova detí nízky vek, je dôležitou podmienkou ich plného rozvoja. Vývoj v nízky vek sa vyskytuje na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela, nízka odolnosť voči chorobám. Každá prekonaná choroba má negatívny vplyv na celkový vývoj detí. V období adaptácie na materskú školu je preto potrebné vytvárať priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole.
Prijatie dieťaťa do škôlky zvyčajne spôsobuje u dospelých vážne obavy. Dieťa si v rodine zvyká na určitý denný režim, spôsob kŕmenia, ukladania do postieľky, vytvára si určitý vzťah k rodičom a väzbu k nim.
Ďalší vývoj dieťaťa a úspešný pobyt v škôlke a v rodine závisí od toho, ako si dieťa zvykne na nový režim, na neznámych dospelých a rovesníkov.
Preto je téma spolupráce medzi vychovávateľmi a rodičmi v období adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie taká aktuálna. Ak vychovávatelia a rodičia spoja svoje sily a poskytnú dieťaťu ochranu, emocionálnu pohodu, zaujímavý a zmysluplný život v škôlke aj doma, bude to kľúč k optimálnemu priebehu adaptácie detí. skorého veku do škôlky.
V poslednej dobe nárast Vek Hranica pre navštevovanie predškolskej inštitúcie od 1,5 do 3 rokov na jednej strane a zvýšená vzdelávacia záťaž na druhej strane spôsobujú, že problém prispôsobenia sa mladšieho predškolského veku na podmienky materskej školy je obzvlášť dôležitý.
Teoretickým základom štúdie boli práce takých vedcov ako N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolver, V. Manova-Tomova, P. Ya, L. S. Vygotsky.
Cieľom práce je identifikovať podmienky efektívnosti psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie detí.
Predmetom diplomovej práce je proces psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie detí ranom veku do nových podmienok.
Predmetom diplomovej práce sú podmienky efektívnosti psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie na nové podmienky.
Ciele kurzu:
Na základe analýzy literatúry odhaliť podstatu psychologickej a pedagogickej podpory a jej úlohu pri adaptácii detí ranom veku do nových podmienok;
Na odhalenie vekové charakteristiky malých detí, určiť obsah, formy a spôsoby práce s nimi;
Odhaliť vlastnosti správania detí v období adaptácie na nové podmienky materskej školy;
Publikácie k téme:
Kráčame dlho, dlho - Dlhá cesta V diaľke vidíme dom - Biele okno. Z komína sa dymí, V dome býva žena a jej starý otec. Žena plače.
Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 169, Uljanovsk. Súhrn vzdelávacích aktivít.
Projekt „Deň mamy“ (v ranom veku) Relevantnosť. Už od útleho veku si dieťa musí pamätať, že kdekoľvek je a čokoľvek robí, najcennejšie a.
Projekt na vytvorenie KGN „Sme čistí“ (raný vek) Relevantnosť: úvod do základov zdravého životného štýlu – prostredníctvom získania základných kultúrnych a hygienických zručností. Cieľ: formovať.
Projekt "Nový rok pred bránami!" Raný vek Autori: Karacharova Nadezhda Pavlinovna, Ivanova Elena Guryevna Vianočný stromček sa oblieka - Sviatok sa blíži.
Nízky vekÚvod Vyjadrenie o význame sociálneho prostredia a komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi pre duševný rozvoj a formovanie osobnosti.
