Stiahnuť abstrakt:

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom moderného predškolského vzdelávania. Potreba spoločnosti vychovávať kreatívnych ľudí s nekonvenčným pohľadom na problémy, ktorí vedia pracovať s ľuďmi, tok informácií a rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky je dnes obzvlášť akútna.

Je dokázané, že intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje percento školskej výkonnosti detí.

Intelektuálny vývoj starších predškolákov je determinovaný komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť. V staršom predškolskom veku musí byť dieťa pripravené na vedúcu činnosť v primárnom školskom veku – dôležitá bude edukácia, rozvoj intelektových schopností a formovanie zodpovedajúcich zručností u detí.

Intelektuálne schopnosti nie sú talent, ale zručnosť, ktorú môže rozvíjať každý, ak chce. Základy komplexných mentálnych funkcií, akými sú rozvinuté logické myslenie, stabilná dobrovoľná pozornosť a dobre trénovaná sémantická pamäť, sa môžu začať formovať už vo vyššom predškolskom veku.

Rozvoj predškoláka možno dosiahnuť len v prirodzenom, pre neho najatraktívnejšom druhu činnosti – hre. Dieťa, uchvátené konceptom hry, si nevšimne, že sa „učí“, hoci zároveň naráža na problémy s učením a prekonáva ich.

Dnes je potrebné hľadať nové cesty, ktoré otvárajú ďalšie rezervy pre intelektuálny rozvoj detí staršieho predškolského veku, preto sme zorganizovali krúžok intelektuálneho rozvoja „Chytré a šikovné dievčatá“, ktorého cieľom je zvýšiť úroveň intelektuálneho rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom systému edukačných hier a hlavolamov. Pre úspešný rozvoj detí a činnosť krúžku boli stanovené tieto úlohy:

• · Vytvárať u detí podmienky na rozvoj logického myslenia, dobrovoľnej pozornosti, tvorivej predstavivosti s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti (nájsť základnú softvérovú a metodickú podporu, vytvoriť banku vzdelávacích hier a hlavolamov).
• · Rozvíjať u starších predškolákov pomocou edukačných hier a hlavolamov techniky logického myslenia (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, klasifikácia, abstrakcia, identifikácia a pochopenie vzťahov príčin a následkov), dobrovoľnú pozornosť.
• · Posilniť záujem o hry, ktoré si vyžadujú psychickú záťaž a intelektuálne úsilie.
• · Vzbudiť zvedavosť, túžbu a potrebu učiť sa nové veci.
• · Rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly v procese duševnej činnosti, intelektuálnej tvrdej práce.

Počas práce krúžku sa vytvorila banka edukačných hier a hlavolamov, zakúpili sa manuály na riešenie logických úloh, vyrobili sa šanóny na individuálne riešenie logických úloh, zriadilo sa centrum intelektuálneho rozvoja, kde sa deti môžu samostatne vzdelávať počas voľného času. činnosti; Boli vypracované poznámky k lekciám a učebné materiály pre rodičov. Edukačné hry a úlohy sme sa snažili vyberať tak, aby prispievali k rozvoju intelektových a tvorivých schopností dieťaťa.

Hry, ktoré podporujú rozvoj konvergentného myslenia.

Tento typ myslenia sa aktivuje v úlohách, ktoré majú jedinú správnu odpoveď a táto odpoveď sa spravidla dá izolovať od samotných podmienok. Ich riešenie sa dosahuje použitím určitých pravidiel, algoritmov a schém.

Cvičenie. „Doplňte chýbajúcu figúrku“, „Nájdite správnu figúrku“, „Doplňte štvorec“, „Priraďte pár figúrok“, „Zložte štvorec“ (hra podľa metódy Nikitin BP), Voskobovičov štvorec, „Zložte vzor“ (podľa metódy Nikitin BP)

Hry, ktoré podporujú rozvoj divergentného myslenia.

Divergujúca úloha predpokladá, že jedna otázka v nej položená môže mať niekoľko alebo dokonca veľa správnych odpovedí.

Divergentné úlohy na rozvoj priestorového myslenia - transformácia postáv.

• Odstráňte štyri zápalky a vytvorte tri štvorce.
• Usporiadajte 4 zápalky, aby ste vytvorili 3 štvorce
• Presuňte 2 zápalky tak, aby lýtko smerovalo na druhú stranu. Zároveň by mal byť veselý, t.j. jeho chvost by mal smerovať nahor

Knižnica hračiek "Funny Designer"

Patria sem hry ako „Tangram“, „Pytagoras“, „mongolská hra“, „Magický kruh“

Vybrali sme množstvo hier na rozvoj tvorivej fantázie.

"Analógie". „Dokončiť obrázok“, „Predstavivosť“ (dieťa musí určiť, ako vyzerajú obrázky na kresbách, pomenovať obrázky a vymyslieť nejaký fantastický príbeh)

Ďalším výrazným prostriedkom na rozvíjanie tvorivej fantázie je skladanie rozprávok, príbehov, príbehov s použitím daného súboru slov, napr.: semafor, chlapec, sánky.

Krútené rozprávky. (Červená čiapočka sa prechádzala lesom a Macko Pú ju stretol...), obrátená rozprávka (Popoluška je lenivá a zlá, vlčiak pre deti)

V našej predškolskej inštitúcii sa intelektuálne a vzdelávacie voľnočasové aktivity realizujú podobne ako televízne programy „Chytrí muži a šikovné dievčatá“, „Čo? Kde? Kedy?". Hry sa stali medzi deťmi veľmi obľúbené. Hry s pozývaním detí z paralelných skupín sú zaujímavé a vzrušujúce.

Vďaka kognitívnym a voľnočasovým aktivitám sa u detí rozvíja skúsenosť interakcie s realitou a rozširuje sa škála prostriedkov a spôsobov jej poznávania.

Naša práca na intelektuálnom rozvoji prináša pozitívne výsledky. U detí sa neustále zvyšoval záujem o vzdelávacie hry a hádanky, začali si rýchlejšie a lepšie pamätať, ich predstavivosť bola bohatšia,

neboja sa ťažkých hier, ktoré si vyžadujú dlhotrvajúci duševný stres, zvýšila sa sebakontrola a nezávislosť;

Št, 11. 10. 2016 - 00:20 | admincgmiideia

SP DOD CDT GBOU SOŠ obce. Kinelsky m.r. Región Kinelsky Samara

„Intelektový rozvoj detí predškolského, mladšieho, stredného a vyššieho školského veku“

Skomplikovaný:

Janovič Ľudmila Evgenievna

Názov práce:

Učiteľ doplnkového vzdelávania

1.1. Relevantnosť……………………………………………………………………….. 3

2.2. Psychologický a pedagogický aspekt………………………………8

2.3. Lekcia v skupine prvého ročníka štúdia (5 rokov)………….…9

1.1. Relevantnosť

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova(Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013 N 1155, výskumná činnosť predškolákov dostal nový impulz v rozvoj. Výskumné aktivity pomáhajú absolventovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie splniť požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, podľa ktorého musí mať absolvent také vlastnosti, ako je zvedavosť, aktivita, povzbudenie. zaujímať sa o nové veci, vo vonkajšom svete neznámy. Dieťa sa učí klásť otázky dospelému, má rád experimentovať, zvykne konať samostatne. Projektové a výskumné aktivity vás naučia riadiť svoje správanie a plánovať svoje kroky zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa, pomáhajú pri osvojovaní si univerzálnych predpokladov vzdelávania činnosti: schopnosť pracovať podľa pravidiel a vzorov, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi.

Cieľom je propagovať rozvoj kognitívnej aktivity u detí, zvedavosť, túžba po nezávislosti poznania a reflexie, čo následne povedie k intelektuál, emocionálne rozvoj.

Úlohy:

Preštudujte si a analyzujte psychologickú literatúru o rozvoj kognitívnych procesov;

Prispieť rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosť, túžba po nezávislosti poznania a reflexie, rozvoj mentálne schopnosti a reč.

Štvrtý rok života je obdobím, kedy dieťa vstupuje do predškolského detstva, je začiatkom kvalitatívne novej etapy jeho vývoja.

V ranom predškolskom veku sa komunikačné správanie dieťaťa stáva komplexnejším, zlepšuje sa učivo a začína sa rozvíjať sociálne vnímanie, vznikajú prvé stabilné nápady, imaginatívne myslenie, predstavivosť a produktívne aktivity.

Prvé predstavy o sebe a ľuďoch okolo nich majú veľký význam pre vývoj dieťaťa tohto vekového obdobia. Dieťa si uvedomuje svoje emocionálne, každodenné, objektové a komunikačné skúsenosti, snaží sa ich premietnuť do hry, nešikovných kresieb a správ „z vlastnej skúsenosti“.

Schopnosť riešiť problémy z hľadiska obrazov - reprezentácií sa prejavuje v zvládnutí tvarovania a vzhľadu kresby objektu, sociálnej substitúcii v hre, schopnosti pracovať podľa najjednoduchšieho modelu, zostavovať celok z častí, atď.

Už v ranom predškolskom veku nadobúda kognitívna funkcia reči veľký význam. Platí to pre informácie, ktoré mu dospelý hovorí v odpovedi na zvedavé otázky dieťaťa, slovná zásoba sa aktívne dopĺňa slovami všeobecnej povahy, slovesami, názvami vlastností a vzťahov.

Vývin detí primárneho predškolského veku (3 - 4 roky) má teda charakteristické schopnosti. V tomto čase deti prejavujú zvláštnu zvedavosť na veci a udalosti. Každé dieťa je naplnené túžbou objavovať a učiť sa. Väčšinu zručností a vedomostí deti získavajú hrou.

Intelektuálny vývoj detí stredného predškolského veku

Predškolský vek od 4-5 rokov sa nazýva stredný vek. Zdá sa, že je v prechode z mladšieho do staršieho predškolského veku. Tieto deti sa vyznačujú niektorými črtami mladších predškolákov (konkrétnosť a nápadité myslenie, nestálosť pozornosti, záujmov a emócií, prevaha hernej motivácie a pod.). Stredný predškolský vek je zároveň charakteristický rozvojom kognitívnych schopností, rozvojom komunikatívnej, vôľovej a motivačnej stránky osobnosti.

Predškolský vek od 4 do 5 rokov má svoje vlastné vývojové štandardy:

Sociálny a emocionálny vývoj dieťaťa je charakterizovaný zvýšenou komunikáciou a spoločnými hrami s deťmi a dospelými (túžba pomáhať dospelým a pod.).

Sťažuje sa rozvoj hrubej motoriky a jemnej motoriky rúk (3-4 roky: dobre držať ceruzku, hodiť loptu cez hlavu; 5 rokov: vyhodiť loptu a chytiť ju oboma rukami, upevniť sa -servisné zručnosti).

Intenzívny rozvoj reči a porozumenie reči sa prejavuje v tom, že už 4-ročné dieťa vie pomocou slov – definícií identifikovať a pomenovať tvar, farbu, chuť. V tomto období predškolského veku sa výrazne zvyšuje slovná zásoba vďaka pomenovaniu základných predmetov. Do piatich rokov ovláda zovšeobecňujúce slová, pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov.

Výrazne sa rozvíja pamäť a pozornosť (zapamätá si až 5 slov na žiadosť dospelého; udržiava pozornosť pri činnostiach, ktoré sú pre neho zaujímavé, až 15-20 minút).

Rozvíjajú sa matematické predstavy a počítacie schopnosti (vedia a pomenúvajú časti dňa, rátajú do 5).

Stredný predškolský vek je teda dôležitou etapou progresívneho vývoja dieťaťa. Ovláda množstvo nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú mimoriadne dôležité pre jeho ďalší plnohodnotný rozvoj.

Intelektuálny vývoj detí staršieho predškolského veku

Kognitívna činnosť staršieho predškoláka prebieha najmä v procese učenia. Dôležité je aj rozšírenie rozsahu komunikácie.

Vo vyššom predškolskom veku sa zlepšuje nervový systém, intenzívne sa rozvíjajú funkcie mozgových hemisfér, zlepšujú sa analytické a syntetické funkcie kôry. Psychika dieťaťa sa rýchlo rozvíja.

Vnímanie, ktoré je osobitnou cieľavedomou činnosťou, sa stáva komplexnejším a prehlbujúcim sa, stáva sa analytickejším, diferencovanejším a nadobúda organizovaný charakter.

Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja spolu s ďalšími funkciami a predovšetkým motiváciou k učeniu a pocitom zodpovednosti za úspešnosť vzdelávacích aktivít.

Myslenie u detí staršieho predškolského veku prechádza od emocionálno-imaginatívneho k abstraktne-logickému.

Kognitívna aktivita detí v tomto veku prispieva k rozvoju inteligencie a formovaniu pripravenosti na systematické učenie.

„Na základe detskej zvedavosti sa následne formuje záujem o učenie; rozvoj kognitívnych schopností bude slúžiť ako základ pre formovanie teoretického myslenia; rozvoj dobrovoľnosti umožní prekonať ťažkosti pri riešení výchovných problémov.“

Štúdium intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku, N.N. Poddyakov napísal: „Jednou zo všeobecných úloh štúdia problému intelektuálnej výchovy detí predškolského veku je vyvinúť taký vzdelávací obsah, ktorého zvládnutie by deťom umožnilo v rámci možností, ktoré majú k dispozícii, úspešne sa orientovať v týchto oblastiach okolitej reality. s ktorými sa stretávajú v každodennom živote.“

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa rozvíja a rozvíja zložité systémy všeobecných predstáv o svete okolo seba a je položený základ zmysluplného a objektívneho myslenia.

Môžeme teda konštatovať, že intelektuálny rozvoj detí predškolského veku je systematické a cielené pedagogické pôsobenie na rastúceho človeka s cieľom rozvoja mysle. Postupuje ako systematický proces osvojovania si spoločenskej a historickej skúsenosti mladej generácie nahromadenej ľudstvom a reprezentovanej vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, v normách, pravidlách atď.

Podstatou rozumového rozvoja sa rozumie úroveň rozvoja rozumových schopností, rozumie sa tým zásoba vedomostí a rozvoj kognitívnych procesov, t.j. musí existovať určitý rozhľad, zásoba špecifických vedomostí v chápaní základných zákonitostí. Dieťa musí ovládať systematické a pitvané vnímanie, prvky teoretického myslenia a základných logických operácií, sémantické zapamätanie.

Intelektuálny rozvoj tiež predpokladá formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacej činnosti, najmä schopnosť identifikovať vzdelávaciu úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti.

Umelecké vzdelávanie detí v modernom vzdelávacom systéme nemôže byť druhoradé. Výtvarné umenie, papierové plastiky, umelecký dizajn, rôzne remeslá vyrobené z papiera, kartónu a origami sú najemocionálnejšie oblasti detských aktivít. Práca s rôznymi materiálmi a používanie rôznych výtvarných techník rozširuje schopnosti dieťaťa, rozvíja fantáziu a tvorivé schopnosti.

Všetko to začína od detstva. Už v samotnej podstate malého človiečika je chuť učiť sa a tvoriť. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je tým úspešnejšia, čím skôr, čím cieľavedomejšie sa u detí rozvíja abstraktné, logické a emocionálne myslenie, pozornosť, postreh, predstavivosť.

Objavenie jedinečnej individuality pomôže dieťaťu realizovať sa v škole, kreativite a komunikácii s kamarátmi. Svet malého človiečika je pestrý a emotívny. Keď prídete na lekciu, chcete, aby bola nezabudnuteľná a emocionálne naplnená. Cieľom je priblížiť deťom domáce duchovné a mravné tradície prostredníctvom organizovania umeleckých a výrobných aktivít.

Vytvárať medzi študentmi udržateľný záujem o umelecké aktivity. Oboznámiť deti s novým typom vizuálnej činnosti - striekaním farieb, rôznorodými výtvarnými materiálmi a technikami práce s nimi, upevniť nadobudnuté zručnosti a schopnosti a ukázať deťom šírku ich možného uplatnenia. Pestovať emocionálne pozitívny vzťah k umeniu, pozornosť, presnosť a odhodlanie. Rozvíjajte zručnosti skupinovej práce. Podporujte priateľský prístup k sebe navzájom a k prírode. Tento projekt je najlepšie využiť vo výchovno-vzdelávacom procese detského výtvarného ateliéru. Materiál tohto vývoja je zostavený s prihliadnutím na vek a psychologické charakteristiky detí. Metodické odporúčania a plány hodín na túto tému sa môžu stať užitočným materiálom pre učiteľov ďalšieho vzdelávania detí pri zostavovaní vzdelávacích programov o umeleckej tvorivosti, a to tak základných, ako aj vo väčšej miere počas prázdnin.

2.2.Psychologický a pedagogický aspekt

Téme novoročných remesiel sa môžete venovať počas všetkých ročníkov štúdia, no lepšie je začať od prvého ročníka štúdia. Aj keď dieťa nie je veľmi dobré v správnom strihaní a navrhovaní, deti môžu vytvárať kompozície a ozdoby, tu ide hlavne o to, aby dieťa zaujalo a pocítilo úspech.

Napríklad v skupine prvého ročníka (5 rokov) si študenti musia na lekciu „Novoročné remeslo“ priniesť farebný kartón, nožnice, lepidlo, biely papier, obrúsky atď. Toto je pre chlapcov veľmi zaujímavé. Kladú si otázku: prečo sú všetky tieto položky potrebné v lekcii a ako nám pomôžu v našej práci? A všetko je veľmi jednoduché: predmety rozložíme, vystrihneme farebný kartón podľa šablóny a ozdobíme stuhami a snehovými vločkami. Prácu je možné vykonávať v skupinách aj individuálne. Dôležitým bodom je ukázať osobnú prácu učiteľa v tejto technike. Vďaka tomu žiaci vedia, o aký výsledok sa majú snažiť. Netradičné techniky tak pomáhajú obohatiť vyučovaciu hodinu emocionálne a rozvíjať predstavivosť a predstavivosť študentov. Takéto práce vzbudzujú záujem nielen v triedach v asociácii, ale napokon sa stávajú aj víťazmi na výstavách.

2.3. Lekcia v skupine prvého ročníka štúdia (5 rokov).

Položka: Umelecká tvorivosť

Predmet: Úvod do programu. Novoročné remeslo.

Cieľ : oboznamovanie detí s domácimi duchovnými a mravnými tradíciami prostredníctvom organizácie umeleckých a produktívnych aktivít.

Úlohy: vzdelávacie

• Prispieť k jednote detského kolektívu;
• Povedzte nám o postupnosti výroby remesiel.
• Upevniť znalosti o bezpečnostných pravidlách pri práci s nožnicami a lepidlom.

vyvíja:

• Rozvíjať schopnosť zhrnúť informácie o téme, stanoviť postupnosť práce pri výrobe remesiel.
• Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rozvíjaním zručností pri práci s farebným kartónom, stuhami, fóliou, nožnicami a lepidlom.
• Podporovať rozvoj reči detí: obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj verbálnych komunikačných schopností pri činnostiach.
• Poskytovať pomoc pri osvojovaní si sociálnych zručností a noriem správania, nadväzovaní komunikácie s dospelými a rovesníkmi na základe spoločných aktivít a vzájomnej pomoci.

vzdelávacie:

• Formovanie hodnotovej sféry osobnosti dieťaťa na základe oboznámenia sa s tradíciami duchovnej kultúry a tradičným spôsobom života.
• Pestovanie úctivého, milosrdného, ​​pozorného postoja k druhým, zručnosti benevolentného a cnostného správania, schopnosť empatie a adekvátneho vyjadrenia týchto pocitov.

Formulár: lekcia ako školská lekcia;

Typ lekcie: lekcia o osvojovaní si nových vedomostí;

Metódy výcviku a výchovy: verbálny: príbeh, vysvetlenie;

praktické: plnenie úloh;

analytické: povzbudenie;

vizuálne: zobrazenie, demonštrácia;

Forma organizácie kognitívnej činnosti: kolektívne, individuálne;

Vybavenie a materiály:

Pre učiteľa:

obrazovka, notebook

Pre študentov:

farebný kartón, obrúsky, nožnice, lepidlo, páska, biely papier rôzne drobné ploché predmety.

Projekt na:

"Rozvoj intelektových schopností detí staršieho predškolského veku ako podmienka úspešného prechodu do školy."

Relevantnosť.

Problém plného rozvoja intelektuálnych schopností detí predškolského veku zostáva aktuálny aj v súčasnosti, pretože jedným z kritérií predškolskej prípravy detí je intelektuálny rozvoj. Pri práci v seniorskej skupine kompenzačných úloh som sa presvedčil, že jednou z najdôležitejších oblastí v práci učiteľa je rozvoj kognitívnych procesov detí ako prostriedok úspešného prechodu do školského vzdelávania. Rodičia nepripisujú dôležitosť využívaniu didaktických hier doma, ukázali to výsledky prieskumu na tému „Čo sa deti doma hrajú? »

Prvotná diagnostika intelektových schopností odhalila problémy vo vývoji procesov myslenia, dobrovoľnej pozornosti a zapamätania a sluchového vnímania. Deti nevedia dodržiavať pravidlá hry, ustupovať jeden druhému, samostatne riešiť konflikty, rozdeľovať role a pod. Odhalený bol aj nízky záujem rodičov o spoločné hry s deťmi. Preto pre úspešný prechod do školskej dochádzky vznikla potreba tohto projektu.

Problém

Nedostatočný rozvoj intelektuálnej sféry detí so špeciálnymi potrebami.

Ciele projektu:

Rozvíjať kognitívne procesy u detí staršieho predškolského veku;

Rozvíjať kognitívnu aktivitu a túžbu získať nové vedomosti;

Stimulovať duševnú aktivitu výberom vedomostí rôzneho stupňa zložitosti;

Rozvíjať schopnosť používať reč na vyjadrenie svojich myšlienok a túžob, rozvíjať sluchové porozumenie reči adresovanej jemu;

Rozvíjať schopnosť porozumieť vlastným činom;

Rozvíjajte flexibilitu myslenia.

ocakavane vysledky

Počas projektu si deti budú musieť rozvinúť schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery a budovať vzťahy príčina-následok;

Musia sa rozvíjať také vlastnosti ako zvedavosť, inteligencia, pozorovanie a flexibilita myslenia.

PRIEBEH PROJEKTU:

Počas školského roka sa akcie konali vo večerných hodinách v súlade s plánom práce. Deti sa učili hrať didaktické hry, dodržiavať pravidlá, učili sa medzi sebou vyjednávať. Pri hre si deti rozvíjali jemnú motoriku prstov, deti sa učili ovládať a riadiť svoje pohyby. Konflikty, ktoré vznikli počas hier, sa riešili najskôr s pomocou dospelých, a potom samostatne. Počas hier sa zlepšila dialogická reč.

Rozvíjame jemnú motoriku prstov a fantáziu.

Upevňujeme vedomosti detí o zvieratkách z rôznych krajín, rozvíjame reč, myslenie, pamäť.

Upevňujeme vedomosti o geometrických tvaroch, farbe; Rozvíjame pozornosť, zrakové vnímanie, reč, myslenie.

Posilňujeme schopnosť dodržiavať pravidlá hry; Rozvíjame kombinatorické a logické schopnosti.

Posilňujeme počítanie, rozvíjame inteligenciu, logické myslenie a priestorovú predstavivosť.

Naďalej sa učíme hrať dámu, rozvíjame logické myslenie, vytrvalosť a jemnú motoriku prstov. Pestujeme pokoj a sebadôveru, schopnosť dôstojne vyhrávať a prehrávať.

Práca s rodičmi

Bez práce v tomto smere by bolo ťažšie dosahovať výsledky. V súlade s plánom boli vykonané tieto činnosti:

Oboznámenie rodičov s náplňou práce vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

Výstava – exkurzia „Hrame sa – učíme, učíme – hráme“ – výstava skupinových didaktických hier zohľadňujúcich vek a učebné úlohy;

Vizuálne informácie v kútiku pre rodičov „Doma hráme dámu a domino“;

Majstrovská trieda „Využitie didaktických hier na rozvoj kognitívnych schopností budúceho školáka“;

Rodičovské stretnutie „Výchova zvedavých ľudí“.

Záverečné podujatie

V závere roka sa konalo záverečné podujatie „Turnaj v dámach“. Zúčastnili sa jej víťazi kvalifikačnej súťaže. Dvanásť najlepších dámových hráčov, ktorí prešli serióznym výberovým procesom vo svojich skupinách, súperilo medzi sebou v tvrdohlavom boji. Hlavná postava turnaja, kráľovná dámy, objasnila, aké vzdelávacie hry deti najradšej hrajú, kde sa dáma prvýkrát objavila a v ktorých krajinách sa hrá. Potom hostia aj účastníci turnaja odpovedali na otázku „Čo je potrebné na hru v dámu?“ Deti odpovedali: inteligencia, inteligencia, mozog, pozornosť, vedomosti atď. Ďalšou ťažkou skúškou pre kráľovnú turnaja bola krížovka? puzzle, ktoré deti úspešne dokončili . Víťazom turnaja sa stali chalani z našej skupiny.

Turnaj dámy potvrdil, že práca vykonaná podľa plánu prináša pozitívny výsledok: deti samostatne premýšľali o svojich pohyboch, preukázali také dôležité vlastnosti, ako je koncentrácia, pozornosť, vytrvalosť, schopnosť neuraziť sa pri prehre a schopnosť radovať sa. pri víťazstvách iných.

Produktivita.

Diagnostika intelektových schopností detí staršieho predškolského veku v kompenzačnej skupine ukázala, že využívanie didaktických hier a didaktického materiálu dáva pozitívnu dynamiku v rozvoji intelektových schopností detí.

Upozorňujeme, že traja ľudia sú deti so zdravotným postihnutím.

Záver

Očakávaný výsledok sa dosiahol. Deti si viac rozvinuli také vlastnosti, ako je zvedavosť, inteligencia, pozorovanie a flexibilita myslenia. Deti začali samostatne uvažovať, vyvodzovať závery, samostatne riešiť konflikty, ktoré vznikajú počas hry, a schopnosť dôstojne prehrávať.

Na základe všetkého uvedeného je potrebné naďalej pracovať na využívaní didaktických hier na rozvoj rozumových schopností detí. A tiež spolupracovať s rodičmi, aby sa zvýšili poznatky o význame hier s deťmi doma pre úspešnú prípravu detí do školy.

www.maam.ru

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku.

Problém práce s nadanými deťmi je dnes aktuálny. Pedagogický zbor Detského výchovného ústavu „Materská škola č. 25“ mesta Minusinsk vidí riešenie tohto problému vo vytváraní podmienok pre diferencovaný prístup k budovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu. Naša predškolská inštitúcia sa v uplynulých troch rokoch snažila vytvárať podmienky na zisťovanie a maximalizáciu intelektových schopností detí staršieho predškolského veku v holistickom vzdelávacom priestore ako základ pre zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania.

Jednou z ústredných úloh tejto práce je včasná identifikácia, výcvik a vzdelávanie intelektuálne rozvinutých detí. Koniec koncov, sú to vysoko inteligentní, kreatívni ľudia, ktorí sú schopní najviac prispieť k rozvoju spoločnosti.

Dôležitú úlohu pri zisťovaní intelektového nadania u predškolákov má učiteľ-psychológ, ktorý diagnostikuje schopnosti každého dieťaťa. Úspech ďalšieho vývoja dieťaťa závisí od toho, ako rýchlo sa identifikujú sklony k nadania.

Vo veľkej sovietskej encyklopédii sa pojem „inteligencia“ interpretuje ako „schopnosť myslieť, racionálne poznanie“. Výskum zistil, že deti v predškolskom veku dokážu pochopiť všeobecné súvislosti, princípy a vzorce, ktoré sú základom vedeckých poznatkov. Dostatočne vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja však možno dosiahnuť iba vtedy, ak je tréning v tomto období zameraný na aktívny rozvoj myšlienkových procesov a je vývojový, zameraný na „zónu proximálneho rozvoja“.

Každý vie, že hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, prostredníctvom hry sa dieťa rozvíja diverzifikovane. V súčasnosti existuje veľké množstvo hier zameraných na rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa. Do priamej edukačnej činnosti už v ranom veku zaraďujeme hry na rozvoj kognitívnych procesov (vnímanie, dobrovoľná pozornosť, pamäť). Sú to hry ako „Zapamätaj si obrázky“, „Nájdi tie isté“ atď.

Postupne sa rozširujú možnosti využitia hier a cvičení na rozvíjanie vizuálno-figuratívneho, abstraktného, ​​logického myslenia v edukačnom procese. Učitelia zapájajú deti do riešenia hádaniek, logických problémov a ponúkajú hry „Pokračovať vo vzore“, „Nájdi vzor“, „Rozdeľte sa do skupín“, „Nájdite spoločné slovo“, „Vyrobte obrázok“. Je dôležité, aby sa táto práca vykonávala systematicky a systematicky. Len v tomto prípade je možné dosiahnuť najvyššie možné výsledky v intelektuálnom rozvoji detí predškolského veku.

Jednou z perspektívnych metód, ktoré prispievajú k riešeniu problému rozvoja inteligencie, je metóda projektovej činnosti. Naša inštitúcia každoročne realizuje rôzne projekty: „Listy od kráľovnej matematiky“, „Rozhovory o vesmíre“, „Prírodná komora“, „Rozprávky o hlavnej veci“, „Zázračný strom“, „Úžasný košík“ atď.

V súčasnosti je v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorený systém kruhovej práce s cieľom posilniť rozvojové aktivity. Predškolská vzdelávacia inštitúcia prevádzkuje kluby „Miracle Checkers“, „Skillful Hands“ a výskumnú skupinu „Ekosha“, ktorá prispieva k vytvoreniu plnohodnotného prostredia pre intelektuálny rozvoj a komunikáciu detí. Už tradične sa v priestoroch našej materskej školy organizuje mestský turnaj v dáme a mestská súťaž „Šikovní muži a ženy“.

Ukazovateľom efektívnosti činnosti predškolskej inštitúcie v smere intelektuálneho rozvoja detí je účasť a víťazstvá žiakov na týchto podujatiach:

2010 - 2. miesto na turnaji mestskej dámy;

2011 - 2. miesto v mestskej súťaži „Šikovní muži a ženy“;

2011 - 2. miesto na turnaji mestskej dámy;

2011 - 1. miesto v mestskej súťaži „Šikovní muži a ženy“;

2012 - 1. miesto na turnaji mestskej dámy;

2012 - 2. miesto v mestskej súťaži „Šikovní muži a šikovné dievčatá“.

Dôležitou podmienkou úspešnosti tejto práce je koordinovaný postup všetkých pedagógov, ktorí sa podieľajú na práci s intelektovo nadanými deťmi. Pedagogickí zamestnanci predškolských vzdelávacích zariadení majú dnes dostatočnú úroveň tvorivého potenciálu na realizáciu zadaných úloh. Učitelia neustále zdokonaľujú svoje zručnosti, absolvujú pokročilé školenia a zúčastňujú sa seminárov a konferencií.

Bibliografia:

1. Abramova G.S. Praktická psychológia. - M.: vyd. Academy Center, 1997

2. Veľká sovietska encyklopédia. - M.: vyd. Veľká ruská encyklopédia, 1968/1990

3. Vygotsky L. S. zbieral. op. v 6 zväzkoch M., 1992

www.maam.ru

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier

Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku pri hre spoznáva svet ľudí, dieťa sa rozvíja; V modernej pedagogike existuje veľké množstvo hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Pojem „rozvoj inteligencie“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, teda všetkých mentálnych schopností. Pomocou hier môžete vzbudiť záujem o učenie, kognitívne a tvorivé aktivity a odhaliť umelecké schopnosti predškolákov. Didaktická hra je herná forma cvičenia, ktorej sa pri učení nedá vyhnúť. Aby deti nadobudli vedomosti, zručnosti, schopnosti, treba ich v tom trénovať. Cvičenie, ktoré sa jednoducho opakuje, nevzbudzuje u detí rýchlo pozornosť a únavu. Cvičenie realizované hravou formou deti vnímajú úplne inak. So záujmom opakujú potrebné činy a slová. Hra je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností hra si uvedomuje potrebu ovplyvňovať svet. Najznámejší učiteľ u nás A. S. Makarenko charakterizoval úlohu detských hier takto: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako činnosť práce a služby dospelému. Aké je dieťa pri hre, tak v mnohom bude aj v práci. K výchove budúceho vodcu teda dochádza predovšetkým hrou...“ V prvých siedmich rokoch prejde dieťa dlhou a zložitou cestou vývoja. Jasne sa to prejavuje v hrách, ktoré sú z roka na rok obsahovo bohatšie, organizačne zložitejšie a charakterovo rozmanitejšie. V prvých dvoch rokoch života, keď detská predstavivosť ešte nie je rozvinutá, nedochádza k hre v pravom zmysle slova. V tomto veku môžeme hovoriť o prípravnom období hry, ktoré sa často nazýva „objektívna aktivita“. Vo veku dvoch rokov sa v detských hrách prejavujú tie črty, ktoré sa zreteľne prejavujú v neskoršom veku: napodobňovanie dospelých, vytváranie imaginácie. obrázky a chuť konať aktívne. V treťom roku života sa začína rozvíjať predstavivosť dieťaťa a v hrách sa objavuje jednoduchá zápletka. Herné aktivity 3-4 ročného dieťaťa sú založené na akciách s hračkami. V tomto veku sa dieťa vyznačuje zvláštnym záujmom o objektívny svet. Deti vo veku 4-5 rokov majú väčšiu mieru pozornosti. V tomto veku sa zlepšuje hmatové, zrakové a sluchové vnímanie, rozvíja sa proces zapamätania a zapamätania. Deti 4-5 rokov majú záujem o hry, ktoré spájajú pohyb s riešením psychických problémov. V piatom roku života dieťaťa je vhodné častejšie využívať verbálne hry, a to nielen na rozvoj reči, ale aj na riešenie psychických problémov. Dôležitým kritériom pre hodnotenie vývoja 6-7 ročného dieťaťa je jeho schopnosť asimilovať nové informácie. Čím viac dieťa prejavuje záujem o uvažovanie, tým lepšie sa učí nové pojmy. Vývin 6-7 ročného dieťaťa charakterizuje vizuálno-figuratívne myslenie.

Program výchovy a vzdelávania v materskej škole poskytuje nasledujúcu klasifikáciu hier pre predškolákov:

Hranie rolí;

Divadelné;

Pohyblivé;

Didaktický

Didaktické hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v triedach a pri samostatných aktivitách detí. Didaktická hra pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Využitie didaktických hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. V materskej škole by každá veková skupina mala mať rôzne vzdelávacie hry. Každá didaktická hra obsahuje niekoľko prvkov, a to: didaktickú úlohu, obsah, pravidlá a herné akcie. Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s programom vyučovacej hodiny. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu. Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznámenie sa s vonkajším svetom, rozvoj reči. Didaktické úlohy môžu byť spojené s upevňovaním elementárnych matematických pojmov a pod.. Obsahom didaktickej hry je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, udalosti spoločenského života a pod.) Veľká úloha v didaktická hra patrí k pravidlám. Určujú, čo a ako má každé dieťa v hre robiť. Pravidlá učia deti schopnosti obmedzovať sa a kontrolovať svoje správanie. Dôležitú úlohu v didaktických hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom aktivity detí na účely hry. Vďaka prítomnosti herných akcií robia didaktické hry používané v triede učenie zábavným a emocionálnym. Výber hry pre učiteľa je vážna vec. Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe to, čo je mu známe, a povzbudiť ho k učeniu sa nových vecí. Didaktický materiál vybraný pre hru by mal byť vizuálne atraktívny, účel predmetov a význam otázok by mal byť pre deti jasný a zrozumiteľný.

Klasifikácia didaktických hier:

1. Didaktické hry s predmetmi.

Pri hre s predmetmi (hračkami) sa deti oboznamujú s ich vlastnosťami a vlastnosťami, porovnávajú ich a triedia. Postupne sa im herné činnosti komplikujú, začínajú vyčleňovať a kombinovať predmety podľa jednej charakteristiky, čo prispieva k rozvoju logického myslenia. Deti čoraz viac priťahujú úlohy, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie a musia hľadať chýbajúcu hračku. V didaktickej hre je potrebné, aby predmet pozornosti a obsah detskej reči presne spĺňal cieľ stanovený učiteľom. Ak opravíme názvy určitých položiek, potom je potrebné vybrať presne tieto položky. Ak vlastnostiam priradíme mená, potom by tieto vlastnosti mali byť deťom jasne viditeľné. Učiteľka napríklad utvrdzuje u detí presný názov farby. Pre didaktickú hru „Hádaj, čo som skryl“ vyberie niekoľko podobných predmetov rôznych farieb. Na stole je šesť vlajok: modrá, biela, červená, žltá, zelená, oranžová. Učiteľ skryje modrú vlajku. Vodič musí pomenovať označenie objektu. Deti majú radi hry ako „Nájdi a prines“, „Magická taška“, „Čo je navyše“, „Hádaj, čo sa zmenilo“. V tejto hre učiteľ kombinuje usporiadanie predmetov tak, že deti musia použiť slová: vľavo, vpravo, spredu, zboku, hore, dole.

2. Spoločenské hry

Stolové hry zahŕňajú akcie nie s predmetmi, ale s ich obrázkami. Najčastejšie sa zameriavajú na riešenie takýchto herných úloh: výber obrázkov, kariet - obrázkov pri ďalšom ťahu („Domino“, skladanie celku z častí (rozstrihané obrázky, kocky, puzzle). Vďaka takýmto akciám si deti ujasňujú svoje nápady , systematizovať poznatky o svete životného prostredia, rozvíjať myšlienkové procesy, priestorovú orientáciu, vynaliezavosť a pozornosť.

3 Slovné vzdelávacie hry

Veľký význam pri vývine reči detí majú slovné didaktické hry. Formujú sluchovú pozornosť, schopnosť počúvať zvuky reči, opakovať zvukové kombinácie a slová. Verbálne didaktické hry sú najťažšie, pretože ich nútia operovať s myšlienkami, premýšľať o veciach, s ktorými v tom čase konajú. Deti v predškolskom veku musia opísať predmety, uhádnuť ich z popisu a zdôvodniť. Tento typ hier je obzvlášť dôležitý, ak dieťa stále zle rozpráva.

Verbálne didaktické hry:

Cestovateľské hry (sú navrhnuté tak, aby zvýšili dojem, pridali vzdelávací obsah a upútali pozornosť detí na to, čo existuje v okolí, ale oni si to nevšimnú)

Hry-úlohy („Dajte kocky tejto farby do košíka“, „Vytiahnite okrúhle predmety z vrecka“ Povzbudzujte deti, aby pochopili ďalšiu akciu, ktorá si vyžaduje schopnosť porovnať vedomosti s okolnosťami alebo navrhovanými podmienkami, nadviazať kauzálne vzťahy a aktívna predstavivosť.

Hádanky (rozvíjajú schopnosť analyzovať)

Hry-rozhovory (základom je komunikácia medzi učiteľom a deťmi, deťmi medzi sebou, ktorá sa javí ako učenie a hrové aktivity založené na hre)

Didaktické hry by mali rozvíjať zvedavosť, schopnosť samostatne riešiť psychické problémy a prispievať k vytváraniu vytrvalých herných skupín, ktoré spájajú spoločné záujmy, vzájomné sympatie a kamarátstvo.

www.maam.ru

Projekt (prípravná skupina) na tému: Projektový program „Rozvoj intelektových schopností detí staršieho predškolského veku“

Projekt programu „Rozvoj intelektových schopností detí staršieho predškolského veku“

prchavá šanca. Len práca a vôľa

môže mu dať život a premeniť ho na slávu.

Aké bolo vaše detstvo, kto viedol dieťa za ruku

detské roky, ktoré vstúpili do jeho mysle a srdca

z okolitého sveta – z tohto v rozhod

Záleží na tom, akým človekom sa stanete

dnešné dieťa.

V. A. Suchomlinskij

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom moderného predškolského vzdelávania. Potreba spoločnosti vychovávať kreatívnych ľudí s nekonvenčným pohľadom na problémy, ktorí dokážu pracovať s akýmkoľvek informačným tokom a rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky, sa dnes stala obzvlášť akútnou.

V súčasnosti je potrebná efektívna psychologická a pedagogická podpora rozvoja intelektových schopností detí predškolského veku. Pretože intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje výkonnosť detí v škole a je potenciálom pre mentálny vývoj vo vzťahu k ďalším etapám životnej dráhy jednotlivca.

V tejto súvislosti vyvstala potreba vytvoriť návrh programu „Rozvoj intelektových schopností detí staršieho predškolského veku“

Koncepčným základom návrhu programu sú názory D. B. Elkonina: detské myslenie je zamerané na diferenciáciu a zovšeobecňovanie predmetov a javov okolitého sveta. Rozlišovanie medzi živým a neživým, dobrom a zlom, minulosťou a prítomnosťou atď. je základom pre prenikanie dieťaťa do podstaty rôznych sfér života. Na základe toho vznikajú prvé zovšeobecnenia predstáv o svete, náčrt budúceho svetonázoru a intelektuálny rozvoj predškolákov.

Program projektu bol vytvorený v kontexte implementácie „Naša nová škola“ a rozvoja vzdelávacej oblasti „Poznávanie“ (Požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Schválené nariadením MVDr. Vzdelávanie a veda Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655).

Realizácia tohto projektu prispieva k vytvoreniu systému práce na intelektuálnom rozvoji detí staršieho predškolského veku v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, keďže ide o vytvorenie určitých podmienok na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v tejto oblasti. je dôležitou podmienkou rozvoja detí, vrátane úspešnejšieho plánovania práce s deťmi s intelektovým nadaním.

Okrem toho návrh programu pomôže rodinám žiakov zapojiť sa do procesu intelektuálneho rozvoja, čím sa proces rozvoja dieťaťa stane otvorenejším. Čo následne aktivuje partnerské vzťahy medzi učiteľským zborom a rodičmi. A rozšíri škálu foriem interakcie s rodičmi dezorganizovaných detí v poradni „Moderná rodina“.

Cieľ programového projektu: zvýšenie úrovne intelektuálneho rozvoja u detí staršieho predškolského veku.

Hlavné ciele:

Viac podrobností na webovej stránke nsportal.ru

Metodický rozvoj (stredná, seniorská, prípravná skupina) na tému: Hry rozvíjajúce intelektové schopnosti detí predškolského veku

Efektívny rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutou inteligenciou si rýchlejšie pamätajú učivo, sú si istejší vo svojich schopnostiach, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy.

Pri zavádzaní inovatívnych metód a foriem práce do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebné pamätať na to, že triedy by mali stimulovať duševný vývoj dieťaťa, zlepšovať jeho vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, motorickú sféru, tj. , tie duševné funkcie a osobné vlastnosti, ktoré sú základom úspešného absolvovania učiva.

Dôležitým prostriedkom rozvoja duševnej činnosti a intelektu dieťaťa je hra. V predškolskej pedagogike existuje veľa rôznych metodických materiálov: metódy, technológie, ktoré zabezpečujú intelektuálny rozvoj detí: Dieneshove logické bloky, Cuisenairove paličky, hry V. Voskobovicha a puzzle hry.

Hlavným účelom týchto hier je rozvoj malého človeka, náprava toho, čo je v ňom vlastné a prejavuje sa, privádza ho k tvorivému, prieskumnému správaniu. Na jednej strane sa dieťaťu ponúka jedlo na napodobňovanie a na druhej strane sa poskytuje pole pre fantáziu a osobnú kreativitu. Vďaka týmto hrám dieťa rozvíja všetky mentálne procesy, mentálne operácie, rozvíja modelovacie a dizajnérske schopnosti a vytvára si predstavy o matematických pojmoch.

V tomto modernom štádiu sú podmienky na formovanie všestrannej a plnohodnotnej osobnosti charakterizované humanizáciou vzdelávacieho procesu, apelovaním na osobnosť dieťaťa a rozvojom jeho najlepších vlastností.

Realizácia tejto úlohy si objektívne vyžaduje kvalitatívne nový prístup k vyučovaniu a výchove detí a k organizácii celého vzdelávacieho procesu. V prvom rade to podľa mňa znamená opustiť autoritársky spôsob vyučovania a výchovy detí. Vzdelávanie by malo byť vývinové, obohacovať dieťa vedomosťami a metódami duševnej činnosti a formovať kognitívne záujmy a schopnosti.

V tomto smere sú mimoriadne dôležité nové herné formy vyučovania a výchovy detí, najmä nové vzdelávacie didaktické hry.

Podstatou hry ako vedúceho druhu činnosti je, že deti v nej odrážajú rôzne aspekty života, charakteristiky vzťahov medzi dospelými a objasňujú svoje vedomosti o okolitej realite.

Hra je prostriedkom detského chápania reality a jednou z najatraktívnejších aktivít pre deti. Najúčinnejšími prostriedkami na rozvoj duševnej činnosti sú paličky Cuisenaire, logické bloky Dienesh, hry Voskobovich a logické hry.

Pomocou vyššie uvedených neštandardných vývinových nástrojov v našej práci sme vyvinuli niektoré etapy zoznamovania detí s novou hrou. Každá etapa mala určité ciele a ciele.

Etapy zoznamovania detí s novou hrou

Fáza 1: Predstavenie novej hry skupine.

Cieľom je predstaviť deťom novú hru, jej vlastnosti a pravidlá.

Fáza 2: Skutočná hra.

Cieľ: Rozvíjať: logické myslenie, myšlienku množiny, schopnosť identifikovať vlastnosti v objektoch, pomenovať ich, zovšeobecniť objekty podľa ich vlastností, vysvetliť podobnosti a rozdiely objektov.

• Predstavte tvar, farbu, veľkosť, hrúbku predmetov
• Rozvíjajte priestorové vzťahy
• Rozvíjať kognitívne procesy, mentálne operácie

3. fáza: Samostatná hra detí so vzdelávacím materiálom.

• Rozvíjajte kreativitu, predstavivosť, fantáziu, dizajnérske a modelovacie schopnosti.

V súlade so zásadou narastajúcich ťažkostí sa predpokladá, že deti začnú osvojovať látku jednoduchou manipuláciou s hrami a prvotným zoznámením. Deťom je potrebné poskytnúť možnosť zoznámiť sa s hrou samostatne, po čom môžu prostredníctvom týchto hier rozvíjať duševnú aktivitu.

Hry a cvičenia boli použité v špecifickom systéme. Postupne sa hry stali komplexnejšími ako v obsahu, tak aj v spôsoboch interakcie s médiom. Všetky hry a cvičenia boli problémového a praktického charakteru.

Stiahnuť ▼:

1. Prihlášky………………………………………………………………..15

Vysvetľujúca poznámka

Hranie sa v detstve je normou, dieťa by sa malo hrať, aj keď robí tú najvážnejšiu vec. Hra odráža vnútornú potrebu detí po aktívnej činnosti, je prostriedkom na pochopenie sveta okolo nich. Vďaka využívaniu vzdelávacích hier prebieha vzdelávací proces predškolákov prístupnou a atraktívnou formou, čím sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu dieťaťa.

Ya. A. Komensky veril, že hra nie je len typom činnosti pre predškoláka, ale aj prostriedkom jeho duševného a morálneho rozvoja a vzdelávania. Predškolské detstvo je najdôležitejšou etapou vo vývoji človeka, citlivým obdobím pre rozvoj mnohých psychických procesov.

Práve v predškolskom veku sa zlepšuje práca všetkých analyzátorov, rozvíjajú sa jednotlivé oblasti mozgovej kôry a vytvárajú sa medzi nimi prepojenia. To vytvára priaznivé podmienky na to, aby dieťa začalo rozvíjať pozornosť, pamäť, mentálne operácie, predstavivosť a reč.

Pre deti predškolského veku, ktoré budú v blízkej budúcnosti chodiť do školy, je dôležitý plný rozvoj intelektových schopností. Intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje u detí schopnosť učiť sa v škole a zohráva veľkú úlohu pri výchove dospelých.

Otázka plného rozvoja intelektových schopností detí predškolského veku zostáva aktuálna aj dnes. Predškoláci s rozvinutou inteligenciou sa ľahšie učia, rýchlejšie si pamätajú materiál, sú si istí svojimi schopnosťami a ľahšie sa adaptujú na nové prostredie. Kreatívne osobnostné črty a vysoká kultúra myslenia pomáhajú dieťaťu adaptovať sa na rôzne životné situácie.

Veľkú úlohu v budúcom živote predškoláka zohrávajú tvorivé schopnosti. Deti s vysokou úrovňou inteligencie a kreativity sú si istí svojimi schopnosťami, majú primeranú úroveň sebaúcty, majú vnútornú slobodu a vysokú sebakontrolu. Prejavujú záujem o všetko nové a nezvyčajné, majú veľkú iniciatívu, no zároveň sa úspešne prispôsobujú požiadavkám sociálneho prostredia, zachovávajú si osobnú nezávislosť úsudku a konania. Hľadanie nových spôsobov rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností starších detí

predškolský vek viedol k riešeniu tohto problému prostredníctvom edukačných hier Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire.

Využitie vzdelávacích hier od Voskobovicha, Dienesha a Cuisenaira umožňuje organizovať spoločné herné aktivity medzi učiteľom a deťmi.

Jednou z nevyhnutných podmienok na vytvorenie pohodlného prostredia pre predškolské dieťa v inštitúcii je pozitívna, emocionálne nabitá komunikácia s dospelými. Spoločné hry detí s dospelými a deťmi, plnenie zaujímavých herných úloh, svetlé,

Farebné prevedenie hracích pomôcok spríjemňuje pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení.

Tento program popisuje priebeh rozvoja intelektových a tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku, podľa ktorého sa poskytujú doplnkové vzdelávacie služby. Program bol vyvinutý na základe zdrojov uvedených v bibliografii.

Cieľ programu: všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku, rozvoj jeho intelektových a tvorivých schopností prostredníctvom edukačných hier Voskobovicha, Dienesha, Cuisenaira.

Ciele programu:

• rozvoj kognitívneho záujmu, túžby a potreby dieťaťa učiť sa nové veci;
• rozvoj predstavivosti, kreativity myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, originálne, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu);
• harmonický, vyvážený rozvoj emocionálnych, obrazových a logických princípov u detí;
• formovanie predstáv (matematických, o svete okolo nás), rečové schopnosti;
• rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality.

Princípy tvorby programu:

1. Princíp výberu a kombinovania rôznych druhov činností.
2. Princíp prístupnosti.
3. Zásada zohľadnenia individuálnych vlastností detí.
4. Princíp činnosti (nové poznatky sa neuvádzajú v hotovej forme, ale prostredníctvom ich samostatného „objavovania“ deťmi).

7. Princíp tvorivosti – deti získavajú vlastnú skúsenosť

tvorivá činnosť.

8. Princíp emocionálnej stimulácie (chvála, spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa).

9. Princíp súladu vývinového prostredia s charakteristikami sebarozvoja a vývinu predškoláka.

Vzdelávacie hry od Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire

• hry na rozvoj zmyslových schopností („Geokont“/konštruktér/, „Herný štvorec“, „Priehľadné číslo“, „Zázračné hádanky“, „Viacfarebné laná“, „Matematické koše“)
• hry o pozornosť („Transparentné námestie“, „Transparentné číslo“. „Gleb išiel domov“, „Dienesh Blocks“)
• hry na rozvoj logického myslenia („Geokont“, „Splash-splash boat“, „Voskobovich Square“ (dvojfarebné), „Snake“)
• hry na rozvoj tvorivého myslenia („Voskobovičovo námestie (štvorfarebné)“, „Zázračné kríže“, „Zázračné stovky“,)
• hry na rozvoj reči („Cord-entertainer“, „Geokont“, „Labyrinty písmen“, „Priehľadný štvorec“)
• hry na rozvoj predstavivosti („Kuisenárske paličky“, „Zázračné plásty“, „Zázračné kríže“, „Priehľadné námestie“

ocakavane vysledky

Deti sú schopné analyzovať, porovnávať, porovnávať, efektívne ovládať matematické pojmy, rozvíjať samostatnosť pri rozhodovaní a rozhodovaní, rozvíjať rečové dôkazy, verbálnu komunikáciu;

• sú schopní vykonávať zložité mentálne operácie a dokončiť to, čo začnú;
• sú schopní vidieť problém a samostatne sa rozhodovať;
• vyvinuté jemné motorické zručnosti rúk.

Informácie o účastníkoch programu:

Program je určený pre deti staršieho predškolského veku na jeden akademický rok. Vyžaduje si to aktívnu účasť rodičov a učiteľov.

Miesto realizácie - škôlka a rodina. Program zahŕňa dve triedy týždenne, osem tried mesačne a 62 hodín ročne. Trvanie každej vyučovacej hodiny: 25 minút - seniorská skupina, 30 minút - prípravná skupina.

Nástroje implementácie programu:

Súbory vzdelávacích hier Voskobovich, Dienesh, Cuisenaire, rozprávkoví hrdinovia fialového lesa.

Materiál zo stránky nsportal.ru

INTELEKTUÁLNY VÝVOJ DETÍ RÔZNYCH VEKOVÝCH SKUPÍN

Intelektuálny rozvoj detí v predškolskom veku (deti 3-4 roky)

Štvrtý rok života je obdobím, kedy dieťa vstupuje do predškolského detstva, je začiatkom kvalitatívne novej etapy jeho vývoja.

V ranom predškolskom veku sa komunikačné správanie dieťaťa stáva komplexnejším, zlepšuje sa učivo a začína sa rozvíjať sociálne vnímanie, vznikajú prvé stabilné nápady, imaginatívne myslenie, predstavivosť a produktívne aktivity.

Prvé predstavy o sebe a ľuďoch okolo nich majú veľký význam pre vývoj dieťaťa tohto vekového obdobia. Dieťa si uvedomuje svoje emocionálne, každodenné, objektové a komunikačné skúsenosti, snaží sa ich premietnuť do hry, nešikovných kresieb a správ „z vlastnej skúsenosti“.

Schopnosť riešiť problémy z hľadiska obrazov - reprezentácií sa prejavuje v zvládnutí tvarovania a vzhľadu kresby objektu, sociálnej substitúcii v hre, schopnosti pracovať podľa najjednoduchšieho modelu, zostavovať celok z častí, atď.

Už v ranom predškolskom veku nadobúda kognitívna funkcia reči veľký význam. Platí to pre informácie, ktoré mu dospelý hovorí v odpovedi na zvedavé otázky dieťaťa, slovná zásoba sa aktívne dopĺňa slovami všeobecnej povahy, slovesami, názvami vlastností a vzťahov.

Vývin detí primárneho predškolského veku (3 - 4 roky) má teda charakteristické schopnosti. V tomto čase deti prejavujú zvláštnu zvedavosť na veci a udalosti. Každé dieťa je naplnené túžbou objavovať a učiť sa.

Väčšinu zručností a vedomostí deti získavajú hrou.

Intelektuálny vývoj detí stredného predškolského veku

Predškolský vek od 4-5 rokov sa nazýva stredný vek. Zdá sa, že je v prechode z mladšieho do staršieho predškolského veku. Tieto deti sa vyznačujú niektorými črtami mladších predškolákov (konkrétnosť a nápadité myslenie, nestálosť pozornosti, záujmov a emócií, prevaha hernej motivácie a pod.). Stredný predškolský vek je zároveň charakteristický rozvojom kognitívnych schopností, rozvojom komunikatívnej, vôľovej a motivačnej stránky osobnosti.

Predškolský vek od 4 do 5 rokov má svoje vlastné vývojové štandardy:

Sociálny a emocionálny vývoj dieťaťa je charakterizovaný zvýšenou komunikáciou a spoločnými hrami s deťmi a dospelými, túžbou pomáhať dospelým a pod.).

Sťažuje sa rozvoj hrubej motoriky a jemnej motoriky rúk (3-4 roky: dobre držať ceruzku, hodiť loptu cez hlavu; 5 rokov: vyhodiť loptu a chytiť ju oboma rukami, upevniť sa -servisné zručnosti).

Intenzívny rozvoj reči a porozumenie reči sa prejavuje v tom, že už 4-ročné dieťa vie pomocou slov – definícií identifikovať a pomenovať tvar, farbu, chuť. V tomto období predškolského veku sa výrazne zvyšuje slovná zásoba vďaka pomenovaniu základných predmetov. Do piatich rokov ovláda zovšeobecňujúce slová, pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov.

Výrazne sa rozvíja pamäť a pozornosť (zapamätá si až 5 slov na žiadosť dospelého; udržiava pozornosť pri činnostiach, ktoré sú pre neho zaujímavé, až 15-20 minút).

Rozvíjajú sa matematické predstavy a počítacie schopnosti (vedia a pomenúvajú časti dňa, rátajú do 5).

Stredný predškolský vek je teda dôležitou etapou progresívneho vývoja dieťaťa. Ovláda množstvo nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú mimoriadne dôležité pre jeho ďalší plnohodnotný rozvoj.

Intelektuálny vývoj detí staršieho predškolského veku

Kognitívna činnosť staršieho predškoláka prebieha najmä v procese učenia. Dôležité je aj rozšírenie rozsahu komunikácie.

Vo vyššom predškolskom veku sa zlepšuje nervový systém, intenzívne sa rozvíjajú funkcie mozgových hemisfér, zlepšujú sa analytické a syntetické funkcie kôry. Psychika dieťaťa sa rýchlo rozvíja.

Vnímanie, ktoré je osobitnou cieľavedomou činnosťou, sa stáva komplexnejším a prehlbujúcim sa, stáva sa analytickejším, diferencovanejším a nadobúda organizovaný charakter.

Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja spolu s ďalšími funkciami a predovšetkým motiváciou k učeniu a pocitom zodpovednosti za úspešnosť vzdelávacích aktivít.

Myslenie u detí staršieho predškolského veku prechádza od emocionálno-imaginatívneho k abstraktne-logickému.

Kognitívna aktivita detí v tomto veku prispieva k rozvoju inteligencie a formovaniu pripravenosti na systematické učenie.

„Na základe detskej zvedavosti sa následne formuje záujem o učenie; rozvoj kognitívnych schopností bude slúžiť ako základ pre formovanie teoretického myslenia; rozvoj dobrovoľnosti umožní prekonať ťažkosti pri riešení výchovných problémov.“

N. N. Poddyakov, ktorý skúmal intelektuálny rozvoj predškolských detí, napísal: „Jednou zo všeobecných úloh štúdia problému intelektuálnej výchovy detí predškolského veku je vyvinúť taký vzdelávací obsah, ktorého zvládnutie by deťom umožnilo v rámci možností, ktoré majú k dispozícii, úspešne sa orientovať v tých oblastiach okolitej reality, s ktorými sa stretávali v každodennom živote.“

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa rozvíja a rozvíja zložité systémy všeobecných predstáv o svete okolo seba a je položený základ zmysluplného a objektívneho myslenia.

Môžeme teda konštatovať, že intelektuálny rozvoj detí predškolského veku je systematické a cielené pedagogické pôsobenie na rastúceho človeka s cieľom rozvoja mysle. Postupuje ako systematický proces osvojovania si spoločenskej a historickej skúsenosti mladej generácie nahromadenej ľudstvom a reprezentovanej vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, v normách, pravidlách atď.

Podstatou rozumového rozvoja sa rozumie úroveň rozvoja rozumových schopností, rozumie sa tým zásoba vedomostí a rozvoj kognitívnych procesov, t.j. musí existovať určitý rozhľad, zásoba špecifických vedomostí v chápaní základných zákonitostí. Dieťa musí ovládať systematické a pitvané vnímanie, prvky teoretického myslenia a základných logických operácií, sémantické zapamätanie.

Intelektuálny rozvoj tiež predpokladá formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacej činnosti, najmä schopnosť identifikovať vzdelávaciu úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti.

Intelektuálny vývoj detí predškolského veku:

problémy a perspektívy riešenia

Intelektuálny rozvoj pôsobí ako dôležitá oblasť rozvoja dieťaťa v predškolskom období detstva, keď sa kladú základy osobnosti. To, ako bude dospelý myslieť, priamo závisí od toho, ako boli použité zdroje intelektuálneho rozvoja predškolského obdobia.

Moderné dieťa žije v neporovnateľne širšom informačnom prostredí ako jeho rovesníci pred niekoľkými desaťročiami. Deti sú bombardované obrovským tokom informácií, preto je potrebné naučiť ich zvládať, spracovávať a analyzovať každodenne pribúdajúci objem vedomostí.

Problém intelektuálneho rozvoja nadobúda osobitný význam na prahu školskej dochádzky. Dnes sa všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložkové vzdelávanie, ktoré zahŕňa päť samostatných aspektov: telesný, intelektuálny, emocionálno-vôľový, osobný a sociálno-psychologický. V tomto prípade treba zvážiť najmä intelektuálnu pripravenosť.

1. V súčasnosti sa pri štúdiu školskej zrelosti nekladie dôraz na množstvo vedomostí dieťaťa, ale na úroveň rozvoja intelektových procesov. Istý rozhľad, zásoba konkrétnych vedomostí o živej a neživej prírode, ľuďoch a ich práci, spoločenskom živote sú pre dieťa samozrejme nevyhnutné ako základ, základ toho, čo si neskôr osvojí v škole. Je však mylné myslieť si, že slovná zásoba, špeciálne zručnosti a schopnosti sú jediným meradlom intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školu. Dieťa musí vedieť identifikovať to podstatné v javoch okolitej reality, vedieť ich porovnávať, vidieť podobné a odlišné; musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčiny javov a vyvodzovať závery. Okrem toho musí byť jeho jemná motorika dobre vyvinutá, aby bola jeho ruka pripravená na písanie.

2. Intelektuálna pripravenosť tiež predpokladá rozvoj počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacej činnosti, najmä schopnosť identifikovať výchovnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti.

3. Existujúce programy a ich asimilácia si bude vyžadovať, aby dieťa vedelo porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať samostatné závery, t.j. dostatočne vyvinuté kognitívne procesy.

Tieto objektívne faktory naznačujú, že problém intelektuálneho rozvoja je dôležitý a dôležitý a rozvoj inteligencie dieťaťa musí začať už od narodenia. Inteligenciou rozumieme nielen schopnosti myslenia, ale aj efektívne schopnosti myslieť tvorivo a hlboko, ako aj aplikovať nahromadené vedomosti pri riešení životných problémov. Inteligencia nie je učenie, ktoré zbiera prach na vzdialenej poličke vedomia, ale živá, praktická práca mysle.

Možno identifikovať tieto faktory ovplyvňujúce rozvoj inteligencie: vonkajšie faktory – prostredie, rodinná atmosféra; vnútorné faktory - vrodená neuropsychická organizácia dieťaťa. Proces intelektuálneho rozvoja je preto potrebné budovať spolu s rodičmi, pričom treba brať do úvahy individualitu každého dieťaťa.

Čo je potrebné urobiť pre rozvoj inteligencie u detí?

Toto je v prvom radespoznávať svet s deťmi. Je nepopierateľným faktom, že intelektuálne schopnosti dieťaťa do značnej miery nezávisia od „dedičnosti“, ale od zvedavosti mysle. Ako získava informácie? V prvom rade v komunikácii s dospelými. Tieto večné rozhovory na tému: „Prečo... je sneh biely? Prečo cez deň svieti slnko? Ako ryby dýchajú pod vodou? Je vhodné vždy podporovať. Musíme sa snažiť všetkými možnými spôsobmi podporiť túto zvedavosť, rozšíriť obzory dieťaťa a poskytnúť mu určitý systém vedomostí o svete. A neponáhľajte sa odpovedať na všetky otázky. Častejšie sa pýtaj „prečo“: „Čo si myslíš? Nechajte dieťa „hrabať sa“ v informáciách, ktoré sú preňho nepochopiteľné. Nech predloží svoje nápady, hypotézy, možnosti. Je známe, že to, čo dieťa úprimne prekvapí, si lepšie zapamätá a k čomu príde nezávislým výskumom. Koniec koncov, „aby ste zlepšili myseľ, musíte viac myslieť ako memorovať“ (R. Descartes)

Hrajte sa s deťmi. Využitie zábavného matematického materiálu: hlavolamy, rébusy, labyrinty, hry s priestorovou transformáciou atď. Sú zaujímavé obsahom a zábavné formou. Vyznačujú sa nevšednosťou riešenia a paradoxnosťou výsledku. Sú to také cvičenia a aktivity, ktoré sú na jednej strane pre deti zaujímavé, no na druhej vedú do slepej uličky a nútia ich hľadať riešenia. Po prvé, čo najčastejšie sa obráťte na hádanky - sklad ľudovej fantázie. Koniec koncov, sú často postavené na rozporoch, „pasciach“ mysle.

Hrajte hry ako „Tale“, „Believe-I-don’t-believe“, kde prídete na nejaký príbeh, fenomén, fakt. Napríklad: „V našom lese sú ťavy.“ Dieťa to musí vyvrátiť alebo potvrdiť a svoju odpoveď zdôvodniť. Potom príde s vlastným príbehom a vy súhlasíte alebo nie.

Intelektuálny vývoj je neoddeliteľne spojený s procesom formovania reči dieťaťa. Aby sa slovo začalo používať ako samostatný prostriedok myslenia, umožňujúci riešiť intelektuálne problémy bez použitia obrazov, musí dieťa ovládať pojmy vyvinuté človekom, t.j. poznatky o všeobecných a podstatných charakteristikách predmetov a javov okolitej reality, zakotvené v slov. Pomôžu vám v tom slovné hry: „Povedz opak“, „Pomenujte jedným slovom“, „Logické zakončenia“, „Časť-celok“, „Vysvetlite, pomenujte iba slová – činy“, „Povedzte – čo urobíte, ak ...“ Umožňujú deťom nielen rozširovať a ujasňovať si slovnú zásobu, ale tiež trénujú deti, aby boli bystré, vynaliezavé a duševne aktívne. Verbálne hry nevyžadujú predbežnú prípravu učiteľa, nie je potrebné pripravovať zložitý obrazový materiál, takže sa dajú ľahko použiť nielen v priamo organizovaných vzdelávacích aktivitách, ale aj vo vzdelávacích aktivitách vo výnimočných chvíľach.

Klasifikácia a špecifiká intelektuálnych hier

Herné zameranie	Relevantnosť intelektuálnych hier	Približný zoznam hier a cvičení
Hry s matematickým obsahom. Hry na rozvoj logického myslenia.	Tieto hry aktivizujú duševnú činnosť, rozvíjajú myslenie a logické schopnosti, rozširujú a prehlbujú matematické predstavy a upevňujú vedomosti a zručnosti získané pri všetkých druhoch činností.	Matematické bloky "Dyenisha", Kuchynské farebné tyčinky "Zložiť vzor" (Nikitinove kocky), "Tangram", "Pytagoras", "Piškôrky" "Hry s počítacími palicami" Hry na hľadanie vzorov, Hádanky, labyrinty, Dáma, šach.
Hry na rozvoj fantázie a tvorivého myslenia.	Hlavnou úlohou týchto hier je prezentovať očakávaný výsledok ešte pred jeho samotnou realizáciou. Pomocou kreativity a predstavivosti si dieťa formuje vlastnú osobnosť. Vymýšľaním herných situácií a ich realizáciou si dieťa rozvíja množstvo osobných vlastností, ako je spravodlivosť, odvaha, čestnosť, zmysel pre humor atď. Kreativita robí život dieťaťa bohatším, plnším, radostnejším a zaujímavejším.	Hry na hranie rolí. Vesmírny výlet, Púštny ostrov, Magické premeny Kocky a konštruktéri, Domáce darčeky, Remeslá vyrobené z prírodných a odpadových materiálov, hry TRIZ atď.
Hry na rozvoj pamäti a pozornosti.	Tieto hry rozvíjajú všetky typy a typy pamäti a pozornosti.	Zapamätanie si básničiek alebo rozprávok a rozprávanie príbehov o tom, čo ste videli počas chôdze. Zapamätajte si a nakreslite Jedlé - nejedlé, Kto je pozornejší? Letí - neletí, Nakreslite vzor Nájdite pár, rozdiel, Buďte opatrní atď.
Hry na rozvoj jemnej motoriky	Tieto hry podporujú rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, klasifikačných schopností a tvorivosti.	Kreslenie, modelovanie, navliekanie korálikov, gombíkov, Strihanie nožnicami. mozaika, Obrázky z obilnín, Počítacie palice. Hry s prstami. Práca v notebooku: Dokončiť, pokračovať vo vzore, Grafický diktát.
Svet okolo nás	Tieto hry zoznámia dieťa so svojím okolím; rozvíjať určité zručnosti. Hry sú navrhnuté tak, aby ukázali, aký rozmanitý a vzrušujúco zaujímavý je svet okolo.	"Všetko je na svojom mieste" "premávka" "dokázať" "Čo je vyrobené z čoho" "Pathfinders" "Kto kde žije", "ročné obdobia" „Chcem vedieť všetko“ atď.

Experimentujte so svojimi deťmi. Vedomosti získané nie z kníh, ale získané nezávisle prostredníctvom experimentovania, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Detské experimentovanie je metóda praktického, cieľavedomého konania, pomocou ktorého sa utvára vlastná životná skúsenosť dieťaťa. Záujem sa prejavuje o predmety okolitého sveta, životné podmienky ľudí, rastlín, zvierat. Pre múdreho človeka je okolo tisíc záhad, pre blázna alebo polovedomého človeka - všetko je jasné (indické príslovie).

Od používania jednoduchých situácií zahŕňajúcich diskusiu o skúškach („Učíme sa pomocou zraku, hmatu, chuti, sluchu, čuchu“, „Ako určiť, ktoré?“, „Nádherná taška“) môžete prejsť na situácie, v ktorých deti spolu s dospelými načrtávajú etapy projektovej činnosti.

Hravý a zábavný charakter procesu intelektuálneho rozvoja teda prispieva k aktívnemu zapájaniu detí do intelektuálnej činnosti, prejavovaniu ich kognitívnych schopností, tvorivosti, k radosti z intelektuálneho napätia a dosiahnutých výsledkov. Rôzne aktivity umožňujú deťom rozvíjať skúsenosti intelektuálnej činnosti, položiť základy pre ďalší rozvoj všetkých kognitívnych procesov, a tým vytvárať predpoklady pre úspešné učenie sa v škole.

Literatúra:

Bartashnikov A.A., Bartashnikova I.A. Učte sa hrou: trénujte svoj intelekt. – Charkov, 1997.

Bereslavsky L.Ya. ABC logiky. – M., 2001.

Objednať. Rozvoj intelektuálnych schopností u detí vo veku 6-7 rokov. - M., 1996.

Tupichkina E. Softvérová a metodická podpora intelektuálneho rozvoja moderného dieťaťa. // a. Materská škola od A po Z. – 2009, č.1//

Kholodnaja M.A. Psychológia inteligencie. Paradoxy výskumu. – Petrohrad, 2002.