"Formovanie potreby starostlivého a uvedomelého postoja k prírode u detí prostredníctvom projektových aktivít."
„Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s nekonečným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je večný zdroj inteligencie detí."
V. Suchomlinskij.
V modernom svete sa environmentálne problémy (problémy životného prostredia) stali prvoradými. Úloha environmentálnej výchovy sa v súčasných podmienkach stala obzvlášť akútnou. Prvoradý význam má environmentálna výchova mladšej generácie detí predškolského veku.
Láska k prírode je skvelý pocit. Pomáha človeku stať sa láskavejším, spravodlivejším, štedrejším, čestnejším a zodpovednejším. Milovať prírodu môže len ten, kto ju pozná a rozumie, kto ju hlboko cíti a vie ju obdivovať. Veľký učiteľ V.A. Suchomlinsky povedal: „Kto bol od detstva hluchý k prírode, kto v detstve nezodvihol mláďa, ktoré spadlo z hniezda, kto neobjavil krásu prvej jarnej trávy, bude mať problém natiahnuť ruku. na zmysel pre krásu, zmysel pre poéziu a možno aj jednoduchú ľudskosť.“
Príroda je naša rodná zem, zem, ktorá nás vychovala a živí. Aby sa dieťa naučilo rozumieť prírode, cítiť jej krásu, čítať jej jazyk, starať sa o jej bohatstvo, tieto vlastnosti mu treba vštepovať od detstva. Dobré pocity sú zakorenené v detstve a „ľudskosť, láskavosť, náklonnosť, dobrá vôľa sa rodí v práci, starostiach, starostiach o krásu sveta okolo nás“.
Environmentálna výchova detí predškolského veku je pre deti oboznamovaním sa s prírodou, ktorá je založená na ekologickom prístupe, v ktorom pedagogický proces vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie. Existencia sveta zvierat, vrátane ľudí, by bola nemožná bez rastlín, čo určuje ich osobitnú úlohu v živote našej planéty. V environmentálnej výchove detí je potrebné nielen pozorovať prírodu, ale aj komunikovať s ňou, starať sa o rastliny a živočíchy. Dá sa to prejaviť hrou, tvorivosťou, hudbou, potom sa upevňujú dojmy a poznatky, ktoré dieťa získalo a postupne začína pociťovať spojenie prírody so svojím životom, so sebou samým. Jednou z hlavných úloh výchovy a vzdelávania je formovanie environmentálnej kultúry a environmentálneho povedomia, ktorej základom sú spoľahlivé znalosti ekológie, emocionálne pozitívny vzťah k prírode a praktické zručnosti zamerané na ochranu prírody. Dochádza k intenzívnej zmene okolitého života, aktívnemu prenikaniu vedecko-technického pokroku do všetkých oblastí, ktoré diktujú učiteľovi potrebu voliť efektívnejšie prostriedky výučby a vzdelávania založené na moderných metódach a nových integrovaných technológiách.
Účel environmentálnej výchovy detí– formovanie počiatkov ekologickej kultúry.
Počiatočné prvkyEkologické kultúry sa formujú na základe interakcie detí pod vedením dospelých s objektívnym prírodným svetom, ktorý ich obklopuje: rastliny, zvieratá, ich prostredie, predmety vyrobené ľuďmi z materiálov prírodného pôvodu.
So štúdiom prírodných zákonov možno začať už v predškolskom detstve v rámci environmentálnej výchovy. Možnosť a úspešnosť tohto procesu dokazujú početné psychologické a pedagogické domáce štúdie. V tomto prípade obsah vedomostí o životnom prostredí pokrýva nasledujúci okruh problémov:
– spojenie rastlinných a živočíšnych organizmov s ich biotopom, morfofunkčná prispôsobivosť k nemu; spojenie s prostredím v procese rastu a vývoja;
– rozmanitosť živých organizmov, ich ekologická jednota; spoločenstvá živých organizmov;
– človek ako živá bytosť, jeho biotop, ktorý zabezpečuje zdravie a normálne fungovanie;
– využívanie prírodných zdrojov v ľudskej hospodárskej činnosti, znečisťovanie životného prostredia; ochranu a obnovu prírodných zdrojov.
Druhá poloha umožňujezoznámiť deti so skupinami živých organizmov - vytvoriť si počiatočné predstavy o niektorých ekosystémoch, potravinových závislostiach, ktoré v nich existujú, ako aj predstaviť porozumenie jednote a rozmanitosti foriem živej prírody, poskytnúť predstavu o skupiny podobných rastlín a živočíchov žijúcich v rovnakých podmienkach.
Tretia pozícia má pôvod v ekológii človeka, umožňuje nám poskytnúť prvotné predstavy o biologických potrebách človeka, ktoré možno uspokojiť len v bežnom životnom prostredí. Deti rozvíjajú chápanie vnútornej hodnoty zdravia a prvé zručnosti zdravého životného štýlu.
Štvrtá pozíciasú to prvky sociálnej ekológie, ktoré umožňujú na niektorých príkladoch demonštrovať využívanie prírodných zdrojov (materiálov) v ekonomických aktivitách Oboznámenie sa s týmito javmi umožňuje deťom rozvíjať hospodárny a starostlivý vzťah k prírode a jej bohatstvu.
V procese environmentálnej výchovy sa môže vyskytnúť:činnosti:
– hra na hranie rolí odrážajúca rôzne udalosti v prírode alebo prírodotvorné aktivity dospelých;
- praktické činnosti na vytváranie alebo udržiavanie podmienok pre bývanie predmetov v zelenom areáli materskej školy (práca v prírode), ako aj činnosti na reštaurovanie predmetov (oprava hračiek, kníh);
– tvorivosť detí založená na dojmoch z prírody alebo činnosti ľudí v prírode;
– komunikácia s prírodou, kontakt s objektmi flóry a fauny – komplexná činnosť zahŕňajúca pozorovanie, hodnotové posudzovanie, obdiv, opatrovateľskú činnosť, krotenie a výcvik (v prípade zvierat);
– experimentovanie: praktická kognitívna činnosť s prírodnými predmetmi, sprevádzaná pozorovaním a výrokmi. Experimentovanie so živými predmetmi je pozitívnou činnosťou len vtedy, ak sa pátracie akcie vykonávajú s prihliadnutím na potreby živej bytosti a nie sú deštruktívne;
– rečová aktivita (otázky, správy, účasť na rozhovore, dialóg); výmena informácií, dojmov, objasňovanie predstáv o prírode pomocou slov;
– pozorovanie (samostatná kognitívna činnosť), poskytovanie informácií o povahe a činnosti ľudí v prírode;
– prezeranie kníh, obrazov, televíznych programov s prírodovedným obsahom, aktivity, ktoré prispievajú k získavaniu nových a objasňovaniu existujúcich predstáv o prírode.
– projektové aktivity, založené na osobnom prístupe k vzdelávaniu a vzdelávaniu, rozvíja kognitívny záujem, zvedavosť v rôznych oblastiach vedomostí, rozvíja kooperačné schopnosti, praktické zručnosti u detí, v tomto prípade v oblasti environmentálnej výchovy
Projektové aktivityje didaktický prostriedok na aktiváciu kognitívneho a tvorivého rozvoja dieťaťa a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností. Vedomosti, ktoré deti nadobudli počas realizácie projektu, sa stávajú majetkom ich osobnej skúsenosti. Pomocou projektovej metódy sa dosahuje hlavný cieľ vzdelávania - rozvoj osobnosti dieťaťa ako nepretržitá reštrukturalizácia jeho skúseností. Vzdelávanie je o získavaní životných skúseností. Projektová metóda umožňuje deťom samostatne hromadiť skúsenosti a tieto skúsenosti sa pre dieťa stávajú hnacím motorom, od ktorého závisí smerovanie ďalšieho intelektuálneho a sociálneho rozvoja jedinca. Učenie prebieha formou výskumu, aplikácie existujúcich poznatkov v činnostiach, ktorých výsledky sú pre dieťa skutočne zaujímavé.
Podľa programu učiteľ pri plánovaní vzdelávacích aktivít kombinuje sériu hodín vo viacerých odboroch súvisiacich s nasledujúcim jediným projektom. Osobitný záujem je o integráciu umenia, vedy a rozvoja reči. Projekt začatý v triede tak možno vysledovať vo všetkých ostatných typoch aktivít v konkrétnom časovom období, ktoré zodpovedá celistvosti detského vnímania sveta a vytvára o ňom úplný a rôznorodý obraz. V programe sú projekty navrhnuté na priemernú dĺžku trvania, teda niekoľko dní alebo týždňov. Projekty je možné realizovať v rámci jednej skupiny a spájať viacero skupín, ako aj pokryť celú materskú školu v komplexe. Dizajn je zameraný na spoločné aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu v rôznych kombináciách:
- spoločné aktivity učiteľa a dieťaťa pri realizácii projektu;
- spoločné aktivity detí;
- spoločné aktivity detí s rodičmi.
Výsledkom práce pre predškolákov môžu byť kresby, remeslá, aplikácie, albumy s kreatívnymi úlohami, reportáže, koncerty, predstavenia, prázdniny atď.
Pri modelovaní projektových aktivít je vhodné brať do úvahy význam každej farby, jej vnútornú silu a energetické schopnosti.
Práca na environmentálnych projektoch má veľký význam pre rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa. Zjednotením rôznych oblastí poznania sa vytvára holistická vízia obrazu okolitého sveta. Kolektívna práca deťom dáva možnosť prejaviť sa v rôznych aktivitách. Spoločná príčina rozvíja zvedavosť, komunikačné a morálne vlastnosti predškolákov.
Využitie projektovej metódy v systéme environmentálnej výchovy detí predškolského veku je najefektívnejšie, pretože umožňuje spojiť záujmy všetkých účastníkov:
- Učiteľ má možnosť preukázať svoje tvorivé schopnosti v súlade s vlastnou odbornou úrovňou.
- Rodičia majú možnosť aktívne sa zapojiť do procesu environmentálnej výchovy, ktorý je pre nich významný.
- Aktivity detí sú organizované v súlade s ich záujmami, túžbami a potrebami.
Veľkú úlohu v environmentálnej výchove detí predškolského veku zohrávajú praktické výskumné aktivity v prírodných podmienkach. Bohužiaľ, moderné deti majú veľmi obmedzené možnosti komunikácie s prírodou. Ako ukázali prieskumy, celkom dobre poznajú rastliny a živočíchy iných krajín – a oveľa horšie tie, ktoré žijú vedľa nich. Ale environmentálna výchova by mala začať s predmetmi bezprostredného prostredia, s ktorými sa dieťa stretáva v každodennom živote, aj preto, že proces učenia bude neúčinný bez emocionálneho vnímania stromov, trávy, západov, východov slnka... A to sa nestane, ak študovať prírodu z obrázkov a fotografií.
Účastníci projektu získavajú nielen nové vedomosti, ale získavajú aj zručnosti starostlivého, kreatívneho prístupu k svetu okolo nich. Spoločné projektové aktivity pomáhajú rodičom osvojiť si niektoré pedagogické techniky, ktoré sú v rodinnej výchove také potrebné, objektívne posúdiť schopnosti svojich detí a spolupracovať s nimi ako s rovnocennými partnermi. Úspešné dizajnérske aktivity vo vzdelávacom procese si však vyžadujú serióznu prípravu učiteľov na organizovanie dizajnu, didaktickú, metodickú a logistickú podporu.
Dizajn vyžaduje od učiteľov hľadanie inovatívnych prostriedkov, metód a techník a predpokladá prítomnosť akčno-procesného prístupu k realizácii projektov.
– Čo je to „ekologický projekt“?
V prvom rade je to riešenie určitých problémov v procese výskumu. Rozsah úloh môže byť rôzny, je určený načasovaním projektu, vekom a podľa toho aj schopnosťami detí a obsahom vzdelávacích programov predškolskej inštitúcie.
Projekt sa zvyčajne skladá z troch hlavných etáp a má určitú štruktúru (príloha 1).
Projekty môžu byť krátkodobé alebo dlhodobé; ich trvanie určuje tím účastníkov projektu v závislosti od riešených úloh.
Špecifiká projektovej metódy.
Špecifickosť metódy je určená jej vzdelávacím potenciálom. Špeciálno-pedagogický význam projektovej metódy je nasledovný:
– otvára možnosť formovania vlastnej životnej skúsenosti dieťaťa v interakcii s vonkajším svetom;
- je pedagogickou technológiou, ktorá aktualizuje subjektívne postavenie dieťaťa v pedagogickom procese, je metódou založenou na potrebách a záujmoch detí, veku a individuálnych charakteristikách detí;
- Ide o jednu z mála metód, ktorá vynáša pedagogický proces zo stien detského ústavu do okolitého sveta, prírodného a sociálneho prostredia.
Projektová metóda navyše pomáha aktualizovať vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťaťa a ich praktické uplatnenie v interakcii s ostatnými; stimuluje u dieťaťa potrebu sebarealizácie, sebavyjadrenia, tvorivých osobných a spoločensky významných aktivít; realizuje proces spolupráce medzi deťmi a dospelými; umožňuje spojiť kolektívne a individuálne v pedagogickom procese; je technológia, ktorá zabezpečuje rast osobnosti dieťaťa, umožňuje zaznamenať tento rast a sprevádzať dieťa fázami rastu - od projektu k projektu.
Environmentálne projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Základné požiadavky na používanie projektovej metódy v materskej škole:
1. Jadrom každého projektu je problém, ktorého riešenie si vyžaduje výskum.
2. Projekt je „serióznou hrou“, ktorej výsledky sú významné pre deti aj dospelých.
3. Povinnými súčasťami projektu je samostatnosť detí (s podporou pedagóga), spolutvorba detí a dospelých, rozvoj komunikačných schopností detí, kognitívnych a tvorivých zručností a aplikácia získaných vedomostí predškolákmi v praxi.
Pri práci so staršími predškolákmi sa rozlišujú tieto fázy projektu:
1.
Prípravné– stanovenie cieľov a zámerov, určenie výskumných metód, prípravná práca s učiteľmi a predškolákmi, výber a príprava pomôcok a materiálov. Nemali by ste deťom klásť príliš vzdialené úlohy, ponúkať vzdialené vyhliadky alebo vyžadovať, aby ste pokryli niekoľko oblastí činnosti súčasne.
2.
Vlastne výskum- hľadanie odpovedí na položené otázky.
3.
Finálny – zovšeobecnenie výsledkov práce, ich analýza, formulácia záverov a ak je to možné, vypracovanie odporúčaní pre odborníkov z praxe.
Etapy vývoja a realizácie projektu:
1. Učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov detí.
2. Zapája predškolákov do riešenia problému (označenie „detského cieľa“).
3. Načrtáva plán na dosiahnutie cieľa, zachovanie záujmu detí a rodičov.
4. Diskutuje o pláne s rodinami študentov.
5. Hľadá odporúčania od špecialistov na predškolskú výchovu (tvorivé vyhľadávanie).
6. Spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán projektu a zavesí ho na viditeľné miesto.
7. Spolu s rodičmi a deťmi zbiera informácie a materiály o projekte.
8. Vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety – všetky aktivity hlavnej časti projektu.
9. Zadáva domáce úlohy deťom aj rodičom – vykonávanie samostatnej tvorivej práce (remeslá, kresby, albumy, aplikácie, vyhľadávanie materiálu, informácií).
10. Organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, otvorená hodina, podujatie, KVN).
11. Spolu s deťmi zostavuje knihu alebo album na základe vypracovaného projektu.
12. Sumarizuje výsledky: sumarizuje skúsenosti a hovorí na porade učiteľov.
Záver.
V modernom svete problémy životného prostredia (ekologické problémy) nadobudli prvoradý význam. Naliehavou úlohou sa stalo prijatie opatrení na ochranu životného prostredia pred znečistením a ničením, zachovanie celej genetickej diverzity živých bytostí a zachovanie genofondu planéty. Úloha environmentálnej výchovy obyvateľstva sa v súčasných podmienkach stala obzvlášť akútnou. Prvoradý význam sa prikladá environmentálnej výchove mladej generácie.
Osvojenie si základov environmentálnej kultúry u detí do značnej miery závisí od učiteľa materskej školy: od jeho environmentálnej a metodickej gramotnosti, chápania významu environmentálnej výchovy pri formovaní osobnosti žiakov, od schopnosti vytvárať podmienky pre takúto prácu, zaujať deti a pod. sám sa o tieto problémy zaujímať.
Dobrým pomocníkom v tomto je projektová metóda., ktorá otvára množstvo možností pre plnohodnotnú environmentálnu výchovu predškolákov.
Zloženie
Ako často myslíte na blaho životného prostredia? Každým dňom sa rúbe viac a viac lesov, do riek sa vylieva obrovské množstvo odpadu, továrne dymia a viac znečisťujú ovzdušie, no preto je problém starostlivosti o prírodu dnes nepochybne aktuálny.
Autor textu V.M Peskov je veľmi znepokojený súčasným stavom životného prostredia. Jeho extrémna obava z tohto problému sa prejavuje v otázkach ako „Aký druh účtovníctva meria túto stratu?“, „Nuž, nenašiel sa človek, ktorý by dokázal predvídať problémy?“ Ľudia, ktorí sa rozhodnú postriekať les chemickou kvapalinou, si dobre uvedomujú, aké je to pre ekosystém deštruktívne. Kvôli ľudskej neopatrnosti zomierajú nevinné živé bytosti. Ak budeme pokračovať v ničení prírody v rovnakom duchu, tak čoskoro na našej planéte nezostane jediný zelený kútik.
Musíme sa naučiť rešpektovať prírodu, žiť v mieri a harmónii so všetkým životom na Zemi. Presne k tomu nás vyzýva V.M.
Dobrým príkladom správneho postoja k prírode je hrdinka Kuprinovho príbehu „Olesya“. Olesya strávila celý svoj život v jednote s prírodou. Ona, ako nikto iný, cíti jemné spojenie medzi sebou a lesom, chápe, že je živý. Preto sa stavia na stranu prírody a chráni každého obyvateľa lesa, od malého stebla trávy až po vysoký smrek. Za túto lásku a starostlivosť o všetko živé jej boli udelené nadprirodzené schopnosti, ktoré jej pomáhajú prežiť v divočine.
Potvrdenie, že ľudia zabudli, že príroda je ich rodným a jediným domovom, možno nájsť aj v románe I. S. Turgeneva „Otcovia a synovia“. Bazarov, ktorý odmieta akékoľvek estetické potešenie z prírody, ju vníma ako dielňu a človeka ako robotníka. Pre jeho priateľa Arkadyho naopak komunikácia s vonkajším svetom prináša potešenie a pomáha liečiť duševné rany. Pre neho je táto jednota prirodzená a príjemná...
Text:
(1) Kroviny a malé lesy. (2) Strašidelné neskoré popoludňajšie ticho. (3) Tiché húštiny. (4) Veľký kŕdeľ strák vzrástol na jednom, inom mieste. (5) Podľa tohto sviatku našli straky a havrany v lese uhynuté losy a vtáky. (6) Čo sa stalo?(7) Nedávno nad týmito miestami preletelo lietadlo a postriekalo les chemickou kvapalinou. (8) Plánovalo sa rozšírenie plochy lúk. (9) Vypočítali, že vyklčovať živý les je drahšie ako otráviť ho z lietadla a potom ho vyklčovať. (10) Táto záležitosť nie je nová, je atraktívna, pretože je lacná, a preto sa považuje za progresívnu a ziskovú. (11) V tejto veci sú nepochybne významné výhody. (12) Existujú však aj veľmi veľké nevýhody. (13) Nie vždy si ich všimnú. (14) Ale uhynulo tu dvadsaťsedem losov, zabili tetrovy a drobné vtáky, ktoré chránili okolité polia a les pred škodcami. (15) Hmyz umiera, mnohí z nich sú naši priatelia. (16) Aký druh účtovníka sa teraz zaviaže vypočítať prínosy operácie?! (17) A to nie je všetko. (18) Tisícky ľudí z veľkomesta idú do lesa. (19) Spev vtákov, každý prejav života predstavuje radosť z týchto prechádzok. (20) Stretnutie s veľkým zvieraťom si človek niekedy zapamätá na celý život. (21) Len si predstavte, koľko ľudí nestretne dvadsaťsedem losov. (22) Ako sa táto strata meria účtovne?
(23) No, nenašiel sa človek, ktorý by dokázal predvídať problémy? (24) Práve naopak. (25) Príslušné inštitúcie bombardovali listami. (26) A tu je tvoj súd. “(27) Máme plán. (28) A prečo robili rozruch? (29) Látka je celkom bezpečná. (30) Vášmu zvieraťu sa nič nestane.“
(31) Zodpovední úradníci teraz hľadia svätými očami na tých, ktorí spustili poplach:
(32) - My? (33) Los zomrel na niečo iné. (34) Máme pokyny. (35) Tu si prečítajte: „Táto látka je toxická pre ľudí a zvieratá. (36) Ak si nedáte pozor, môže dôjsť k otrave a aj kvalita kravského mlieka sa zníži...“ (37) Vidíte, kvalita mlieka... (38) O losoch ani slovo. ..
(39) - Ale to ste mohli tušiť. (40) Varovali...
(41) - Podľa návodu...
(42) To je celý rozhovor.
(43)...Vo veci, kde sa spája príroda a chémia, musíme byť vedení Opatrnosťou, Múdrosťou, Láskou k našej matke Zemi, živej bytosti, ktorá zdobí život a teší ľudí. (44) V žiadnom prípade nesmieme zabúdať na to najdôležitejšie – zdravie človeka, nesmieme zanedbávať radosť z spevu vtákov, vidieť kvety pri ceste, motýľa na parapete a zvieratko v lese. .
(Podľa V. Peskova*)
* Vasilij Michajlovič Peskov (nar. 1930) - moderný esejista, novinár, cestovateľ.
- Ľudská činnosť ničí prírodu
- Stav prírody závisí od človeka
- Ochrana životného prostredia je prioritou spoločnosti
- Budúcnosť ľudstva závisí od stavu prírody
- Láska k prírode robí človeka čistejším
- Ľudia s vysokými morálnymi vlastnosťami chránia prírodu
- Láska k prírode mení človeka k lepšiemu a prispieva k jeho mravnému rozvoju
- Ľudia zabudli, že príroda je ich domovom
- Každý má tendenciu mať svoj vlastný pohľad na úlohu prírody v živote človeka
Argumenty
JE. Turgenev „Otcovia a synovia“. Dielo obsahuje dva úplne opačné pohľady na miesto prírody v živote ľudí. Nihilista Evgeny Bazarov vníma svet okolo seba ako materiál na cvičenie a hovorí, že „príroda nie je chrám, ale dielňa“. Vo všetkom sa snaží nájsť úžitok, než vidieť krásu okolo seba. Hrdina považuje živé bytosti len za materiál pre svoj výskum. Pre Arkadyho Kirsanova, ktorý spočiatku podporoval názory Jevgenija Bazarova, je príroda zdrojom harmónie. Cíti sa ako neoddeliteľná súčasť sveta okolo seba, vidí a cíti krásu.
NA. Nekrasov „Dedko Mazai a zajace“. Príbeh starého otca Mazaya zachraňujúceho zajace pozná každý človek už od detstva. Z básne veľkého básnika je jasné, že náš hrdina je lovec, čo znamená, že zajace by pre neho mali byť predovšetkým korisťou. Ale starý otec Mazai nemôže uraziť zvieratá, keď sú absolútne bezmocné, medzi životom a smrťou. Láska k prírode sa pre človeka ukazuje byť vyššia ako možnosť získať ľahkú korisť. Za zachránenými zajacmi kričí, aby naňho nenatrafili počas lovu, no momentálne ich púšťa.
A.I. Kuprin „Olesya“. Postoj k povahe hlavnej postavy diela možno nazvať skutočne správnym. Olesyin život je neoddeliteľne spojený s okolitým svetom. Cíti, že je spojená s lesom a že les je niečo živé. Dievča miluje všetko živé. Olesya je pripravená chrániť všetko, čo súvisí s prírodou: tráva, kríky, obrovské stromy. Jednota s vonkajším svetom jej umožňuje prežiť na diaľku od ľudí, v hlbinách lesa.
V.P. Astafiev „Cárová ryba“. Osud Gosha Gertseva je jasným príkladom toho, že príroda dokáže nielen tolerovať ľudské útoky, ale aj sa aktívne brániť pomocou svojej morálnej a trestajúcej sily. Hrdina, ktorý prejavil konzumný, cynický postoj k životnému prostrediu, je potrestaný. Trest navyše hrozí nielen jemu, ale celému ľudstvu, ak si neuvedomí, aké kruté sú jeho aktivity. Nedostatok spirituality, smäd po zisku, bezmyšlienkovité využívanie výdobytkov vedeckého a technologického pokroku - to všetko ohrozuje smrť spoločnosti.
B.L. Vasiliev "Nestrieľajte biele labute." Dielo ukazuje rôzne postoje ľudí k prírode: vidíme jej obhajcov aj nepriateľov, ktorých aktivity sú len konzumného charakteru. Hlavná postava Jegor Polushkin sa stará o všetko živé. Často sa stáva predmetom posmechu, pretože okolie nepodporuje jeho názory na svet. Egor Polushkin sa pri kladení potrubia rozhodne obísť mravenisko, čo spôsobuje smiech a odsúdenie ľudí. Keď hrdina potrebuje peniaze, dozvie sa, že obyvateľstvo môže dostať odmenu za namočené lýko. Hrdina sa však ani v ťažkej situácii nemôže rozhodnúť zničiť živú vec, zatiaľ čo jeho bratranec kvôli zisku zničí celý háj. Syn Yegora Polushkina sa vyznačuje rovnakými morálnymi vlastnosťami: Kolka dáva Vovkovi svoj drahý dar (koláč, o ktorom všetci snívali), aby zachránil šteňa, ktoré chcel chlapec mučiť. Samotný hlavný hrdina je zabitý zlými a závistlivými ľuďmi pre jeho túžbu chrániť prírodu.
Chingiz Aitmanov „Lešenie“. Dielo ukazuje, ako človek ničí svet okolo seba vlastnými rukami. Ľudia zneužívajú saigy; Vlčica, ktorá nevie, kam nasmerovať svoju materskú lásku, sa pripúta k ľudskému dieťaťu. Ľudia, ktorí si to neuvedomujú, na ňu strieľajú, no jeden z nich nakoniec zabije svojho vlastného syna. Za smrť dieťaťa nemôže vlčica, ale ľudia, ktorí barbarsky vtrhli na jej územie, vyhubili jej deti, a preto sa postavili proti prírode. Dielo „Lesenie“ ukazuje dôsledky takéhoto postoja k živým.
D. Granin „Bison“. Hlavná postava si s hrôzou uvedomuje, že takmer všetci ľudia vrátane vedcov veria v bezhraničnosť prírody a nepatrný vplyv ľudí na ňu. Bizón nechápe, ako môže človek schvaľovať vedecké a stavebné projekty, ktoré spôsobujú nenapraviteľné škody na všetkom živom. Verí, že veda v tomto prípade nepracuje v prospech, ale v neprospech ľudstva. Hrdinu bolí fakt, že takmer nikto nepochopil skutočnú úlohu prírody v živote človeka, jej jedinečnosť a zraniteľnosť.
E. Hemingway „Starec a more“. Pre starého rybára je more živiteľom. V celom vzhľade hrdinu je viditeľné spojenie s prírodou. Starec pristupuje ku všetkému s úctou a vďakou: ulovenú rybu prosí o odpustenie. Dielo ukazuje úlohu štedrosti prírody v našich životoch a hrdina preukazuje skutočne správny postoj k svetu okolo neho - vďačný.
Natália Vikulová
Formovať u detí predstavy o potrebe starostlivého a uvedomelého postoja k prírode
Výkon.
Najdôležitejšie je pestovať v dieťati tie mravné prednosti, bez ktorých nemôže robiť dobro, teda naučiť ho empatii.
V. A. Suchomlinskij
Humánny vzťah k životnému prostrediu sa u človeka formuje takmer počas celého života, no najmä intenzívne v predškolskom veku, kde sa kladú základy formovania osobnosti človeka, zabezpečujúce efektívnosť ďalšej environmentálnej výchovy, ktorá prispieva k tvorbe jednotného súvislého systému formovania a rozvoja humánneho postoja k prírode u človeka. Práve v tejto dobe sa formujú ekologické predstavy, ktoré sú základom systematického poznania prírodného prostredia a rešpektu k nemu.
My dospelí sme si už väčšinou uvedomili, že ničiť prírodu je to isté, ako rúbať svoje korene. Našou úlohou je vniesť do mysle a sŕdc predškolákov, že stav životného prostredia určuje stav ľudského zdravia.
Je jednoducho nemožné vychovať skutočného človeka bez lásky k prírode, účinnej lásky, podporenej užitočnými skutkami, bez záujmu o ochranu prírody.
Ale často sme svedkami toho, ako deti lámu stromy, poškodzujú trávniky a kvety, týrajú zvieratá a ničia vtáčie hniezda.
V čom vidíte dôvody nedbalého, niekedy až bezohľadného vzťahu k prírode?
(Toto správanie sa vysvetľuje skutočnosťou, že láska k prírode im nebola včas vštepená a záujem o ňu sa nerozvinul a nezosilnil.)
Je známe, že lásku k prírode treba vštepovať už od útleho detstva. Už od malička musíme deti presviedčať o potrebe humánneho, láskavého prístupu ku všetkému živému, učiť ich vidieť krásu prírody, premýšľať o kráse. A čím skôr sa malý človiečik zoznámi s úžasným svetom prírody, tým skôr sa v ňom prebudí zmysel pre krásu.
Jednou z dôležitých otázok environmentálnej výchovy detí predškolského veku je výchova k ľudským citom v procese zoznamovania detí s prírodou.
Pri formovaní humánneho postoja k prírode je potrebné vychádzať z nasledovného: hlavné je, aby dieťa pochopilo, že človek a príroda sú prepojené, preto starostlivosť o prírodu je starostlivosťou o človeka, o jeho budúcnosť a o to, čo prírode škodí. preto sú činy človeka, v dôsledku ktorých je zničený Domov spoločný pre nás všetkých, nemorálne.
Ako si môžu deti vypestovať ľudský vzťah k prírode?
(S prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov, medzi ktoré patrí vnímavosť a emocionálna schopnosť reagovať, prostredníctvom súcitu a empatie, ktoré pomáhajú dieťaťu vstúpiť „do života inej živej bytosti zvnútra“ (V. Suchomlinsky, pociťujte bolesť niekoho iného ako svoju vlastné pocity súcitu a empatie určujú efektívny vzťah detí k prírode, prejavujúce sa v ochote postarať sa o tých, ktorí to potrebujú, chrániť tých, ktorí sú urazení, pomáhať tým, ktorí majú problémy (samozrejme, hovoríme o zvieratách, rastlinách, atď.) a aktívna pozícia spravidla prispieva k zvládnutiu zručností a schopností starať sa o izbové rastliny, domáce zvieratá, zimujúce vtáky atď. Okrem toho schopnosť empatie a sympatií postupne rozvíja emocionálne tabu na akcie, ktoré spôsobujú utrpenie a bolesť pre všetko živé.)
Environmentálna výchova by mala začínať predmetmi bezprostredného prostredia, s ktorými sa dieťa stretáva v bežnom živote, aj preto, že proces učenia bude bez emocionálneho vnímania stromov, trávy, západov, východov slnka... a to sa nestane, ak budete študovať prírody z obrázkov a fotografií.
V každom meste alebo meste sú zaujímavé miesta na pozorovanie prírodných objektov:
Vymenujte takéto miesta v našom meste?
Teraz viac ako kedykoľvek predtým chápeme, že bez prírody nemôžeme žiť. Príroda si poradí aj bez nás, no my sa bez nej nezaobídeme. Ochrana prírody je nevyhnutnou podmienkou existencie ľudskej spoločnosti.
Ako zaujať deti? Ako sa naučiť vidieť, cítiť a chrániť krásu prírody?
(Aktívny humánny vzťah k prírode sa podporuje a upevňuje, keď sa u detí rozvíja povedomie o estetickej hodnote prírodných predmetov, ich trvalej a nevädnúcej kráse, preto je výchova k estetickému cíteniu jednou z nevyhnutných podmienok environmentálnej výchovy, ktorá zahŕňa láska k prírode.
Ale neustála komunikácia s prírodou samotná je schopná prebudiť a rozvíjať estetický postoj k nej. Je potrebné upriamiť pozornosť detí na krásu prírody, naučiť ich pozorovať stav rastlín a správanie zvierat, mať z toho radosť a všímať si krásu života, uvedomiť si, že krásu v žiadnom prípade neurčuje úžitkový človek. prístup (veľa detí verí, že čo škodí, je škaredé). Hlavná vec je mať vždy na pamäti: predtým, ako naučíte deti vidieť krásu a pochopiť podstatu krásy ako estetickej kategórie, je potrebné rozvíjať ich emocionálnu sféru, pretože pocity predškolákov ešte nie sú dostatočne stabilné a hlboké a sú selektívne. a subjektívneho charakteru.)
Hlavné úlohy environmentálnej výchovy sa riešia rôznymi formami a metódami práce s deťmi na environmentálnej výchove.
Vymenujte čo najviac foriem a metód environmentálnej práce používaných v predškolských zariadeniach.
Ekologické exkurzie;
Lekcie láskavosti;
Lekcie myslenia;
Ekologické kluby;
Environmentálne súťaže;
KVN, aukcie, maratóny, kvízy, „Pole zázrakov“ s environmentálnou tematikou;
Environmentálne opatrenia;
Diskusia a prehrávanie environmentálnej situácie;
Pracovné pristátie;
"zelená hliadka";
Klub bádateľov prírody;
Laboratórium mladého ekológa;
Udržiavanie „panorámy dobrých skutkov“;
Vedenie fenologických kalendárov prírody;
Zbieranie prírodných predmetov;
Environmentálne výstavy a expozície;
Ekologické múzeá;
Dni (týždne) environmentálnej tvorivosti);
Ekologické hry (didaktické, simulačné, ekosystémové modelovanie, súťažné, cestovateľské hry atď.);
Ekologické rozprávky;
Environmentálne školenia;
Inscenácia. Divadelné predstavenie na environmentálne témy.
Pri práci s deťmi sú zaujímavé a dôležité environmentálne situácie.
1. Päťročný Pavlík na prechádzke v lese uvidel krásneho motýľa s oranžovými krídlami. Mama nevedela, ako sa volá, ale vyzvala svojho syna, aby si ho pozorne prezrel a zapamätal si jeho vzhľad. „Doma sa pozrieme do knihy a zistíme jej názov“
Urobila mama správnu vec?
Mali by ste vždy hneď odpovedať na detské otázky?
Myslíte si, že je možné chytiť motýle a iný hmyz? Čo sa v deťoch takto vychováva?
Aké povahové vlastnosti možno u detí rozvíjať pozorovaním hmyzu?
2. Sasha, zatiaľ čo pomáhal pri starostlivosti o jahody v záhrade, sa začal zaujímať o to, ako sa vyrábajú bobule z kvetov. Babička pozvala dievča, aby pozorovalo tvorbu plodov jahôd. Upozornila svoju vnučku na to, ako sa vaječník objavil, ako začal rásť, meniť tvar a farbu.
Je potrebné malým deťom ponúkať takéto dlhodobé pozorovania? Čo to dáva?
Myslíte si, že ak sa dieťa zúčastňuje pracovných činností spolu s dospelými v zeleninovej záhrade, na kvetinovom záhone alebo v záhrade, bude schopné prejavovať krutosť voči rastlinám, zvieratám a ľuďom?
Je možné zaobchádzať s prírodou ako s prostriedkom starostlivosti o krásu v človeku?
Nemecký vedec, nositeľ Nobelovej ceny (1908) P. Ehrlich sformuloval päť zákonov ochrany prírody:
1. Nemôžete žiť na Zemi a nebrať, ale musíte brať racionálne.
ako tomu rozumieš?
2. Všetko, čo je na Zemi, je nevyhnutné pre jej rozvoj a rozvoj človeka.
3. Človek nie je pánom prírody: tým, že ju ničí, ničí sám seba. Skúste vysvetliť význam tohto zákona.
4. Ochrana prírody je súčasťou boja za mier. Príroda a vojna nie sú kompatibilné.
5. Ochranou prírody chránime obyvateľstvo Zeme.
ako tomu rozumieš?
A teraz vás chcem vyzvať, aby ste odpovedali na množstvo zaujímavých otázok.
Sekcia „Zelená lekáreň“
1). Bylina, ktorú pozná aj slepý. (žihľava)
2). Liečivá rastlina, ktorá sa používa pri bolestiach hlavy
bolesti, očné choroby a aj na jej kvetoch môžete
hádajte. (Harmanček.)
3). Ak sa táto rastlina aplikuje na ranu, rýchlejšie sa zahojí
(Plantain.)
4). Liečivá rastlina, ktorá je dobrá čerstvá aj vnútri
sušené. (Malina a tiež šípky.)
5). Toto bobule obsahuje veľa vitamínu C a krík, na ktorom rastie
ostnatý. (Šípka.)
sekcia „Naši priatelia vtáky“
1). Je tučniak vták alebo nie? (Áno.)
2). Prečo sa hýľ tak volal? (Prichádza s prvým snehom.)
3). Prečo vtáky potrebujú chvost? (Namiesto toho sa používa počas letu
4). Kde spia vrany v zime? (Na stromoch - v záhradách, na uliciach.)
5). Ktorý vták hádže vajcia do hniezd iných ľudí? (Kukučka.)
6). Pred akým počasím prestávajú vtáky spievať? (Pred dažďom.)
7). Aký vták sa nazýva okrídlená mačka? (Sova.)
Sekcia „Známe cudzinci – hmyz“
1). Prečo sa tak volá hmyz?
(Na bruchu sú zárezy.)
2). Kam chodí hmyz na jeseň? (Niektorí sa schovávajú pod
kôra stromov, niektorí zomrú.)
3). Vymenuj najpracovitejší hmyz. (Mravec.)
4). Aké výhody prinášajú dážďovky? (Uvoľňujú zem.)
5). Kto má uši na nohách? (Na kobylke.)
6). Kto má najcitlivejší nos? (Pri motýľovi.)
7). Má komár zuby a ak áno, koľko? (Áno, 22.)
Sekcia "Vzduch - voda"
1). Aká farba prevláda na zemeguli? (Modrá, pretože
Väčšinu zemského povrchu zaberá voda.)
2). Na jar je vždy voda. prečo? (Pružina je napájaná
Podzemná voda.)
3). Ako môžete šetriť vodou? (Neplytvajte ním, zatvorte kohútik.)
4). Čo sú to „mydlové vody“? (Voda kontaminovaná čistiacimi prostriedkami
znamená.)
5). Kde sa ľahšie dýcha – v lese alebo v meste? prečo?
6). Prečo v uzavretej miestnosti, kde je veľa ľudí, cez
Je na chvíľu ťažké dýchať? (Znižuje sa
množstvo kyslíka.)
7). Čo sa stane, ak sa ropa dostane do oceánu alebo mora?
(Všetko živé zomrie.)
Sekcia "Zelený priateľ"
1). Aký je iný názov pre les na Sibíri? (Taiga.)
2). Rastie strom v zime? (Nie.)
3). Vymenuj príslovia a porekadlá o lese.
Les sú pľúcami prírody;
Les je zásobárňou prírody;
Les je naše bohatstvo;
Ak vysadíte veľa lesa, ušetríte veľa lesa;
Naša planéta Zem
Veľmi štedrý a bohatý:
Hory, lesy a polia.
Náš drahý domov, priatelia!
Zachráňme planétu
Žiadna iná taká na svete neexistuje.
Rozptýlime mraky a fajčíme nad tým,
Nedovolíme, aby ju niekto urazil.
Postaráme sa o vtáky, hmyz, zvieratá.
To nás len urobí láskavejšími.
Ozdobme celú Zem záhradami a kvetmi.
Vy a ja potrebujeme takú planétu.
Chcela by som veriť, že naše deti, keď vyrastú, budú milovať a chrániť všetko živé.
Trieda: 6
Programová sekcia:"voda"
Účel lekcie: odhaliť dôvod potreby šetrného zaobchádzania s vodou a jej hospodárneho využívania.
Úlohy:
Vzdelávacie:
- zaviesť hodnotu sladkej vody.
- identifikovať faktory znečistenia vôd;
- oboznámiť deti s opatreniami na ochranu vodných útvarov pred znečistením;
Nápravné a vývojové:
Rozvíjať zručnosti a schopnosti pre samostatnú prácu;
- rozvíjať tvorivé schopnosti;
Vzdelávacie:
Podporovať úctu k vode a jej hospodárnemu využívaniu .
Typ činnosti: asimilácia poznatkov na základe existujúcich poznatkov.
Typ lekcie: kombinované.
Vyučovacie metódy: vizuálne, verbálne, praktické.
Interdisciplinárne prepojenia: geografia.
Priebeh lekcie
ja. Organizovanie času.
U. Som vždy, všade, vo všetkom
Ráno, večer a poobede.
Potom som na oblohe v oblakoch,
Potom vo veselých prúdoch.
Som v mori, v oceáne.
Na stole v pohári.
Pôjdeš sa umyť do kúpeľov,
Nájdete tam aj mňa.
Nahláste mi priateľov
Niečo, bez čoho sa nedá žiť.
Odpovede detí.
U. Presne tak, bez vody. Prečo potrebujeme vodu?
VODA JE ZDROJ ŽIVOTA.
Bez vody sa nezaobíde ani jeden živý tvor na Zemi.
II. Stanovenie cieľov a motivácia k učeniu.
U. Dnes budeme pokračovať v rozprávaní o vode
Zapíšte si dátum a tému lekcie.
"Hodnota vody a potreba starať sa o ňu."
Dozvieme sa, aká voda sa cení a prečo s ňou musíme zaobchádzať opatrne.
III. Aktualizácia základných vedomostí.
U. Aby sme si uľahčili prácu, najprv si pripomeňme, čo o vode vieme.
Na stole máte karty úloh. Na otázky musíte odpovedať písomne. Prečítajme si otázky, kto ničomu nerozumie? Potom všetkých požiadam, aby začali s úlohou.
1. V akých troch skupenstvách sa nachádza voda na Zemi?
2. Odkiaľ prichádza voda do vášho domu?
3. Napíšte dve látky, ktoré sú rozpustné vo vode?
4. Napíšte dve látky, ktoré sú nerozpustné vo vode?
5.Kde ľudia používajú vodu?
U. Chlapci, kde ľudia používajú vodu?
U. Pozor na obrazovku. (Pozrite si úryvok z filmu „Cesta kvapky vody“)
IV. Vysvetlenie nového materiálu
U.Aký druh vody ľudia používajú?
Odpovede detí.
U. V tých krajinách, kde je málo sladkej vody (zriedkavé dažde, nedostatok snehu, rieky, jazerá), ľudia získavajú vodu z morskej vody. Tento proces sa nazýva odsoľovanie.
Zapíšte si to do zošitov.
Odsoľovanie je proces získavania sladkej vody z morskej vody.
U. Spomeňte si na zážitok z odparovania soli z minerálnej vody. Soľ zostala na dne pohára a čerstvá vodná para sa odparila. Ak sa táto para ochladí, stane sa z nej sladká voda. Odsoľovanie morskej vody sa vykonáva vo veľkých špeciálnych zariadeniach.
Chlapci, aká voda na zemi je menej sladká alebo slaná?
Odpovede detí.
U. Je to tak, zásoby sladkej vody sú obmedzené. Preto je potrebné ho uchovávať a chrániť.
Ale, žiaľ, ľudia často nakladajú so sladkou vodou márne a márne ňou plytvajú. Uveďte príklady (pri umývaní riadu, pri sprchovaní nie sú tečúce kohútiky včas opravené, vodné útvary sú upchaté).
Pozrime sa, ako má znečistenie vody škodlivý vplyv na obyvateľov vodných útvarov.
Toto je náš príbeh o olejnatých rybách. (Detská rozprávková dramatizácia)
Ráno bude hrať úsvit,
Rybár kráča k moru,
Čo chytí tentoraz?
O tom je náš príbeh.
Je dobré byť vonku
Teraz je sieť už na mori
Rybár ťahá svoju sieť,
A tam: tégliky, fľaše, tetrapaky.
Mali by ste veriť svojim očiam?
Žiadne ryby, len odpadky
Druhýkrát sa vyhadzuje sieť
A sny s nádejou:
Ako môžem chytiť rybu?
Radosť bude mať celá rodina.
Sieť je už opäť na mori.
Rybár zastonal od žiaľu,
Keď som znova videl úlovok.
Zo siete zobral galoš:
"Aký zlý deň!"
Napriek tomu nestráca nádej,
Tretíkrát rozhadzuje sieť.
Tvár sa rozžiarila šťastím -
Ryba uviazla v sieti.
Nie zlatá rybka, nie jednoduchá,
A čierny od oleja, sotva živý.
Hádže ryby do mora,
Úbožiak plače a prosí:
„Žiadnejšia jasnejšia voda už neexistuje
Je pre mňa lepšie žiť v tvojom zajatí.
Žiadny moč, prehltnite vykurovací olej
Nenechaj ma tu zomrieť!"
Ukážka skúseností. Miešanie vody s olejom.
U. Prečo sa ryba pýtala rybára?
Odpovede detí.
U. Nemôžete znečistiť ani morskú vodu. Bohužiaľ, keď sa lode poškodia alebo sa potopia, na hladinu oceánu sa vyleje obrovské množstvo paliva – ropné škvrny.
Aké nebezpečenstvo potom nastáva?
Odpovede detí. Zabíjajú morské živočíchy, rastliny a vtáky, ktoré sa tu živia. Pláže a pobrežia sa stávajú na dlhé roky nevyužiteľné.
V.Telesná výchova minúta.
Si asi unavený?
A teraz si oddýchneme.
Postavme sa a zhlboka sa nadýchnime.
Ruky do strán, dopredu.
Sme na pláži
Slnko páli.
Rýchlo vbehneme do rieky.
Poďme sa ponoriť a plávať.
Ach, aká milosť.
Ale je čas vedieť, kedy prestať.
Poďme rýchlo do triedy
Tam budeme v príbehu pokračovať.
VI. Práca s učebnicou.
U. Chlapci, je ľahké znečistiť vodu, ale nie je ľahké ju vyčistiť. O tom, ako môžete čistiť vodu, sa dočítame v učebnici na strane 55. „Ochrana vody“. Každá skupina si pripraví odpovede na otázky.
Skupinová práca.
1 skupina. Ako je voda chránená pred znečistením v priemyselných podnikoch.
(čistiarne sú na to ako stvorené)
2. skupina. Ako ušetriť vodu pred znečistením vo vidieckych oblastiach?
(vo vidieckych oblastiach to znamená zabrániť tomu, aby sa do nich dostali roztoky hnojív, odpad z chovov dobytka a iné škodlivé látky)
Každý človek je povinný bojovať za čistotu prírodnej vody, aj vy a ja, chlapi, ktorí sme povinní ju neznečisťovať a neplytvať ňou a myslieť na budúcnosť našej planéty.
3. skupina. Ako môžeme vy a ja udržiavať našu rieku čistú?
Odpovede detí.
Správny. Zoznámime sa s pripomienkou správania pri rybníku.
1. Nehádžte odpadky do vody.
2. Nenechávajte odpadky na brehu.
3. Nie môj bicykel alebo iné vozidlá v rieke.
VII. Ovládanie pamäťových zariadení.
U. Chlapci, poďme si to zhrnúť. Na akej téme sme dnes pracovali?
Bez čoho je život na Zemi nemožný?
Ako sa nazýva proces získavania sladkej vody z morskej vody?
Čo sú čistiarne odpadových vôd?
Povedzte nám, ako môžete šetriť vodou doma a v škole?
VIII. Domáca úloha.
U. Aby sa o tom dozvedeli aj ostatní chalani, doma nakreslíte plagáty na tému: „Šetrite vodou“, aby ste si uľahčili kreslenie, zopakujte si odsek 15 „Hodnota vody a potreba sa o ňu starať .“ Tieto plagáty nám pomôžu ukázať ekologickú rozprávku Pestrofarebná rieka pre deti základných škôl.
X. Reflexia.
U. Veľmi rád som s vami spolupracoval. A na pamiatku tejto lekcie vám dávam symbolické kvapky vody (vystrihnuté z papiera, na ktorom je uvedená známka za lekciu), pretože voda, ako sme povedali, je život. Nech táto kvapka dáva niekomu radosť, niekomu nádej na úspech.
Teraz zdvihnite svoje kvapky, ak sa vám práca so mnou páčila.
XI. Zhrnutie lekcie. Pripomeňme si, odkiaľ k nám tieto kvapôčky prišli.
To je priamo z oceánov a poďme si všetci spoločne zaspievať našu pieseň.
Nech sú vždy rieky
Nech sú vždy ryby
Nech je vždy more
Nech sme to vždy my.
Ak zachováme naše vodné plochy, potom na Zemi bude život.
