Բնական ռեսուրսների նկատմամբ մարդկանց զգույշ վերաբերմունքը. Երեխաների մոտ նախագծային գործունեության միջոցով բնության նկատմամբ զգույշ և գիտակցված վերաբերմունքի անհրաժեշտության գաղափարի ձևավորում: նյութ (նախապատրաստական ​​խումբ) թեմայի վերաբերյալ. Ջուրը կյանքի աղբյուրն է

«Երեխաների մոտ նախագծային գործունեության միջոցով բնության նկատմամբ զգույշ և գիտակցված վերաբերմունքի անհրաժեշտության ձևավորում»:

«Երեխային շրջապատող աշխարհն առաջին հերթին բնության աշխարհն է՝ երևույթների անսահման հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ։ Այստեղ է բնության մեջ երեխաների խելքի հավերժական աղբյուրը»։
Վ.Սուխոմլինսկի.

Ժամանակակից աշխարհում բնապահպանական խնդիրները (բնապահպանական հիմնախնդիրները) դարձել են առաջնային նշանակություն։ Ներկա պայմաններում հատկապես սրվել է բնապահպանական կրթության խնդիրը։ Առաջնային նշանակություն է տրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատաղ սերնդի բնապահպանական կրթությանը։
Բնության հանդեպ սերը մեծ զգացում է։ Այն օգնում է մարդուն դառնալ ավելի բարի, ավելի արդար, ավելի առատաձեռն, ավելի ազնիվ և ավելի պատասխանատու: Միայն այն մարդը, ով գիտի և հասկանում է դա, ով խորապես զգում է և գիտի, թե ինչպես կարելի է հիանալ դրանով, կարող է սիրել բնությունը: Մեծ ուսուցիչ Վ. դեպի գեղեցկության զգացում, պոեզիայի զգացում և գուցե պարզ մարդկություն»:
Բնությունը մեր հայրենի հողն է, այն հողը, որը մեզ մեծացրել և կերակրում է։ Որպեսզի երեխան սովորի հասկանալ բնությունը, զգալ նրա գեղեցկությունը, կարդալ նրա լեզուն, հոգ տանել նրա հարստության մասին, այդ հատկությունները պետք է նրա մեջ սերմանվեն մանկուց։ Լավ զգացմունքները արմատավորված են մանկության մեջ, և «մարդկայնությունը, բարությունը, քնքշությունը, բարի կամքը ծնվում են աշխատանքի մեջ, հոգսերը, անհանգստությունները մեզ շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը երեխաների համար բնության ներածություն է, որը հիմնված է էկոլոգիական մոտեցման վրա, որտեղ մանկավարժական գործընթացը հիմնված է էկոլոգիայի հիմնարար գաղափարների և հասկացությունների վրա: Կենդանական աշխարհի, այդ թվում՝ մարդկանց գոյությունն անհնարին կլիներ առանց բույսերի, ինչն էլ որոշում է նրանց առանձնահատուկ դերը մեր մոլորակի կյանքում։ Երեխաների բնապահպանական դաստիարակության ժամանակ անհրաժեշտ է ոչ միայն դիտել բնությունը, այլև շփվել նրա հետ, հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին: Դա կարելի է արտահայտել խաղով, ստեղծագործությամբ, երաժշտությամբ, հետո համախմբվում են երեխայի ստացած տպավորություններն ու գիտելիքները, և նա աստիճանաբար սկսում է զգալ բնության կապն իր կյանքի, ինքն իր հետ։ Դաստիարակության և կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը բնապահպանական մշակույթի և բնապահպանական գիտակցության ձևավորումն է, որի հիմքը էկոլոգիայի հուսալի իմացությունն է, բնության նկատմամբ էմոցիոնալ դրական վերաբերմունքը և բնության պաշտպանությանը միտված գործնական հմտությունները: Շրջապատող կյանքում տեղի է ունենում ինտենսիվ փոփոխություն, գիտատեխնիկական առաջընթացի ակտիվ ներթափանցում բոլոր ոլորտներ, որոնք ուսուցչին թելադրում են ժամանակակից մեթոդների և նոր ինտեգրված տեխնոլոգիաների վրա հիմնված դասավանդման և կրթության ավելի արդյունավետ միջոցներ ընտրելու անհրաժեշտությունը:

Երեխաների բնապահպանական կրթության նպատակը– էկոլոգիական մշակույթի սկզբնավորման ձևավորում.

Սկզբնական տարրերԷկոլոգիական մշակույթները ձևավորվում են երեխաների փոխազդեցության հիման վրա՝ մեծահասակների ղեկավարությամբ, նրանց շրջապատող օբյեկտիվ-բնական աշխարհի հետ՝ բույսեր, կենդանիներ, նրանց բնակավայր, մարդկանց կողմից բնական ծագման նյութերից պատրաստված առարկաներ:

Բնության օրենքների ուսումնասիրությունը կարող է սկսվել նախադպրոցական մանկությունից՝ որպես բնապահպանական կրթության մաս: Այս գործընթացի հնարավորությունն ու հաջողությունն ապացուցվել է բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական կենցաղային ուսումնասիրություններով: Այս դեպքում բնապահպանական գիտելիքների բովանդակությունը ներառում է հարցերի հետևյալ շրջանակը.

– բույսերի և կենդանական օրգանիզմների կապն իրենց կենսամիջավայրի հետ, մորֆոֆունկցիոնալ հարմարվողականություն դրան. կապը շրջակա միջավայրի հետ աճի և զարգացման գործընթացում.
- կենդանի օրգանիզմների բազմազանությունը, նրանց էկոլոգիական միասնությունը. կենդանի օրգանիզմների համայնքներ;
- մարդը որպես կենդանի էակ, նրա ապրելավայրը, որն ապահովում է առողջություն և բնականոն գործունեությունը.
- բնական ռեսուրսների օգտագործումը մարդու տնտեսական գործունեության մեջ, շրջակա միջավայրի աղտոտումը. բնական պաշարների պաշտպանություն և վերականգնում.

Երկրորդ դիրքը թույլ է տալիսերեխաներին ծանոթացնել կենդանի օրգանիզմների խմբերին՝ նախնական պատկերացումներ կազմել որոշ էկոհամակարգերի, դրանցում առկա սննդային կախվածությունների մասին, ինչպես նաև ըմբռնել կենդանի բնության ձևերի միասնությունն ու բազմազանությունը, պատկերացում կազմել. նույն պայմաններում ապրող նմանատիպ բույսերի և կենդանիների խմբեր.

Երրորդ դիրք սկիզբ է առնում մարդու էկոլոգիայում, այն թույլ է տալիս նախնական պատկերացումներ տալ մարդու կենսաբանական կարիքների մասին, որոնք կարող են բավարարվել միայն նորմալ կենսամիջավայրում։ Երեխաները զարգացնում են ըմբռնում առողջության էական արժեքի և առողջ ապրելակերպի առաջին հմտությունների մասին:

Չորրորդ դիրքՍրանք սոցիալական էկոլոգիայի տարրեր են, որոնք թույլ են տալիս որոշ օրինակներով ցույց տալ բնական ռեսուրսների (նյութերի) օգտագործումը տնտեսական գործունեության մեջ։

Բնապահպանական կրթության գործընթացում կարող են առաջանալ հետևյալը.գործունեությանը:

- դերային խաղ, որն արտացոլում է բնության տարբեր իրադարձություններ կամ մեծահասակների բնություն ստեղծելու գործունեությունը.
- մանկապարտեզի կանաչ տարածքում ապրող առարկաների համար պայմաններ ստեղծելու կամ պահպանելու գործնական գործողություններ (աշխատանք բնության մեջ), ինչպես նաև օբյեկտների վերականգնման աշխատանքներ (խաղալիքների վերանորոգում, գրքեր).
- երեխաների ստեղծագործականությունը՝ հիմնված բնության տպավորությունների կամ բնության մեջ մարդկանց գործունեության վրա.
- հաղորդակցություն բնության հետ, շփում բուսական և կենդանական աշխարհի օբյեկտների հետ - բարդ գործունեություն, ներառյալ դիտարկումը, արժեքային դատողությունները, հիացմունքը, խնամքի գործողությունները, ընտելացնելը և մարզելը (կենդանիների դեպքում).
– փորձարարություն. գործնական ճանաչողական գործունեություն բնական առարկաների հետ՝ ուղեկցվող դիտարկումներով և հայտարարություններով: Կենդանի առարկաների հետ փորձարկումը դրական գործունեություն է միայն այն դեպքում, եթե որոնողական գործողություններն իրականացվում են կենդանի էակի կարիքները հաշվի առնելով և կործանարար չեն.
- խոսքի ակտիվություն (հարցեր, հաղորդագրություններ, մասնակցություն զրույցին, երկխոսություն); տեղեկատվության փոխանակում, տպավորություններ, բառերի միջոցով բնության մասին պատկերացումների պարզաբանում.
- դիտորդական (անկախ ճանաչողական գործունեություն), բնության մեջ մարդկանց բնույթի և գործունեության մասին տեղեկատվության տրամադրում.
– դիտել գրքեր, նկարներ, բնապատմական բովանդակությամբ հեռուստատեսային հաղորդումներ, գործողություններ, որոնք նպաստում են բնության մասին նոր և առկա պատկերացումների պարզաբանմանը:
- Ծրագրի գործունեությունը, որը հիմնված է ուսուցման և կրթության նկատմամբ անձի վրա հիմնված մոտեցման վրա, այն զարգացնում է ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն գիտելիքների տարբեր ոլորտներում, զարգացնում է համագործակցության հմտություններ, գործնական հմտություններ երեխաների մոտ, այս դեպքում՝ բնապահպանական կրթության ոլորտում:

Ծրագրի գործունեություներեխայի ճանաչողական և ստեղծագործական զարգացումն ակտիվացնելու և միաժամանակ որոշակի անձնային որակներ ձևավորելու դիդակտիկ միջոց է։ Ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները դառնում են նրանց անձնական փորձի սեփականությունը։ Ծրագրի մեթոդի կիրառմամբ ձեռք է բերվում կրթության հիմնական նպատակը՝ երեխայի անհատականության զարգացումը որպես նրա փորձի շարունակական վերակառուցում: Կրթությունը կյանքի փորձ ձեռք բերելն է: Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն կուտակել փորձը, և այդ փորձը երեխայի համար դառնում է շարժիչ ուժ, որից կախված է անհատի հետագա ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման ուղղությունը։ Ուսուցումն իրականացվում է հետազոտության ձևով, առկա գիտելիքների կիրառում գործունեության մեջ, որի արդյունքներն իսկապես հետաքրքիր են երեխային:

Ծրագրի համաձայն՝ ուսուցիչը կրթական գործունեություն պլանավորելիս համատեղում է մի շարք դասեր մի քանի առարկաներից՝ կապված հետևյալ մեկ նախագծի հետ. Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում արվեստի, գիտության և խոսքի զարգացման ինտեգրումը: Այսպիսով, դասարանում սկսված նախագիծը կարելի է հետևել բոլոր այլ տեսակի գործունեության մեջ որոշակի ժամանակահատվածում, որը համապատասխանում է երեխայի աշխարհի ընկալման ամբողջականությանը և ստեղծում է դրա ամբողջական և բազմազան պատկերը: Ծրագրում նախագծերը նախատեսված են միջին տեւողության համար, այսինքն՝ մի քանի օր կամ շաբաթ։ Նախագծերը կարող են իրականացվել ինչպես մեկ խմբի շրջանակներում, այնպես էլ միավորել մի քանի խմբերի, ինչպես նաև ընդգրկել ամբողջ մանկապարտեզը համալիրում։ Դիզայնը կենտրոնացած է կրթական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեության վրա տարբեր համակցություններով.

• Ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեությունը նախագիծն իրականացնելու համար.
• երեխաների համատեղ գործունեություն;
• երեխաների համատեղ գործունեությունը ծնողների հետ.

Նախադպրոցականների համար աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել գծանկարներ, արհեստներ, հավելվածներ, ստեղծագործական առաջադրանքներով ալբոմներ, զեկույցներ, համերգներ, ներկայացումներ, տոներ և այլն:

Ծրագրի գործողությունները մոդելավորելիս խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել յուրաքանչյուր գույնի նշանակությունը, նրա ներքին ուժը և էներգետիկ հնարավորությունները:

Բնապահպանական նախագծերի վրա աշխատելը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար: Գիտելիքների տարբեր ոլորտների միավորման միջոցով ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի պատկերի ամբողջական տեսլականը: Երեխաների հավաքական աշխատանքը նրանց հնարավորություն է տալիս դրսևորվել տարբեր միջոցառումներում: Ընդհանուր գործը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հաղորդակցական և բարոյական հատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համակարգում նախագծի մեթոդի օգտագործումը ամենաարդյունավետն է, քանի որ այն թույլ է տալիս համատեղել բոլոր մասնակիցների շահերը.

• Ուսուցիչը հնարավորություն ունի դրսևորելու իր ստեղծագործական ունակությունները՝ իր մասնագիտական ​​մակարդակին համապատասխան։
• Ծնողները հնարավորություն ունեն ակտիվորեն մասնակցել իրենց համար կարևոր բնապահպանական կրթության գործընթացին։
• Երեխաների գործունեությունը կազմակերպվում է նրանց հետաքրքրություններին, ցանկություններին և կարիքներին համապատասխան:

Բնական պայմաններում գործնական հետազոտական ​​գործունեությունը մեծ դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ: Ցավոք, ժամանակակից երեխաները բնության հետ շփվելու շատ սահմանափակ հնարավորություններ ունեն։ Ինչպես ցույց են տվել հարցումները, նրանք բավականին լավ գիտեն այլ երկրների բույսերն ու կենդանիները, և շատ ավելի վատ՝ նրանց կողքին ապրողները: Բայց բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսվի անմիջական միջավայրի օբյեկտներից, որոնց երեխան հանդիպում է առօրյա կյանքում, ներառյալ այն պատճառով, որ ուսուցման գործընթացն անարդյունավետ կլինի առանց ծառերի, խոտերի, մայրամուտների, արևածագի զգացմունքային ընկալման... Եվ դա տեղի չի ունենա, եթե դուք ուսումնասիրել բնությունը նկարներից և լուսանկարներից:

Ծրագրի մասնակիցները ոչ միայն ստանում են նոր գիտելիքներ, այլ նաև ձեռք են բերում հոգատար, ստեղծագործ վերաբերմունք իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Ծրագրի համատեղ գործողություններն օգնում են ծնողներին յուրացնել որոշ մանկավարժական մեթոդներ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են ընտանեկան կրթության մեջ, օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց երեխաների հնարավորությունները և համագործակցել նրանց հետ որպես իրավահավասար գործընկերներ: Այնուամենայնիվ, ուսումնական գործընթացում հաջող նախագծային գործունեությունը պահանջում է ուսուցիչների լուրջ նախապատրաստում նախագծային, դիդակտիկ, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցության կազմակերպման համար:

Դիզայնը ուսուցիչներից պահանջում է որոնել նորարարական միջոցներ, մեթոդներ և տեխնիկա և ենթադրում է նախագծերի իրականացման գործընթացային մոտեցման առկայություն:

– Ի՞նչ է «էկոլոգիական նախագիծը»:

Առաջին հերթին դա հետազոտական ​​գործընթացում որոշակի խնդիրների լուծումն է։ Առաջադրանքների մասշտաբները կարող են տարբեր լինել.

Սովորաբար նախագիծը բաղկացած է երեք հիմնական փուլից և ունի որոշակի կառուցվածք (Հավելված 1):

Նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ. դրանց տևողությունը որոշվում է ծրագրի մասնակիցների թիմի կողմից՝ կախված լուծվող խնդիրներից:

Ծրագրի մեթոդի առանձնահատկությունները.

Մեթոդի առանձնահատկությունը որոշվում է նրա կրթական ներուժով: Նախագծային մեթոդի հատուկ մանկավարժական նշանակությունը հետևյալն է.

- այն բացում է երեխայի սեփական կյանքի փորձը արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության ձևավորման հնարավորությունը.
- մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որն ակտուալացնում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը մանկավարժական գործընթացում, մեթոդ է, որը հիմնված է երեխաների կարիքների և հետաքրքրությունների, տարիքի և երեխաների անհատական ​​հատկանիշների վրա.
- սա այն սակավաթիվ մեթոդներից մեկն է, որը մանկավարժական գործընթացը մանկական հաստատության պատերից դուրս է բերում շրջակա աշխարհ, բնական և սոցիալական միջավայր:

Բացի այդ, նախագծի մեթոդը օգնում է թարմացնել երեխայի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները և դրանց գործնական կիրառումը ուրիշների հետ փոխգործակցության մեջ. խթանում է երեխայի ինքնիրացման, ինքնարտահայտման, ստեղծագործական անհատական ​​և սոցիալական նշանակալի գործունեության կարիքը. իրականացնում է երեխաների և մեծահասակների համագործակցության գործընթացը. թույլ է տալիս համատեղել կոլեկտիվը և անհատականությունը մանկավարժական գործընթացում. տեխնոլոգիա է, որն ապահովում է երեխայի անհատականության աճը, թույլ է տալիս գրանցել այդ աճը և ուղղորդել երեխային աճի փուլերով՝ նախագծից նախագիծ:

Բնապահպանական նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Մանկապարտեզում նախագծի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Ցանկացած նախագծի հիմքում ընկած է խնդիր, որի լուծումը պահանջում է հետազոտություն։
2. Նախագիծը «լուրջ խաղ» է, որի արդյունքները նշանակալի են երեխաների և մեծահասակների համար։
3. Ծրագրի պարտադիր բաղադրիչներն են երեխաների անկախությունը (ուսուցչի աջակցությամբ), երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծումը, երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումը, ճանաչողական և ստեղծագործական հմտությունները, նախադպրոցականների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնականում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս առանձնանում են նախագծի հետևյալ փուլերը.

1. Նախապատրաստական- նպատակների և խնդիրների սահմանում, հետազոտության մեթոդների որոշում, ուսուցիչների և նախադպրոցականների հետ նախապատրաստական ​​աշխատանք, սարքավորումների և նյութերի ընտրություն և պատրաստում: Պետք չէ երեխաների համար չափազանց հեռավոր խնդիրներ դնել, հեռավոր հեռանկարներ առաջարկել կամ պահանջել, որ միաժամանակ զբաղվեք գործունեության մի քանի ոլորտներով:
2. Իրականում հետազոտություն- առաջադրված հարցերի պատասխանների որոնում.
3. Վերջնական - աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում, դրանց վերլուծություն, եզրակացությունների ձևակերպում և, հնարավորության դեպքում, պրակտիկանտների համար առաջարկությունների կազմում:

Ծրագրի մշակման և իրականացման փուլերը.

1. Ուսուցիչը նպատակ է դնում՝ ելնելով երեխաների կարիքներից և հետաքրքրություններից:
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ներգրավում է խնդրի լուծմանը («երեխաների նպատակի» նշանակում):
3. Նախանշում է նպատակին հասնելու ծրագիր՝ պահպանելով երեխաների և ծնողների հետաքրքրությունը։
4. Աշակերտների ընտանիքների հետ քննարկում է ծրագիրը:
5. Առաջարկություններ է փնտրում նախադպրոցական կրթության մասնագետներից (ստեղծագործական որոնում):
6. Երեխաների եւ ծնողների հետ կազմում է նախագծի պլանը եւ կախում տեսանելի տեղում:
7. Ծնողների և երեխաների հետ միասին հավաքում է նախագծի վերաբերյալ տեղեկատվություն և նյութեր:
8. Անցկացնում է պարապմունքներ, խաղեր, դիտարկումներ, ճամփորդություններ՝ նախագծի հիմնական մասի բոլոր գործողությունները:
9. Տնային առաջադրանքներ է տալիս և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին՝ կատարել ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք (արհեստներ, գծանկարներ, ալբոմներ, հավելվածներ, նյութի, տեղեկատվության որոնում):
10. Կազմակերպում է նախագծի շնորհանդես (տոն, բաց դաս, միջոցառում, КВН):
11. Երեխաների հետ միասին գիրք կամ ալբոմ է կազմում ավարտված նախագծի հիման վրա:
12. Ամփոփում է արդյունքները՝ ամփոփում է փորձը և ելույթ ունենում ուսուցիչների հանդիպմանը:

Եզրակացություն.

Ժամանակակից աշխարհում բնապահպանական խնդիրները (էկոլոգիական խնդիրներ) ձեռք են բերել առաջնային նշանակություն. Հրատապ խնդիր է դարձել շրջակա միջավայրի աղտոտումից և ոչնչացումից պաշտպանելու, կենդանի էակների ողջ գենետիկական բազմազանության պահպանման և մոլորակի գենոֆոնդի պահպանմանն ուղղված միջոցառումների ընդունումը: Ներկա պայմաններում հատկապես սրվել է բնակչության բնապահպանական կրթության խնդիրը։ Առաջնային նշանակություն է տրվում մատաղ սերնդի բնապահպանական կրթությանը։

Երեխաների էկոլոգիական մշակույթի հիմունքներին տիրապետելը մեծապես կախված է մանկապարտեզի ուսուցչից. նրա բնապահպանական և մեթոդական գրագիտությունից, ուսանողների անհատականության ձևավորման գործում բնապահպանական կրթության կարևորության ըմբռնումից, նման աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելու, երեխաներին գերելու և գրավելու կարողությունից: ինքն է հետաքրքրվում այս խնդիրներով:

Այս հարցում լավ օգնություն է նախագծի մեթոդը:, որը բազմաթիվ հնարավորություններ է բացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք բնապահպանական կրթության համար։

Կազմը

Որքա՞ն հաճախ եք մտածում շրջակա միջավայրի բարեկեցության մասին: Օրեցօր ավելի ու ավելի շատ անտառներ են հատվում, հսկայական քանակությամբ թափոններ են լցվում գետերը, գործարանները ծխում են ու ավելի են աղտոտում մթնոլորտը, բայց դա ոչ ոքի չի հետաքրքրում, ուստի, անկասկած, արդիական է բնության մասին հոգ տանելու խնդիրը։

Տեքստի հեղինակ Վ.Մ.Պեսկովը խիստ անհանգստացած է շրջակա միջավայրի ներկա վիճակով։ Նրա ծայրահեղ մտահոգությունն այս խնդրի վերաբերյալ դրսևորվում է այնպիսի հարցերում, ինչպիսիք են՝ «Ինչպիսի՞ հաշվապահական հաշվառում է չափում այս կորուստը», «Դե, մարդ չկար, որ կանխատեսեր այդ դժվարությունը»։ Մարդիկ, ովքեր որոշում են անտառը քիմիական հեղուկով ցողել, լավ գիտեն, թե դա որքան կործանարար է էկոհամակարգի համար։ Մարդկային անզգուշության պատճառով մահանում են անմեղ կենդանի էակներ։ Եթե ​​նույն ոգով շարունակենք ոչնչացնել բնությունը, ապա շուտով մեր մոլորակի վրա ոչ մի կանաչ անկյուն չի մնա։

Մենք պետք է սովորենք հարգել բնությունը, ապրել խաղաղության և ներդաշնակության մեջ Երկրի վրա գտնվող ողջ կյանքի հետ: Սա հենց այն է, ինչ մեզ կոչ է անում Վ.Մ.

Բնության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի լավ օրինակ է Կուպրինի «Օլեսյա» պատմվածքի հերոսուհին։ Օլեսյան իր ողջ կյանքն անցկացրել է բնության հետ միասնության մեջ։ Նա, ինչպես ոչ ոք, նուրբ կապ է զգում իր և անտառի միջև, հասկանում է, որ այն կենդանի է։ Այդ իսկ պատճառով նա բռնում է բնության կողմը և պաշտպանում անտառի յուրաքանչյուր բնակչի՝ խոտի փոքրիկ շեղբից մինչև բարձրահասակ եղևնի։ Բոլոր կենդանի էակների հանդեպ այս սիրո և հոգատարության համար նրան շնորհվել են գերբնական ունակություններ, որոնք օգնում են նրան գոյատևել անապատում:

Նաև հաստատում է, որ մարդիկ մոռացել են, որ բնությունն իրենց բնիկն է և միակ տունը կարելի է գտնել Ի. Ս. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպում։ Բազարովը, մերժելով բնության ցանկացած գեղագիտական ​​հաճույք, այն ընկալում է որպես արհեստանոց, իսկ մարդը՝ որպես բանվոր։ Իր ընկերոջ՝ Արկադիի համար, ընդհակառակը, արտաքին աշխարհի հետ շփումը հաճույք է պատճառում և օգնում բուժել հոգեկան վերքերը։ Նրա համար այս միասնությունը բնական է ու հաճելի...

Տեքստ:

(1) Թփեր և փոքր անտառներ. (2) Զարհուրելի ուշ կեսօրվա լռություն: (3) Լուռ թավուտներ. (4) Կաչաղակների մի մեծ երամ բարձրացավ մեկ, տարբեր տեղում: (5) Ըստ այս խնջույքի, կաչաղակներն ու ագռավները անտառում սատկած կաղնիներ և թռչուններ են գտել: (6) Ի՞նչ է պատահել։

(7) Վերջերս մի ինքնաթիռ թռավ այս վայրերի վրայով և ցողեց անտառը քիմիական հեղուկով։ (8) Նախատեսվում էր ընդլայնել մարգագետինների տարածքը։ (9) Նրանք հաշվարկել են, որ կենդանի անտառը արմատախիլ անելն ավելի թանկ է, քան այն ինքնաթիռից թունավորելը, այնուհետև արմատախիլ անելը: (10) Հարցը նոր չէ, այն գրավիչ է, քանի որ այն էժան է և հետևաբար համարվում է առաջադեմ և եկամտաբեր: (11) Անկասկած, այս հարցում զգալի առավելություններ կան։ (12) Բայց կան նաև շատ մեծ թերություններ: (13) Նրանք միշտ չէ, որ նկատվում են: (14) Բայց այստեղ սատկել են քսանյոթ մուկ, սպանվել են սև թրթուրները և մանր թռչունները, որոնք փրկել են շրջակա դաշտերն ու անտառը վնասատուներից: (15) Թրթուրները մահանում են, որոնցից շատերը մեր ընկերներն են: (16) Հիմա ինչպիսի՞ հաշվապահ է պարտավորվելու հաշվարկել գործառնության օգուտները: (17) Եվ սա դեռ ամենը չէ: (18) Մեծ քաղաքից հազարավոր մարդիկ գնում են անտառ: (19) Թռչունների երգը, կյանքի յուրաքանչյուր դրսևորում այս զբոսանքների ուրախությունն է: (20) Մարդը երբեմն հիշում է մեծ կենդանու հետ հանդիպումը իր ողջ կյանքի ընթացքում: (21) Պարզապես պատկերացրեք, թե քանի մարդ չի հանդիպի քսանյոթ մոզին: (22) Ինչպե՞ս է այս կորուստը չափվում հաշվապահական հաշվառման միջոցով:

(23) Դե, չկար մի մարդ, ով կարող էր կանխատեսել դժվարությունները: (24) Ճիշտ հակառակը: (25) Նրանք նամակներով ռմբակոծել են համապատասխան հաստատությունները։ (26) Եվ ահա քո դատաստանը. «(27) Մենք ունենք ծրագիր. (28) Եվ ինչո՞ւ նրանք աղմուկ բարձրացրին։ (29) Նյութը բավականին անվտանգ է: (30) Ձեր կենդանուն ոչինչ չի պատահի»:

(31) Այժմ պատասխանատու պաշտոնյաները սուրբ աչքերով են նայում նրանց, ովքեր ահազանգել են.

(32) - Մե՞նք: (33) Մոզը սատկել է մեկ այլ բանից: (34) Մենք հրահանգներ ունենք: (35) Այստեղ կարդացեք. «Այս նյութը թունավոր է մարդկանց և կենդանիների համար։ (36) Եթե զգույշ չլինես, կարող է թունավորում լինել, և կովի կաթի որակը նույնպես նվազում է...» (37) Տեսնում ես, կաթի որակը... (38) Մոզերի մասին ոչ մի խոսք: ..

(39) - Բայց դուք կարող էիք կռահել դրա մասին: (40) Նրանք զգուշացրել են...

(41) - Ըստ հրահանգների...

(42) Սա ամբողջ խոսակցությունն է:

(43)…Այն հարցում, որտեղ բնությունն ու քիմիան միավորվում են, մենք պետք է առաջնորդվենք Զգուշությամբ, Իմաստությամբ, Սերով մեր մայր երկրի հանդեպ, այն կենդանի էակը, որը զարդարում է կյանքը և երջանկացնում մարդկանց: (44) Ցանկացած հարցում մենք չպետք է մոռանանք ամենակարևորը՝ մարդու առողջության մասին, մենք չպետք է անտեսենք թռչունների երգը լսելու, ճանապարհի կողքին ծաղիկներ տեսնելու, պատուհանագոգին թիթեռ տեսնելու և անտառում կենդանու երջանկությունը. .

(Ըստ Վ. Պեսկովի*)

* Վասիլի Միխայլովիչ Պեսկով (ծնված 1930 թ.) - ժամանակակից էսսե գրող, լրագրող, ճանապարհորդ։

• Մարդու գործունեությունը ոչնչացնում է բնությունը
• Բնության վիճակը կախված է մարդուց
• Շրջակա միջավայրի պահպանումը հասարակության համար առաջնահերթություն է
• Մարդկության ապագան կախված է բնության վիճակից
• Բնության հանդեպ սերը մարդուն դարձնում է ավելի մաքուր
• Բարձր բարոյական հատկանիշներով մարդիկ պաշտպանում են բնությունը
• Բնության հանդեպ սերը փոխում է մարդուն դեպի լավը և նպաստում նրա բարոյական զարգացմանը
• Մարդիկ մոռացել են, որ բնությունն իրենց տունն է
• Յուրաքանչյուր ոք հակված է ունենալ իր սեփական տեսակետը մարդու կյանքում բնության դերի վերաբերյալ

Փաստարկներ

Ի.Ս. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ». Աշխատանքը պարունակում է երկու բոլորովին հակադիր տեսակետներ մարդկանց կյանքում բնության տեղի մասին։ Նիհիլիստ Եվգենի Բազարովը շրջապատող աշխարհն ընկալում է որպես պրակտիկայի նյութ՝ ասելով, որ «բնությունը տաճար չէ, այլ արհեստանոց»։ Նա փորձում է ամեն ինչում օգուտ գտնել, այլ ոչ թե տեսնել իր շրջապատի գեղեցկությունը։ Հերոսը կենդանի էակներին նյութ է համարում միայն իր հետազոտության համար։ Արկադի Կիրսանովի համար, ով սկզբում պաշտպանում էր Եվգենի Բազարովի տեսակետները, բնությունը ներդաշնակության աղբյուր է։ Նա իրեն շրջապատող աշխարհի անբաժան մասն է զգում, տեսնում ու զգում է գեղեցկությունը։

ՎՐԱ. Նեկրասով «Մազայ պապը և նապաստակները». Մազայ պապի` նապաստակներին փրկելու պատմությունը բոլորին հայտնի է դեռ մանկուց։ Մեծ բանաստեղծի բանաստեղծությունից պարզ է դառնում, որ մեր հերոսը որսորդ է, ինչը նշանակում է, որ նրա համար առաջին հերթին ավար պետք է լինեն նապաստակները։ Բայց Մազայ պապը չի կարող վիրավորել կենդանիներին, երբ նրանք բացարձակապես անօգնական են՝ կյանքի և մահվան միջև։ Բնության հանդեպ սերը պարզվում է, որ մարդու համար ավելի բարձր է, քան հեշտ որս ստանալու հնարավորությունը։ Փրկված նապաստակների ետևից բղավում է, որ որսի ժամանակ չհանդիպեն, բայց պահին բաց է թողնում։

Ա.Ի. Կուպրին «Օլեսյա». Ստեղծագործության գլխավոր հերոսի բնության նկատմամբ վերաբերմունքը կարելի է իսկապես ճիշտ անվանել։ Օլեսյայի կյանքը անքակտելիորեն կապված է նրան շրջապատող աշխարհի հետ։ Նա զգում է, որ կապված է անտառի հետ, և որ անտառը կենդանի բան է: Աղջիկը սիրում է բոլոր կենդանի էակներին: Օլեսյան պատրաստ է պաշտպանել բնության հետ կապված ամեն ինչ՝ խոտ, թփեր, հսկայական ծառեր։ Արտաքին աշխարհի հետ միասնությունը թույլ է տալիս նրան գոյատևել մարդկանցից հեռու, անտառի խորքերում:

Վ.Պ. Աստաֆև «Ցար ձուկ». Գոշա Գերցևի ճակատագիրը վառ օրինակ է այն բանի, որ բնությունը կարող է ոչ միայն հանդուրժել մարդկային հարձակումները, այլև ակտիվորեն պաշտպանվել իր բարոյական և պատժիչ ուժի օգնությամբ: Շրջակա միջավայրի նկատմամբ սպառողական, ցինիկ վերաբերմունք դրսեւորած հերոսը պատժվում է. Ավելին, պատիժը սպառնում է ոչ միայն նրան, այլեւ ողջ մարդկությանը, եթե նա չի գիտակցում, թե որքան դաժան է իր գործունեությունը։ Հոգևորության պակասը, շահույթի ծարավը, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ձեռքբերումների չմտածված օգտագործումը՝ այս ամենը սպառնում է հասարակության մահվանը:

Բ.Լ. Վասիլև «Մի՛ կրակիր սպիտակ կարապների վրա». Աշխատանքը ցույց է տալիս մարդկանց տարբեր վերաբերմունքը բնության նկատմամբ՝ տեսնում ենք և՛ նրա պաշտպաններին, և՛ թշնամիներին, որոնց գործունեությունը կրում է միայն սպառողական բնույթ։ Գլխավոր հերոսը՝ Եգոր Պոլուշկինը, հոգ է տանում բոլոր կենդանի էակների մասին։ Նա հաճախ դառնում է ծաղրի առարկա, քանի որ շրջապատողները չեն պաշտպանում աշխարհի վերաբերյալ նրա տեսակետները: Եգոր Պոլուշկինը ծխամորճ դնելիս որոշում է շրջել մրջնանոցով, ինչը մարդկանց ծիծաղի ու դատապարտման պատճառ է դառնում։ Երբ հերոսին փող է պետք, նա իմանում է, որ բնակչությունը կարող է պարգև ստանալ թրջած բաստի համար։ Սակայն նույնիսկ դժվարին իրավիճակում հերոսը չի կարող որոշել ոչնչացնել կենդանի էակը, մինչդեռ նրա զարմիկը շահույթի համար ոչնչացնում է մի ամբողջ պուրակ։ Եգոր Պոլուշկինի որդին առանձնանում է նույն բարոյական հատկանիշներով. Կոլկան իր թանկարժեք նվերը (մանող ձողը, որի մասին բոլորը երազում էին) տալիս է Վովկային, որպեսզի փրկի մի լակոտ, որին տղան ցանկանում էր տանջել։ Ինքը՝ գլխավոր հերոսը, սպանվում է չար ու նախանձ մարդկանց կողմից՝ բնությունը պաշտպանելու ցանկության համար։

Չինգիզ Այթմանով «Լաստամանը». Աշխատանքը ցույց է տալիս, թե ինչպես է մարդն իր ձեռքերով ոչնչացնում իրեն շրջապատող աշխարհը։ Մարդիկ չարաշահում են սայգաները, գայլի ձագերը մահանում են տեխնածին հրդեհների պատճառով: Չիմանալով, թե ուր ուղղել մայրական սերը, գայլը կապվում է մարդու երեխայի հետ։ Մարդիկ, չհասկանալով դա, կրակում են նրա վրա, բայց նրանցից մեկը վերջում սպանում է սեփական որդուն։ Երեխայի մահվան մեջ կարելի է մեղադրել ոչ թե գայլին, այլ այն մարդկանց, ովքեր բարբարոսաբար ներխուժել են նրա տարածք, բնաջնջել նրա երեխաներին, հետևաբար զենք են վերցրել բնության դեմ։ «Լաստամատ» աշխատությունը ցույց է տալիս ողջերի նկատմամբ նման վերաբերմունքի հետևանքները։

Դ.Գրանին «Բիզոն». Գլխավոր հերոսը սարսափով է գիտակցում, որ գրեթե բոլոր մարդիկ, այդ թվում՝ գիտնականները, վստահ են բնության անսահմանության և նրա վրա մարդկանց աննշան ազդեցության վրա։ Բիզոնը չի հասկանում, թե ինչպես կարող է մարդը հաստատել գիտական ​​և շինարարական նախագծեր, որոնք անուղղելի վնաս են հասցնում բոլոր կենդանի էակներին։ Նա կարծում է, որ գիտությունն այս դեպքում աշխատում է ոչ թե ի շահ, այլ ի վնաս մարդկության։ Հերոսին ցավ է պատճառում այն, որ գրեթե ոչ ոք չի հասկացել բնության իրական դերը մարդու կյանքում, նրա յուրահատկությունն ու խոցելիությունը։

Է. Հեմինգուեյ «Ծերունին և ծովը». Ծեր ձկնորսի համար ծովը կերակրողն է։ Հերոսի ողջ արտաքինում տեսանելի է կապը բնության հետ։ Ծերունին հարգանքով և երախտագիտությամբ է վերաբերվում ամեն ինչին. նա ներողություն է խնդրում բռնած ձկից։ Աշխատանքը ցույց է տալիս բնության առատաձեռնության դերը մեր կյանքում, իսկ հերոսը ցույց է տալիս իսկապես ճիշտ վերաբերմունք իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ՝ երախտապարտ:

Նատալյա Վիկուլովա
Երեխաների մոտ պատկերացումների ձևավորում բնության նկատմամբ զգույշ և գիտակցված վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին

Կատարում.

Ամենակարևորը երեխայի այն բարոյական ուժերը զարգացնելն է, առանց որոնց նա չի կարող բարություն չանել, այսինքն՝ սովորեցնել կարեկցել։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Շրջակա միջավայրի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը մարդու մոտ ձևավորվում է գրեթե ողջ կյանքի ընթացքում, բայց հատկապես ինտենսիվորեն նախադպրոցական տարիքում, որտեղ դրվում են մարդու անհատականության ձևավորման հիմքերը՝ ապահովելով հետագա բնապահպանական կրթության արդյունավետությունը, ինչը նպաստում է կերտմանը. մարդու մեջ բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորման և զարգացման միասնական շարունակական համակարգի: Հենց այս ժամանակ էլ ձևավորվում են էկոլոգիական գաղափարներ, որոնք հիմք են հանդիսանում բնական միջավայրի մասին համակարգված գիտելիքների և նրա նկատմամբ հարգանքի։

Մենք՝ մեծերս, մեծ մասամբ արդեն հասկացել ենք, որ բնությունը ոչնչացնելը նույնն է, ինչ արմատները կտրել։ Մեր խնդիրն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքին և սրտերին հասցնել, որ մարդու առողջության վիճակը կախված է շրջակա միջավայրի վիճակից:

Պարզապես անհնար է մեծացնել իրական մարդուն առանց բնության հանդեպ սիրո, արդյունավետ սիրո, օժանդակված օգտակար գործերով, առանց բնության պահպանության մտահոգության:

Բայց մենք հաճախ ականատես ենք լինում, թե ինչպես են երեխաները կոտրում ծառերը, վնասում սիզամարգերն ու ծաղիկները, չարաշահում կենդանիներին և ոչնչացնում թռչունների բները:

Բնության նկատմամբ անփույթ, երբեմն անողոք վերաբերմունքի պատճառները ո՞րն եք տեսնում։

(Այս պահվածքը բացատրվում է նրանով, որ բնության հանդեպ սերը նրանց մեջ ժամանակին չի սերմանվել, և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը չի զարգացել ու ամրապնդվել):

Հայտնի է, որ բնության հանդեպ սերը պետք է սերմանել վաղ մանկությունից։ Փոքր տարիքից պետք է երեխաներին համոզել բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ մարդասիրական, սիրալիր վերաբերմունքի անհրաժեշտության մեջ, սովորեցնել տեսնել բնության գեղեցկությունը, մտածել գեղեցկության մասին։ Եվ որքան շուտ փոքրիկ մարդը ծանոթանա բնության զարմանահրաշ աշխարհին, այնքան շուտ նրա մեջ կարթնանա գեղեցկության զգացումը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության կարևոր խնդիրներից է մարդասիրական զգացմունքների դաստիարակումը երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում:

Բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք ձևավորելիս պետք է ելնել հետևյալից. գլխավորն այն է, որ երեխան հասկանա, որ մարդն ու բնությունը փոխկապակցված են, հետևաբար բնության հանդեպ հոգատարությունը հոգատարություն է մարդու, նրա ապագայի նկատմամբ, իսկ այն, ինչ վնասում է բնությանը, վնասում է. մարդ, հետևաբար, անբարոյական են այն գործողությունները, որոնց արդյունքում բոլորիս ընդհանուր տունը քանդվում է:

Ինչպե՞ս կարող են երեխաների մոտ զարգացնել մարդասիրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

(Հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, որոնք ներառում են տպավորելիությունը և հուզական արձագանքը, կարեկցանքի և կարեկցանքի միջոցով, որոնք օգնում են երեխային մտնել «մեկ այլ կենդանի էակի կյանք ներսից» (Վ. Սուխոմլինսկի, զգալ ուրիշի ցավը որպես ձեր Սեփական կարեկցանքի և կարեկցանքի զգացումը որոշում է երեխաների արդյունավետ վերաբերմունքը բնության նկատմամբ, որն արտահայտվում է պատրաստակամությամբ հոգալու նրանց մասին, ովքեր դրա կարիքն ունեն, պաշտպանել նրանց, ովքեր վիրավորված են, օգնել նրանց, ովքեր դժվարությունների մեջ են (իհարկե, խոսքը կենդանիների, բույսերի մասին է. և այլն) և ակտիվ դիրքը, որպես կանոն, նպաստում է փակ բույսերի, ընտանի կենդանիների, ձմեռող թռչունների և այլն խնամելու հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը: Բացի այդ, կարեկցելու և համակրելու ունակությունը աստիճանաբար զարգացնում է հուզական տաբու այն գործողությունների նկատմամբ, որոնք առաջացնում են: տառապանք և ցավ բոլոր կենդանի էակներին:)

Բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսվի անմիջական միջավայրի առարկաներից, որոնց երեխան հանդիպում է առօրյա կյանքում, նաև այն պատճառով, որ ուսուցման գործընթացն անարդյունավետ կլինի առանց ծառերի, խոտի, մայրամուտի, արևածագի զգացմունքային ընկալման, և դա տեղի չի ունենա, եթե դուք սովորեք: բնությունը նկարներից և լուսանկարներից.

Ցանկացած քաղաքում կամ քաղաքում կան հետաքրքիր վայրեր բնական օբյեկտները դիտելու համար.

Նշե՞ք մեր քաղաքի նման վայրերը։

Այժմ, առավել քան երբևէ, մենք հասկանում ենք, որ մենք չենք կարող ապրել առանց բնության: Բնությունը կարող է կառավարել առանց մեզ, բայց մենք չենք կարող առանց դրա: Բնության պահպանումը անհրաժեշտ պայման է մարդկային հասարակության գոյության համար։

Ինչպե՞ս հետաքրքրել երեխաներին: Ինչպե՞ս սովորեցնել տեսնել, զգալ և պաշտպանել բնության գեղեցկությունը:

(Բնության նկատմամբ ակտիվ մարդասիրական վերաբերմունքը աջակցվում և ամրապնդվում է, երբ երեխաների մոտ ձևավորվում է գիտակցություն բնական առարկաների գեղագիտական ​​արժեքի, դրանց հարատև և չխամրող գեղեցկության մասին, այդ իսկ պատճառով էսթետիկական զգացմունքների դաստիարակությունը բնապահպանական դաստիարակության անհրաժեշտ պայմաններից է, որը ներառում է. բնության սերը.

Բայց բնության հետ մշտական ​​շփումը միայն ունակ է արթնացնելու ու նրա նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք զարգացնելու։ Պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել բնության գեղեցկության վրա, սովորեցնել նրանց դիտարկել բույսերի վիճակն ու կենդանիների վարքը, հաճույք ստանալ դրանից և նկատել կյանքի գեղեցկությունը, գիտակցել, որ գեղեցկությունը ոչ մի կերպ չի որոշվում ուտիլիտարիստի կողմից: մոտեցում (շատ երեխաներ կարծում են, որ այն, ինչ վնասակար է, տգեղ է): Հիմնական բանը միշտ հիշելն է. նախքան երեխաներին սովորեցնել տեսնել գեղեցկությունը և հասկանալ գեղեցկության էությունը որպես էսթետիկ կատեգորիա, անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հուզական ոլորտը, քանի որ նախադպրոցականների զգացմունքները դեռևս բավականաչափ կայուն և խորը չեն և ընտրովի են: և սուբյեկտիվ բնույթով։)

Բնապահպանական կրթության հիմնական խնդիրները լուծվում են երեխաների հետ բնապահպանական կրթության տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով:

Նշե՛ք նախադպրոցական հաստատություններում կիրառվող բնապահպանական աշխատանքի հնարավորինս շատ ձևեր և մեթոդներ:

Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ;

Բարության դասեր;

Մտածողության դասեր;

Էկոլոգիական ակումբներ;

Բնապահպանական մրցույթներ;

KVN, աճուրդներ, մարաթոններ, վիկտորինաներ, «Հրաշքների դաշտ», բնապահպանական թեմայով;

Բնապահպանական գործողություններ;

Բնապահպանական իրավիճակի քննարկում և նվագարկում;

Աշխատանքային վայրէջք;

«կանաչ պարեկություն»;

Բնության հետախույզների ակումբ;

Երիտասարդ բնապահպանի լաբորատորիա;

«Բարի գործերի համայնապատկերի» պահպանում;

Բնության ֆենոլոգիական օրացույցների պահպանում;

Բնական առարկաների հավաքում;

Բնապահպանական ցուցահանդեսներ և ցուցահանդեսներ;

Էկոլոգիական թանգարաններ;

Բնապահպանական ստեղծագործության օրեր (շաբաթներ);

Էկոլոգիական խաղեր (դիդակտիկ, սիմուլյացիա, էկոհամակարգի մոդելավորում, մրցութային, ճամփորդական խաղեր և այլն);

Էկոլոգիական հեքիաթներ;

Բնապահպանական դասընթացներ;

Բեմականացում. Բնապահպանական թեմաներով թատերական ներկայացում.

Երեխաների հետ աշխատելիս հետաքրքիր և կարևոր են բնապահպանական իրավիճակները:

1. Հինգ տարեկան Պավլիկը անտառում զբոսնելիս տեսավ նարնջագույն թեւերով գեղեցիկ թիթեռի։ Մայրիկը չգիտեր, թե ինչպես է այն կոչվում, բայց նա հրավիրեց որդուն ուշադիր նայել դրան և հիշել դրա տեսքը: «Տանը մենք կնայենք գրքի մեջ և կիմանանք նրա անունը»

Արդյո՞ք մայրիկը ճիշտ է վարվել:

Մի՞շտ պետք է անմիջապես պատասխանել երեխաների հարցերին:

Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է թիթեռներ և այլ միջատներ բռնել: Ի՞նչն է այդպես դաստիարակվում երեխաների մեջ։

Բնավորության ի՞նչ գծեր կարելի է զարգացնել երեխաների մոտ՝ դիտելով միջատներին:

2. Սաշան, երբ օգնում էր այգում խնամել ելակը, հետաքրքրվեց, թե ինչպես են հատապտուղները պատրաստվում ծաղիկներից։ Տատիկը աղջկան հրավիրեց դիտարկել ելակի պտուղների ձևավորումը։ Նա իր թոռնուհու ուշադրությունը հրավիրեց այն բանի վրա, թե ինչպես է հայտնվել ձվարանը, ինչպես է այն սկսել աճել, փոխել ձևն ու գույնը:

Պե՞տք է արդյոք նման երկարաժամկետ դիտարկումներ առաջարկել փոքր երեխաներին։ Ի՞նչ է սա տալիս:

Ի՞նչ եք կարծում, եթե երեխան մեծահասակների հետ միասին բանջարանոցում, ծաղկանոցում կամ այգում մասնակցի աշխատանքային գործունեությանը, նա կկարողանա՞ դաժանություն դրսևորել բույսերի, կենդանիների և մարդկանց նկատմամբ։

Հնարավո՞ր է բնությանը վերաբերվել որպես մարդու գեղեցկությունը դաստիարակելու միջոց:

Գերմանացի գիտնական, Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր (1908) Պ. Էրլիխը ձևակերպեց բնության պահպանման հինգ օրենքներ.

1. Չի կարելի ապրել Երկրի վրա և չվերցնել, բայց պետք է ռացիոնալ ընդունել։

Ինչպե՞ս եք դա հասկանում:

2. Այն ամենը, ինչ կա Երկրի վրա, անհրաժեշտ է նրա զարգացման և մարդու զարգացման համար:

3. Մարդը բնության տերը չէ. ոչնչացնելով այն, նա ոչնչացնում է ինքն իրեն: Փորձեք բացատրել այս օրենքի իմաստը։

4. Բնության պահպանությունը խաղաղության համար պայքարի մի մասն է: Բնությունն ու պատերազմը համատեղելի չեն.

5. Պաշտպանելով բնությունը՝ մենք պաշտպանում ենք Երկրի բնակչությանը։

Ինչպե՞ս եք դա հասկանում:

Եվ հիմա ես ուզում եմ ձեզ հրավիրել պատասխանել մի շարք հետաքրքիր հարցերի։

Բաժին «Կանաչ դեղատուն»

1). Խոտաբույս, որը գիտի նույնիսկ կույրը. (եղինջ)

2). Դեղաբույս, որն օգտագործվում է գլխացավի դեպքում

ցավը, աչքի հիվանդությունները, ինչպես նաև նրա ծաղիկների վրա կարող եք

գուշակել. (Երիցուկ.)

3). Եթե ​​այս բույսը քսեն վերքին, այն ավելի արագ կբուժվի

(Սոսի.)

4). Բուժիչ բույս, որը լավ է ինչպես թարմ, այնպես էլ ներսից

չորացրած. (Ազնվամորու և նաև մասուր):

5). Այս հատապտուղը պարունակում է շատ վիտամին C, և այն թուփը, որի վրա այն աճում է

փշոտ. (Վարդի ազդր.)

բաժին «Մեր ընկերներ թռչունները»

1). Պինգվինը թռչուն է, թե ոչ: (Այո):

2). Ինչու՞ ցուլին այդպես անվանեցին: (Գալիս է առաջին ձյունով):

3). Ինչու՞ է թռչուններին պոչ անհրաժեշտ: (Փոխարենը օգտագործվում է թռիչքի ժամանակ

4). Որտե՞ղ են քնում ագռավները ձմռանը: (Ծառերի մեջ - այգիներում, փողոցներում):

5). Ո՞ր թռչունն է ձվերը նետում ուրիշների բները: (Կուկու.)

6). Ո՞ր եղանակից առաջ են թռչունները դադարում երգել: (Անձրևից առաջ):

7). Ո՞ր թռչունն է կոչվում թեւավոր կատու: (Բու.)

Բաժին «Ծանոթ անծանոթներ – միջատներ»

1). Ինչու են միջատներին այդպես անվանում:

(Որովայնի վրա կան խազեր):

2). Ո՞ւր են գնում միջատները աշնանը: (Ոմանք թաքնվում են տակ

ծառի կեղևը, ոմանք մեռնում են):

3). Նշե՛ք ամենաաշխատասեր միջատին: (Մրջյուն)

4). Ի՞նչ օգուտներ են բերում հողային որդերը: (Նրանք թուլացնում են գետինը):

5). Ո՞վ ականջներ ունի ոտքերի վրա: (Մորեխի մոտ):

6). Ո՞վ ունի ամենազգայուն քիթը. (Թիթեռի մոտ):

7). Արդյո՞ք մոծակն ունի ատամներ և եթե այո, ապա քանի՞սն է: (Այո, 22.)

Բաժին «Օդ-ջուր»

1). Ո՞ր գույնն է գերակշռում երկրագնդի վրա: (Կապույտ, քանի որ

Երկրի մակերեսի մեծ մասը զբաղեցնում է ջուրը):

2). Գարնանը միշտ ջուր կա։ Ինչո՞ւ։ (Աղբյուրը սնվում է

Ստորերկրյա ջրեր)

3). Ինչպե՞ս կարող եք խնայել ջուրը: (Մի վատնեք այն, փակեք ծորակը):

4). Որո՞նք են «օճառի ջրերը»: (Լվացող միջոցներով աղտոտված ջուր

նշանակում է.)

5). Որտե՞ղ է ավելի հեշտ շնչել՝ անտառո՞ւմ, թե՞ քաղաքում: Ինչո՞ւ։

6). Ինչու փակ սենյակում, որտեղ շատ մարդիկ կան, միջով

Դժվա՞ր է դառնում որոշ ժամանակ շնչելը: (Նվազում է

թթվածնի քանակը)

7). Ի՞նչ կլինի, եթե նավթը հայտնվի օվկիանոս կամ ծով:

(Ամեն կենդանի էակ կմեռնի):

Բաժին «Կանաչ ընկեր»

1). Ո՞րն է Սիբիրի անտառի այլ անվանումը: (Տայգա.)

2). Ձմռանը ծառը աճո՞ւմ է: (Ոչ)

3). Անվանեք ասացվածքներ և ասացվածքներ անտառի մասին:

Անտառը բնության թոքն է.

Անտառը բնության պահեստն է.

Անտառը մեր հարստությունն է.

Եթե ​​շատ անտառ տնկես, շատ անտառ կփրկես;

Մեր Երկիր մոլորակը

Շատ առատաձեռն և հարուստ.

Լեռներ, անտառներ և դաշտեր.

Մեր սիրելի տուն, ընկերներ:

Փրկենք մոլորակը

Աշխարհում նման ուրիշը չկա։

Եկեք ամպեր ցրենք և ծխենք դրա վրա,

Մենք թույլ չենք տա որևէ մեկին վիրավորել նրան:

Մենք հոգ կտանք թռչունների, միջատների, կենդանիների մասին։

Սա մեզ միայն ավելի բարի կդարձնի:

Եկեք զարդարենք ամբողջ Երկիրը այգիներով և ծաղիկներով:

Ինձ և քեզ պետք է այդպիսի մոլորակ:

Ես կցանկանայի հավատալ, որ մեր երեխաները, երբ մեծանան, կսիրեն և կպաշտպանեն բոլոր կենդանի էակներին։

Դասարան: 6

Ծրագրի բաժին.«Ջուր»

Դասի նպատակըԲացահայտեք ջրի մանրակրկիտ մշակման և դրա խնայողաբար օգտագործման անհրաժեշտության պատճառը:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:
- ներկայացնել քաղցրահամ ջրի արժեքը.
- բացահայտել ջրի աղտոտման գործոնները.
- երեխաներին ծանոթացնել ջրային մարմինները աղտոտումից պաշտպանելու միջոցներին.

Ուղղիչ և զարգացնող.

Մշակել ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ և կարողություններ;
- զարգացնել ստեղծագործական ունակություններ;

Ուսումնական:

Խթանել հարգանք ջրի և դրա տնտեսական օգտագործման նկատմամբ .

Գործունեության տեսակըգիտելիքի յուրացում՝ հիմնված առկա գիտելիքների վրա:

Դասի տեսակը.համակցված.

Դասավանդման մեթոդներ.տեսողական, բանավոր, գործնական:

Միջառարկայական կապեր.աշխարհագրություն.

Դասի առաջընթացը

Ի. Կազմակերպման ժամանակ.

U. Ես միշտ, ամենուր, ամեն ինչում եմ
Առավոտյան, երեկոյան և կեսօրին:
Հետո ես երկնքում եմ ամպերի մեջ,
Հետո զվարթ առվակներում։
Ես ծովում եմ, օվկիանոսում:
Ձեր բաժակի սեղանի վրա:
Դուք կգնաք բաղնիք լվացվելու,
Ինձ էլ այնտեղ կգտնեք։
Զեկուցեք ինձ ընկերներին
Մի բան, առանց որի չես կարող ապրել:

Երեխաների պատասխանները.

U.Ճիշտ է, առանց ջրի: Ինչու մեզ ջուր է պետք:

ՋՈՒՐԸ ԿՅԱՆՔԻ ԱՂԲՅՈՒՐՆ Է։

Երկրի վրա ոչ մի կենդանի արարած չի կարող անել առանց ջրի:

II. Նպատակի ձևավորում և սովորելու մոտիվացիա:
U.Այսօր մենք տղաներս կշարունակենք խոսել ջրի մասին
Գրեք դասի ամսաթիվը և թեման:
«Ջրի արժեքը և դրա մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը».
Մենք կիմանանք, թե ինչպիսի ջուր է գնահատվում և ինչու է պետք դրան խնամքով վերաբերվել:

III. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:
U.Մեր աշխատանքը հեշտացնելու համար նախ հիշենք, թե ինչ գիտենք ջրի մասին։
Ձեր սեղանին առաջադրանքների քարտեր ունեք: Դուք պետք է գրավոր պատասխան տաք հարցերին: Հարցերը կարդանք, ո՞վ բան չի հասկանում։ Այնուհետև ես խնդրում եմ բոլորին սկսել առաջադրանքը:

1. Ո՞ր երեք վիճակներում է ջուրը հայտնաբերվում Երկրի վրա:
2. Որտեղի՞ց է ջուրը մտնում ձեր տուն:
3. Գրի՛ր ջրում լուծվող երկու նյութ:
4. Գրի՛ր ջրում չլուծվող երկու նյութ:
5. Որտե՞ղ են մարդիկ օգտագործում ջուրը:

U.Տղերք, որտեղի՞ց են մարդիկ ջուր օգտագործում։

U.Ուշադրություն էկրանին. (Դիտեք մի հատված «Ջրի մի կաթիլի ճանապարհորդությունը» ֆիլմից)

IV. Նոր նյութի բացատրություն
U. Ինչպիսի՞ ջուր են օգտագործում մարդիկ:
Երեխաների պատասխանները.
U.Այն երկրներում, որտեղ քաղցրահամ ջուրը քիչ է (հազվադեպ անձրեւներ, ձյան պակաս, գետեր, լճեր), մարդիկ ջուր են հանում ծովի ջրից։ Այս գործընթացը կոչվում է աղազերծում:
Գրեք այն ձեր նոթատետրերում:

Աղազերծումը ծովի ջրից քաղցրահամ ջրի արդյունահանման գործընթացն է:
U.Հիշեք հանքային ջրից աղի գոլորշիացման փորձը: Աղը մնաց բաժակի հատակին, իսկ քաղցրահամ ջրի գոլորշին գոլորշիացավ: Եթե ​​այս գոլորշին սառչում է, այն դառնում է քաղցրահամ ջուր։ Ծովի ջրի աղազերծումն իրականացվում է խոշոր հատուկ կայանքներում:
Տղերք, երկրի վրա ո՞ր ջուրն է պակաս քաղցր կամ աղի:
Երեխաների պատասխանները.
U.Ճիշտ է, քաղցրահամ ջրի պաշարները սահմանափակ են: Ուստի այն պետք է պահպանել և պաշտպանել։
Բայց, ցավոք սրտի, մարդիկ հաճախ անտեղի են վերաբերվում քաղցրահամ ջրին ու ապարդյուն վատնում այն։ Բերեք օրինակներ (ամաններ լվանալիս, լոգանք ընդունելիս հոսող ծորակները ժամանակին չեն նորոգվում, ջրային մարմինները խցանված են):

Տեսնենք, թե ինչպես է ջրի աղտոտումը վնասակար ազդեցություն ունենում ջրային մարմինների բնակիչների վրա:

Սա մեր հեքիաթն է ձեթ ձկան մասին. (Մանկական հեքիաթային դրամատիզացիա)

Առավոտյան լուսաբացը կխաղա,
Ձկնորսը քայլում է դեպի ծով,
Ի՞նչ է բռնելու այս անգամ։
Ահա թե ինչի մասին է մեր պատմությունը։
Լավ է լինել բաց երկնքի տակ
Այժմ ցանցն արդեն ծովում է
Ձկնորսը քարշ է տալիս ցանցը,
Իսկ այնտեղ՝ բանկա, շշեր, տետրապարկեր:
Արդյո՞ք պետք է հավատալ ձեր աչքերին:
Ոչ մի ձուկ, պարզապես աղբ
Երկրորդ անգամ ցանցը նետվում է
Եվ երազներ հույսով.
Ինչպե՞ս կարող եմ ձուկ բռնել:
Ամբողջ ընտանիքը երջանիկ կլինի:
Ցանցը նորից ծով է դուրս եկել:
Ձկնորսը վշտից հառաչեց.
Երբ նորից տեսա որսը։
Նա ցանցից մի գալոշ հանեց.
«Ինչ վատ օր է»:
Այնուամենայնիվ, նա չի կորցնում հույսը,
Երրորդ անգամ նա նետում է ցանցը։
Դեմքը լուսավորվեց երջանկությունից -
Ձուկը խրվել է ցանցի մեջ։
Ոչ ոսկե ձկնիկ, ոչ պարզ,
Եվ յուղով սև, հազիվ կենդանի:
Նա ձուկ է նետում ծովը,
Աղքատը լաց է լինում և աղաչում.
«Ավելի լուսավոր ջուր չկա
Ավելի լավ է ես քեզ հետ գերության մեջ ապրեմ։
Ոչ մի մեզ, կուլ տվեք մազութը
Մի թողեք, որ այստեղ մեռնեմ»:

Փորձի ցուցադրում. Ջուրը յուղի հետ խառնելը.
U.Ինչու՞ ձուկը հարցրեց ձկնորսին.
Երեխաների պատասխանները.
U.Դուք նույնպես չեք կարող աղտոտել ծովի ջուրը։ Ցավոք, երբ նավերը վնասվում են կամ խորտակվում, օվկիանոսի մակերեսին հսկայական քանակությամբ վառելիք է թափվում՝ նավթի հետքեր:

Այդ դեպքում ի՞նչ վտանգ է առաջանում։

Երեխաների պատասխանները.Նրանք սպանում են ծովային կենդանիներին, բույսերին և թռչուններին, որոնք սնվում են այստեղ։ Լողափերն ու ափերը երկար տարիներ անօգտագործելի են դառնում։

Վ.Ֆիզկուլտուրայի րոպե.

Դուք հավանաբար հոգնե՞լ եք:
Իսկ հիմա մենք կհանգստանանք։
Եկեք ոտքի կանգնենք և խորը շունչ քաշենք։
Ձեռքերը դեպի կողմերը, առաջ:
Մենք ծովափին ենք
Արևը վառվում է:
Եկեք արագ վազենք գետը:
Եկեք սուզվենք և լողանք:
Օ՜, ինչ շնորհք:
Բայց ժամանակն է իմանալ, թե երբ պետք է դադարեցնել:
Եկեք արագ վազենք դասի
Մենք այնտեղ կշարունակենք պատմությունը։

VI. Դասագրքի հետ աշխատանք.
U. Տղաներ, ջուրը աղտոտելը հեշտ է, բայց մաքրելը հեշտ չէ: Այն մասին, թե ինչպես կարելի է մաքրել ջուրը, մենք կկարդանք դասագրքում 55-րդ էջում: «Ջրի պաշտպանություն»: Յուրաքանչյուր խումբ կպատրաստի հարցերի պատասխանները:
Խմբային աշխատանք.
1 խումբ. Ինչպես է ջուրը պաշտպանվում աղտոտումից արդյունաբերական ձեռնարկություններում.
(դրա համար ստեղծված են կոյուղու մաքրման կայաններ)
2-րդ խումբ.Ինչպե՞ս խնայել ջուրը գյուղական բնակավայրերի աղտոտումից.
(գյուղական վայրերում դա նշանակում է կանխել պարարտանյութերի, անասնաբուծական տնտեսությունների թափոնների և այլ վնասակար նյութերի մուտքը դրանց մեջ)
Յուրաքանչյուր մարդ պարտավոր է պայքարել բնական ջրի մաքրության համար, այդ թվում ես և դուք, տղերք, ովքեր պարտավոր ենք այն չաղտոտել կամ վատնել, և մտածել մեր մոլորակի ապագայի մասին։
3-րդ խումբ.Ինչպե՞ս կարող ենք ես և դու մաքուր պահել մեր գետը:
Երեխաների պատասխանները.
Ճիշտ. Ծանոթանանք լճակի մոտ պահվածքի հիշեցմանը.
1. Աղբը ջուրը մի գցեք.
2. Աղբը մի թողեք ափին։
3. Ոչ իմ հեծանիվը կամ այլ մեքենաները գետում:

VII. Հիշողության սարքերի կառավարում:
U.Տղերք, եկեք ամփոփենք. Ի՞նչ թեմայով ենք աշխատել այսօր։
Առանց ինչի անհնար է կյանքը Երկրի վրա:
Ինչպե՞ս է կոչվում ծովի ջրից քաղցրահամ ջրի արդյունահանման գործընթացը:
Որոնք են կեղտաջրերի մաքրման կայանները:
Ասացեք մեզ, թե ինչպես կարող եք խնայել ջուրը տանը և դպրոցում:

VIII. Տնային առաջադրանք.
U. Որպեսզի մյուս տղաները իմանան այս մասին, դուք տանը պաստառներ կնկարեք «Խնայեք ջուրը» թեմայով, որպեսզի ավելի հեշտ լինի նկարել, դուք կկրկնեք 15-րդ պարբերությունը «Ջրի արժեքը և դրա մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը»: »: Այս պաստառները մեզ կօգնեն ցուցադրել «Բազմագույն գետը» էկոլոգիական հեքիաթը տարրական դասարանների երեխաների համար:

X. Արտացոլում.
U. Ինձ շատ դուր եկավ ձեզ հետ աշխատելը: Եվ ի հիշատակ այս դասի, ես ձեզ նվիրում եմ ջրի խորհրդանշական կաթիլներ (թղթից կտրված, որի վրա տրվում է դասի գնահատականը), քանի որ ջուրը, ինչպես ասացինք, կյանք է։ Թող այս կաթիլը մեկին ուրախություն տա, ինչ-որ մեկին հաջողության հույս:
Հիմա բարձրացրեք ձեր կաթիլները, եթե ձեզ դուր եկավ ինձ հետ աշխատելը:

XI. Դասի ամփոփում.Հիշենք, թե որտեղից են մեզ հասել այս կաթիլները։
Դա հենց օվկիանոսներից է, և եկեք բոլորս միասին երգենք մեր երգը:

Թող միշտ գետեր լինեն
Թող միշտ ձուկ լինի
Թող միշտ ծով լինի
Թող դա միշտ լինի մենք:

Եթե ​​մենք պահպանենք մեր ջրային մարմինները, ապա Երկրի վրա կյանք կլինի: